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教師培養規劃范文1
關鍵詞： 城市規劃專業 實踐教學 本科生 助教
國內外主要高校實行研究生助教制度，均把其作為推進和深化研究生培養機制改革，全面提高研究生培養質量，改善教學、科研和管理工作隊伍結構，提高辦學效益的重要手段，研究生助教的協助教學涉及常規教學中的全部類型與環節。而本文所指的助教并不由研究生擔任，而是城市規劃專業的高年級本科生（主要是大四學生）。
工科建筑類城市規劃專業中，實踐教學所占比重較大。如楊靖（2013）以某高校為例，指出其集中實踐教學、實驗（實訓）和創新實踐三個要素所構成的實踐教學在人才培養方案中所占比例提高到總學分的35.2%。
不同于傳統的理論教育，城市規劃專業實踐教學要求個別指導與親自實踐、示范相結合。要求教師以方案小組為單位給予個別指導，常規化的統一授課方式已不能滿足此環節的需要。因此，國內外多數發展力量雄厚的高校城市規劃專業課程設置中，均考慮到一門課程由幾位教師擔任，目的是實現教師在少帶學生的情況下，有時間個別指導學生，如中南大學城市規劃專業，城市總體規劃課程由4位教師擔任。因此，城市規劃專業實踐教學環節就需要較多的師資作為保證。然而，目前在國內很多開辦城市規劃專業的高校，規劃教師師資不夠是一個很常見的情況，這就給規劃專業課程的開展帶了障礙。本課程助教協助教學的角色能夠較好地解決這一問題。
1.本科生助教與研究生助教的比較
國內外高校助教一般都是由研究生來擔任。本文中所提出的本科生助教與其有一定的區別和聯系。兩者都與學生年齡相仿，易溝通；可言傳身教，是大學生最好的專業教育指導者；可促進課程內容的更新、講授方法的改進等，有利于課程教學質量的提高；助教是大學師資的重要補充，彌補了大學教育大眾化造成的大學教師資源的不足，有利于教育質量的提高；助教也是學校資助困難研究生的重要途徑。但兩者也有些區別：研究生助教可擔任各門專業課程的講授，獨立開展資料收集和分析，編制教學大綱，制作教學課件，課堂上向學生面授專業知識，回答學生提出的種種問題并接受學生的評價，而本科生助教僅限于實踐教學環節，并且是在教師的帶領和指導下進行的。
2.助教在實踐教學中的協助方式
實踐教學中，如何利用和發揮本科生助教的組織者、引導者、激勵者和協調者的作用，筆者在兩年多的助教實踐教學中總結了如下五種形式：
（1）點評方案。這是本科生助教在實踐教學中最基本的任務。城市規劃專業實踐教學環節中，課程設計一般由學生單獨或分組（不超過4人）完成，對于設計過程中的每一個環節，都離不開指導者的親身指導與精心修改，否則就會失去通過實踐訓練掌握基本技能的意義。而這個過程往往因為時間較長、師資不夠等原因而大打折扣，所以助教應該承擔起指導任務。所開設課程高年級助教一般都已很好地掌握，尤其是在不斷的動手訓練中強化了經驗與方法，因此完全可以協助教師完成這個環節。
（2）傳授基本的繪圖與設計方法。繪圖方法的掌握需要指導者親身示范，學生邊學邊實踐，這個過程由教師一人承擔是不夠的。助教可在此環節中起到重要的補充作用。設計方法的講授與理解同樣如此，需要在針對大量具體案例的分析和學生設計思維理解的前提下對癥下藥，深入分析。助教的學生思維力與低年級學生相仿，在思維層面更容易理解學生的想法，可以和學生共同探討、評析，總結出方法、經驗，也可以將自己的經驗教訓傳授給學生，避免犯同樣的錯誤。
（3）學習心得與實習交流。城市規劃專業的學生一般在大三、大四利用寒暑假到各地大型設計機構實習或見習，大五更是花一年的時間從事生產實習和畢業實習。和在校的低年級學生相比，他們具有較為豐富的社會實踐經驗和規劃設計經驗，在電腦繪圖方面也往往更勝一籌，而且他們對于工程項目的實際運作有清楚的認識和了解，這些見識對于低年級學生具有很大的吸引力，可以激發專業學習興趣。在實踐環節中，助教與他們的實習交流將會正確地引導他們對于未來的思考與職業的認識。而幾年的專業學習心得也是彼此交流的一個不可避免的話題。
（4）網絡課堂。在教學實踐中，筆者發現，網絡是一個不能忽視的重要場所，信息的、資源的共享和師生的交流都離不開網絡平臺，它是實現師生互動的重要教學平臺。為了使這個平臺充分發揮優勢，需要有精心創造虛擬學習環境和營造問題討論氛圍的組織者和設計者。在這個過程中，借助電子郵件、QQ等方式，助教可以擔任這一角色，同時也需要成為教學互動活動的積極參與者和協調者。
3.對于助教的角色認識
潘常春，王移芝（2010）指出，研究生助教在協助教學過程的角色定位可以為教師角色、師兄師姐角色、組織協調角色和學生角色。本文認為，同為課程助教，城市規劃專業實踐教學中的助教角色與之大同小異，差異主要體現在以下幾個方面：
（1）教師角色中，本科生助教不承擔備課、獨立授課的任務，其角色主要還是以協助教學為主；也就是某某門課程的理論教學任務和作業批改、出試卷等工作，仍然由教師完成，助教僅在實踐環節給予教師協助。
