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摘要：
語文是人類學習的第一門課程，是知識和素質的載體，是精神文明的體現，也是其他學科的一門基礎學科，可見其地位的重要。語文課堂教學也越來越被重視，但問題也層出不窮，隨著新課程改革，教學理念的轉變，課堂教學問題也有所改善，但小學語文課堂教學的低效化問題依然存在，課堂教學高投入、低成效的現象仍非常明顯。因此，解決小學語文課堂低效化現象，使小學語文課堂教學高效化是當前急需解決的重要問題。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；低效化；對策
隨著經濟社會的發展，生活水平的提高，家長對于孩子的學習關注度也逐漸增加，教學方面的問題日漸顯現。尤其小學語文，面對的學生是備受家長關愛寵兒，是祖國未來的花朵，其教學備受關注的同時，問題也就突顯出來，其中語文教學低效化現象尤為突出。
1小學語文課堂教學低效化現象分析
1．1學生個性強，不服管教：
現在的孩子，大多都是獨生子女，即使不是獨生子女，現在家庭經濟狀況也都普遍提高，家長對于孩子的關心可以說是不同程度的溺愛，這就造成了許多孩子的個性較強，脾氣差，沒有耐心，甚至坐不住。導致小學課堂混亂不堪、紀律差，尤其以小學一二年級最嚴重，而語文課程相對于數學的嚴謹、理性，顯得溫和和感性一些，學生們接收到的來自老師的嚴肅也就少很多。因此有一些學生不服從老師的管教，隨意自己想做什么做什么，在聽課之余隨便說話，或者亂下座位。這樣混亂的課堂何來效率之說呢？
1．2教師授課形式單一，課堂沉悶：
小學語文課堂基本只依附于教科書，根據課本上的課后題要求來學習課文內容，重點基本都放在生字詞認識和默寫上，讓學生都形成了一種習慣，上課必默寫，默寫必出錯，出錯會挨批，挨批心情差，如此惡性循環，使學生在語文課上沒有了新鮮感，甚至出現厭煩，降低了學生主觀能動性的發揮，以及學習的積極性，課堂變得沉悶無趣，效率低下。
1．3學生主體，教師主導地位不明確：
新課改下的素質教育要求我們要以“教師為主導，學生為主體”，老師是一個指路人的身份存在，但是由于小學生思維不全等原因，給教師造成一定的影響，課堂上授課總是將兩者的地位顛倒，教師一直在講，知識直接說給學生，讓學生記憶，沒有了學生獨立思考以及合作探究的步驟，學習能力得不到提升。
1．4素質教育，應試教育分不清：
素質教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質”，而小學語文學科正是在學習基礎知識的同時提升小學生的人文素養，奠定良好的素質基礎。但我們現在大方向：小學→初中→高中→大學，依然是按照成績來選拔，應試教育根深蒂固，家長關注的也是成績，導致老師因為功利心也好，或者工資獎勵也好，主要還是抓成績，也就是偏向應試教育，對學生的全面素質發展關注度少。
2解決小學語文課堂教學低效化現象的對策
2．1以規矩定方圓，但不忽視個性培養：
俗話說：“沒有規矩不成方圓”，“嚴師出高徒”。雖說這兩句話對于小學生來說太過嚴格，但我們正應該在這個可塑造的關鍵時刻幫助學生樹立正確的觀念，培養出良好的品格。當然在這過程中，制定合理的規則，循序漸進，慢慢的引導更多的關注，相信每一個孩子都是發展的人。同時，我們在制定這些規則，要求學生執行的過程，并不是掐斷他們個性的發展，我們要兼顧每個同學的特長、個性，尊重學生的個性，注重學生的全面發展，因材施教與因人施教相結合。
2．2依據授課內容，確定多樣授課形式，營造輕松、幽默、開放的課堂氛圍：
小學語文其實有很多內容，例如課文，古詩文，插畫等等，針對這些多樣的內容，我們可以采取不同的形式教學，甚至于同類的內容，我們也可以用多樣的形式進行。例如老師檢查背古詩文：一種方式，以比賽的方式背古詩，誰先背熟，誰先找老師檢查，被老師檢查過的同學也可以檢查后來才背過的同學，這樣同學們的競賽意識加強，效率就會有所提高，有不自信，不敢找老師給自己檢查的同學，可要找同學給自己檢查，這樣也能照顧到每位同學；另一種方式，可以古詩接龍，每人一句，老師可以隨意點名誰下一句接，可以給學生們一些壓力，促使他們努力。多樣的授課形式可以帶給學生更多的體驗，調動學生的積極性，提高學生的效率。
2．3遵循新課改理念，重視學生主體地位，培養學生獨立思考、合作探究能力：
素質教育強調學生在教育活動中處于主體地位，教師需要樹立學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中，從根本上轉變傳統的學生角色觀念，幫助學生從被動的接受知識灌輸轉變為在教師的指導下自主的探究，引導他們發動大腦提出問題，獨立思考或者合作探究，再其提出問題和回答問題時給予肯定和鼓勵的評價，使其自信心增加。在這種學生觀的引導下，學生具有較強的自主探究精神，眼界開闊，思維活躍，具有良好的適應能力和開拓進取精神。
2．4素質教育，促進全面發展：
素質教育作為一種教育價值觀念，其初衷就在于糾正“應試教育”現象，應試教育片面追求升學率及專業化，不利于培養社會進步與發展的所需的人才，而素質教育目的是指向人本身，指向人的整體的、全面的素質。這就要求教師照顧到每位同學，促進學生的德、智、體、美等方面全面發展，注意學生創新精神和實踐能力的培養，促進學生生動、活潑、主動的發展。在具體小學語文的課堂，我們可以根據課程，給同學拍一場短話劇，所需要的道具要求同學們合作制作，給與他們思考、合作的空間，提高學生的動手能力，也就是實踐能力的培養等等，使課堂活躍生動。
3小結
造成課堂教學低效化現象的因素有很多，當然我們主要考慮教師因素，也就是我們本身的問題，但同時也要考慮其他的因素，比如談到的學生的因素，只有把這些因素都解決，課堂低效化問題才能得到改善。這就要求教師不斷完善自我，增強專業知識，提高專業素質以及正確觀念的轉變，同時引導學生積極主動思考，提高學生學習興趣，從而增加學生的知識積累，提高人文素養，使課堂教學由低效化向高效化轉變。
作者：張曉紅 單位：昌邑濰水學校
第二篇：小學語文課堂教學效率研究
摘要：
其他學科的理解和表達都是建立在小學語文的基礎之上的，小學語文是其他學科發展、延伸的沃土。新課程的改革顛覆了之前的教學模式，減輕課后作業負擔、模糊了分數取優、拓展了課堂教學思維空間、引導和培養學生的興趣、側重于學以致用、開拓了學生的視野等等。如何提高小學語文教學效率起著課程改革教學模式試點的作用。擺脫以往的語文教學模式；教師的滴水不漏、環環相扣、口若懸河的教學語言轉向學生在課堂上學習到了什么、感悟到了什么、怎么表達思想、怎么篤行理念、如何在課外運用技能等等。一堂有效率的小學語文課堂：應該是創設情境以解決問題的課堂；應該是閱讀實踐以建立思維邏輯的課堂；應該是互動引導的課堂；應該是練習及拓展的課堂。闡述歸納小學語文課堂的基本要素。在小學語文教學中剖析課堂中有效性落實教學改革不到位的原因并提出方案及策略。
