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摘要：
班級管理是各所學校內部管理工作中的一項基礎性的工作，當前我國各個學校的班級管理工作還存在著一定問題。而中小學是我國基礎教學中的重要組成部分，對中小學的班級管理工作進行研究，在提升我國基礎教育質量具有重要作用。對此，本文通過對當前中小學班級管理工作問題的分析，從而提出提升其班級管理的質量和水平的具體措施。
關鍵詞：
中小學；班級管理；問題；措施
引言：
班級是培養學生形成團結互助、積極向上等精神的主要場所，教師在管理班級工作的過程中，借助各類型特色的教育教學活動來提升班集體對學生集體的教育職能，是當前我國教職人員做好班級管理工作的必然要求。
1班級管理工作存在的問題
1．1學生水平良莠不齊：
一方面，在當前的班級管理工作中，班主任往往十分的重視一些學習成績和知識水平較高的學生，忽視對“差生”的教育教學管理；另一個方面，班主任在進行班級內學生管理的過程中，過于重視處于優勢處境的學生，忽視處境不利的學生，這也是所有中小學班主任存在的通病。此外，由于學生的學習和交際能力、家庭經濟情況和心理狀態等都存在著一定的差異，而班主任的這種不公平的教育思想和方法，將會導致“優等生”愈發的優秀，“差生”越差。
1．2管理方法過于簡單：
就目前來看，我國大部分中小學班主任在管理班級日常工作過程中采用的辦法都過于簡單，這使得班級管理從表面上來看嚴謹、統一，但是其管理方法的內部卻缺乏特色與活力。這樣一來，就會導致班級管理缺乏主要的管理目標，或者是已經制定完成的教育目標無法依靠班級管理工作實現等情況的出現，造成班級管理存在隨意性強且計劃性差的情況。
1．3社會不良風氣的影響：
自我國施行改革開放政策以來，我國的社會經濟和基礎教育事業也因此得到了極大的進步和長足的發展。但隨著改革開放程度的加深，以及一些西方文化的的融入，使得我國的社會風氣也在一定程度上受到了一些不良因素的影響。此外，伴隨電子和媒體行業的不斷發展，使得學生在接觸了較多西方信息之后，自己的思想往往過于的早熟，并且，學生的思想在早熟的過程中也沒有得到來自班主任的有效引導，導致中小學內部的班級管理工作也因此受到了極大的負面影響。
2解決班主任管理問題的有效措施
2．1做好學生的心理教育：
就目前來看，我國大部分中小學校不僅沒有配有專業的心理教師，還沒有對教職人員展開有關提升其自身心理教育能力和素質和培訓工作，這使得中小學班級管理工作在進行的過程中忽視了對中小學生心理層面的正確引導和有效教育。因此，在進行班級管理的過程中，班主任應該要充分的利用課余時間、品德課、班會課和綜合性的活動課程等，在這些課程中加強對中小學生心理健康的教育。當發現了存在心理問題的學生之后，需要在課下對這些學生進行針對性的心理輔導，以此來保證學生的身心健康。
2．2轉變班級管理思想：
首先，教職人員需要樹立起以人為本的思想，將現代教育理念所倡導的“以學生發展為主”作為展開班級管理工作的根本要求。因此，在進行班級管理的過程中，班主任需要轉變自己的教育教學觀念和思想，樹立起學生主體的教學意識，創設出一個能夠幫助學生自我發展的主要平臺。其次，班主任需要樹立起全面發展、提高班級管理質量的思想觀念［1］。因為現代化教育理念倡導的是推動學生德智體美勞全面發展，所以，班主任在管理班級工作的過程中，需要加強對學生思想道德、身體心理、科學文化、審美和勞動技能等素質的培養，保障班級管理工作的全面性。
2．3加強班級管理理論的學習：
就班級管理工作本身來講，其講求的是科學和藝術，肩負著育人的重要任務。這樣一來，就要求班主任需要具備較高的班級教育理論和十分扎實的專業管理知識，以便能夠使得班級管理工作可以在教育教學理念和方法不斷改革的今天也能夠發揮出其應用的效用［2］。因此，班主任需要在管理班級工作的過程中加強相關理論的學習，不斷提升自身的知識水平和理論水平。
2．4營造良好的班級管理氛圍：
班主任做學聯系學生與學校、家庭與學校重要的紐帶，是幫助學生進步和成長的一個重要的媒介。為了能夠為班主任在管理班級工作的過程中有更好地保障，學校的領導者需要創造出和諧寬松的校園環境，以便能夠進一步保證班級管理工作的順利展開［3］。此外，學校領導者還需要盡可能的減輕班主任的工作壓力，將班主任從復雜且繁重的班級管理工作和自己負責科目復雜的教學任務中解脫出來。以此來提升班級管理工作的水平。
結束語：
總而言之，班級作為學校教育學生和開展工作的一個重要基地，對班級工作實行有效的管理方式，是幫助人們我國中小學實現根本教育目標的重要要求。因此，為了讓中小學院校中的學生可以得到更加全面且充分的發展，更好地幫助教職人員培養學生的綜合能力具有極大的現實意義。
作者：徐向芹 李永濤 單位：臨沂市沂南縣蘇村中心小學
參考文獻
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第二篇：小學班主任班級管理溝通藝術探微
關鍵詞：