（2）學長學姐角色，助教首先是低年級學生的學長學姐，相互交流較為容易。從筆者從教以來的經驗看，學生非常喜歡與高年級同學交流，主要是圍繞高年級的校外實習經歷、見解和從中學到的設計與繪圖技巧對于其完成課程設計的大力幫助。這在專業實踐教學中是非常容易實現的。
（3）組織協調角色中，專業實踐教學環節本身就是教師與學生充分接觸、交流的平臺，教師與助教共同在此完成對于學生的指導，因此，助教的組織協調工作主要是在課外，從課外與低年級學生更多的接觸中了解他們的想法、技能掌握的情況，以及組織他們進行校外現場踏勘、調研等，并將信息及時地反映給教師，更好地實現雙向互動。
（4）學生角色中，助教首先也是學生，與低年級學生一樣，所以擔任助教的角色的過程本身也是學習、提高的過程。
4.具體實施
本科生擔任助教是專業實踐教學中的一次嘗試，在必要性和可行性方面都具有充分的理由。但與研究生助教相比，本科生助教畢竟在知識儲備、教學能力、研究思考方面與之存在差距，因此，本科生擔任助教的范圍、深度、形式等需要嚴格把握，需要在課程教師的帶領下共同完成教學任務，而不是獨立完成。具體實施建議如下：
（1）與教師共同指導學生。本科生助教在經驗、知識等方面尚不具備獨立備課、授課的條件，需要在教師的帶領下與教師共同完成專業實踐教學的指導；在這個過程中，一方面教師在得力助手的協助下，能夠騰出更多的時間和精力花在重點內容的講授和指導上，另一方面助教本身是學生，可以從指導低年級學生中充分鍛煉教學能力、鞏固專業知識與技能。
（2）協助形式。在城市規劃專業實踐教學中，多數環節是以學生單獨或成組進行方案設計、手繪表達的過程，助教參與其中的形式可以為指導設計、交流實習心得、指導手繪技巧、組織課程教學、協助答疑、點評方案等。
（3）可實施的課程。根據城市規劃專業人才培養方案中確定的課程體系，助教角色的設置主要集中在具有實踐教學環節的專業課程中和綜合實習環節，主要包括：居住區規劃與設計、建筑初步、建筑設計、城市總體規劃、城市設計、村鎮規劃、城市詳細規劃和城市認知實習等。
5.結語
在實踐環節要求較高的專業課程中，助教角色的設置是非常有必要的。本文探討的是城市規劃專業的實踐教學，實際上在應用型工科專業實踐教學中，都具有類似的特點和必要性，一方面能使學生更加全方位、詳細而具體地掌握專業技能、經驗教學、擴展眼界，另一方面對于更進一步培養和鞏固助教本身的專業素質和能力也是一個有效的途徑。
參考文獻：
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教師培養規劃范文2
論文摘要：《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。構建高教創新性人才培養模式，培養數以千萬計德、智、體、美全面發展的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才是落實這一戰略目標的重要舉措。構建創新性人才培養模式應注意以下幾個方面的問題：一是必須重點突出“創新”；二是必須以學生為中心；三是必須堅持知識、能力、素質的辯證統一。
2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上給清華大學的同學們和全國青年學生提出了三點希望。其中之一就是要把創新思維和社會實踐緊密結合起來，做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐，切實掌握建設國家、服務人民的過硬本領。
可見，要落實《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》，更好地發揮高等教育的應有功能，我國高等教育必須擔負起全面推進素質教育、培養高素質的創新型人才的歷史使命；這就要求我國高等教育必須更新教育觀念，深化教育改革；必須堅持科學發展觀，實現工作重心的轉移——在規模持續發展的同時，要把提高質量放在更加突出的位置，構建創新性人才的培養模式，以培養數以千萬計德、智、體、美全面發展的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才。
縱觀世界高等教育發展歷史，要順應高等教育發展的趨勢，構建創新性人才培養模式需要注意三方面內容。
一、構建創新性人才培養模式，必須重點突出“創新”
2005年7月29日錢學森曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！备叩冉逃枰J真審視傳統的人才培養模式，但并不意味著要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎上，突出培養人才的創新能力，強調培養方式的創新，改革高等教育的人才培養模式，構建創新性人才培養模式。
1.圍繞“創新”構建創新人才應具備的素質結構