關鍵詞：
新課程改革；小學語文教學；效率
1提高小學語文課堂教學效率的主要問題
1．1語文人文性和工具性的偏廢：
作為語文人文性的體現，主要表現在語言承載著思想，一篇好的語文作品是作者思想的表現和精華。學習語文的實質就是幫助人們掌握語言這個我們交流交際的工具；學習語文另一方面又是開拓學生思維并開發智力的工具。不管人文性還是工具性在語文教學和學習中同等的重要。但是在小學語文教學中，重語文的工具性輕人文性比較突出。隨意斷章取義，導致學生對整個語文作品感受模糊。一篇較好的作品，居然簡化突出幾個字、幾個詞、幾段背誦段等等，局限與文章的本身，學生對作者的寫作背景和環境、題材等文學常識知道較少。所以在日常的小學語文教學中對語文的工具性表現比較突出，對人文性比較偏廢。
1．2把握語文基本特點：
語文是其他學科的基礎學科。語文知識淵博、形式多樣。語文的教育不僅需要從德育方面，還需要進行美育方面的教育。在教學過程中，不僅需要培養品德還需要培養情操和美感，需要達到前者的要求必須需要豐富地解讀課本，還需要有效的開拓學生的視野。改變學生閱讀的局限性、理解的不到位性和寫作的開拓性。增強學生的學習效率，增加學生趣味性。
1．3多媒體教學的不正確使用：
傳統的教育模式都是老師拿著課本、板書等，極大的限制了學生的學習渠道及興趣。優質課堂的評比如果沒有較為規范的ppt多媒體教學，缺乏創造性和違背了教育的改革。這是一個電腦代替人腦的時代，如果能夠更為生動的展示教學內容開闊學生的見識，需要更多的圖片、動畫、視頻等來輔助學生去理解課本內容進而提高學習效率。
2提高小學語文教學效率目前存在問題的原因
2．1主觀因素：
影響小學語文教學效率的主觀原因有三條：第一；師德建設，老師依然存在較為嚴重的課堂權威性，不能夠很好的尊重學生的意見和交流性學習模式，多聽取學生的發言并引導和鼓勵學生的思想空間。第二；教師不適應改革后的教育體系，隨著教育的改革，一部分老師跟不上教育的需要，為了達到改革需要，不能夠很好的雙邊教學，教學與時間效益不能達到平衡點只能強制性的給學生增加學習任務。第三；教師的反思意識較差，老師的思想觀念落后，不能很好的在日常教學中跟進現代化教育和反思教學所短并改善其教學模式，近而提供教學效率。
2．2客觀因素
2．2．1教育環境的變化：
教育改革的開放和創新和原有落后地區的“讀書無用論”有較大的沖突，新思想、新觀念的無序灌輸到一群群無知孩子的思想，助長了他們的不好學的心思。
2．2．2教師培訓的不完善性：
因為適應教育的改革，對教師的培訓過分的強調，因而教育培訓成為了一種形式，反而忽視了培訓的有效性和技能性，忽視了教師的基本素質的培養，忽視了教育環節的應用性。
3設計落實有效的教學環節
3．1有校教學設計：
設計有效的教學設計必須要滿足四要：一要細化教學目標；在教學設計中要盡可能的細化，方便落實與達到預設的目標，但是細化目標必須有可行性、落實的簡易性、考查的便捷性。二要小學語教學文分層落實；低段對詞句的掌握，中段對段落的理解，高段對謀篇布局的感悟。三要學生的積極性調動；在教學中更多的時間交給學生，調動學生的積極性，增強學生的興趣愛好，引導學生的思想方向，以書本的主旨為教育核心。四要彈性預設教學方式；開放性的教學思維，小組性的學習方式，交流探討式的教學主體。
3．2多媒體教學的靈活應用：
多媒體教學對于站在這個時間點已經不為先進，但是有效的使用對媒體教學一直都是一個不為落后的話題，因為確確實實能夠提高學生的興趣，增加學生的教學環境和元素。直接的圖片展示，生動的動畫演示都能夠很直接的調動學習興趣和積極性，也是提高小學語文教學效率較為重要的手段。
3．3教學反思及完善：
老師在教學過程中的反思也是一件有效提高效率的教學因素。老師和學生在新的教育改革下需要共同適應環境，不斷的改善和調整自己的教學模式，在教學過程中極為重要，只有好的教學環境和模式才能夠使學生盡可能的提高學習效率。達到新教育體系下的效率問題。
4結束語
在以上整理出來的教學現狀和問題及提出的有效教育模式，是一個從事一線教育工作者對教育的觀察及領悟，旨在改善教育方式，目的達到提高小學語文教學效率。
作者：鄒禮 單位：三臺縣西平鎮中心小學校
參考文獻
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第三篇：小學語文課堂教學語言藝術
摘要：
人類敞開心扉的交流方式是語言，它也是快捷溝通心靈、抒發人類情感、釋放喜怒哀樂情緒的必備工具。語言藝術在一定程度上決定著語文課堂成效的高低，在語文課堂教學過程中，要淋漓盡致、唯美完善地發揮好語言藝術。
關鍵詞：
小學語文；語言藝術；課堂語言
作為語言類的學科，語文教學過程中更離不開語言的靈活運用，它不僅可以有效地傳遞信息，還是連接藝術和教學的關鍵紐帶。教師可以在教學過程中充分發揮其藝術價值，把握其對教學的關鍵性作用。在小學語文課堂教學中，教師的語言表達直接影響著學生對語言的理解，要吸引學生的學習興趣，關鍵在于教師要懂得運用語言這門博大精深的藝術，通過口齒清晰、風趣幽默、講解生動的課堂講解，向學生展現語言的獨特魅力，加深對語文這一學科有一個深刻的理解，提高學生語言表達能力。我對小學語文課堂教學的語言藝術有以下幾個方面的理解。
1強化語言示范，規范語言運用
普通話發音標準是小學語文教師的首要標準，對于小學階段的學生，教師要利用他們模仿力和學習力強的特性，對學生起到一個引導作用。由于教師的一言一行對學生影響較大，因此語言達到標準是教師在課堂教學的一個最基本的要求。為了不讓學生對教學內容產生困惑和疑慮，教師在教學中不僅要吐字清晰，杜絕含糊其辭，還要準確理解概念定義。語言要精確規范地運用到語文課堂教學中，要善于用精確的語言來讓課堂效果達到最佳。在整堂課中，要避免出現教師連續不斷、滔滔不絕的講解，這樣會讓學生對知識的學習范圍變得狹窄。教師要抓住語言的特點，準確規范地講解教學內容，避免重復性語言導致的學生學習疲勞，如“嗯，啊，是吧”等詞語，要為培養學生良好的語言習慣、形成干凈利落的表達方式起到示范性作用。一般情況來說，小學語文教師要簡潔、開門入山的講解新課程，充分利用好課堂時間來進行感悟文本內容和朗誦指導，要通過簡潔的語言讓學生很快的抓住學習重點，給予學生更多的發言機會，讓學生和同學們分享他對于課文的感知，教師要從學生的言談中了解學生思維中的優點和不足，對學生所暴露的問題進行針對性講解，讓學生對自己錯誤有深刻的認識，降低再次犯錯的概率。由于課堂時間緊迫，教師不能花太多時間去講解精美的課件，不能洋洋灑灑的講解一個問題，要一針見血，提出問題的關鍵所在，留充足的時間讓學生自由思考。