班級是學校的基層組織，班主任則是這個基層組織的主要負責人和管理者，對班集體建設和學生個體的成長起到引導性作用。本文針對小學班主任班級管理的溝通藝術進行探討，以期為班級管理實踐提供一定的指導。
關鍵詞：
班級管理；小學班主任；溝通藝術
班主任是整個班級的靈魂任務，其個人教學管理經驗和能力素質直接影響到整個班級的管理，尤其是對小學生而言，其身心發育尚不成熟，需要對其加以引導，如何與小學生溝通、更好地管理好班級，成為每一位小學班主任都要面對和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術，無疑對建立和諧師生關系、實現良好的班級管理產生積極的作用。
1溝通藝術及其在班級管理中的作用
所謂的溝通藝術，就是要能夠弄清楚小學生想聽什么、探尋其想說什么，應以對方感興趣的方式表達，適時回應、確認理解。溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質的基本標準是對方的回應，未能得到對方有效回應的溝通都可以說是無效的溝通。小學班級管理不是十分有難度的工作，但要真想將班級管好卻并不容易，在小學班級管理中，班主任面對的是一群身心發育尚不成熟的小學生，采用成人的溝通方式顯然不適宜，如何與小學生進行有效的溝通成為小學班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提。班級管理過程中的師生溝通是100%的責任溝通，溝通責任應徹底歸于班主任，而不能苛責小學生，而這正是考驗小學班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術，與學生進行平等的溝通、有效的互動，才能走進學生的內心世界，傾聽學生的內心想法，從而更有針對性地開展班級管理。
2小學班主任班級管理中溝通藝術的總結
2.1溝通的針對性
有效溝通的實現取決與溝通雙方的了解程度，在班級管理中，班主任處于核心地位，掌握著溝通的主動權，應對班級成員有一個全面的了解，并通過個體調查研究，來增強溝通的針對性，包括對班干部的調查、中等生的調查以及成績較差、較頑皮學生的調查，如通過約談班干部來了解班級課堂學習情況，學生在每節課上的表現等。學生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點，會有不同的想法，應給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進其健康發展。
2.2溝通的廣泛性
班級是一個集體學習、活動的場所，無論是開展教學還是組織活動，都要面對整個班集體成員，班主任需要與學生保持暢通、公開的交流，而公開交流則勢必要保證溝通的廣泛性，班主任表揚一名同學，在全班公布，實際上是在樹立榜樣，希望對其他同學也能夠產生積極的影響，而在糾正某一項錯誤時，則是希望引起所有同學的注意，同時還應引導全班范圍的溝通交流，增強班級內部溝通，增進師生、生生之間的了解和感情。
2.3溝通的感染性
班主任的工作方式存在一定的差異，都有其自身的優點，應將優點展現在學生面前，使學生能夠對其充滿敬佩和喜歡。一方面，班主任往往是學生崇拜的對象，首先要能夠以身作則，發揮自己的榜樣作用，通過自己的一言一行來影響整個班集體，為班級管理打好群眾基礎；另一方面，小學班主任面對的群體較為特殊，應時刻保持冷靜的頭腦，通過有感染力的溝通交流來拉近與學生之間的距離，讓學生感受到真實的感情，與小學生打成一片，得到學生的認同，成為小學生群體中公認的“孩子王”，班主任多從學生的角度想問題、看問題，也能使自己獲得新的認識和體驗。
2.4溝通的可行性
溝通的方式有很多種，在什么樣的時間、什么樣的地點和什么樣的學生進行溝通，采用的方式也會存在很大的差異，如正式或非正式、委婉或直接等方式，合理選擇溝通方式能夠增加溝通的可行性。溝通的可行性以平等為基礎，班主任要在最短的時間內與學生之間建立起良好的關系，在班級管理中一視同仁，關注每一名學生的學習狀況和行為表現，然后在找合適的時機與其進行溝通。班級管理的對象是學生，管理者是班主任，班主任與學生之間的溝通有時候需要家長的“助攻”，班級管理工作離不開家長的支持，因此，有必要與家長交換意見，將學生在校的情況反映給家長，同時從家長那里了解到學生在家的情況，對學生有了全面的了解，再與學生進行溝通時才能更為理想、有效，從而更有利于班級管理工作的開展。
3結論
綜上所述，溝通藝術在班級管理中能夠發揮積極的作用，掌握良好的溝通藝術也是每一位班主任履行其在班級管理中職責的重要體現，小學班主任不斷增強自己的溝通能力和技巧，保證溝通的針對性、廣泛性、感染性和可行性，對構建和諧的師生關系、營造良好的班級氛圍和實現高效的班級管理均能起到很好的幫助。
作者：魏亞男 丁瑞 單位：甘肅省蘭州市城關區雁寧路小學 甘肅省蘭州市城關區耿家莊小學
參考文獻：
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[2]黃穎.做智慧型的管理者——小學班主任班級教學管理藝術探討[J].吉林教育,2014,20(8):120.