培養和造就適應未來需要的創新人才是構建創新性人才培養模式的目的。以創新能力為核心的人才具備什么樣的規格、具有什么特定的才能是涉及創新性人才培養模式構建的重大理論和實踐問題。因此，圍繞“創新”構建培養創新人才應具備的素質結構就顯得尤為重要。通過對世界一流大學人才培養素質要求的綜合分析，應以社會責任感、知識基礎、動手意識和實踐能力、獨立思考精神及耐力為基礎構建創新性人才的素質結構。
2.圍繞“創新”構建培養創新人才的創新教育模式
作為創新教育理念的承載者和保證方式，創新教育模式是對創新教育過程的高度概括，它不僅為創新教育提供了一個科學、可靠的操作程序，也為評價創新人才培養模式提供了可靠依據。因此，結合目前教育改革所大力提倡的啟發式、探究式、討論式等教學方式方法，應該構建探究教育模式、問題教育模式、案例教育模式等新的教育模式，以適應培養創新人才的需求。
3.圍繞“創新”改革教育制度
目前在我國高等教育教學過程中，注重知識傳授、忽視智能開發，重視課堂教學、輕視課堂活動，重視校內學習、輕視社會實踐，重學科精深、輕學科交叉等現象依然或多或少地存在著?！吧险n記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”是目前許多大學生司空見慣的學習方法和形象寫真。因此，要圍繞“創新”改革教育制度：一是要堅持實行以“學分制”為核心的教育教學管理制度；二要實行以加強基礎、文理滲透、加大課程內容的整合和綜合力度以及科學設定必、選修比例；三要大力提倡教師在教學過程中營造寬松、富有活力的教學氣氛和采用啟發式、探究式等教學方法，實現課堂教學組織的改革。讓學生真正成為學習活動的主人，成為學習的主動參與者，在參與中迸發出創造的智慧。
二、構建創新性人才培養模式，必須“以學生為中心”
考察創新性人才培養做得成功的大學，可以發現其人才培養模式中貫穿了一條主線，即“以學生為中心”，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責。其中的道理，正如耶魯大學斯密特德校長對學生所說：“你們就是大學！”并且，在1998年10月，聯合國教科文組織將“以學生為中心”的理念寫入世界高等教育大會宣言?！缎浴分赋觯骸霸诋斀襁@個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式”，要求“國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作”。[1]因此，培養創新性人才也應以“以學生為中心”的教育理念為指導，努力構建創新性人才培養模式。
1.貫徹落實學分制，給學生以充分學習的自由，集中體現“以學生為中心”的辦學理念
要貫徹落實學分制，一方面需要制訂靈活的培養方案和實行彈性的修業年限；另一方面，學校應提供豐富的選修課程，因此，學校應增加開設課程的面和課程的量，從而增加學生選擇的余地。只有這樣，學生不必按某一固定模式或局限于某一專業塑造自己，在學業上享有最大限度的自、主動權，可以充分發揮潛力與特長，各取所需，各得其所，形成完滿個性。另外，應增加學生課外學習時間，以促進學生的自學能力和拓寬其知識面。在課外，學生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會實踐活動。與此同時，教師也應充分地尊重每一個學生，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，更要鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高，從而為學生今后發展提供更大的自由發展空間。
2.以促進學生個性發展、學會學習、創新和實踐能力發展為核心目標
2011年4月24日，在清華大學校慶上總書記指出“在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色……”其殷殷希望，包含著厚重的時代內涵和豐富的人生哲理，彰顯出個性在人才發展中的重要性。個性，簡單說就是天賦，表現為興趣、愛好、特長。人的個性發展就是使個人所具有的天賦得到充分地發揮。個性發展得好不一定帶來創新，但沒有個性發展則肯定不會有創新。因此，個性的充分發展是創新的必由之路。只有將全面發展與個性發展相結合，才能激發人的創造性，才能造就社會文明的五彩繽紛，即所謂“參差多態乃是幸福的本源”。
為了實現這一目標，應該做到四點。
（1）課內與課外相結合。首先，教師在日常教學中不是強調知識的系統和全面的“概述”或“綜述”課，將某學科的知識全部傳授給學生，而是強調該學科的“引導”作用，強調激發學生對學科學習的興趣，強調舉一反三、觸類旁通和知識的融會貫通，強調使學生接受特定學科研究方法的訓練，從而使學生對該學科的學習和理解有相當的深度。
其次，鼓勵學生參與教師的課題研究。學生通過參與教師的課題研究，既可以加強師生之間的交流，也可以激發學生的學習興趣，更為重要的是有利于培養學生科學研究的態度和能力。
