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小學班級管理的困惑范文1
管理之道在于用人，用人之道又在于重視人才、啟用人才、愛惜人才、培養人才和教育人才，使人才不斷成長成熟。各種人才運用得合理，群眾的積極性、創造性就能充分發揮出來，調動起來。因此，作為管理者，必須努力營造―個平等、正氣的寬松環境；要不求全責備，用人之長，避其所短。
在班級管理工作中，班主任是核心，班主任應融入到學生當中，成為學生信服尊敬的老師，在工作中語言要有藝術性，對學生要有真感情，同時好的班級還需要科學的管理和良好的文化氛圍，只有這樣，高中班主任工作才能游刃有余，學生才能自覺積極主動地學習。高中生由于當前所處的特定時代及自身發展所處的學生成長階段決定了其在高中生活中往往會面臨很多困惑。只有學生在不斷的學習和成長進步中逐步完善，才能逐步提高對事物的認識，在此過程中班主任對學生的正確引導起著重要的作用。
當前高中學生面臨的主要困惑
1.人生價值的認可、理想信念選擇的有諸多的困惑
理想與人生價值的選擇性，學生個體的多變性差異性明顯增強，傳統的和現代的價值觀和理想選擇將受社會的開放文化思潮和意識形態的影響，以及社會客觀現實的物質化進程而面臨挑戰。基于此廣大高中學生在諸如怎樣生活才有意義，我未來要做什么樣的人，學生怎樣實現自身的人生等理想價值問題上面臨困惑。特別是當前社會上的各種誘惑，相當一部分學生感到迷茫。
2.因缺乏自主力而產生孤獨無助的困惑
當下高中生大多出生在本世紀交替時期，且大多數為獨生子女，從小學到初中為了升學進入重點學校，進而以后進入名牌大學，家長們包攬了幾乎所有的家務，許多學生養成了衣來伸手飯來張口的習慣，缺乏起碼的生活自理能力，特別是現在的農村條件的改善，步入高中后他們中的很大一部分由于離開父母寄宿學校，生活上便沒有了依賴，遇到小小的生活問題往往就會束手無策，另外由于升學或者分班的緣故，此前在初中時期建立的師生關系和同學之間團結友愛和諧的人際關系，必將被打破取而代之的是全新的環境和來自四面八方的陌生面孔，這同樣會使他們產生孤獨感和失落感。
3.高中學生在進入高中學習的過程中對自我的期望與現實學業成績的定位的困惑
由于高中學生在入校后必將面臨如上所說的成績名次上的“重新洗牌”，許多學生自然地會出現自我定位的困惑。以前在初中時比較優秀的學生，而在進入高中后，學生都是經過嚴格的升學考試的選拔而來的，學生的成績肯定會出現不如初中所出現的那么榮耀。如果學生不加以正確認識，自我檢查其中學習生活思想上的差距，因此學生會產生厭學等思想。老師（嚴格地說是班主任）不加以疏導解惑，就將會嚴重影響部分同學的學習生活，會引起后續學習的許多困惑。
引導學生正確認識高中生活
充分相信學生，規劃好高中生活
面對新時期高中班級管理，班主任要隨著時代變化，改進班級管理的手段和方法，提高育人質量，為此，針對上述學生在高中的學習任務，那么作為一個班主任應該從以下幾個方面入手，采取對策：
1.做好入學教育，掃除學生高中生活的障礙，探究育人的質量
對班級管理來講入學教育是至關重要的，一個優秀的班主任，入學教育做到位了，那么在后續班級管理中，就會管理起來輕松自如了。因為學生在進入高中時有美好的認識和設想，但是如果不提前告之學生的高中學生學習生活在中出現的問題和困難，那么學生會產生一個與以前不一樣的相反的認知，因此入學教育非常重要。因此入學教育可以從以下幾個方面入手，其實就是班主任對學生在高中生活的班級管理要求：從思想上要求學生積極追求進步，積極參加各項學校年級班級舉辦的各項活動，讓自己得到鍛煉；從學習要求上要告訴學生高中各學科的特點，從而引出高初中學習上的差異性，學生會在學習過程中自然地找出對應的學習方法，老師會給出學生在學習方法上的建議；高中班級管理的紀律要求班主任要根據自己的管理思路，對學生在第一次入學教育要明確，并加以強調那些不能做，對學生的學習習慣，作息時間，上學、放學，寄讀生的寢室管理要求都必須明確，做到要求越細越好；特別是讓學生認識高中生活可能出現的學習生活上的困難要做出提醒，讓學生有充分的心理準備來迎接未來的學習生活。
2.加強常規管理，因人因事針對學生加強教育管理
高中學生在日常生活中，學生是個體人具有思想，有能動性。因此學生不可能在高中生不會出現違反紀律，做出一些與高中生活不相符的事情，那么老師要加以教育和引導，特別是要站在學生立場上來思考問題，加以引導教育。
在高中班級管理中，班團組織的建立特別重要，如果班上干部選好了，班上的后續管理班主任也就輕松多了，日常的工作和紀律的監督和管理可以讓班干部來完成，班主任加以在工作方法的引導，讓學生有充分信任相信班上的干部是為全體同學服務的觀點。
開好班會活動也是班級管理的重要方面，班級文化的體現可能通過多種方式來體現，班會就是一個讓學生充分表達學生的觀點想法以及對社會的看法。那么學生就會積極參加，培養學生多方面的能力。
3.班主任工作需要真感情