[3]黃娟.架起溝通的橋梁——談小學班主任管理工作中的溝通藝術[J].新課程學習(上),2014,12(5):194
第三篇：小學以人為本班級管理應用
摘要：
班級是小學教育的基本單位，班主任是小學生日常學習的重要引導者。衡量一個班集體的好壞，與班主任管理班級水平的高低有著直接且必然的聯系。近幾年，隨著新一輪課程改革地實施，在推進小學各學科課程改革的同時，也對班主任的管理水平提出更高要求。本文基于“以人為本”的思想，從小學班級管理工作現狀分析入手，結合日常管理實際情況，探索小學班主任如何將“以人為本”思想觀念有機融入班級日常管理工作中。
關鍵詞：
班級管理；以人為本；主體性
對于小學階段的學生而言，班集體和班主任是他們進入學校學習后最先接觸也最重要的。班集體的好壞，班主任管理班級水平的高低，直接影響班級學生學習和個性發展的好壞。新形勢下，小學各學科課程改革有序推進，在此過程中對班主任的管理水平提出更高要求。然而，從當前情況看，我國各小學班主任的管理水平仍停留在較低階段，采取的管理模式大多沿襲傳統套路，即強調班主任在班級管理中的絕對地位，學生只是被管理的對象，一言一行以學校的規章和《小學生守則》為主。這種管理模式雖然能取得一定的效果，但管理方式嚴肅、刻板，缺少人情味。隨著信息時代的快速發展和變化，小學班主任的班級管理模式應當與時俱進。對此，小學班主任有必要及時更新自身教育管理理念，樹立“以人為本”的管理意識，強化和提高自身班級管理能力和水平，以幫助每一個學生都能得到健康、全面的發展。
一、小學班級管理工作現狀
小學班級日常管理工作中結合“以人為本”思想，是素質教育人才培養的內在要求，也是新時期學生管理工作更好推進的必要條件。小學階段作為學生學習生涯的開始時期，是各項能力培養的關鍵時期，這一時期采取“以人為本”的教育和管理方式無疑有助于學生健康成長。但從當前小學班級管理整體情況來看，“以人為本”思想觀念并未真正深入，仍舊停留在表面階段，班主任的管理工作仍然存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：一是班主任管理班級的方式和手段過于簡單，大多以紀律管理為主，缺乏對學生的情感教育和關懷。這種方式不僅落后，而且無法適應個性化鮮明的當代學生。與此同時，這種以學生被動接受為主的管理模式可能致使學生主體人格意識喪失，壓抑學生主觀意志，與新課程改革初衷相違背。二是部分小學班主任素質良莠不齊，管理班級的專業水平不足，嚴重阻礙當前小學班級管理工作的發展與進步。三是受傳統應試教育模式的影響嚴重，使小學階段教育管理的重點偏重于知識理論教學，真正留給管理的時間有限。再加上學生工作點多面廣，內容復雜多樣，涵蓋方方面面，如此重的任務卻只有較少的時間，致使很多班主任實行具體管理工作時處處受限，難以實施真正行之有效的管理。
二、“以人為本”管理內涵及在小學班級管理工作中的必要性
在討論小學班級管理工作中實施“以人為本”管理的必要性之前，應當先明確什么是“以人為本”管理。所謂“以人為本”，就是在日常管理過程中以學生為主體，努力發揮學生的主觀能動性，以此促進學生各方面能力和素質全面發展。在小學班級管理工作中實行以人為本管理理念，有利于增強師生、生生之間的情感交流，營造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學整體效率。同時，強化以人為本管理觀念，能在學生心中形成強的說服力，幫助學生達到自我管理和自我教育的目的。小學階段的學生年齡大多在7歲至13歲之間，這一年齡層學生大多好玩、好動，喜歡新奇事物，好勝心、好奇心和求知欲等都較為強烈。同時，他們具有注意力不易集中、學習可持續性差和畏難情緒重等“短板”特征，且隨著年齡增長，這些性格特點會不斷放大。班主任應當樹立“以人為本”管理理念，從每個學生的個性特點出發，發揮學生主體性，積極培養學生的民主管理意識，幫助他們建立健全人格。
三、小學班級實施以人為本管理模式的策略
從上述分析中可以看出，小學班主任在實際學生管理工作中結合“以人為本”管理思想，采取以人為本的管理模式意義重大。以下，筆者就從三個方面探討“以人為本”思想在小學班級管理中的實施策略。
1.確定學生主體地位
班級管理的最終目的是促進每一個學生健康、全面地發展。要想實現這一目標，就必須樹立“以人為本”管理思想，并在管理過程中確定學生的主體地位，關注每一個學生個體的道德發展及情感需求發展，讓學生成為教育管理的主人。