2掌握語言技巧，感知語言趣味
有些小學語文教學課堂上，老師在教學過程中“咬文嚼字”，在語言表達上缺乏吸引力，這樣使得學生在課堂學習時感覺枯燥乏味，沒有激起學生對語言學習的興趣和積極性，而如果教師通過利用語言這一藝術形式，利用語言表達的多樣化、語言藝術的風趣幽默來講解課文，可以有效的提高學生的學習積極性，加深學生對學習的認知，使得學生產生學習動力，也讓教師能準確抓住學生的注意力。要讓學生能夠獲得更加具體的概念，可以通過運用擬人、比喻、排比等修辭手法來表達，使得抽象的事物或者概念變得形象化。例如：在講解《母親的恩情》這一篇課文的時候，教師想要讓學生更加具體的理解母愛的偉大意義、更加深刻的體會這樣一種無私的情感，就可以通過“母愛就像是冬日里的一縷陽光，給你帶來溫暖；母愛就像春日里的滴滴雨露，為你帶來滋潤；母愛就像黑夜里的燈塔，給你照亮前方”這一排比句來進行形象的描述。除此之外，要讓學生在課堂中能保持積極興奮的狀態、感受到學習語文的樂趣、提高課堂教學內容的趣味性，教師可以通過幽默的語言表達進行教學來實現，幽默本身就能讓人快樂，而幽默的語言表達也有利于促進教學，這是通過大量的實踐證明的。教師要有效的幫助學生記憶，讓學生對教學內容記憶深刻、形成一個和諧融洽的教學課堂氛圍，可以運用幽默和諧的語言表達形式來進行教學。例如：教師可以通過利用和學生們說“接下來我們一起學習動物大戰”這一幽默風趣的語言來帶入對課文《鷸蚌相爭》的教學，有利于提高學生們對本節課的學習興趣，博得學生一笑。教師要想讓學生真正感受到語言學習的幽默風趣，就必須對語言的幽默講究一定分寸，通過利用一些包袱、講究一定的語言技巧、改變語言形式來讓語言教學更加幽默和風趣。
3漸變語言方式，啟迪語言表達
引導學生學習時，教師的主要職責就是通過語言引導這個常用方法在語言課堂進行講解時，運用一些啟發性的語言，讓學生對接收知識變得更加輕松、容易，使得學生們在歡快的氛圍下獲得啟迪，而對于問題的分析能力也得到有效提高。說話形式是語言藝術，這作為一門學問。應試教育就是教師機械的傳授知識，學生機械地接受知識。教育改革的不斷推進，教育教學要求學生們獲得真正的學習能力，對于小學教學來說，應該讓具有啟發性和教育性的教學方式來取代呆板、枯燥的傳統教學模式。教師如果直接指出學生的錯誤，可能會使得學生自尊心受傷，不僅不能讓學生意識到自己的錯誤并及時改正，還可能適得其反，讓學生喪失學習興趣。要讓學生獲得學習啟發，教師可以通過合理運用語言的方式來達成，比如教師想要在課堂上博得學生一笑、讓學生意識到合理斷句的重要性，可以通過在全班同學面前大聲朗讀一篇課文，故意在中間斷句，大口呼氣，以此表示連續不合理斷句讀這段話會很累，要完成教學目標，通過這樣一種有趣合理的表述，不僅有利于學生得到啟發，還能讓學生及時改正自己的錯誤，提高語文教學的效率。
總而言之，小學語文教師要不斷提高自己的語言修養，準確掌握語言藝術表達技巧，要在學生面前展現出語言藝術的魅力，在教育教學中要更好地運用語言藝術，要鮮活的、生動的、具體地講授好每一節語文課，要擁有敏銳的觀察能力，通過對語言運用形式的改變，將語言藝術以多樣化形式呈現在學生面前，在實踐中多做總結，要通過提高自身的語言藝術修養，來提高小學語文課堂教學的全面綜合質量。
作者：茍祖泉 單位：湖北省建始縣業州鎮石橋灣小學
參考文獻
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第四篇：小學語文課堂教學有效性思考
摘要：
隨著新課改的實行，小學語文教學對課堂教學中的有效性提出了更高的要求。要提高小學語文的課堂教學有效性，教師首先要樹立良好的教學理念，從小學語文的教學特點出發，優化教學方法，要“教”學生會“學”，把學習方法教給學生，達到“教是為了不教”。從根本上提升小學語文教學的質量。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；有效性
提高小學語文教學的有效性，教師應當積極轉變教學觀念，使學生掌握學習過程中的主動權，在學習的過程中找到適合自己的學習方式、學習工具和學習手段，并樹立一定的創新意識、思維能力，提高自己的綜合素質。要堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師不能把知識硬裝到學生的頭腦中去，而是要“教”學生會“學”，把學習方法教給學生，達到“教是為了不教”。
1有效的教學目標和內容
1．1制定有效的教學目標：
有效的教學目標是提高教學效率的關鍵。教學目標的制定要考慮到學生對語言知識的掌握及學生自身的發展。教學目標要有一定的層次和階段性，在每一個階段都應當制定不同的計劃，逐步完成對學生的引導，幫助學生逐漸的提高。在每一課的教學計劃制定中，可以從課外的朗讀、課文背景的查閱、課本內容的拓展等方面進行延伸，并針對不同層次學生的學習需求進行教學內容的劃分，使得教學的過程更符合以人為本的教學理念。
1．2選擇合適的教學內容：
教學內容的選取上要從教材特點出發，結合學生的實際，依據教學目標，考慮好多與少、粗與細等方面的問題。一篇課文要學的知識太多了，如果想通過某一課文的教學能使學生在知識的接受和能力的發展等方面有一個質的飛躍，這是不現實的。所以我們在選擇教學內容時，必須放開手腳大膽地取舍、組合。可以取其一點，不及其余；也可以拓開一些，增補一點。如果面面俱到，學生抓不住重點，其效果也會受到影響。只要我們根據教學目標要求和學生的知識水平、思維能力來合理取舍，循序漸進、有計劃的訓練，學生的思維和知識水平就能得到發展。
2創設和諧的課堂教學環境
2．1讓學生真正成為學習的主體：
教師應當轉變在教學過程中的角色，從傳統教學模式下的控制者轉變為服務者和指導者，將學習主體的角色還給學生，使學生掌握學習的主動權，使學生真正成為學習的主體。教師甚至可以讓學生自己制定學習的計劃和目標，并根據自己的學習能力和特定制定學習進度。教師只需要定期對學生的學習計劃和學習進度進行確認?？偠灾?，教師在教學的過程中盡量讓學生獨立去完成各項學習任務，減少對學生的干預，使學生的自主性充分的發揮出來。
2．2優化教學情境：
為學生設置一定的教學情境能夠使學生更快的融入到教學的氛圍中，是提高教學效率的有效途徑。教師可以有針對性的選擇一些教學活動融入到課堂教學中。例如組織課文角色的扮演、課文的朗誦、與課文內容有關的寫作訓練等，使每一個學生都充分的參與到這些活動中來，并找到參與這些活動的興趣。學生在這些過程中可以潛移默化的對課文內容有更好的掌握和了解，可以簡化教師對課文內容的講解。
2．3增加語文課堂的魅力：