我剛當班主任沒多長時間，發現班上有一位學生，性格內向，臉上時常掛著淡淡的憂郁，上課思想不集中，而且極敏感倔強。后來通過深入了解，我知道了她生活環境，以及她的內心想法，針對性地幫她排解心中的憂郁，鼓勵她在各方面表現出優秀的自己，給自己一個明確可行的未來。同時我通過和她的家長交流，和她的好同學談心，多方面的關注她的學習生活地。經過一段時間，她變得開朗了，主動性也增強了。所以在處理具體事情時，要多了解學生的想法內心世界。讓學生們視老師為可信賴的朋友這樣，學生有什么心里話，有什么建議，有什么要求，就敢于向班主任提出。只有這樣，班主任工作才容易開展。
班主任應該注意的問題和應對策略
一般而言，班主任通常是對學生進行個體教育的最恰當人選，這主要是基于班主任所擔任的角色和工作性質而言的，首先，班主任通常是學生進入校園見到的將與其高中生活密切相關的“第一位老師”，從心理學角度看，學生很容易對這個“第一位老師”產生信賴感，形成新環境下的親和力；其次，許多學生家長往往在語言、行動上表露出將學生的學習、生活托付給班主任管理的意愿，因而學生往往會從家長與班主任的互動與交談中產生對班主任權威的心理認同，結合多年的班主任工作體會，我認為做好學生班主任工作有幾點共性的東西，即行動上的兩個“務必”和方法上的兩個方面。務必盡快融入學生群體，以幫助學生完成生活和情感上的“斷乳”，這是一個不算新的話題，但很重要。務必使學生做好在各個學期上的人生價值定位，以幫助學生確立正確的人生目標，從初中到高中不僅是學生學業的轉折而且是其人生的一次跨越，進入人生發展的新階段，明確方向很重要。二兩個方面：盡早打造班級特色文化，對一個班級而言，一旦形成了自己的特色文化，每個師生的個人行為就都將與文化中內蘊的共同的價值觀與行為準則逐漸合拍，進而可逐步形成班級的特定作風和精神。在班級管理中確立師生平等理念。高中新生在剛進校時，由于環境的“突變”，以及自身心理的階段特點，會出現較為明顯的心理困惑。
班主任的工作是復雜艱巨的，尤其對于高中學生班主任工作，它需要班主任付出艱辛的努力，大多數班主任有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的心態，這種心態也是做好班主任工作的準則與基礎，但新時期的高中新生班主任工作可以說是藝術性與科學性的高度統一，說它是一門深奧的學問、一項系統的工程毫不為過，因此，班主任應努力探究學生班級管理規律，探究當代青少年的心理特點，創新班主任工作方法。唯其如此，才能為學生高中階段的學習、生活打好堅實的基礎，最終實現育人目標。
小學班級管理的困惑范文2
關鍵詞：小學；班主任；班級管理；溝通藝術
中圖分類號：G621
前言：小學是一個學生發展的重要階段，而班主任對于小學生的思想形成和行為發展都有著十分重大的影響，因此師生間的溝通就顯得尤為重要。在日常的班級管理中，班主任只有及時的與學生進行溝通才能更好的了解學生的心理狀態，并對其進行正確的啟發和引導，使每個學生都能夠得到足夠的重視，從而使班級的管理工作更加合理，為學生營造一個良好的學習環境。
一、溝通藝術對于小學班級管理的意義
溝通使人與人之間能夠更好的進行相處，對于小學生來說，班主任是他們在日常學習中接觸的最多的人，因此班主任對于學生的影響是十分重大的。這就要求班主任在日常的班級管理當中，能夠及時有效的與學生進行溝通，從而加強對于學生的了解，使學生感受到被重視和被關懷，并逐漸對班主任產生信任[1]。小學生正處于身心發展的關鍵時期，其思想發育還不夠成熟，對新鮮事物充滿好奇，并且極易受到他人及環境的影響，這就導致一些不良的影響會使學生的在思想和行為上出現偏差，此時班主任的正確引導就顯的尤為重要。班主任是班級的管理者，是小學教學活動的指揮者，因此在對班級進行管理的時候就需要班主任能夠充分的明確學生在教學活動中的主體地位，在與學生交流的過程中要有足夠的耐心，對學生的困惑進行解答，從而促進學生向著正確的方向發展。同時在日常管理的過程中，要注意與學生溝通的方式，圍繞學生的基本性格特點和興趣愛好，選擇合適的交流方式，使學生愿意與教師進行交流，避免由于過于生硬的溝通方式使學生對班主任管理產生逆反心理。這也對班主任的工作提出了更高的要求。班主任只有深入的與學生進行溝通和交流，縮短與學生之間的距離，打破教師與學生的對立局面，讓學生能夠把班主任當成朋友，樂于與班主任進行溝通，只有這樣才能更好的對班級進行管理，從而促進學生的成長和發展。
二、如何加強班級管理中師生間的溝通
（一）堅持以人為本
一切教學活動的開展都要堅持以人為本的原則，對于小學生的日常管理更要以學生作為主體，以學生的性格特點和發展需求為基礎，班主任要選擇適當的方式與學生進行溝通，充分發揮出溝通藝術的作用和價值。班主任作為學生思想發展的引導者，首先要以身作則，為學生形成一個榜樣，從而使學生能夠向著正確的方向發展；其次在與學生進行溝通的時候，要注重情感上的交流，使學生對班主任產生信任，并樂于與班主任進行溝通和交流；最后，班主任要營造一個輕松愉快的氛圍與學生進行溝通，讓學生能夠在心態上進行放松，實現師生之間的平等相處，使溝通更加和諧[2]。在對小學生的日常管理過程中，班主任不僅要注重對學生學習情r的關注，更要注意學生的情感發展和思想狀態，根據不同學生之間的差異選用不同的溝通方式，只有這樣才能使溝通更加的通暢，使班級的管理更加合理有效。