2.和諧師生關系
構建和諧、良好、平等的師生關系是實施“以人為本”教育管理的重要前提。對于小學生而言，班主任既是學科教師，又是學習工作中與自己關系最近的人。班主任與學生的關系如何，直接影響學生接受教育管理的最終成效。因此，班主任在實際管理中要將自己擺在與學生同等的位置，將自己定位成師者、朋友和親人，關心、愛護每一個學生，讓學生感受到教師的尊重和關愛，從而激發他們學習主動性和積極性，進而達到教育和管理的目的。
3.制定科學的制度
班主任實施以人為本管理模式還要加強學生管理制度方面的建設，以尊重學生發展為基礎，結合具體校情、學情，制定出符合學生成長與發展的管理制度，以此保障學生健康成長和長遠發展。
四、結語
班級管理是小學教育管理的重要內容，是班主任的主要職責。班主任在小學班級管理過程中要樹立“以人為本”管理思想，采取“以人為本”管理模式，在做好日常管理工作的同時，有效激發小學生潛能，發揚個性優點，為學生未來發展服務。
作者：王燕麗 單位：榮成市上莊鎮上莊完小
參考文獻：
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第四篇：小學以人為本班級管理
摘要：
新課程改革要求教師在班級管理中要遵循“以人為本”的原則，培養小學生的綜合素質。本文針對小學生班級管理問題展開了討論，期望提高小學班級管理的效率。
關鍵詞：
以人為本；小學；班級管理
一、當前小學班級管理存在的問題
1.注重應試教育
《新課程標準》要求課堂教學要以促進學生的全面發展為主要目標，但“填鴨式”的傳統教學模式依然根深蒂固，小學教師只注重應試教育，把分數視為班級管理的標準。
2.教師專業知識不足
通常小學班級最少有35人，學生人數過多，教師自身又肩負著教學任務，無法有針對性地對學生展開性格調查，沒有精力去關注學生的思想動態，導致管理方法沒有實效。由于教師僅具備傳統的教育理念，無法在課堂教學中運用新課程理念，以至于無法保證小學班級管理的有效性。
3.規章制度不合理
教師通常的管理方式是制訂班規，但如果教師沒有考慮制訂的制度是否與本班學生的實際情況相符，僅依靠貼在學習墻上的制度條文來約束學生，強制要求學生被動地遵守班級管理制度，那么就無法有效管理班級，從而造成班級管理效率低下。
二、“以人為本”思想在小學班級管理中的應用
1.“以人為本”思想建立良好班風
（1）規章制度合理化
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”小學生心智尚不完全成熟，好說、好動、好奇心重，沒有強烈的是非對錯觀念，所以教師要確立合理、有獎有罰的規章制度，才能起到約束和管理作用。
（2）教師的表率作用
教師是班級活動的組織者，教師與學生都應遵守班級管理制度。教師只有先遵守班規，才能潛移默化地影響學生?；诖?，教師要不斷提升自身素養，言傳身教地引導學生，提高班級管理效率。
（3）集體意識
培養小學生的集體意識是學校教育的重點。小學教師要經常宣揚熱愛集體、團結同學的集體概念，強調班級是一個集體，每位學生都是彼此的朋友，鼓勵學生真誠待人。只有集體氛圍融洽，學生間互幫互助，學生才能具備主人翁及自主參與班級管理的意識。
（4）幫助學生養成良好的學習習慣
良好的班風可以營造良好的學習氛圍，有助于學生養成良好的學習習慣。在日常的學校生活中，教師必須糾正學生的不良學習行為及風氣，幫助學生養成愛學習、懂禮貌的良好品質。
2.“以人為本”思想組建班級管理小隊
作為小學教師，自身精力畢竟有限，不可能做到事必躬親，所以教師可以培養班干部，組建班級管理小隊，把管理權力分散。同時，教師要把選拔權交給學生，鼓勵學生積極爭當班干部，在競爭中培養學生對班級管理的責任心及榮譽感。對于選拔出的班干部，教師要一視同仁，充分信任，通過把權力分散給班干部，達到管理整個班級的目的。因此，教師要注意引導并培養班干部的管理和組織才能，適度放權給班干部，幫助他們建立威信，以便更好地協助教師管理班級。
三、在小學班級管理中溝通的藝術
1.教師與學生溝通
優秀的班主任應做到對學生一視同仁，不以成績來判定學生的好壞，不對任何學生有所偏袒，做到只對事不對人。教師要注重學生的性格特質，尊重每位學生的個性，理解學生的想法和情緒，保護每位學生的自尊心，提高學生的自信心。教師只有多幫助、理解、寬容、鼓勵學生，才能使學生尊敬、親近教師，愿意配合教師的管理工作。