采用先入為主的方式，通過營造具體的情境感染學生。教師通過仔細研讀教材，創設與課文內容相應的情境才能感染學生。在實際的教學過程中，新課導入是第一個步驟，它能夠直接影響到學生是否能夠對教學內容產生興趣。設計新課導入的情境時要依據“情因境生”的理念，這樣才能夠在情景相融的氛圍下完成教學，讓學生對于新課的學習充滿興趣。教師要注意在課堂中依據教學的需求來創設多樣化的情景。閱讀是一個學生、教師和文本三者相互對話的過程，在課堂上進行平等的對話，能夠更有效地找出情感的共鳴點。運用音頻、視頻等多媒體技術有效地創設出情景，然而這也需要掌握好時機，發揮出其真正的作用。語文學科的特點決定了語文教師不僅需要具備豐富的情感，還需要擅長表達。充滿激情的進行教學，學生才會對課文內容產生共鳴。教師傾入情感，創設的情景點燃了學生思想的火花。只有教師自己投入足夠的情感，才能夠感染學生。
3培養學生的自主意識，引導創新
教師作為學習引導者和參與者，只需要為學生提供一定的經驗參考，應當由學生自己判斷并作出最終的決定。學生的自主意識得到了鍛煉，在課堂上的參與度有了提升，自主學習的習慣得以形成。教師應當鼓勵學生多提問、多思考，注重對學生的啟發點撥，但不要替學生下結論。老師在教學的過程中進行適時的引導，可以根據學生的興趣為其指明學習的思路，并鼓勵學生與他人進行溝通與交流，充分發揮學生的潛質，培養學生自主能力。
4發展學生的思維能力
教師對問題的思維分析、處理解決對學生有著潛移默化的影響。學生的學習思維來自老師，教師的思維方法、思維內容、思維效果都較之學生高明、深刻、有效。因此，教師要慎重地對待自己的思維，注意用正確的教學思維去培養學生良好的思維習慣；要善于激發學生的思維動機，點撥思維思路，確立思維走向，使之循序漸進地向前發展。教師要引導學生學有所悟，學有所用。明確語文學習的最終目的是運用，學和用的關系應是學以致用、以用促學。就學生學習語文來說，讀和聽是學，說和寫是用。讀和聽是為了說和寫，以說和寫來促進讀和聽。
5注重對教學過程的評價
教師應當更關注學生在課堂上的學習過程和學習表現，在教學評價的過程中也更加注重對教學過程的評價。在教學過程中學生能夠體會到語文這一學科的奧妙之處，從而形成對語文學習的興趣。在課堂教學的過程中，教師應當豐富課堂上的體驗，加強學生之間的交流與討論，為學生提供一個良好的學習氛圍，幫助學生樹立自主的思維能力和創造性，保障課堂教學過程的豐富性和有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是提高小學語文教學質量的關鍵。提高語文課堂教學效率，不僅要解決教法問題，更重要的是解決學法問題，通過教師的“教”讓學生學會“學”。教師應當從學生的學習興趣、學習特點、教學目標、教學內容等方面入手，選取合適的教學策略，從根本上提升小學語文教學的質量。
作者：李霞 單位：遼寧省盤錦市實驗小學
參考文獻
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第五篇：小學語文課堂教學言語行為研究
摘要：
貫穿小學語文課堂的主線就是教師言語行為，由此可見言語行為在小學語文課堂中占有重要地位。本文針對言語行為在小學語文課堂中的作用，改進語言行為的對策，進行一下簡單的分析。
關鍵詞：
言語行為；小學語文；課堂教學；研究
引言：
小學語文課堂上，教師的言語行為對提高教學效率和教學質量起著很重要的影響。所以說，小學語文教師要認識到語言行為的重要性，采用科學合理的語言行為組織教育教學，從而進一步提高小學語文課堂的教學效率。
1言語行為在小學語文課堂中的重要功能
言語行為在小學語文課堂中的重要功能大致可以分為情感交流、知識傳遞、評價導向、審美示范等四個主要基本功能。第一、情感交流功能。在小學語文課堂上，言語行為是最直接的教育教學手段，教師在實際的教育教學過程中，可以在課堂中加入很多感情元素，渲染出具有針對性和實際意義的課堂氛圍，采用生動形象的課堂講解模式，學生可以對所學知識，更容易理解和掌握，也就是說，教師的言語行為，能夠很好地構建教師和學生進行溝通的橋梁。第二、知識傳遞功能。貫穿小學語文課堂的主線就是教師言語行為，知識傳遞功能是言語行為在小學語文課堂中的重要功能。同樣道理，教學的主要目的也是傳道解惑，教師要采用合適的言語行為，對所傳授的教學知識進行加工，從而提高學生對所授知識的掌握程度，由于小學學生年齡特點，是學習生涯的起始階段，教師的言語行為對小學生能否學習好語文起著決定性因素。第三、評價導向功能。在小學階段，教師在小學生的心里占據著重要的地位，教師的評價語言，在今后小學生人生發展上起著比較重要的作用，小學語文教師對學生是認可還是反對，這將直接影響著學生的學習態度。小學語文教師的評價導向語言，主要在實際教育教學的課堂中，對學生的表現有一個比較及時的評價。通過教學理念和教學經驗相結合，小學語文教師在實際的評價環節過程中，盡量要采用一些積極的評價語言，盡量減少和避免比較消極和反對的評價語言，這樣才能夠更好地激發學生學習小學語文的學習興趣，從而充分發揮語言行為的重要性。第四、審美示范功能。小學語文教師在上課的時候，說話一定要具有條理性和邏輯性，所說語言要符合語言規律，在無形之中，會對學生的言語行為產生一定的影響。無論是詞語還是語法，小學語文教師都要采用最規范的，從來正確引導學生的語文知識，同時小學語文教師采用合適的言語行為，對學生的審美能力將會很大程度的提高。
2構建完美言語行為的主要策略
2．1提高學校教學管理模式：
學?？梢栽鰪娊處熣Z言行為的專業培訓、建立完善的評價體系和創造學校文化氛圍三個方面來提高小學語文教師的語言行為。
2．1．1增強教師語言行為的專業培訓：
對小學語文教師定期組織培訓，從而增強教師語言行為。同時學校還可以，在學校展開普通話和言語行為能力競賽等活動，其實大家都知道，普通話是小學語文教育教學中，最基本也是最重要的技能之一。同時，小學語文教師能夠說出標準的普通話，對提高小學語文教學質量也有很好的幫助。小學語文教師在教育教學過程中，所要闡述的語言能做到通俗易懂，要敘述的語言盡可能生動形象。另外，小學語文教師在語言的使用技能上，加強一下研究力度，盡可能保證語言的規范性和邏輯性。
2．1．2建立完善的評價體系：
當今我國教師語言行為評價體系比較單一，主要由學校領導監督管理，這樣不僅不利于教師語言行為的專業發展，也不能夠很好地促進教師的教學積極性。所以說學校要建立完善的評價體系，采用多種方式多種角度，對教師語言行為進行評價，這樣才能夠更好的讓教師自己知道自己的優勢和不足，使小學語文教師的語言行為更加專業化。
2．1．3創造學?；钴S文化氛圍：
