前言：中文期刊網精心挑選了小學班級管理理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學班級管理理論范文1
小學班級是一個集體，學生要想在班集體中茁壯成長、學習生活，這個集體就要保持著團結統一的精神。一個爭優創先的班集體，離不開班主任的悉心教導。思想教育工作是建設班級精神的靈魂，同時也是開展其他工作的前提，是班級管理的法寶。班主任只有認識到思想教育工作對于班級建設的重要作用，并通過多種方式對學生進行思想政治教育，才能讓他們樹立正確的人生方向。班級思想教育中集體榮譽感教育是必不可少的。它也是樹立良好學風的關鍵。班主任除了提醒學生在參加集體活動時注意班級形象以外，還要讓學生形成班級好壞與個人活動相關的意識。只有學生有集體榮譽感，班級才具有凝聚力。
二、用愛心理解、寬容每一名學生
不管現在的小學生生活如何豐富多彩，他們都避免不了遇到成長中的問題。班主任幫助學生解決生活和學習上的問題，尊重學生的想法，就能增強學生的自信心和自強心，鼓舞他們戰勝挫折。這也是學生積極向上的精神力量。我帶過的班級中有一個孩子是教師子弟。他于是很有主見，但是性格比較偏執，不聽取他人的意見。因為我和孩子的父母關系不錯，所以最開始的時候對他抱有很大的期望，讓他擔任班干部。對他的要求也頗為嚴格，一旦他的表現不能達到我的要求，我就會對他進行嚴厲的批評，也把他的解釋認為成狡辯。一段時間以后，他就不再向我表達他的想法了。但是在學校的表現卻越來越差。從最開始的不認真聽課和同學爭吵發展為逃學，沉迷于網絡游戲夜不歸宿。不管是老師的話還是家長的話都不聽。經過反思，我嘗試著用一顆更加寬容的心來對待這個孩子。即便是遇到問題也試著站在他的角度思考。他在我的關懷之下，開始回到學校，回歸課堂。
三、在小學班級學生管理中做到民主、公正
班主任也是有血有肉的平常人，對于工作也不能做到面面俱到。在處理一些問題的時候也會加上主觀色彩。如果在事實沒有了解清楚的時候就定下結論，那么不僅學生會感到委屈，班主任也不會受到學生的新人。以公正的態度對待學生，學生就會愿意和你交談。武斷的做法看起來十分威風，學生都害怕你，但是你和學生心靈上的距離卻是最遠的。學生只有心服才會愿意聽從你的教導。
四、讓賞識和鼓勵幫助學生走向成功
許多教育者都認為學生是需要夸的。每個人都希望獲得別人肯定，學生也不例外。班主任在面對學生時為什么不能抱著賞識的態度對待學生呢?對于好的學生給予肯定不是件難事，但是對于那些“差生”不是應該多一些關懷么?相比于好學生，他們更需要鼓勵和信心。不管是一個眼神，還是一句話，對于他們來說都是巨大的肯定。我們在教育學生時應該時刻告誡自己不要嘲笑學生，應該對學生的進步予以肯定。我們在工作中對于學生的閃光點要予以贊揚，這樣他們才愿意繼續努力。鼓勵和表揚是學生成功路上必不可少的養料。一個整天被人嘲諷的人，是沒有信心和勇氣的。我們希望自己培養出來的學生是充滿自信，敢于戰勝挫折的人。
五、選準教育契機悉心教育
學生在成長的過程匯中，總會遇到一些問題，犯一些錯誤。班主任對于學生的錯誤不能聽之任之，也不能隨意敷衍了事。要根據錯誤的性質選擇不同的處理方式。原則性錯誤是不能輕易放過的，但是也不能一棒子打死，應該選擇合適的時機，在學生對于錯誤有明確的認識并想要承擔錯誤時，采取一些手段，予以嚴厲的批評。這樣才能讓學生意識到問題的嚴重性，并及時反正。及時的批評可以避免學
生走上歪路。
六、開展豐富多彩的班集體活動
小學班級管理理論范文2
一個班集體的發展，必須要有完善的班級管理制度的保障，而高校班級管理中，沒有形成全面的班級管理制度，就會出現漏掉的現象。比如在高校的“三金”評定中，評定助學金、獎學金等評優評先工作更多的是由班集體內部自己進行評定，然后再交給輔導員進行審核，而在評定工作中，一般是班委主持評定，而班委對同學們的具體情況缺乏了解，而所有的評優評先工作優先考慮的對象都是班級學習成績優秀的同學或者班委成員，使得其他不常參與班級活動的同學不能及時的了解參評情況。