2.教師與家長的溝通
班主任要定期組織召開班會和家長會，讓家長定時了解學生的學習情況，因為家長的鼓勵對學生的成長至關重要。同時，班主任可根據學生的表現給予家長合理的建議，幫助學生心靈的成長，實現家庭與學校共同教育管理的目標。
3.教師與教師的溝通
班主任要與任課教師共同參與班級課堂管理，互相溝通了解學生的課堂表現情況。
四、結語
小學教師要注重對小學生施以愛的教育，切記嚴厲批評，還要尊重每位學生的性格特質發展，培養學生的自律意識，處理好班級管理與學校教學的關系，提高班級管理水平，更好地為教學服務。
作者：趙琳琳 單位:山東省寧陽縣東莊鎮韓莊完小
參考文獻:
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第五篇：小學班級管理心理健康教育初探
摘要：
教師在小學班級管理中對學生進行心理健康教育是班級管理過程中的必然選擇，這不僅能夠讓小學生的心理發展方向更加健康,還能提高學生的自我管理、自我約束能力，更能提高他們參與班級管理的主動性。
關鍵詞：
小學；班級管理；心理健康
心理健康教育是教育管理的手段，在小學班級管理中實施心理健康教育,一方面能夠對低學齡化的學生心理教育起到全方位的作用，另一方面也在一定程度上優化了班級管理。
一、心理健康教育在小學班級管理中進行的前置條件
小學階段的學生，處于低學齡階段，學生的思想動態、學習進展和生活狀況都是教師需要時時刻刻關注的班級管理基礎內容，在這一管理的過程中，對學生進行必要的心理健康教育，一是能夠將心理存在異常的學生進行心理矯正，引導其往健康的方向發展。受社會輿論信息、家庭暴力、單親家庭等因素的影響，很多小學生在年幼時期就表現出對社會、對他人冷漠等態度，甚至在一些情況下會發生極端消極行為，這時候的心理健康引導教育，能夠讓教師在了解學生心理狀況的基礎之上進行疏導，從而消除他們的心理障礙。二是能夠將一些惡性事件的發生扼殺在萌芽當中。在學生成長的過程中，一些心理困惑和壓力也會隨之產生，如果這些困惑和壓力不能夠得到及時紓解，就會出現一些心理疾病，從而導致惡性事件的發生，這時候的心理健康引導教育，能夠讓教師及時幫助學生預防心理疾病的出現，從而讓班級管理更加順暢。三是能夠讓學生主動地參與班級管理。小學生的自我認知、被人肯定的欲望比較強烈，在心理健康引導教育的過程中，他們能夠更加全面的認識自己，找到自己的優點和長處所在，從而保持自信，參與到班級管理中，成為班級管理的主人，提高了班級管理的效率。小學班級管理中進行心理健康教育具有現實的可行性。小學學段中豐富多彩的班級活動是各項工作開展的重要載體，更是對學生進行心理健康教育的重要平臺，在這個過程中，學生可以通過籌劃、參與活動來加強同學之間、師生之間的互動和交流，給自己一個展示自我、成長自我、認可自我的機會，一定程度上培養了他們的學習、情感、意志等心理品質，甚至還能夠消除學生緊張、孤僻、不自信等不良心理。
二、心理健康教育在小學班級管理中的內容概要
小學生具有年齡小，社會經驗少，心思單純等特點，他們的心理健康狀況的好壞直接影響到班級管理質量的好壞。在進行班級管理中，對他們進行心理健康教育，旨在全面促進他們的心理健康,提高心理素質，如此說來，可以從情感、學習心理、自我認識心理、日常生活中的心理等幾個方面進行。
一是情感教育內容。在小學階段，具有良好的情感是衡量小學生心理健康和身體健康的重要指標，他們各種喜怒哀樂的情緒容易明顯地表現出來，積極的情緒對于個人成長會產生積極的影響，同樣，消極的行為也會阻礙班級的健康成長。對此，教師在對學生進行情感教育的過程中，可以充分協調他們的情感機制，使他們根據校規校紀、班規班紀來約束自己的情感，培養他們的自我管理、自我約束的能力;同時，讓他們在積極發揮主觀能動性的工程中增進對班級的熱愛之情。
二是學習心理內容。進入小學學段的學生，學習是他們的主要任務，更是他們心理社會化的一個重要途徑，保持良好的學習興趣和狀態是小學生心理將康的重要標志。對此，教師對學生進行學習心理引導是心理健康教育在班級管理的重要內容之一。首先是調動學生學習動力的刺激，讓學生確立一個正確的、符合自己的動機，只有在符合自己心理承受力的學習動機才會幫助學生緩解壓力，激發動力；其次是引導心理結構相對不夠成熟的小學快樂地學習，而不是被逼、被動地接受知識，從而消除為了完成作業、為了完成學習任務而不端正的學習態度；再次教師要引導學生掌握正確的學習方法，在正確方法的引導下實現學習目標，克服焦慮等情緒；最后是引導學生克服恐懼,焦慮及畏懼情緒等不良考試心理心態，正確地面對考試,維護其身心健康。