再次，積極鼓勵學生參加課外活動，設立學術性社團，舉辦豐富多彩的社團活動。過去人們總是認為課外活動只是課堂教學的一種補充，然而美國大學的證據表明：“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發生在課堂外?！盵2]并且，在課外，大學生除了個人學習外，還積極參加各種社團活動，在活動中激發創新精神，強化實踐能力。需要注意的是，這些社團并不是一般的學生管理或督促學生學習和遵守校紀校規的機構，而是建立在各學科基礎上的學術性社團。這些學術性社團為學生創新實踐提供了一個有效的平臺。所以，應設立更多的學術性社團，開展豐富多彩的社團活動，為學生參加課外實踐活動提供更多的機會。
最后，開展以學生的創業計劃為基礎的創業教育。據統計，美國硅谷60%～70%的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的，并且聞名于世的微軟、雅虎、Google等最初都是由在校大學生創辦的公司，比爾·蓋茨、楊致遠、拉里·佩奇等都是非常成功的大學生創業者。由此可以看出，在發達國家，創業觀念已經深入人心。而在我國，創業也已成為校園文化的一個重要元素。為此，大學應鼓勵學生擬訂自己的創業計劃，學校設立專項資金資助學生創業，并圍繞學生的創業計劃設置創業教育課程開展創業教育，以此為學生創業奠定經濟和能力基礎。
（2）科學與人文相結合。面對“錢學森之問”，總理說：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛，也是很大的鞭策。錢學森先生對我講過兩點意見，我覺得對同學們會有用，一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創新，就不會成為杰出人才；二是學文科的要懂一些理工知識，學理工的要學一點文史知識?！币虼?，無論在課堂內外，我們都應該既重視科學教育，也重視人文教育，更重視二者的有機統一。
正如哈佛大學校長薩默斯所說：“因為科學在各個領域所展現的發展前景，科學和科學的思考方式正以前所未有的影響力影響著非常廣泛的人類活動。”他還說：“我們以說不出莎士比亞5部戲劇的名稱為恥，但如果你不能區分基因和染色體，卻不以為然……這樣的教育是不完整的。”[3]
（3）教學與研究相結合。首先，教學與研究相結合，不僅是指教學要與教師的研究相結合，而且是指教學要與學生的研究相結合。斯坦福大學前任校長卡斯佩認為：“不僅學生從老師那里學習，而且老師也從學生那里學習。在一所研究型大學，研究與教學有一種辯證的關系。”
其次，擴大學生申報課題、參與研究的比例。本科生有機會參與大學的研究、站在新知識的前沿、解決現實中存在的問題，是培養學生創新能力的有效途徑，更是一流大學在本科教育方面最明顯的競爭優勢。正如卡斯佩對斯坦福大學的學生所說：“在最好的大學——你們就處在世界最好的大學里——教、學和研究是探索知識這一整體同等重要的成分。對知識的這種探索發生在教室里，發生在圖書館里，發生在實驗室里，發生在書房中，甚至發生在大方院（斯坦福的學生宿舍）里。你們對知識的探索和我們對知識的探索是相互依賴的：將知識傳給你們和向你們提出挑戰是我們的任務，質疑和挑戰我們、尋找和我們一起做研究的機會以便繼續探索知識是你們的任務。”[4]通過鼓勵學生積極申報學生課題，擴大學生立項和參與研究的比例，從而使學生在研究中學習。因此，課題研究為培養學生創新和實踐能力提供了一個寬廣的平臺，也是培養創新性人才的有效途徑。
最后，培養學生的問題意識。學生創新能力最主要的表現就是問題解決能力。而培養學生問題解決能力的主要途徑就是學生的專業實踐和社會實踐。因此，應不斷鼓勵學生深入專業領域和社會生活中去發現問題、分析問題和解決問題。另外，考慮科學發展綜合化的趨勢，鼓勵不同專業的學生共同參與課題研究，可以從不同角度互相激發，即可以有效培養學生思維的全面性，有時也可能取得某些突破，獲得更多、更有益的創造技能。
（4）改革教學評價制度，更加注重發展性評價。目前的教學評價依然存在重共性、輕個性，重甄別選拔、輕改進發展，重紙筆測驗、輕動手操作，重終結性評價、輕形成性評價的現象。紙筆考試對測試記憶性的再現性知識比較適用，但對測試學生實踐能力、創新精神以及情緒、態度和興趣等綜合素質的考查作用有限。單一的評價方法既不能對學生給予科學的評價，導致大學生高分低能的現象繼續存在，又過多地強調了共性，忽視個體差異，不利于學生的個性化發展。失去了形成性評價對大學生進步的及時肯定，只有在教學活動基本終結時開展的教學評價，不利于評價的激勵發展功能的實現，致使教學評價的根本宗旨無法體現。
針對上述問題，評價制度改革就是要改變過去教學評價中存在的問題與不足，加強教師和學生之間的對話，以考試分數、學生能力發展、教師發展等多方面來衡量教育成果，建立多元質量觀要求的新評價手段與方法。
三、構建創新性人才培養模式，必須堅持知識、能力、素質的辯證統一