二、加強高校班級管理的幾點措施
（一）加強輔導員隊伍的建設
《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！盵2]輔導員的培養與建設對于高校班級管理質量的高低有著直接的關系。首先，我認為輔導員應當多與其學生溝通交流，時常跟學生進行思想的對話，關心學生的身心健康發展，尤其是剛剛進入大學校門的大一學生，由于多數的大一學生還沒有從高中班主任“保姆式”的班級管理中脫離出來，第一次離開父母獨自在外求學，因此，輔導員應當對大一學生進行更多的生活和心理上的關心和照顧，讓學生盡快適應大學生活。其次，輔導員自身應該具備良好的素質，在班級管理中，要確立公平公正的原則，實行民主化管理，在建設一批優秀的班委的同時，應積極動員班級所有成員參與班級管理，讓同學們都有機會參與班級管理，真正實現民主化管理。
（二）發揮學生干部的主體地位
在初高中的教育中，學生更多的是處于客體的地位，而在大學的教育中，應當積極培養學生在班級管理中的“主人翁”意識，發揮學生在班級管理中的主體作用。“學生作為一個獨立的主體，他們不僅是管理的對象，更是管理的主體，是有思想有感情的、活生生的個體，因此，對學生的管理，不僅要符合教育規律、管理規律和學生身心發展的規律，更要體現管理中學生的主體性，更要強調學生的自主管理。在新課程標準下，在班級管理過程中，要培養學生的創新精神和實踐能力，引導他們多樣性的發展，就應該讓讓他們完成從“監管對象”到“管理主體”的轉變，讓他們真正成為管理著，突出他們的主體性地位?！盵3]大學是一個自由的，獨立的、開放的學習生活舞臺，因此，在班級管理中，應該開展豐富多彩的班級活動，讓學生在班級活動中發現自我，提高自我，找到自己的發展方向，鍛煉學生的組織能力和團隊協作能力。其次，在建設班干部隊伍的時候，可以實行“一期一換”制度，即每學期都更換班委成員，讓更多的學生有機會參與到班級的管理中，從而全面提高班級成員的綜合能力。第三，在班級中建立良性的競爭機制，創造競爭氛圍，大學生比之于中學生，則更具有獨立性和散漫性，縱觀當下大學生，我們不難發現，有很多的大學生在大學的生活中漸漸磨滅了自己的理想，喪失了自己的斗志，整個大學生活都是庸庸碌碌的，因此，建立競爭機制是十分必要的，班級同學間比學習，比創新，比思想，從而促使班級成員之間互幫互助，你追我趕的班級氛圍，充分發揮學生的主體作用。
（三）建立健全班級制度
小學班級管理理論范文3
小學生正處在心理發育期，必須防止不良影響扭曲嬌嫩的心靈。小學班主任在管理時必須時刻保持理性思維，不帶任何偏好偏見地對待每個學生，細心發現每個學生的情緒心態，理性分析每個學生的行為舉止，冷靜解決學生間的每一個問題。在班級管理中，小學班主任必須尊重、理解、接納學生的錯誤，曉知以理，動之以情。通常偶發事件發生后，教師和學生處在不冷靜的狀態之中，班級氣氛也很緊張，學生們都十分關注小學班主任的態度和情緒。這時，班主任必須冷靜，保持清醒頭腦，不可急于下結論，不可急于判斷是非，必須耐心了解事情經過，然后理性找出最公正的尺度和最恰當的辦法解決矛盾、處理問題、教育學生，引導全班學生積極向上向善。學生們率直、天真，只有當他們發現你的決定不公正時才會采取消極的態度，所以在學生面前一定要做一個平衡的“天平”、一個會挑“扁擔”的人。應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任，加強責任教育，引導學生坦誠承認錯誤，積極改正。
二、以德育活動培育良好風尚