校園文化氛圍在無形之中對小學語文教師的語言行為起著影響，這就需要創造學?；钴S文化氛圍。比如說，學校組織詩歌朗誦等各種文化娛樂活動，教師在參加活動的過程中，有利于教師與教師之間進行溝通交流，從而提升自身的文化底蘊，規范言語行為。
2．2提高教師自身言語行為的能力
2．2．1采用規范化的語言行為進行組織教學：
小學語文教師在教育教學過程中，要采用規范化的語言行為進行組織教學，盡可能的采用學生比較容易接受掌握的語言，語言在表達上條理要清晰、層次要分明，從而在無形中影響學生的言語行為，更好地提高教學質量。
2．2．2語言行為密切結合語文學科：
小學語文教師語言行為要密切結合語文學科。教師要根據小學生的年齡特點，充分考慮到學生身心發展需要，教師在上課的時候，言語行為要具有一定的情感性。這樣教師將情感的語言行為運用到實際的教學中，能夠很好地讓小學生感受到語言和語文學科的魅力。同時，對小學生認識中國文化也起到很好的促進作用，語文課堂上帶來的文章對今后的學習起到很重要的影響。綜上所述，也就是說小學語文教師在教育教學中結合語文學科的特點，盡可能采用規范化語言，避免廢話，以免小學生模仿到不規范的言語行為。
結束語：
綜上所述，我們能看到教師的語言行為在小學語文教育教學的重要性，教師的語言行為是提高教育教學的重要途徑，能夠很好的提高教學效率和教學質量，雖然我國小學語文教師近幾年來的的言語行為提高了很多，但是仍然面臨著一些問題，制約了我國小學語文的發展。所以說，教師要認識到言語行為在小學語文課堂中的重要作用，自身在平時的工作中，要不斷的進行學習，規范自己的言語行為，從而更好地提高教學質量，以上就是我對基于言語行為理論的小學語文課堂教學的簡單研究，希望能對大家起到一點幫助，同時，我也希望今后廣大教育工作者，進一步加強言語行為的研究，從而更好地促進我國小學語文的發展。
作者：顧子玲 單位：江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學
參考文獻
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第六篇：小學語文課堂教學口語表達要求
摘要：
語文是小學的基礎學科和主要學科，在教學實踐中教師運用口頭表達指導小學生學習知識、培養能力、傳遞信息、交流思想。教師的口頭表達直接關系到語文教學的效果。
關鍵詞：
小學語文；課堂教學；口語表達
西方一位哲學家也說：世間有一種成就可以使人很快完成偉業，并獲得世人的敬仰，那就是令人喜悅的口語表達能力。因此，良好的口語表達能力是一生的財富、是事業成功的基石。眾所周知，語文是小學的基礎學科，教師口語表達直接影響到語文教學的效果。教學口語是教師在教學過程中用以傳道、授業、解惑的工作用語，是教師教書育人的重要工具。我認為，教師的課堂教學口語應做到以下幾點：
1教學語言力求發音準確
教師教學必須采用普通話，這是教師職業的基本要求。教師必須以現代漢語語言規范糾正方言，使自己發音準確，吐字清楚。在訓練語音準確方面，主要抓以下幾點：①掌握要領，正確發音。例如聲母的發音，關鍵是找準部位，方式對頭；②尋找規律，糾正方音。尋找自己方音與普通話語音的對應規律，有效地糾正方音。③按義定音，克服誤讀。搞清字形、字義與字音的關系、提高語音、字形的分辨率是發音準確不可忽視的內容。很難想象一個聲音沙啞、口齒不清的教師能圓滿地傳播知識。
2教學語言準確精練
教學口語與生活中隨意性的口語有本質的區別。教師授課時說的話，必須語音標準、詞句合乎規范、出語精當、條理清晰，不可平均用力，要有所側重。教師必須在難點、重點、關鍵處著強調才能保證知識傳授的有效性。首先發音準確，教師教學必須采用普通話，這是教師職業的基本要求。教師必須以現代漢語語言規范糾正方言，使自己發音準確，吐字清楚。其次音質純正，聲音清晰、悅耳是教師聲音運用的更高層次的要求，是取得良好教學效果的不可忽視的重要方面。同時還要講究技巧，教師的教學口語不僅要清晰準確、字正腔圓，而且要婉轉動聽，如珠落玉盤，這就要熟悉語調，并能正確而恰當地運用語調技巧。教師講課時，由于教學內容的需要，在說話的高低強弱、輕重抑揚、長短快慢等方面進行有規律的交替重復，從而形成聲音上的變化。
3教學語言鮮明生動
教學口語要明白易懂，有吸引力，有感染力，給人深刻印象。這就要求教學口語必須符合小學生的心理感受。在這個年齡段的孩子思維能力發展很快，生動的表達有利于語言信息的有效傳輸。鮮明生動、富有感情的教學用語能激發小學生的學習興趣和上進心，有助于調動小學生智力和非智力心理因素，還能夠加強學生的無意識注意力，加深對知識的理解，從而大大提高課堂教學效率。教學中還可以用姿態、表情、手勢、動作等肢體語言來增強口語表達的鮮明生動效果。教師在運用有聲語言的同時，現輔以優美而恰當的肢體語言，二者相得益彰，能使教師的教學語言表現得更生動有力而熠熠生輝。
4教學語言調控自如
課堂教學是一個動態場景，蘊含著許多易變因素。教師在教學過程中，只有通過口語的有效調控，才會呈現有張有弛、意趣盎然的生動氛圍。教學語言的自我控制，是指教師能對自己的語言輸出給予準確的控制，使其在發音、語調、節奏等方面合乎自己預先的設計，并能有效地實現教學目的。教師在給學生講課時，不僅學生在聽教師講話，教師也在聽自己的講話。如果教師不是無目的地聽，而是自覺地將講出來的話與想要講的話進行一番比較，對自己所發出聲音的強度、速度、語調、語音等進行檢驗，對不合乎自己預先設計的語言加以修正，那么，教師就會對自己的教學心中有數，就會使教學活動更為有序。
5教學語言方式多變
教學語言是敘述、說明、描寫、抒情、議論等多種表達方式的綜合運用，這是由教學內容和教學方法的多樣性決定的，也是教育對象的認知水平和心理特點決定的，在教學過程中要將多種表達方式合理地組合在一起，充分運用排比、比喻、夸張、反問等修辭手法，將豐富的知識信息恰當地帶入形象、生動、富有情感的口語表述中，這樣才能取得事半功倍的效果。
6教學中勤學苦練
如何提高個人的口語表達能力？首先必須學會“聽”。聽是教師獲取一切信息的先決條件，專心地聽才能把握說話者的語氣和語調，才能明確說話者的態度。其次要多“讀”。讀是培養一個人口語表達能力的重要環節。在讀中識字，在讀中去理解詞句的含義，在讀中規范口語表達的方法和方式。只有讀懂讀透文章才能積累規范的語言表達方式，并將它化為自己的表達能力，提高自己的口語表達。最后還要敢“說”。要想有一副好口才，必須敢說，不管在什么場合，講話都不緊張，能把自己想說的，或準備好的講出來；說得具體全面、邏輯清晰、有理有據、有文采。教學口語表達能力的培養和提高決不來自于一朝一夕，它來自于教師自身的道德修養和語言修養、對教育對象的高度責任心和豐厚的知識底蘊以及長期艱難的勤學苦練。正如于漪老師所言：“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情是教育的根。”所以每一位教師都應當在提高自身文化素養上多下功夫。