（二）對學生進行激勵教育
小學生往往迫切的希望得到別人的認可，因此，班主任的認可和肯定對于小學生的身心發展都起著十分重要的作用[3]。在班級管理過程中，班主任要及時的發現學生身上哪怕是十分細微的優點和進步并對其進行鼓勵和表揚，這在一定程度上也能促進師生間的交流。通過對學生進行激勵教育，能夠有效的提高學生的自信心，使學生能夠形成良好的學習習慣和思想觀念[4]。班主任要充分的關注每一個學生的發展情況，適當的對其進行激勵教育，從而激發學生的學習積極性，營造一個良好的學習環境。采用激勵教育會使班主任教師更加受到學生的喜愛，增強學生對班主任的信任，從而使師生間的溝通更加融洽也更加有效。
（三）重視與學生家長的溝通
對于學生的管理一定要得到家長的輔助和配合，因此班主任要及時的與學生家長進行溝通和交流，使家長能夠了解到學生在校期間的表現，同時班主任也能掌握學生離開學校以后的情況，班主任可以通過家長了解學生的興趣愛好和性格特點，此外還能為家長對學生的家庭教育提供方法和建議[5]。只有班主任和學生家長互相合作互相配合，共同努力，才能使小學班級管理工作更好的開展，從而為學生的全面發展提供空間和動力。
總結：班級管理是小學班主任工作的主要內容，小學生的思維模式尚未發育成熟，因此需要班主任對其進行正確的啟發和引導，在這個過程中，溝通起著至關重要的作用，只有加強師生之間的溝通，班主任才能充分的了解學生的心理狀態和發展需要，才能更好的因材施教開展相應的教學工作，為學生良好習慣的養成和正確人格的發展提供保障。
參考文獻：
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小學班級管理的困惑范文3
1 當前部分初中老師對班主任工作的困惑
近幾年來，在工作中，經常聽見一些初中老師抱怨：現在的初中生太難教了，班主任工作難做。所以不愿意當班主任。探究其原因，概括起來如下：
1.1 認為當前教育改革發展太快。“減負”工作，特別是取消小學升初中的考試制度步子邁得大了些，急了些。由于取消了“必要”的淘汰機制，使得一些小學生沒有達到真正合格的標準就升入了初中，而進入初中之后，學生的學習壓力加大，他們脆弱的學習承受心理就會轟然倒塌，代之而來的就是強烈的叛逆心理；伴隨而來的就是自暴自棄，厭學逃課，不服管教等等一系列讓人頭痛的不良表現。增大了初中班級管理的難度。
1.2 認為初中階段的學校，自限不大，學校無力給班主任老師提供更大、更多的利益方面的扶持，再加上初中階段大多數學生正處于性格、心理的轉型時期，被戲稱為“叛逆危險期”，需要初中班主任老師付出更多的努力，與其他教育階段（小學、高中）的班主任老師相比，利益方面明顯不如而責任和付出卻相對要大得多，初中班主任工作的吸引力當然就不大了。
1.3 認為上級教育部門和學校，制定了一些向班主任工作傾斜的政策和規定，但是，這些政策和規定務虛的成份較大，與班主任老師常年累月的辛勤付出相比，傾斜力度不夠；此外《義務教育法》、《未成年人保護法》等教育方面的法律法規，對學生的權益關注得太多，而老師教育、管理學生的權益卻受到限制?？墒墙逃?、管理學生的職責，特別是確保學生在校安全方面的職責，又十分具體地落到班主任身上，這是一個很難處理好的矛盾，所以干脆對班主任工作敬而遠之算了。
綜上所述，這些老師不愿意擔任班主任工作，看起來也就不難理解了。
2 解除當前初中班主任工作困惑的前提
認真分析這些理由，總讓人感覺不是那么理直氣壯，令人信服（實際上，持有這些觀點的老師，也都是在私下里交流，正式場合是聽不到類似言論的）。凝神細想，問題出在這里，這些理由的出發點，似乎都過多從自身利益，個人得失這個角度出發，而沒有把握住教師這一職業的最根本特點，那就是愛——對學生，對教育事業發自內心的熱愛。
我國近代教育家夏丏尊先生說過“沒有愛就沒有教育”。一語道破了教育的本質和真諦。如果一個人選擇了教師這一職業，卻沒有做好要無私奉獻，不計較個人得失的思想準備，讓人不禁會懷疑他是否能盡到一名教師的職責，更不用說成為一名合格的班主任老師了。
所以，真正熱愛學生，熱愛教育事業，是做好班級管理工作的前提。
3 做好新時期初中班主任工作的感悟
3.1 轉變觀念，樂于付出。要做好班主任工作，首先應該真正轉變觀念，正確理解當前的教育形勢和教育改革的發展趨勢，真正懂得依法執教，規范管理的必要性和重要性，拋棄陳舊落后的教育管理觀念，樹立起甘于奉獻，樂于付出的精神追求，切切實實用愛心、真心和誠心去關注每一名學生。
記得剛當班主任的時候，我也常為學生不聽話而苦惱。去請教我們學校的老書記有什么辦法對付學生？他的回答讓我至今難忘——“你這句話說得不對，學生不是你的對手，用不著想什么辦法去‘對付’他們，而應該多想辦法去關心、幫助他們。”一句話讓我如醍醐灌頂，明白了當好老師，做好班主任工作的訣竅。那就是一定要用真心、愛心、誠心去關注學生。原來作為一名師范生當然也學過，背過各種教育理論，但僅僅是把它們當作一種理論，一種書面知識而已。在實際工作中，觀念并沒有真正轉變過來。