管理班級應該堅持德育為先，盡可能的為學生搭建德育平臺。好的活動對學生的情感道德方面有積極的正面影響，比如我們開展的“讓生命充滿愛”德育教育大講堂、在“學雷鋒活動月”時組織學生到敬老院給老人表演節目、送去祝福，為敬老院捐錢捐物、送去愛心，使學生的心靈得到觸動，從中體會到做人的道理。在豐富德育活動時，應該突出感恩教育，讓學生們懂得感恩。感恩是一種文明，一種生活態度，更是一種責任。通過感恩教育活動幫助學生樹立正確感恩觀，在實際行動中養成孝敬父母、尊敬師長、關心他人的良好道德品質。
三、以自主管理制度加強自律
陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！北仨毨斡泴W生是班級管理的主體，改變以小學班主任為主宰外在管控的老路子，開辟以全班學生為主體內在自律的新路子。剛與學生開始接觸時，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。班主任不要直接進行管制，而是借助班級規章制度管理班級。制度的確定不要由老師強加于學生，而是把自還給學生，在牢記的前提下，由全體同學根據《小學日常行為規范》、校紀校規、本班實際制定班級規章制度。制度是全體學生自己制訂的，也要由全體學生相互監督，自律執行?！叭罕姷难劬κ茄┝恋摹保瑏碜匀后w內部的激勵和約束是最有力的，個體遠離錯誤、趨近正確的自覺性也是最強烈的。除制定班規、班訓外，還可以選同學們喜歡唱的歌作為班歌，促進班集體建設，形成良好育人環境，這也是在潛移默化中培養學生的自主管理能力。
四、以好班委會帶出好班集體
小學班級管理理論范文4
新課改要求農村小學班主任在管理過程中主要是起到引導作用，即加強對小學自我管理能力的培養?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，農村小學班主任要培養學生們自我管理的能力，讓學生們學會自己管理自己，從而使學生們養成良好的習慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養學生們的自我管理能力，在活動中學生們即學會了自我管理、相互監督，又學會了團結協作、相互幫助，一方面培養了學生們的自我管理能力，另一方面還增強了學生們之間的友誼。農村小學班主任為了確?；顒拥捻樌M行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在最大程度上激發學生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學生們提供更多的自我管理的機會;四是，農村小學班主任還必須加強對活動以后的后續管理?？傊r村小學班主任在舉辦活動過程中，要多為學生們提供自我管理的機會，使學生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學生們活動的根本目的是什么，告訴學生們參與活動不是敵對的關系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學生們都得到進步。除此之外，農村小學班主任在制訂活動時，也要讓學生們充分參與進來，班主任跟學生們一起制訂活動計劃，使學生們團結起來，集思廣益，爭取學生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。
二、多跟學生進行交流
小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正?？傊?，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執行情況進行監督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發達，班主任可以時常給家長發條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發揮其主觀能動性，才能更好地優化班級管理。