作者：楊立春 單位：吉林省琿春市春化鎮學校
參考文獻
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［2］《基礎教育研究》．人民教育出版社1999年2月引用部分58頁至59頁．
第七篇：小學語文教師課堂語言特點
摘要：
小學語文教學面對的是思想素養不高，知識能力不足，智慧發展不全面，情感態度發展不充分的小學生，教師教學需要充分發揮職業語言的引導作用，把課堂語言規范化，形象化，趣味化，用好激勵性語言陶冶學生情感，發展學生能力。
關鍵詞：
小學語文課堂；語言規范；形象趣味
小學的教育教學工作需要和小學學生的身心特點緊密結合，充分發揮教師的課堂語言的引導作用，才能取得很好的效果。教師的知識和教師的語言都是教師做好教育教學工作的關鍵。一個口語表達好，知識素養高的優秀教師再加上豐富優美的語言，便能很好的向學生傳遞知識，發展學生的能力。由此可見，在未開教學中小學語文教學還要繼續發揮課堂語言的作用。小學語文作為一門應用性的語言學科，它包含著很多具體生動的事、個性鮮明的人，同時也包含著很多深入淺出，富含哲理的話，這些內容都需要教師用良好的教學語言讓學生從感官上、心靈上受到熏陶。在小學語文教學中我們時?？梢园l現，有的教師能把原本無趣的課堂，通過自己的語言引導為生動有趣的課堂。而有的教師因為自己語言的平淡，把生動的課堂上成了無聊的沉悶課堂。這說明教師語言對于課堂氣氛的關鍵性作用，只有言情達意，規范化的課堂語言才能在傳授學生知識時讓學生進一步感受語文語言特色，感受語言之美。
1小學語文教學需要規范用語
教師要教書育人，為人師表，其言行舉止的示范作用能對小學生的行為起到很大的影響，為了能讓學生語言表達和思維向更好的方向發展，教師需要規范教學語言，做好示范。
1．1普通話授課。
在小學語文教學中教師課堂語言不能使用方言，而是要充分發揮普通話的作用。普通話是全國通用的語言，有利于陶冶學生普通話使用習慣，讓學生在課堂上感受普通話的魅力，為其將來進入社會、開展交際等打下語言基礎。而且教師規范的普通話教學語言能讓學生避免出現語音不標準等問題。另外在吐音、詞匯使用等方面，教師的課堂語言若是不規范，學生理解起來就會很困難，自己的學習效率等就受到嚴重的影響。比如：“孩子”在不同的語言系中是有很大差別的，習慣于使用普通話的孩子就聽不懂南方方言“伢崽”。
1．2用詞造句要規范。
在小學語文教學中教師的語言具有引導作用，能樹立學生思維，引導學生學習，若是不能規范的使用詞句，那么學生就不能完全正確的理解教師的表達，也不能理解教師教學目的，這樣學生的學習和表達可能也會出現用詞不當，表意不明等問題。
2小學語文課堂語言需要做到形象直觀
教師的課堂教學語言是傳遞語文知識的重要工具，在日常教學中若是沒有發揮語言的形象直觀作用，很容易造成學生學習興趣不高，效率低下等問題。因此在未來的小學語文教學中教師應該把生動形象的教學語言發揮到極致，充分發揮語言實例的引導作用，幫助學生深刻理解語文知識，充分發展綜合能力。在信息化時代，很多教師越來越依賴多媒體設備、ppt等教學手段的形象直觀作用，一旦脫離這些設備，自身的教學往往漏洞百出，課堂語言等變得枯燥乏味，學生的學習也就得不到提升。教師在教學中不能忽視語言的作用，而是應該用繪聲繪色的描述和充分的實例，靈活的語調等促進學生聯想、遷移，從而掌握更多的語文知識。當教師用生動形象的語言讓學生感覺身臨其境時，其教學的效果往往會非常好，同時適當使用夸張、比喻等手法則能使自己的課堂語言更加豐富多彩。
3小學語文課堂語言趣味性發展
小學學生的興趣不僅僅需要形象直觀的故事來激發，還要有和諧、幽默的氣氛來刺激，才能最大化促進學生參與學習的興趣。教師課堂語言沒有起伏，也沒有巧妙的幽默感，極其容易引發生性好動、好奇心重的小學生的反感，導致教學的效果非常低效。而當教師的語言能明辨是非，妙語連珠，深情并茂時，學生學習熱情會極大的被帶動起來。俗話說的好：好之者不如樂知者，學生興趣成為了教師教學效果的晴雨表。教師在上課時把成語典故、幽默故事等引入課堂，學生的興趣則會被調動起來，幽默的語言也能為課堂增添很多氣氛。比如：我在講望梅止渴的故事時，娓娓道來，讓學生閉眼感受士兵口渴的狀態，然后回想楊梅的酸甜。當學生聽完故事后，我就問大家有沒有體會到望梅止渴的情境，隨口說了一句：某同學一定感受到了，我看到他做了幾次吐口水的動作。然后學生們都開心的笑了，接下來的成語講解課開展得就非常順利。
4小學語文課堂語言需要加強鼓勵性語言的使用
小學學生是可塑性非常強的，教師不能只用打壓、批評、懲罰等處理學生的頑皮，而是需要結合鼓勵語言，雙管齊下。教師在課堂中把“你很棒”、“回答很正確”、“想法很好”、敢于創新等等鼓勵、表揚性質的語言運用起來，能很好的促進學生的學習興趣，滿足學生的自尊心，從而使學生學習充滿動力。
總之，在小學語文課堂語言方面，教師需要繼續加強思想素養和文化素顏，做好示范作用，把課堂語言規范化、形象化、趣味化，用鼓勵性語言促進學生學習態度的轉變，從而提升教學效率。
作者：劉佰武 佟艷 單位：吉林省長春市九臺區二道溝中心學校
參考文獻
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第八篇：小學語文課堂學生學習興趣探索
摘要：
正所謂興趣是學生學習最好的指導者，尤其是在小學語文學科的教學中，學生的學習興趣充分，便已經成功了一半。學生具有語文學習的興趣，便掌握了學習的創造性與主動性。教師只有讓學生主動學習語文知識，才能使其更加深入的掌握語文基礎內容。然而學生學習語文的興趣并非與生俱來，而是需要教師在不斷教學的過程中培養的。這也就意味著教師在教學的過程中不斷對學生學習語文的興趣進行培養，開拓興趣激發路徑，以此提升小學階段語文教學與質量。文章中圍繞小學語文課堂學習興趣，對其激發路徑提出了相應的建議。
關鍵詞：
小學語文課堂；學習興趣；激發路徑
教師要在語文教學時，充分利用學生學習興趣這一特點，運用不同方式激發學生學習語文的興趣，進而提高學生語文學習水平，實現語文教學質量提高的教學目標，全面優化語文教學課堂。然而在語文課堂教學中有效的激發學生興趣卻一直是教師思考的重點課題［1］。文章中針對小學語文課堂學習興趣，對其激發路徑進行了分析，希望能夠為廣大同仁提供參考。
1營造學習情境，激發語文學習興趣