3.2 努力提高自身的素質和修養。要做好班主任工作，還要努力提高自身的素質和修養。學高為師，身正為范。班主任是學生學習的直接榜樣，班主任在學生成長之路上對學生潛移默化的影響是不可替代的。班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚、品行端莊，就會在學生心目中樹立起使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本和重要前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種聲譽和威望，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難認同他，進而積極配合他的工作的。
3.3 把握好班主任工作中的基本原則。要做好班主任工作，還要注意把握工作中的基本原則。
學生是一個個性格各異，充滿活力的鮮活個體，構成的班級當然特點各自不同。班級管理工作必須要求班主任老師根據本班的實際情況來開展工作。但是，從我自身的體驗和其他老師們成功的經驗來看，班級管理工作中還是有應該遵行的一些基本原則的，這是班主任工作中的共性。首先要理解學生，懂得寬容；其次要加強溝通，在班級管理中力求做到民主、公正；再有學會賞識學生，讓表揚和鼓勵幫助學生走向成功。
小學班級管理的困惑范文4
關鍵詞：七年級；班級管理；道德；班干部；關愛
七年級學生是初中階段的一個特殊的群體，他們剛剛接受完六年的小學教育，步入一個陌生而又全新的環境，這使得他們身上具有小學和初中相交織的兩面性，即小學時的活潑好動和剛進入初中時的好奇困惑，這樣，對七年級學生的班級管理就呈現出許多特殊性。如何構建一個班風優良、學習氣氛濃厚、德風高尚的班集體成了每一個七年級教師值得深思和研討的主題。筆者曾任七年級班主任數年，對此問題深有感觸，現略談一下自己膚淺的認識和體會。
一、經常性地進行思想道德教育，使其潛移默化地受到優秀思想的熏陶和濡染，迫使其提升人生境界
不論任何時代、任何社會，對高尚道德和理想人格的追求是永遠不變的，這股無形的力量是推動社會進步和提高個體素質的主要因素。對于剛剛升入七年級的學生來說，他們雖然在小學里已經接受了基本的德育教育，但還不完善、不深入、不具體。作為班主任，要主動承擔起德育重任，不能間斷道德教育。在班級中及時發現道德高尚者并確立模范，宣傳先進，推廣典型，使班級時時彰顯榜樣的力量，處處閃耀道德的火花，讓學生們切身感受到自己的榜樣就在身邊，時刻注意向他們看齊，時刻反省自己與這些同學之間的差距，不斷剔除自己身上存在的缺點與不足。經過多次的認識和反思，再加以班主任及時正確的引導，才能使他們樹立起正確的人生價值觀，使他們的道德朝著良性方向發展。
二、打造一支強有力的班干部隊伍，明確細化職責分工，讓班干部充分行使管理職能
班干部是班主任管理班級的得力助手，也是獲取班級信息的主要力量，班干部隊伍素質的高低直接決定著班級管理的效率。因此，班主任要細心觀察每一位學生，耐心考察他們的人品，同時在班上進行民主投票選舉，盡量把道德品質高、組織能力強、學習成績好、班級威望高的學生選，委以班級管理的重任。然后，給他們劃分明確而細致的職責，使他們知道自己該干什么，不該干什么以及怎樣干，讓他們在各自的權限內行使班級管理職能。為了防止發生矛盾沖突，在劃分班干部職責時，應盡量詳細而具體，便于操作，避免權力的交叉和職責不明確。這樣，當班里發生事情時，就有相對應的班干部出面調解并及時化解，必要時上報班主任。
三、加強班委會建設，大力推行班干部問責制度，并施以一定的壓力和動力，使其認識到班級管理是自己學習和生活的必要組成部分
由于受世俗社會價值觀的影響，有些班干部認為管理班級是得罪人的事，與其得罪別人，不如管好自己，掛著班干部的頭銜做起“老好人”，對于班內事務敷衍了事甚至坐視不管，嚴重影響了班級聲譽。面對這種情況，作為班主任，首先要向全班學生說清楚，班干部行使管理職能是經班主任授權同意，更何況這些人都是大家公選出來為全班學生服務的，任何人不得隨意阻攔或干擾，解除班干部的后顧之憂。這樣，在發生班級事務無人問津時，班主任要對班干部進行強有力的問責。按照“誰的權限內發生事情誰負責”的原則，對相應責任人進行問責甚至進行必要的懲罰，以此強化班干部的責任意識。
四、平等地對待每一位學生，時刻關愛學生，關注班級弱勢群體，爭取最大化地縮小學生之間的綜合素質差距
作為班主任，對班內學生一定要一視同仁，把全部的愛均勻地揮灑在班級的每一個角落，不能有絲毫的偏見和不公，這樣才能彰顯一個教師的人格魅力，才能提高班主任的威望。與此同時，班主任要特別關注班內的弱勢群體，如單親家庭子女、內向自卑型學生、留守兒童、身心缺陷者、學困生、貧困生等，他們由于種種原因在身心各方面或多或少地有著脆弱的一面，不能很好地融入集體，經常表現為寡言少語、焦慮多困、討厭學習等，有的甚至殘暴自私、打架斗毆、頂撞教師，但他們更渴望被理解、被認同，他們往往有著比別人更強的自尊心和表現欲。這些弱勢群體直接決定著一個班級班風的好壞，因此，班主任一定要時刻關心這些學生，時不時地和他們談心溝通，深層次挖掘他們的潛力，幫助他們樹立自信，提高他們迎擊困難的能力，以便更好地投入學習，盡最大努力縮小優生與差生之間的差距，促進班級和諧健康地發展。