四、結論
小學班級管理理論范文5
關鍵詞:小學班級;管理;有效
一、以身作則,為人師表孔子說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從,不能正其身,如正人何?”一名優秀的教師,除了必須以專業的教學水平教授學生知識以外,還必須自覺地、高標準地在各方面嚴格要求自己,成為學生參照模仿的榜樣。捷克教育家夸美紐斯也指出:“教師的職務是自己的榜樣教育學生。”對于教師來說,言談舉止不是區區個人小事,而是一種對于學生具有重要影響的教育因素。因此,教師要想管理好班集體,就必須以行動“服眾”,在學生中樹立威信。以一件簡單的事情為例,在我剛做班主任的時候,對自己的言行并不十分在意,總覺得自己是他們的老師,他們就應該無條件地服從、認可。有一次,一名同學的作業字跡潦草,我在全班學生面前批評了他,并以此為典型教育全班同學認真寫字,但卻收效甚微。后來,有一個同學在日記中寫道:“老師,您要求我們寫字時要認真,整潔清晰,可您在黑板上的板書卻如草書般潦草,有時我們都無法辨認。”我這才恍然大悟,作為教師,自己的一言一行都被學生們深深地看在眼里,會讓他們有所思、有所悟,會對他們今后的言行產生潛移默化的影響,我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。我向全班同學做了檢討,與他們進行了親切的溝通,從此以后,我處處用高標準嚴格要求自己,在行動上身先士卒,用實際行動去感化學生,教育學生。就這樣,在潛移默化中班級管理不斷走向正軌,班集體建設不斷向前邁進。
二、在班級管理中善于因材施教
每個人都是上帝咬過的蘋果,只是咬的位置不同,所以有了差異。每個班級的學生都來自不同的家庭,有著不同的生長環境,每個學生自身的性格、喜好也不盡相同,在教師眼中,學生沒有好壞之分,只有不同之分,因此,需要班主任在管理班級時做到因材施教、有的放矢。不同類型的學生如不同的植物,有的像松柏,有的像牡丹,需要教師這個園丁選擇不同的肥料進行灌溉。例如同樣是表揚,對于自尊心極強“吃軟不吃硬”的學生效果顯著,對于頑皮“吃硬不吃軟”的則不一定起作用,而對于疑心重、性格內向的學生而言可能會被看作是譏諷。由此,我們不能固守一種教育方法,不能用一種管理方式進行管理,而是要充分考慮到學生的個性,挖掘每一個學生身上的閃光點,采取不同的管理方法進行引導和培養,這樣無論哪一種個性的學生都會閃爍出動人的光彩,同樣也能使班級管理工作達到事半功倍的效果。
小學班級管理理論范文6
[關鍵詞]民辦高校；學生管理；激勵機制
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0035-03
[作者簡介]洪衛烈 1982― ，男，廣東揭陽人，本科，廣州工商學院教師，研究方向：學生思想政治教育。
一、提出問題
一 學生“學習迷惘綜合征”
以廣州工商學院為例，其有20年辦學歷史，已實現由專科向本科的跨越，無論是規模、師資，還是基礎設施，都足以給學生提供成才與發展的平臺，但表現在學生思想中，卻有一些突出問題。例如，學風上學生不科學的橫向對比和教師不合理的“嫁接”化要求。
廣州工商學院的學風建設歷來是學生管理的重心，抓好出勤率則是學風建設的核心。實際上，很多學生由于對于大學生活缺乏整體規劃，變得迷惘，此時，輔導員采取的出勤管理措施容易讓學生出現抵觸情緒，也會將本校與公辦高校作比較，稱公辦高校都沒有把考勤抓得這么嚴，大學不是要自由點嗎？這簡直就是“大學外表，高中管理”。