教師在進行語文課程教學的過程中，要針對教材的實際內容，營造合適的教學情景，為語文教學課堂創造生機與活力。教師在創建教學情景時，要使教學情境有如精美畫卷，使學生能夠沉醉在清凈當中，進而實現激發學生學習興趣的目的，并激發學生的求知欲，使其可以將全部的熱情投入到語文學習當中［2］。以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師可以利用多媒體工具，通過文字、圖片以及視頻的形式，讓學生體會小興安嶺優美景色，以此創建教學情景，在該情景當中，教師朗讀課文，使學生有身臨其境的感覺，在感受美的同時，掌握課文中的基本內容。除此之外，教師也可以通過制作多媒體課件的形式，賦予把語文課堂生動與活力，將課文轉換成為視頻、圖片與文字等形式，以3D的形式進行課文的教學，以此激發學生的學習興趣與求知欲。教師在語文教學的過程中，也可以結合與課文內容相對應的故事，進一步升華課文情感。例如《農夫和蛇》等一些寓意深刻的故事，學生也可以通過這一類故事中蘊含的哲理升華世界觀，使其一生受益。
2善于運用趣味性語言，激發學生學習興趣
小學階段的學生年齡普遍較小，這也導致學生在學習的過程中只會自己感興趣之事投入精力，這樣一來，教師便要在教學的過程中善于運用趣味性的語言，體現教學的幽默性，進而實現吸引學生的目的。教師在進行語文課文教學時，要重點向學生展示積極向上的內容，并對語言加以改進，吸引更多的學生投入到語文的教學當中。另外，教師要積極與學生進行溝通，善于發掘學生的長處，并對學生進行鼓勵，提升學生學習的自信。然而需要注意的是，教師不能一味夸獎，要在夸獎鼓勵的同時，指出學生自身存在的不足之處，引導其改正［3］。教師在教學的過程中善于運用風趣的語言，才會提升學生學習的興趣，進而提高語文教學的致力與效率。例如教師在進行《神筆馬良》一課教學時，教師要在講解課文內容時，運用風趣的語言，吸引學生的學習興趣，比如教師可以對內向的學生進行鼓勵，使其在課堂中積極表達自己的想法，并且輔以風趣、幽默的語言：“如果你是馬良你會畫什么呢？游戲機還是肯德基？”學生讓學生體會到語文學習的魅力，進而培養語文學習的良好習慣。
3在語文教學中結合質疑的形式，集中學生注意力
教師在進行語文教學時，難免會出現和教師教學思路或是教材觀點相悖的現象，面對這種情況，教師不能否定學生，而是要善于利用學生的這一觀點，讓學生對這一看法進行質疑，進而激發學生語文學習的興趣。語文教學課堂中，問題通常沒有固定或是準確的答案，教師對學生進行提問時，只需要學生與標準答案大致相同即可，這也正是語文學習的魅力所在，學生可以針對自己的答案進行質疑，了解文章更深層次的含義。教師也可以結合學生學習的基本狀況，積極鼓勵學生質疑，也可以反駁教師的觀點，進而使學生能夠集中注意力，與此同時，也可以激發學生的思維。學生也可以對教材中的內容進行質疑，讓學生可以提出自己的看法，發散自身思維。例如教師在進行《爬天都峰》一課教學時，可以首先提出問題：“為什么課文中‘我’和老爺爺要在登上山頂之后互相道謝呢？”學生帶著這一問題閱讀并學習課文，尋找答案。教師也可以鼓勵學生在完成課文的理解與學習后，評價課文中的人物做法，并提出自己的看法，使學生能夠積極的表達自己的看法，并通過文章的學習，了解我國的大好河山，形成熱愛大自然的觀念，也可以讓學生在不斷質疑中掌握課文中的基本內容，進而激發學生學習語文的興趣。結束語：文章中針對小學語文課堂的學習興趣，從營造學習情境，激發語文學習興趣、善于運用趣味性語言，激發學生學習興趣、在語文教學中結合質疑的形式，集中學生注意力三個方面對激發路徑進行了闡述，希望能夠通過文章中的分析，全面提升學生語文學習的興趣，進而推動我國小學語文教育的不斷發展。
作者：彭聯秀 單位：四川省西昌市第十二小學
參考文獻
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第九篇：小學語文高效課堂構建
摘要：
眾所周知，課堂教學不單單是開展教學活動的重要方式，更是一門藝術，是教師與學生進行思維溝通、思想碰撞的復雜活動。小學語文高效課堂是在教師與學生共同參與下構建出來的。語文高效課堂的構建不僅需要教師轉變傳統的教學觀念，積極探索新的教學方式，提高教學質量，更需要學生主動參與到學習活動中，樹立正確的學習觀。
關鍵詞：
小學語文；高效課堂
新課程改革標準中明確提出，實現小學語文教育教學改革，需要不斷優化課堂教學，創新教學觀念、方式、方法，通過創設豐富多彩的教學活動來吸引學生的注意力，積極引導學生主動參與課堂教學，以此提高教學質量，構建出高效的課堂教學。那么，如何構建出高效的語文課堂呢，下面我將提出幾點淺薄的見解。
1創設寬松和諧的教學氛圍
教師的教和學生的學是要在一定的教學氛圍中來進行的。輕松和諧的教學氛圍不僅可以為教師的教學奠定一定的情感基調，更可以調節學生的學習心情，使其能夠以飽滿的熱情來進行聽講，可以使師生在一個通暢的信息溝通渠道內樂于進行合作、交流，形成課堂教學的“綠色生態環境”。在課堂導入階段，教師需要對學生的實際學習水平和知識的掌握程度進行分析，從學生的已有知識系統出發，積極創設一些簡單易懂且具備一定思考性的問題來引發學生自主探索。我在進行《火燒云》這一內容教學的時候，會為學生創設問題情境，“同學們都見過傍晚的云霞嗎？你記憶中的云霞是什么樣子的？你常見的云霞是什么顏色的？當云霞發生變化的時候，你發現地面上有什么變化嗎？”通過利用與學生生活相關的問題來引導學生進行思考，學生常常會根據自己的生活經驗來對問題進行回答，他們暢所欲言，討論熱情高漲，這就為這節課的開展創設了輕松的氛圍。然后，我趁此詢問學生：“你們知道火燒云嗎？想知道火燒云是什么樣子的嗎？”來導入新課，引發學生學習、探索的積極性。通過問題情境的創設，自然地將導入新課與“課前預熱”結合在一起，激起了教學小高潮，學生在這種輕松的氛圍中發揮了其主體性，有利于課堂活動的開展。
2允許多種觀點碰撞，點燃思維火花
語文是一門具有豐富想象力和思考性的科目，而且教師開展教學活動，不單單是要將基礎的語文知識傳授給學生，使學生在知識水平上有一定的提高，更重要的是培養學生質疑、探索意識，提高學生的語文思維能力。因此，教師在開展語文教學活動的時候，要積極引導學生對所教授的知識進行質疑、討論，積極為學生提供討論的機會，允許學生搞“三重唱、四重唱”，允許學生對傳統的知識“突發奇想”，甚至在課堂上對此“脫口而出”。我在講授《賣火柴的小女孩》這一課中小女孩五次摩擦火柴這一部分的時候，有個學生突然站起來打斷我，問：“小女孩是在賣火柴，為什么她趕緊將這些火柴想辦法賣出去，而自己點燃浪費掉呢？”我聽到這一問題之后，引導其他學生對此進行思考、討論。有的學生說：“小女孩感覺到自己要死了，命運無望的時候，她想暖暖活活的，不想自己死得太悲涼”；有的學生說：“小女孩想家了，想用火柴來取暖，就像感受到家的溫暖一樣”……這些想法是教師想不到的，學生在知識學習中融入自己的看法，即便這些看法不成熟，甚至有些可笑，但是這些想法是他們思考的結果，是他們思維的火花。因此，為了提高小學語文課堂教學質量，需要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生在課堂上勇敢地提出自己的見解，想自己所想，說自己所想，自由表達自己的見解，以此實現學生思維的碰撞，激活課堂。