五、加強班級常規管理，用制度約束人，探索建立有利于學生發展的長效機制
常規管理是班級管理的重要組成部分，有效的常規管理可以促進班級健康發展，有利于學生養成一種良好的學習和生活習慣。這種常規制度要具有前瞻性、原則性、長效性、連續性和強制性，獎懲體系一定要完備，這樣可以起到良好的警示和鞭策作用。長效機制一經建立，就要在具體的落實環節上下工夫，以彰顯制度的巨大的威力，便于學生養成良好的常規習慣。這種習慣一旦培養起來，就會成為學生的一種自覺認識，并轉化為自覺行動，不需要強迫執行，不但減輕了班主任的負擔，而且能使學生獲得一種終生享用不盡的寶貴財富。
綜上所述，七年級班級管理是一項系統而又具體的浩繁工程，不同的地域、不同的背景、不同的現狀自有不同的管理方式。但是有一條是永遠不變的，那就是：制定班級制度一定要符合本班實際，既不能過高也不能過低，一切以學生發展為最終目標。經過班主任的宏觀指導和廣大學生的密切配合，班級管理一定能夠收到最大成效。
參考文獻：
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2.王金霞、焦美霞，《讓自主化管理成為和諧班級的一條紅絲線》，[J]，《科技創新導報》，2010.5
小學班級管理的困惑范文5
關鍵詞： 農村小學 班級管理 存在問題 原因 對策
班集體是學生成長的重要園地，搞好班級管理，能培養學生的集體榮譽感，形成良好的班風、學風，同時能培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為祖國需要的合格人才。農村小學的班級管理工作存在很多問題，需要教師花更多時間和精力解決。
一、農村小學班級管理中存在的問題
（一）多采用批評的方式對待后進生。
隨著經濟的發展，農村里大多數學生的父母都在外打工，孩子都是跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活，由于老人年紀大，管理方式落后，有的根本就不管，造成一部分孩子養成自由散漫的習慣，不講衛生，學習習慣懶散、自律性差。因此這部分學生在學校里常常會不斷地犯些錯誤，如上課時經常做小動作、無故曠課、寢室紀律衛生差等，有的甚至發展成偷竊、斗毆。因此，大多數班級管理者都把工作重點定放在批評教育這部分后進生上，過多地對后進生使用批評教育。
（二）只注重學生的學習成績，忽視能力的培養。
現階段我們的教育現狀就是：教育行政部門僅僅以升學成績考核學校，學校則以教學成績考核班級管理者。小學雖然不存在升學壓力，但受社會大環境的影響，即成績至上，家長希望孩子有好成績。評職稱教學成績也是重頭，而且學校的成績還影響到生源，于是各個學校、班級的管理者都只注重抓學生的學習成績，而忽視學生其他能力的培養。其他的能力課程經常被語文、數學課代替，農村小學中這樣的現象更是非常普遍。因為農村師資力量薄弱，往往一位教師兼幾樣課程，教師本身對這個課程就不太熟悉，自身能力也有限，所以更談不上培養學生的能力，這些課程也就由語文、數學課替代了。
（三）教師的權威絕對化，工作方法簡單。
農村小學中相當一部分教師生活在農村，接觸到的新思想、新方法比較少，尤其是老年教師，很多還延續著老的教學方法。他們在班級管理中的權威是絕對的，制定班規，確立班委，實施管理，進行監督，評價學生，都由班主任說了算，充當著“管家”、“警察”的角色。學生沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。另外，在農村小學中，班主任的教育方法多以批評教育懲罰為主，因為這種方法費時少，見效快，但這種方法的負面影響是明顯的，一味地批評會傷害學生的自尊心，讓他們失去信心，導致很多學生自暴自棄，甚至產生逆反心理，造成更嚴重的后果。
（四）班級的管理隨意，沒有合適的班級制度。
農村小學中，教師對班級的管理往往僅憑自己的經驗和主觀意愿，沒有班級管理目標，沒有制定合適的班級管理制度。教師往往只向成績看齊，偏重智育，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育，而且只關心學生在校在班的管理。有些教師對于學生班級管理隨意，導致許多學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，人為地造成學生的兩極分化。
二、農村小學班級管理中存在問題的原因
（一）偏重智育，以學生的成績衡量學生。
受應試教育的影響，家長、老師、學校都希望孩子的學習成績好。學生學習成績好了，教師高興，學校高興，家長更高興。于是在班級管理中出現只關心學習成績較好的學生，對那些學習困難的學生不聞不問，僅以學習成績作為衡量學生發展的標準，偏離了素質教育的方向。
學習成績優秀并不能代表其他方面的健康發展。在出現離家出走、社會暴力事件及品德行為問題的學生中不乏成績優異的學生。成績好的學生能夠當上班干部，因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴格要求自己，壓抑自身的心理需要和個性發展。這類學生一旦在現實生活中遭到挫折，就會引發意想不到的后果。