教師中有部分是剛畢業的年輕教師且其中一些是非師范類的應屆畢業生。他們在教學中帶有較濃的公辦高校研究生的思想，在教學要求方面常常會不考慮學生的實際知識水平，在講課時會把一些難度較大的內容“嫁接”進入課堂，這不僅沒有把握層次學生的培養目標，也增加了學生的學習難度和挫敗感，這會導致學生在學習中會失去動力、失去興趣進而喪失學習的信心。
二 學生人文素養的“沙漠化”
像廣州工商學院一樣，全國絕大多數民辦高校的辦學歷史都比較短，沒有公辦高校那么深的人文積淀和優良的文化傳統。缺乏優良的人文環境是中國民辦高校發展的軟肋。這主要表現在：
1.尊師文化的薄弱
一方面，學生大多數為獨生子女，從小嬌生慣養、個性強，他們對別人漠不關心，而且對別人不夠尊重。如輔導員晚上到學生宿舍值班，很多學生對輔導員教師視而不見，見面也不打招呼；有的學生在班會課上因為教師的批評而當面頂撞教師。這可能給教師帶來一種負面影響。
2.學生自我修養的層次不高
第一，在自我形象方面，有些學生在校園公共場所時衣冠不整，這給校園文化的建設帶來了負面影響，給人一種精神風貌渙散、不尊重別人、欠缺高層次文化修養的感覺。第二，部分學生在校園公眾場合談戀愛而且動作親昵，完全不顧他人“電燈泡”般的感受，只顧自己甜蜜的愛情，這同樣是一種自私和不尊重別人的表現。這正是欠缺高層次自我修養的表現。
三 錯誤的教育消費觀念
廣州工商學院位于改革開放的前沿――廣東。受市場經濟大潮影響，部分學生對民辦高校教育也完全用市場和商品的方式去對待。這促使部分學生認為來學校學習就像到市場買東西，認為自己交了錢就能“買”到畢業證，從而把自己擺在“顧客”――上帝的位置上，而把教師、學校擺在“商家”――服務的位置上，遇到任何問題不首先從自身找原因，而是利用“顧客”的權利，要求學校應該按照其意愿提供“服務”。這是市場經濟的負面影響在民辦高校中的表現。
1.追求享受，淡化理想
作者曾在課堂上做調查，當問及學生對未來發展有什么設想時，絕大多數回答不出。有的學生在買文具、買書甚至是吃飯時總是舍不得花錢，而在買名牌手機、衣服時卻慷慨大方；有些人騙家中的錢去旅游，甚至用學費去買高檔手機或電腦而長期欠學費不交。
2.完全的教育商品化意識
學生的這種意識在學生管理工作過程中體現最深刻。首先，在考試方面，部分學生平時不認真聽講，課后不認真復習，卻整天幻想考試前教師給他們劃“范圍”；有些學生不及格也很淡定地認為畢業前學校會給自己及格的。其次，在輔導員工作方面，輔導員都有一種“保姆”的感覺。這源于學生錯誤的教育商品化消費意識。學生把很多力所能及的事情推給輔導員去做，如果輔導員沒有完成就抱怨這輔導員沒有責任心。
二、分析問題
以上三方面的問題是學習中主客體雙方均未得到有效激勵所表現出來的現象。所謂激勵是指在滿足個體某些需求下，個體付出很大的努力去實現組織目標的某種意愿。
一 運用公平理論分析“學習迷惘綜合征”
斯達西?亞當斯的公平理論是指人們首先會考慮自己的投入―結果比例，然后將自己的投入―結果比例與其他人的投入―結果比例進行比較，如果與他人的比例相同，則為公平狀態；否則就會產生不公平感，人們就會試圖消除這種不公平感。
首先，學生會將自己的投入與公辦高校比較。教師每天“催”和“趕”著自己去上課，則在獲得預期相同的自由度的前提下，他們的投入即時間大于公辦高校的學生，而結果投入比率大于公辦高校的學生，因而產生了不公平感覺。為了消除這種不公平感他們便強烈抵觸這種強制管理模式。
其次，教師會將自己的投入與公辦高校的教師比較。教師的主要投入就是教學與管理，而回報的結果之一就是自己學識得到肯定、自己所學得到充分發揮。因而為了得到與公辦高校相同的待遇，他們于是加大了“投入”，無形中增加一些更高更深層次的內容給學生。
二 需求層次理論對學生出現人文素養“沙漠化”的分析