3實現信息技術與語文教學的整合
由于小學階段的學生其生活經驗、思維能力、認知能力有限，加之他們的思維模式正處于形象思維階段，學生在對語文知識中某些抽象性且遠離學生生活實際的內容很難理解。這時，教師就需要在語文課堂教學中引入新媒介，將抽象的知識直觀地展現在學生面前，降低教學難度，使學生能夠有效地吸收知識。小學生正在接觸古詩詞，而古詩詞是經過詩人加工整理形成高度凝練的語言，并在其中融入自己的情感與相關的意境。這對抽象思維能力較弱的小學生來說有一定的難度，學生很難感悟到古詩中所蘊含的詩人的感情，無法體會到古詩的神韻。這時教師就可以利用多媒體聲像并茂，文字、音頻、視頻相結合的特點來生動直觀地將古詩展現在學生面前。我在講授《天凈沙•春》這首詩的時候，為了讓學生感受到作者筆下清新明快的春景，激發學生的學習興趣，我會利用多媒體來播放春天的視頻，并配上古典音樂，讓學生在視覺和聽覺雙重感受下，領悟到春的美麗和作者的心情。通過這種方式，學生發揮主觀能動性感悟所教授知識，不僅有利于教學目標的完成，更可以為學生的自主學習打下了基礎。小學語文高效課堂的構建，需要教師轉變教學，將學生作為學習的主體，創設多種教學方法來激發學生的學習積極性，提高學生的語文學習興趣，以此實現語文教學目標。
作者：李忠華 單位：黑龍江省哈爾濱市道里區安陽小學校
參考文獻
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第十篇：小學語文情境化課堂教學方法
摘要：
根據新課程的要求，當代的小學語文教學中很多傳統的教學法被新的教學方法替代，以此提高語文的教學質量，情境化教學法目前在我國的許多學校教學中都在運用，它對于小學語文教學來說是一種比較新穎且有趣的教學方式，這種教學模式對學生在學習能力、觀察能力等的發展中有很大的幫助，同時也讓學生對于一些知識能夠快速掌握并且深刻的了解。因此本文就在小學語文教學中情境化課堂教學方法的應用進行探討。
關鍵詞：
情境化；小學語文；教學方法；應用
1情境化課堂教學法的含義
對于情境化教學法的運用需要我們進行深刻的探討，若是沒有進行深刻認識下實施情境化課堂教學法會使得教學工作停留在情境化的表層，在具體的實踐中就出現了漏洞問題，沒有在實質上提高教學效果，那么什么是情境化課堂教學法呢？情境化課堂教學法是由情境教學法演化而來，指的是教師通過實物、教具、講故事、舉事例等方式，融合當前現代化的多媒體技術手段，在課堂教學中把知識點轉化為能在感官上促使學生獲取知識的有別于傳統說教的新教學方法。而我們的情境化教學法需要常常與講授法等方法一起使用才能吸引學生興趣、發展學生觀察能力和抽象思維能力，也能使學生在學習中更加有目標，減少其學習中的一些困難。
2情境化課堂教學法的重要意義
我國的小學語文教學改革處于不斷研究的階段，許多教師在教學中讓學生覺得語文方面的一些知識學起來比較的困難，學生的理解做不到位，造成的結果就是使得學生的學習出現漏洞的跡象，久而久之學生對于語文學習就出現了抵觸情緒，他們就覺得語文課會讓他們很疲憊，在這樣的情況下，教師也會覺得教學很枯燥很乏味，教學質量越來越差。而情境化課堂教學法能吸引學生興趣、發展學生觀察能力和抽象思維能力，對促進學生學有著很重要的意義。同時當教師把課堂知識情境化教學法運用到語文教學中時，學生的興趣就會得到很大的提高，教師教學心情也會好很多，教學內容也就變得輕快明了，因此情景化教學方法不僅會促進學生的興趣，還使得教師教學各項工作能更加有效率的實施。
3情景化課堂教學法具體應用情況
目前我國的小學語文教學是在新課程的標準下進行的，教師利用情境化課堂教法法來進行教學需要圍繞學生的學習和能力發展為主，在教學中用不同的方式進行。
（1）借助實物展示，加強生活化情境的運用：傳統的語文教學方式的教學目的只是為了讓學生學會某些知識，而當代的新課改教學是為了讓學生在學習中成為學習主人公，要學會知識，也要在學習中發展自己的綜合能力。在小學語文教學中，一些知識和學生生活是密切聯系的，在進行講解的時借助實物展示，加強生活化情境的運用學生就容易懂了，如若將這一類的知識點進行總結，通過實物進行展示，塑造生活化情境那么將會取得良好的教學效果，學生就會發現這類知識點變得簡單易懂，并且還能了解到這類知識會對自己的生活會帶來什么樣的好處。與此同時借助實物展示，加強生活化情境的運用還能夠展現出一些有趣的現象，這些有趣的活動就會使得小學語文越來越受學生的喜歡，學生的學習興趣也會得到很大的提高。
（2）借助圖畫、語言，營造情境：許多教師習慣于自己動手繪畫輔助學生記憶或者回顧知識的簡圖，這樣的方法在小學語文教學中會給人有著很直觀的感覺，在加上教師辛苦的講解，能夠使得學生較快的熟悉和掌握知識，用圖畫來進行演示能夠使學生對知識點有著深刻的印象，用語言加以描述能讓學生學會如何表達，這樣教師在教學中通過提醒學生和講解就能取得很好的教學效果。
（3）借助多媒體等現代化技術，優化情境：克服傳統教學對學生各方面的束縛是新課改時期教師們重點研究的，在小學語文課堂教學中教師需要借助多媒體解放學生禁錮著的思想，從而突破教師教什么就學什么，講解什么學生就聽什么的思維定勢，靈活使用多媒體等技術展示更多的知識信息給學生，敢于針對學生知識面的不足提出擴展性教學措施。教師還要優化體驗情境防止學生失去學習的樂趣，就想著玩耍的思想，多利用現代化的教學手段進行圖文結合的演示，讓學生掌握觀察的技能，同時要讓學生參與知識訓練的過程，掌握知識運用能力。這樣教師的教學就會變得輕松而愉快，學生學習的積極性就會急劇提高，而且通過一些現代化的手段進行情境的優化，教學就會更加生動形象。當然教師在利用多媒體進行情境化教學時還要與講授法相結合，不能讓學生自己單獨的去觀察、去學習，教師要給學生進行一些講解，將難點通過講解使得變簡單些，這樣才能使教學變得更為新穎、完美。
總之，情境化課堂教學法在小學語文教學中的應用有很重要的意義。它加強了教學方法的創新，帶給了教師輕松的教學模式，這樣的教學方法促進學生學習語文的興趣，促進教師在教學質量與教學能力上得到提高，鍛煉了學生的思維以及學生的綜合能力。
作者：孫瑋 孫超 單位：吉林省長春市九臺區二道溝中心學校
參考文獻
［1］朱家棟．“情境演示法”突破小學語文教學難點舉隅［J］．天津教育．1986（02）．
［2］小馥．小學語文利用陶冶法和演示法構建學習情境［J］．學校體育．1986（01）．