（二）家庭對班級管理的影響。
在農村小學中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養成了不良習慣，并且很難改正。在許多農村地區都普遍存在這樣的問題，造成學校教育得不到家庭的支持，教師一個巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。
學校、教師和學生三者的關系構成的實際上就是一個小社會，所以社會對班級管理的影響較大。社會風氣的好壞直接影響到學生的情感、態度和價值觀，進而影響到班集體的建設、班風的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農村人口受到的教育少，私心也較重，因此農村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會風氣自然也差些，這就增加了農村小學班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內容中一些不健康的東西也影響到了學生的成長，進而影響到了班級管理。
另外，學校的工作會影響到班級的管理。比如學校對學生提的一些要求，學校對于各班任課老師的分配，學校公共衛生區的分配等。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協調好，就會對班級的管理工作造成一定的影響。
（四）教師本身的素質對班級管理的影響。
農村小學中有很多教師年紀較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當一部分屬于獨生子女，一方面是他們從小就是在父母的“呵護”、“嬌生慣養”中長大的，另一方面近年來師范生的質量在逐年下降，加上農村學校工作量大，待遇差，導致很多優秀的年輕教師紛紛調離農村，導致農村小學教師的素質亟待提高。
三、農村小學班級管理對策
（一）根據農村學生差異，合理運用教育手段。
農村小學多是來自農村，他們性格各異，家境各異，經歷各異，要想把這樣的大家庭管理好，需要班級管理者根據具體情況具體分析，整體把握，全面深入了解學生情況，針對每位學生的具體問題，正確分析，對癥下藥。
1.對各方面都比較好的學生，應正確引導其追求自我價值。引導他們在學習方面嚴格要求，積極進?。粎⒓訉W校、班級的各項活動，比如班級競選、學校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進，樂于幫助后進同學。
2.對于后進生，教師應以鼓勵教育為主，盡量發掘他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓其逐漸改掉各方面的缺點，同時在班級里設立多種獎勵措施，激發他們的各種潛能，讓學生有適合自己、展示自己的舞臺。
（二）合理制定班級各項規章制度。
一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規校紀相符合。學生養成良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。
1.制定班級公約。班級管理常規可以以“公約”的形式出現。開學初，我就要求全班同學討論制定班級公約，班會課上，同學們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會遵守公約。班級公約使同學們認識到它是維護班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。
2.建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個有活力的班級集體，離不開一個強有力的班級委員會。所以班主任在接到一個新的班級時首先應該選好班委。農村小學老師大多是自己任命幾個成績好的學生當班干部，這樣的做法是不科學的，成績好的學生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學生都不服，往往會抵觸他們的管理。另外，農村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應該采用民主的選舉方法，讓學生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。
教師要充分相信學生的能力，班委選出后，要大膽放手讓學生管理學生。自習課、午睡課我都會放手讓班委管理。我發現當我坐在教室的時候，很多學生會悄悄地說話，做些小動作，我還經常提醒他們。當班委管理的時候班里很安靜，沒有一點聲音，我每天安排一個班委值日，交給班委一本加鎖紀律冊，如有吵鬧的同學將他的名字寫下，課后我對這個同學進行教育，這樣的方法非常有效，沒有老師在的時候，值日的班委就擔負起管理班級的職責，從而創造一個安靜的學習環境。