三是自我認識的教育。隨著學生年齡的成長，學生的自我認識水平不斷發展，在發展的過程中也會隨之出現一些認識的絕對性和片面性的弊端，這個過程中，心理健康教育能夠幫助學生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質，讓他們在自我約束的同時去引導別人向更好的方向發展；能夠讓他們有一個準確的自我評價和認識，積極參與到班級管理中來；能夠理想地對待成長中的一些問題，更加自信、樂觀。四是日常心理健康教育。學生在日常生活中需要養成的行為習慣、生活觀念、為人處世的態度等都會折射到學生的成長中來，并且帶到班級中，這些學生的觀念對班級的成長所產生的效果是截然不同的。因此，教師需要通過心理健康教育，讓學生更加正確地與人交往，保持師生之間、同學之間關系的和諧融洽，保持班級的團結一致，保持高尚的生活情趣和樂觀的人生態度，形成良好的風氣等。
三、總結
教師在小學班級管理中對學生進行心理健康教育,是班級管理過程中的必然選擇，一方面促進了學生的心健康發展，提高學生的自我約束、自我管理能力，另一方面能夠讓學生主動參與到班級管理中來，從而在師生的合力中提高班級管理效率。
作者：李崇偉 劉靜 單位：山東省臨沂市蘭山區李官鎮中心小學
參考文獻：
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第六篇：小學班主任班級管理創新實踐
摘要：
班主任在進行班級管理創新實踐的時候，要聯系社會的發展趨勢，培養學生的責任感。在管理學生的過程中，以真誠的態度對待學生，給予學生關心和愛護，使學生養成良好的學習習慣。當學生學習成績有所提高、但心理上出現一些問題時，教師要結合具體情況和學生特點進行針對性指導，以提高班級管理水平，促進學生健康發展。
關鍵詞：
小學；班主任；班級管理；創新
隨著我國教學水平的提升和教育制度的完善，傳統的小學班級管理方式已經不能適應學生的發展需求，這就需要教師改變傳統的教育思想，在原有基礎上對管理工作進行創新實踐。好的班級管理不僅能夠改善課堂秩序，有效提高學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還能使學生養成良好的學習習慣，教會學生做人做事的道理，提升學生的道德素質，從而促進學生全面發展。
一、要用真誠的態度對待學生
一般來說，對于剛上學的小學生而言，教師是最具權威性的，尤其是班主任。在這個階段，如果教師利用好機會，使學生感受到自己的威信和親和力，對以后管理會產生很大的益處。教師在管理學生的過程中，可以通過制定相關的獎懲制度來激勵學生。對積極參加班級活動、懂得互幫互助的學生可以給予一定的獎勵，而對遲到、調皮的學生要進行小小的懲罰，以此來激發學生的積極性，培養學生各方面的素質，促其身心健康發展。教師在設置獎勵之后，對于滿足條件的學生一定要實行相應的獎勵，以提高自己在學生心中的地位，樹立自己的威信，從而得到學生的信任與尊重。例如，在課堂上教師答應學生第二天做游戲，那么在次日教師就可以帶領學生做一些有助于學生成長或是與課本知識相關的小游戲，調動學生的積極性，并給表現好的孩子發一些糖果、小紅花等來提高學習興趣。
二、要激發學生的責任感
學生在初入學的階段，由于其年齡較小，且很多孩子在家中是被長輩寵愛著。這就使得部分學生的脾氣較為蠻橫，對于教師的話絲毫不放在眼里，也不認真學習。在這樣的情況下，教師不能對學生進行強制性的管理，要掌握學生的心理，抓住學生的性格特點，采用針對性的教學，和學生面對面地進行交流，讓學生感到教師的期望和關愛，慢慢培養學生對自己的信任和尊重，使學生認識到自己的錯誤并逐漸去改正。學生一旦覺得自己受到教師的重視，就容易產生內疚的心理，并產生一種責任感，想要為關心自己的老師減少麻煩，從而不再胡亂搗蛋，影響課堂紀律。小學階段是學生性格養成的重要階段，從小培養學生的責任感，對學生未來的成長會有極為重要的作用。
三、要熱情關心和愛護學生
