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簡述小學班級管理的特點范文1
1.重視學生心理發展特點對英語教學的意義
結合學生年齡段的心理發展特點進行教學設計的意義:一是根據教學設計的可行性原則。教學設計要成為現實,必須符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是學生是教學的主體,實現教學設計的目的和宿主。學生現有的英語水平是教學設計的知識基礎,決定了教學設計中具體學科知識內容的結構和水平;各年齡段的學生在認知、情感、個性方面有不同的需要,合理的教學設計應從學生不同年齡段出發,并滿足不同年齡段學生的需求,才能使學生現有水平和教學目的之間的距離有計劃、有步驟地縮短,最后達到教學目的。三是當代的教學要求是以學生為主體、以學生為本。注重學生的課堂參與,強調教學中學生知識認知、情感、個性的發展,而不僅是單純地知識的傳授。教與學是相輔相成的,教師只有把握好了學生各年齡段的心理發展的特點,才能使其全面發展。
2.有針對性地進行英語教學活動設計
美國學者肯普給教學設計下的定義是:“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學成果的系統計劃過程?！边M行教學設計的作用是為了實現教學目的。在英語教學中,教學活動有兩方面的作用:一是構成教學設計的主要部分,教師備課時的重點;二是教學過程中學生習得的主要途徑。同時,教學活動設計不合理對教學效果有負面影響:一是影響教師教學質量,長期使用不當的教學設計使整體教學質量低;二是課堂氣氛低沉,教學過程中學生反應消極。
2.1 改善大班級英語教學活動設計困境的要點
2.1.1 正確運用分組活動
分組活動既能培養學生綜合能力,又是組織大班級教學的好方法。英語教師大多都贊同這種教學活動方法,并且在當前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實際教學中,由于分組活動組織不當,反而成為了達到預定的教學目的阻礙,沒有起到應有的教學作用。其關鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執行時對活動進程的掌控不當。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點是:學生在各組中應擔任不同的角色,學生在組中責任的劃分要明確。
2.1.2 實施有效的班級管理
眾所周知,良好的課堂秩序是順利進行教學的重要保證。由于認識到傳統課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現許多誤區。因此,英語課堂教學中需要動靜結合,小學生,尤其是低年級學生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規則,對學生有適當的約束,使學生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學內容上,才能實現教學目標。而大班級課堂管理的核心在于:根據班級學生的具體情況制定規則,一旦制定,堅決執行,徹底執行。
2.1.3 實施合作學習
大班級學生人數多,教師精力有限,要將學生人數作為優勢進行合理利用,來平衡高、低水平學生之間的差距。
2.2 結合學生心理發展特點進行教學活動設計
2.2.1 小學階段學生心理發展特點綜述
教師在進行教學設計的過程中,影響教學設計的學生心理發展主要因素有:一是小學生學習的特點。6、7歲學生進入小學學習,學習逐步取代游戲而成為學生的主要活動,小學生的學習既有學生學習的一般特點,如:學生的學習是一種在教師指導下的認知活動;是一種運用學習策略的活動。又表現出其年齡階段特有的特點,主要表現在兩個方面:其一,在學習動機和學習興趣上小學生的年級越低,學習動機越具體,學生的學習動機更多地與學習活動本身直接聯系,與學習興趣發生聯系,大多數的小學生的學習動機為學習興趣所左右。其二,在小學時期,學生最初更多的是對學習過程、外部活動感興趣。對具體事實和經驗的知識有興趣,對抽象因果關系的知識的興趣初步開始發展,并且前者對小學生的學習興趣起主要作用。對學科興趣的分化一般從三年級開始。二是小學生思維發展的特點。我國著名的心理學家朱智賢發現,“小學生思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”。但在很大程度上來講,這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經驗相聯系的,還是以具體形象思維為主。同時已有研究發現,小學生的思維發展存在不平衡性。不同學科、不同教材、教師的不同,使小學生思維發展表現出很大的不平衡性。三是小學生言語發展、字詞發展的特點。小學生對語言發展的差異性由兩個因素決定:字詞本身的難度;語言對象與學生生活經驗的一致性的程度。四是評價的發展。在小學階段,學生的評價處于由具體性向抽象性,由外顯行為向內部世界的發展過程中。同時,自我評價的表現形式多樣,其一是自尊心,自尊心強的學生對自我評價較為積極,反之則自暴自棄;其二是自我情緒體驗;其三是通過同伴之間的交往表現出來,庫珀斯密思指出,高自我評價的孩子更富有創造性、自信,善于接受批評,學習成績好。
2.2.2 結合學生心理特點進行教學設計的思路
一是充分了解學生不同的心理特點,避免歧視學生的個別差異。教師尊重學生的個體差異是學生了解缺點和改進缺點的基礎,同時尊重學生的個體差異可使學生在教學活動中累積成功經驗,建立自信。二是分析不同階段學生心理發展的特點,設計不同層次、難易適當的教學活動。學生的心理特點決定了其心理需求,教師對學生目前的心理發展水平,需要進行正確分析后,才有能制定出適合的教學計劃,設計出難易適當的課堂活動,調動學生學習的積極性,吸引學生主動參與活動,激發學生的潛能,從而達到教學目的,促使學生的全面發展。
