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幼兒園班級管理培訓范文1
關鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關系教育事業發展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業成長活動，應該植根于學校背景，持續進行，目標明確，采取“大愿景、小步調”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設，才能真正實現教師的可持續發展。[1]
南京市浦口區浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎，但欠缺豐富的帶班經驗、靈活的應變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業發展，提高幼兒園保教質量，促進幼兒園內涵發展，我園在新教師園本培訓方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。
一、關注新教師需求，科學合理論證
新教師隊伍建設關系園所生存和發展。近年來，我園新教師培訓中以理解、尊重、關心為工作的起點和終點，與時俱進，依據幼教發展與社會需求，理論結合實踐，以培養新教師的基本教育能力、自我發展能力為主，提升新教師綜合素質。新教師入職之初，幼兒園發放職初培訓的調查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎上反復論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設的總體規劃，明確新教師管理培訓的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發展規劃。規劃內容結合個人現狀、優勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規劃，依據個人所需，實現專業成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發展的訴求。
二、實施研培一體，加速新手入軌
為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發，構建共同愿景，喚醒職業意識，研培一體，深化內涵，搭建成長平臺，實現新教師的自我成長。
（一）用思想撐起自由的天
加強師德建設，豐富師德內涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學習，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業思想，培養愛崗敬業、依法執教、嚴謹治學、積極創新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養，塑造健康的心理品質，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。
（二）用專業構筑理想的夢
作為一名新教師，專業能力是其專業素質的核心體現，只有具備過硬的專業技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現自己的職業理想。為了培養新教師的專業能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業技能提升。
1.教學練兵臺，提高教學水平
為了提升新教師組織課堂教學的水平，幼兒園領導根據實際情況采用預約聽課、隨堂看課、學期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導，在實地觀察、檢查中發現問題、解決問題，增強檢查監督、指導反饋，提高新教師對課堂教學的把握能力，優化新教師教學中的細節，讓科學的教育觀念真正內化為教師的自身行為意識，進而落實到教學實踐中，提升新教師教學水平。
2.技能展示臺，積累實戰經驗
我園結合新教師職業技能要求，加強新教師的教育教學基本功培訓，鼓勵新教師自學自練，營造比武趕學、爭先創優的良好風氣。園內每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學基本功，磨礪內功，積累經驗，快速進入角色，體現“一年適應、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。
3.窗外聲音臺，開闊成長的視野
《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學模式和經驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內不同的教研組，通過教研組內學習、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業成長的步伐。
（三）實施“青藍工程”，助力快速成長
常言道：師傅領進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結對”，利用我園市、區學科帶頭人、優青的引領輻射作用，舉行隆重的師徒結對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務，發揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業務，提高教育技能，促進專業發展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學、指導教學等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學及公開活動，師徒雙方“教學相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業務優良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續發展奠定了基礎。
三、創新培訓模塊，突出實際能力
我們綜合傳統的園本培訓模塊，針對新教師實際問題，創新思考，重新構建了五大研修模塊，即：學習模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。
學習模塊即師德學習、技能學習、理論學習。針對新教師，我們將最基礎的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規范文本格式與要求，學習《幼兒園一日活動組織要求與規范》，指導如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導家長進行家教，如何指導幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3―6歲兒童學與發展指南》《幼兒園工作規程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓等。
評比模塊分為技能技巧評比與教育教學評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業素質，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統。我們每學期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學評比主要指的是與教育教學有關的綜合性的評比，例如環境創設評比，晨鍛早操評比，區角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結束后，園部會認真總結教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發現需要幼兒園進行集中培訓的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓。各級各類評比活動結果會納入年底績效考核，對調動新教師工作積極性，使其迅速適應崗位，提升專業水平是有積極推動作用的。
考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關考核活動，彈唱曲目考核現場抽簽，在規定的時間里練習并即興伴奏彈唱，如果現場彈唱未達標，則在下一個月繼續考核，下一個月的考核曲目由一首變為二首，以此類推。《3―6歲兒童學習與發展指南》理論知識測試，如果教師們在規定的時間里完成，并達到考核標準，則過關，如果有教師不達標，則需要在規定的復習時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內容是不同的。教育教學方面的考核之師徒結對匯報課，在園部確定領域或主題后，師徒倆在規定的時間里充分準備，進行教育教學活動設計、寫教案、現場執教并說課，經過考官們的綜合評定，認定執教者是否過關。
研究模塊即園部通過各學科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學期末外出學習觀摩的教師園內匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結和下一主題的具體實施為主要內容。
交流模塊即園部為提供教師互相學習交流而創設的展示機會和平臺，我們每學年第一學期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創設教師互相學習的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業務檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。
四、注重多管齊下，完善培訓系統
新教師的園本培訓系統應是科學、周密、全面、可持續發展的。我園新教師園本培訓系統以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構成。
多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據新教師的不同水平進行分層次培訓，例如，工作一年的教師學習最基本的文本撰寫規范、科學制定教育活動目標、一日活動組織規范與要求等，工作兩年的教師學習幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學習教學活動設計、問題兒童的行為識別與應對策略等。
多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結對為主要形式，結合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領主要依靠園長、業務園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導，例如邀請市區幼教專家、教科所領導、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。
多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學習、音頻視頻的觀摩等傳統手段，還充分開展網絡上的學習與互動，使我園新教師熟練掌握這種學習技能。
多機制保障是指經費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓經費是隨著幼兒園發展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓經費才能保證教師隊伍發展。我們定期安排新教師參加市、區級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學參考書籍，為教師網絡學習提供了多媒體教學設備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設施設備，為她們外出培訓學習報銷培訓費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓整合各方講師團資源，如園內的、園外的市區級骨干教師，園外的專家、領導、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設法挖掘資源，安排針對性的學習培訓研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關的園本研修制度，如園本培訓考勤制度、考核評價制度、總結交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。
園本培訓為我園新教師培養工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，隨著學前教育事業的發展與推進，新教師園本培訓中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認識到存在的問題，不斷反思，大膽創新，探索實踐園本培訓中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。