（三）提高教師的素質。
教師為人師表，學高為師，身正為范。一個教師如果品行端正、公平公正地對待每一個學生，有好的教學效果，本身就會產生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農村的小學教師離這個標準還很遠，所以必須不斷地學習，給自己充電，提高自己的修養，增加自己的人格魅力。加強工作培訓，時時更新自己的管理理念，樹立素質發展觀、學生主體觀，多與優秀教師交流，吸取經驗。
（四）加強與社會、家庭的聯系、溝通。
要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會都來關心支持教育。教育關乎國家、民族和每個家庭的未來。學校班級常規的管理、未來合格人才的培養，需要家庭、社會的基礎，需要形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。農村小學與外界接觸得不多，家庭對孩子的學習關心得也不夠。學校應該多請一些外面的優秀人物來學校演講。我校在過去幾年就請了很多位優秀人物來我校演講，有醫生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學生幫助很大，他們知道了講衛生的重要性，遇到壞人應該怎樣報警，要有毅力才能取得成功……
學校還規定每位教師每學期至少要有兩次家訪，了解學生在家的情況。學校也經常舉行家長會，向家長匯報孩子在學校的情況，還征詢家長的意見，請他們出謀劃策，共同參與學校的管理。
總之，要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任、班級任課教師，以及家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，教育工作者還應好好學習科學發展觀，與時俱進，善于研究學生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養合格的、全面發展的社會主義事業接班人而不斷努力。
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小學班級管理的困惑范文6
關鍵詞：溝通藝術；小學班主任；管理工作
小學是人生的啟蒙階段。學生在學校的時候，班主任是與其相處時間最長的人，會對學生形成持久的影響，甚至對學生的成長和未來的人生都產生深遠的影響。而班主任與學生進行良好的交流溝通是有效管理班級的基礎，在班級管理的過程中有很多問題是可以通過有效溝通來解決的。因此，班主任必須對溝通藝術有所掌握，了解有效溝通的方式，以此來提升班級管理的效率，保證管理工作的開展能夠有序進行。
一、在小學班主任管理工作中運用溝通藝術的意義
（一）建立和諧的師生關系
穩定和諧的師生關系有利于教學和日常溝通效率的提升，而師生間良好關系的建立離不開有效的溝通。在小學啟蒙教育階段，簡單的知識講解和答疑解惑并不能滿足教學需求，也不應該成為教師職責的全部，教師還有幫助學生樹立正確價值觀、健康成長的責任。教師不僅僅是引導者，還應成為學生學習和生活上的同伴，應加強與學生的溝通交流，改變在學生心中的嚴肅形象，構建和諧融洽的師生關系。
（二）優化教學活動的效果
班主任在進行班級日常管理以外，還有一項重要工作就是提升學生的綜合能力與素質，尤其是學習能力的培養，應將班級管理作為開展教學活動的基礎，為教學提供需要的服務。班主任在與學生的日常交流中，應充分運用溝通藝術和技巧，對學生的學習能力與性格特點進行全面且充分的掌握，以對班級進行更具針對性的管理。在日常工作中，班主任應加強與學生之間的交流，提升學生對教師的信任度，引導學生訴說在學習或者生活中遇到的問題。
二、在小學班主任管理工作中運用溝通藝術的技巧
（一）定向技巧的應用
有明確目標的溝通具有更高的溝通效率，所以班主任在班級管理中每次與學生溝通都應明確溝通目標，這也有利于班主任在溝通中采取更合適的溝通藝術。班主任與學生的日常溝通主要有知識傳遞、建立良好師生關系、激勵學生等目標。在溝通方法的選取上，班主任首先應考慮的是想要達到怎樣的溝通效果，其次需要換位思考，考慮這樣的溝通藝術學生能否理解，預先判斷學生可能會做出的反應，并想好應對策略。目標的明確能夠讓溝通更加暢通，有利于溝通目的的實現。在進行溝通前，班主任可以制訂一些溝通計劃，明確溝通的對象、溝通原因、溝通目標以及溝通的時間、內容和切入點等。充分的準備有利于更順暢的溝通，對溝通過程中出現的問題進行預判也利于提前想好應對措施，防止溝通問題影響目標的實現。
（二）內容技巧的應用
受到生活閱歷的限制，在與小學生溝通的時候應注意溝通內容要簡單易懂，班主任要以精確且簡單地表達，提升學生的理解度。面對不同年齡段的學生，班主任溝通的內容因進行適當調整，以學生能聽懂為準。班主任在制訂溝通前計劃的時候，應對學生的性格和理解能夠有詳細了解，對自己的溝通內容進行豐富，讓溝通的語言更加有趣，以更大程度地吸引學生的注意力。以自身經歷舉例或以寓言故事代指都是有效的溝通方式，這種形象的比喻方式更有利于小學生理解教師想要傳達的信息。