班主任在日常生活中，不僅要注意班級內部發生的一些事情，關注學生的學習成績，還要關心學生的日常生活與心理上的問題。有的學生在學習表現較好，成績也不錯，但不能正確處理好同學之間的關系，或是在家里或外面容易亂發脾氣等，這大多是學生心理不健康造成的。遇到這種現象，教師要向學生的家長了解情況，再根據學生平常的性格特點對其進行教導，防止學生養成自私、暴戾的性格，避免對以后身心的成長產生不利影響。如今的很多學生都是獨生子女，是在呵護中成長的，養成了很多不好的習慣，沒有生活自理能力，不懂得勞動。對此，教師不能一味安排學生去勞動，也不可自己包辦一切，讓學生不去勞動。最好的辦法是讓學生對勞動產生興趣，讓學生懂得勞動的意義，在勞動中找到樂趣，并學會與同學合作。例如，在學校舉辦的活動中，可以讓學生參與布置現場，讓學生積極參與到活動中來，一起去扎氣球、牽線、抬椅子等。這樣，不僅使學生在勞動中體驗到樂趣，融入到各種活動中，現場布置結束后學生還能產生一種成就感。
四、要聯系社會的發展趨勢
隨著社會經濟的不斷發展，當前社會競爭越來越激烈。學生離開學校之后，只有學會面對激烈的競爭，并有能力在競爭中得到優勢，才能夠在社會上很好地生存下去。班主任在班級管理中，要考慮到小學生以后所面臨的困難，從小培養學生公平競爭的能力和態度，讓學生以后能更好地面對并適應社會的發展。班主任在培養學生適應社會發展的能力時，可以采用班干部輪流制度。也就是在選用班干部時，可以讓學生輪流上場。由學生自動報名，當選后管理一段時間。結束后讓全班同學對候選班干部進行投票，選出同學心中最好的班干部。這就使得學生能夠踴躍參與到競爭中，使學生從小具有競爭意識。在班干部上任期間，同學要對其進行監督，防止班干部在管理中出現問題。當班干部沒有盡好自己職責的時候，學生和班主任要一起糾正其錯誤，幫助班干部管理好整個班級。在一個學期結束之后，班主任可以組織學生對班干部進行評價，表現好的繼續任用，表現不夠積極的就重新進行選拔，以提高學生的競爭能力。在小學教學活動中，班主任起著至關重要的作用，班主任管理班級的方式和平常的言行舉止都對學生的成長有著重要的影響。對于小學生而言，要提高其學習積極性，就要營造好的氛圍，讓學生在輕松的環境中學習。從目前來看，傳統的管理方式已經不能滿足社會發展的需求，班主任就應大膽改革創新，提高班級管理質量，促進學生成長與發展。
作者：趙君 單位：山東省青島市嶗山區張村河小學教師
參考文獻：
[1]何麗：《小學班主任班級管理的創新與實踐》，《中國教育技術裝備》,2012（19）。
[2]柳淑琴：《淺談小學班主任班級管理的創新發展》，亞太教育,2015（25）。
第七篇：小學班級管理探討
【摘要】
班主任是學生人生開始的領路人，在學生的品德教育、素質教育以及文化知識教育中發揮著極為重要的作用。此外要管理好一個小學的班級，班主任的工作是重中之重，班主任要抓好全方位的教育工作，還應以高度的責任心與極強的事業心去關心學生，加強班級管理，才能給學生的教育工作做好最基礎的支持工作。
【關鍵詞】
班級管理；班主任；關愛學生
班級是每個學生在學校的家，而班主任就是每個大家庭的家長，此外，小學生的心理、生理和家庭特點決定了班主任需要付出很大的精力來進行管理工作。在教學生活中，教育大綱的要求也就要求班主任以高度的責任心和事業心去關愛學生、愛護學生，培養良好的風氣和良好的師生關系，要讓學生以一種感恩和理解的心態在班級中快樂成長，從而促進學生健康成長和整體素質的快速提高。
一、全面了解學生情況,用鼓勵的方式正面引導學生
由于當今學生存在個性明顯的特點，所以學生在接受事物的方式和心理活動方面大相徑庭，所以需要班主任去做很多的工作來掌握全面的情況，針對不同學生制定不同的方案，然后對后續的管理工作有的放矢的開張，有效的安撫學生心理，讓學生自發、感恩的去接受班主任的管理。班主任應全面了解學生的個性品質、智力水平、知識掌握情況和家庭情況，對不同的學生制定不同的計劃，做好充分的準備工作來進行后續的管理工作。在平時的工作中，班主任應抓住小學生好勝、渴望得到認可的心理特點，去發現學生的閃光點，去激勵、表揚學生，讓他們積極自發的去發揚自己的有點，以多樹立榜樣、典范的方式，去讓典型帶動大眾，因勢利導，來讓學生能更上一層樓。鼓勵表現好的學生，也就相當于在學生中引入了競爭機制，能充分激發學生的主觀能動性，讓學生摒棄單純接受的學習模式，自發積極的去挖掘日常學習知識之外的更多重要的東西。但是，此處應注意一點，不應只是單一的去夸獎表現好的學生，班主任要善于去發現學生的閃光點，哪怕是成績不是很好的學生，在他身上也會存在其他學生不曾擁有的優點，要學會因材施教，不能僅為了某個特定的教學指標，而抹殺某些可能在這方面不突出的學生。