著名的激勵理論專家馬斯洛的需求層次理論[1]指出人的需求從高到底有五個層次，即生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現需求。
1.尊師文化薄弱的原因
學生十分了解自己的五個需求層次，并且十分關心自己五個需求層次，一旦自己的需求得不到滿足便會產生極大的挫折感，但他們卻極少關心教師各層次的需求，特別是教師的自尊需求，教師沒有得到激勵。
2.自我修養低層次化的原因
學生的注意力太多放在生理、安全、社會、尊重的需求，而欠缺對自我實現需求的關注。這一方面說明學生的低層需求還未完全得到滿足；另一方面說明教師還缺少對學生需求的引導，即引導學生達到高層次的自我實現的需求。
三 期望理論對錯誤的教育消費觀念的分析
維克托?H.費魯姆的期望理論[2]認為，當人們預期某一行為能給個體帶來某種既定結果，且這種結果對個體具有吸引力時，個體將趨向于以此為基礎采取特定行為。期望理論模式：個人努力個人成績 績效 組織獎勵 報酬 個人需要。
1.追求享受，淡化理想的原因
第一，學院雖然已招收本科生但大部分還是高職學生，高職學生存在不科學的學習的現象。這是導致其學習成績差的主要原因。因而他們學習的努力程度和學習效果的關聯性很小，即投入很大努力卻得不到較好的效果。第二，學生對未來發展與學習的關系認識不夠，進而產生“學習無用論”，同時也對自己未來發展感到迷茫。
2.產生完全的教育商品化意識的原因
首先，學生在觀念上的錯誤。即他們把交費上大學簡單化為一種完全的商品買賣關系，殊不知接受教育是一種無形的“產品”，它的價值不能用金錢去衡量。其次，沒有重視個人努力與個人目標的關系。個人目標的實現外因不是主要的，內因才是主要的；內因不發揮主觀能動性，個人目標是很難實現的。
三、問題的解決
一 對“學習迷惘綜合征”的解決
倡導學風、教風的橫向科學對比，對于學生上課的抵制情緒，可用教育的投資效益進行激勵，即將學生在學校所投入的金錢、時間來做個計算，對每缺一節課浪費的金錢和時間進行，算完這筆賬，學生會產生心理震動，而且父母的無形投資更是無法計算的，這促使他們反省，只有珍惜每一分學習時間才能回報父母的養育之恩。針對“嫁接”做法，教師應改變自己的觀念增強服務意識，深入領會該層次學生的培養目標，探索出一條適合民辦高校學生特點的管理和教學方法。
二 對學生人文素養“沙漠化”問題的解決
將尊師文化作為大學生必修之課。首先，將尊師內容作為學生學習的必修課之一。其次，將尊師理念做校園文化的固定內容之一開展各項尊師活動，讓學生將尊師思想內化于心。
自我修養低層次化問題的解決。首先，加強大學生的思想道德教育力度，積極引導學生崇尚文明，提升自我修養，多方面發展自己。其次，充分利用學生黨團組織樹立優秀的品學兼優的學生為典型，使其產生榜樣作用，進而激勵其他學生追求更高層次的需求。
三 對錯誤教育消費觀念問題的解決
幫助學生設計職業生涯以及人生的規劃。分析當今社會對人的需要以及未來人才發展的特點。另一方面，邀請本校已畢業的成功校友回校做職業生涯與人生規劃的報告，使學生從內心開始重視自己未來的發展。
運用教育的感化功能改變學生的教育商品化意識。民辦高校辦學資源皆來自學生的學費，這與公辦高校由國家財政撥款辦學截然不同，為了改變學生教育商品化意識，用平民化教育理論，在有限的教育資源上使更多的學生接受高等教育。讓各界認識到民辦教育并不是完全功利性、商品化的東西。
激勵學生充分發揮其主觀能動性，只有內因發揮作用時，個人目標才會順利實現。民辦高校的學生管理工作中處處需要激勵，包括科學合理地運用公平激勵理論促使學生和教師形成合理的橫向對比機制；運用馬斯洛需求層次理論引導學生追求更高層次的需求，綜合提升自身的素質；運用期望理論消除學生的教育商品化意識。在這些激勵機制之后，民辦高校的學生管理會走上一個更高的層次。
參考文獻：