（三）語言技巧的應用
生動形象且恰當的語言能夠提升溝通的順暢度，也是有效溝通的基礎，有利于構建師生間良好和諧的關系。在班級日常管理中，班主任應盡量避免“一言堂”的情況出現，注重與學生進行溝通教育，正確運用溝通藝術和語言技巧，不能比較、謾罵、埋怨學生，應以鼓勵替代挖苦，維護師生間的良好關系。合理的贊美和鼓勵有利于學生的成長，根據小學生心理發展特點來看，賞識學生相較于諷刺學生能獲得更好的教學效果。班主任應意識到溝通不僅僅是嚴肅的、正式的，也可以是幽默的、輕松的，幽默可以讓溝通的氣氛更活躍，減少學生的緊張感，在融洽的氛圍中，學生也更容易打開心扉；相較于直截了當、嚴肅認真地表述，幽默的語言更能被學生接受。所以，班主任應以幽默的語言減少與學生間的距離感，提高溝通的效率，構建輕松愉悅的溝通環境，有利于師生關系融洽、和諧地發展。
（四）行為技巧的應用
在溝通藝術中，笑容、眼神及各種肢體動作都是非常重要的輔助因素，正確使用這些因素有利于提升溝通的效率。作為心靈的窗口，眼睛的對視、眼神的交流是溝通的前提條件。柔和的眼神能讓學生感受到班主任的夸獎，使其心理放松，而責備的眼神會導致學生恐懼、緊張，不安的情緒會導致溝通障礙。所以，在溝通的過程中，班主任應以親切、溫和的眼神注視學生，使其感受到教師的重視，有被關注、關心的感覺，以拉近彼此之間的距離。嚴厲的眼神能夠讓不遵守課堂紀律的學生收斂行為，堅定的眼神能讓犯錯誤的學生留下深刻的印象。對小學生來講，班主任的行為會直接影響其情緒和心理變化。所以，班主任應善于將微笑的眼神應用到班級管理中，以鼓勵學生學會以樂觀的態度微笑面對各種難題。小學生在遇到問題和麻煩的時候，由于其缺乏良好的情緒調節能力，可能會激動、哭泣，此時其心理是非常脆弱的，班主任的安慰和關注能給予其非常大的勇氣。在遇到這種情況的時候，班主任可以以撫摸頭發、輕拍肩膀等方式幫助學生緩解情緒。
三、在小學班主任管理工作中運用溝通藝術的策略
（一）關愛學生，尊重學生
師生間溝通交流的基礎是班主任對學生的關心和愛護，這種關愛不僅限于對學生學習上的關心，還包括對學生生活上的關心，這樣學生才會真正感受到班主任是值得信賴的，愿意將自己的疑問或困惑傾訴給班主任。愛護之情是真實的還是虛假的，學生都是能夠直觀感覺到的，學生在感受到班主任釋放的善意信號后，才會將自己的真實情感展現出來。在日常的生活學習中，班主任應構建愉快輕松的學習環境，讓學生有更多的空間暢所欲言，發散自己的思維、開拓想象力。班主任需要充分尊重學生的創意和想法，讓雙方在平等的地位下進行交流。面對具有不同性格特點的學生，班主任應保持理性和客觀，使用不同的溝通方式應對不同的學生。在交流中引導學生逐漸認識到自己的問題，并努力發現學生身上的閃光點，對其表示肯定和鼓勵，對學生的潛力進行充分的挖掘，從而形成良好的師生關系，以提升溝通效率。
（二）注重引導，養成習慣
適宜的教學環境有利于充分調動學生的學習積極性和課堂參與度，因此教師應引導學生進行課堂互動，設置互動環節，加強學生與教師的課堂交流。對于學習成績較差的學生，班主任應給予學生更多幫助，提升學生的學習積極性，引導其參與到課堂討論中。班主任在日常的班級管理中應注意觀察學生的舉動，并根據學生各方面的表現和成績正確評價學生能力。公平公正的班級管理有利于班主任在學生心中建立較為權威的形象，使學生在遇到問題的時候更愿意向班主任尋求幫助。在教學實踐中，班主任應重視教學技巧的使用，尊重學生的個性，培養學生良好的學習思維和習慣。不良的學習習慣會影響學生的成績，班主任應注重激發學生的學習興趣，對學生的學習行為進行規范，打造高效課堂。
（三）以多元化溝通渠道進行溝通
班級管理工作的順利進行需要通暢的溝通渠道作為輔助。小學生由于年齡小、學習能力弱，缺乏自我約束能力和管理能力，班主任需要以多元渠道與學生進行溝通，同時也要重視與學生家長的交流。班主任應不斷完善如微信群、公眾號等溝通渠道，以和學生家長保持良好交流。在溝通中，班主任應重視學生的隱私并對其給予充分的尊重，以建立學生與班主任之間的信任關系；關于學生面對班主任的做事方法難免有無法接受的時候，甚至有時候會頂撞班主任，面對這種情況，班主任應注意增強語言感染力，以多元渠道與學生溝通，縮短師生間的情感距離。
四、結語
隨著我國教育事業的發展、教育改革的深化，傳統的教育理念與模式已不再適應教育的需求。班主任必須不斷創新、調整教學方案，積極改善傳統的班級管理方法，并將其與目前最新的教育理念相結合，以學生為教育的中心，加強師生間的互動，不斷提升學生的主人公意識，在交流中引導學生敞開心扉，對學生學習和生活遇到的問題有更深刻的了解，以便于對學生有更深入的了解，而有效的溝通交流能拉近學生與班主任間的距離，對學生的身心健康發展有著積極的影響。同時，班主任應全面理解學生的情況、掌握溝通技巧、尊重學生的個性，以多元化的溝通方式與學生建立良好的師生關系，不斷提升班級管理水平，推動學生的全面發展。
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