二、建立班級規范制度,不單以成績論英雄
所謂規范制度，就是全體成員均認可并能按要求執行的行事方法。所以，班級集中的規章制度應該是全體成員認可、共識的體現，是班級全體成員對于提高、促進班級發張這一愿望所產生的強烈要求。在制定班級規章制度的過程中，班主任需要廣開言路、集思廣益，需要多去傾聽學生的聲音，接納全班同學的意見和建議。只有充分發動學生積極參與，讓班級的規范制度成為學生自己提出的規范制度，學生才能自覺遵守。在實施過程中，更要堅持公平平等的原則，只有這樣才能讓指定規章制度具有威嚴性與信服度。班主任更要嚴格要求，并且要以身作則，不搞特殊化，不搞前后矛盾，這樣才能讓班級管理工作井井有序。
三、培養優秀學生領袖,鍛造優秀的班風
相對于老師來說，學生更容易傾聽學生的聲音，所以優秀的學生領袖更是班級管理工作不可缺少的，也就是優秀的班干部更應該是班主任開展班級管理工作的首要條件。優秀的班干部需要有較高的個人素質，對于班風建設、班級管理有著自己獨到的見解，所以，班干部素質的高低直接影響了班風、學風的建設，班干部的選舉工作更是班級管理工作開展的重中之重。班主任在選舉班干部時，務必要秉著民主公平的原則，以民主投票的形式來評選，廣泛聽取學生意見，采用民主的方式，讓學生自發參與，自發選舉，讓選出的班干部能被學生擁護愛戴，并有一定的威信、信任和號召力。在選出班干部后，班主任要重視對班干部的教育和培養，要從學生領袖的角度去教育班干部，讓他們從責任和方法上均有不同的理解。在班級管理過程中，班主任要交給班干部任務，又要交給班干部方法，注重對班干部的教育和培養，重點對他們進行傳、幫、帶，鼓勵他們獨立思考，嚴格要求自己，以身作則，在班級管理工作中貢獻自己的力量，充分發揮自己的骨干和模范帶頭作用。此外，可以讓每個班干部輪流履行部分班主任職責，鍛煉他們的能力和責任心，讓他們在工作實踐中得到鍛煉，管理能力得到提高，在班干部帶領下，同學會受到無形的影響，全心身的投入得到氛圍良好的班集體中去。
四、因材施教,做好所有學生的教育工作
在當今教育行業，很容易以成績來作為評判一個學生的標準，其實這樣是很不全面的，成績好的學生不一定沒有缺點，學習差的學生不一定沒有優點，所以，班主任要因材施教，針對不同層面的學生制定不同的教學輔導計劃。對于思想、成績雙方面都優秀的同學，要交給他們好上加好、精益求精的思想，讓他們對自己有跟高的要求，此外，要有責任心去幫助成績差的同學，或者學習、生活習慣不好的同學；對于某些成績、個人習慣不好的后進生，班主任應該去愛護、引導他們，發掘他們身上那些珍貴的閃光點，去引發、激勵，讓優點可以燎原，可以迸發出更大的正能量。對于處于其他層次的學生，班主任要采取不同的方法，引導學生在文化教育、個人素質、集體素質等不同方面都得到不同提高。
五、善于發掘與鼓勵，讓學生都能迸發自己閃光點
由于小學生處于一個特殊的生理、心理階段，他們沒有特別復雜的心理活動，在他們的內心里更多的是得到認可與鼓勵，在筆者的教學生涯中多次遇到所謂的“刺頭”學生，但是，當你在某些方面表現出對他的鼓勵和認可時，他們表現出的更多是興奮和害羞，然后就是對于提高自己更強烈的愿望。所以，班主任要善于發現學生的閃光點，作為感化他們的突破口，用愛心去融化學生和老師之間心靈冰墻，在師生間架起一道情感交流的橋梁。于一個團結友愛、融洽和諧的氛圍中。
六、與家長溝通，發動各部分能動力量
家庭是班主任教育好學生不可或缺的力量，班主任要定期與家長溝通，積極與家長取得聯系，從家長那里獲得有效的信息與有力的幫助，此外，要給家長灌輸正確先進的教育理念，讓學生家長在班級管理中貢獻出自己的力量。
總而言之，小學班主任責任重大，任務繁重，需要以高度的責任心和事業心去關愛學生，做好班級管理，充分發揮主導作用，培育良好的班風、學風，促進學生的健康成長和整體素質的提高。
作者：李德全 單位：吉林省通化市二道江區五道江鎮中心小學校
參考文獻：
[1]陳光耀;如何管理好學生[J];管理觀察;2008年14期
[2]教育部.學生傷害事故處理辦法.人民教育出版社，2002(10).
[3]劉豐編著《打包中國教育》，2005年1月.