知識是能力和素質的載體，包括科學文化知識、專業基礎與專業知識、相鄰學科知識。能力是在掌握了一定知識基礎上經過培養和實踐鍛煉而形成的，豐富的知識可以促進能力的增強，較強的能力可以促進知識的獲取。能力主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創新知識的能力，其中創新知識能力的培養是一個薄弱環節。素質是指人在先天生理基礎上，受后天環境教育影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成比較穩定的身心發展的基本品質，通過知識的學習和能力的增強可以提升素質。反之，較高的素質可以使知識和能力更好地發揮作用，促進知識和能力進一步擴展和增強。所以，堅持知識、能力、素質的辯證統一，注重素質教育，重視創新能力的培養，才能適應當代社會經濟和教育發展對人才的需要。
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教師培養規劃范文3
論文摘要:職業生涯規劃已成為大學生的一個重要課題，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。高等院校應高度重視大學生的職業規劃教育，并大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃的實現。
當前，大學生職業生涯規劃教育，在我國剛剛開始起步。一方面，這是日益嚴峻的就業形式所逼，另一方面，也是社會發展的要求。隨著科學技術和人類社會的進步，重視人的自身價值，尊重個人的發展成為科學、文明、進步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福，是要促進每一個人(無一例外)的充分發展，在社會的需要中實現自我，讓他們擁有自己喜歡的事業并愿意為之而奮斗。
一、職業生涯規劃是大學生的一個必要課題
什么是職業生涯規劃?有的人認為社會上需要什么工作，我就干什么工作，通過社會環境的分析，找出社會需要的職業，就是職業規劃了。有的人認為，選擇“我喜歡做”的事情，就是職業規劃。真的這么簡單嗎?著名管理專家諾斯威爾對職業生涯規劃的內涵是這樣界定的:個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業規劃指的是在了解自我的基礎上確定適合自己的職業方向和目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效的路徑，也就是我們常說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結合起來，在社會的需求下如何實現的問題。面對嚴峻的就業形勢和為自己職業發展著想，大學生們有必要按照職業生涯規劃理論加強對自身的認識與了解，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作也即優勢所在，明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式。
第一，大學生樹立職業生涯規劃意識是社會和經濟發展的要求。當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代，大學生如果沒有周全考慮自己職業生涯規劃，找工作時就會比較隨意，目的性不強，哪兒熱鬧往哪兒擠，甚至把“工作報酬”作為就業時最重要的參數。到了企業以后喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準備，工作流動性大，這對個人和企業的長遠發展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費。
第二，大學生進行職業生涯規劃有利于人生策劃的最佳定位。職業規劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中，知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎。他們的關系如下圖:
知己是對自己的了解，包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、性向、職業錨以及父母的管教態度、學校與社會教育對個人產生的影響。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，只有認識自我、了解自我，才能有針對性的明確職業方向，而不盲目化。認識自我是對自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優勢和劣勢，根據過去的經驗、經歷，選擇推斷未來可能的工作方向，從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題。正確的認識自我，越來越受到用人單位的關注，如:組織應聘時就很注重考察應聘者對自己是否有深刻的自我認識，要求應聘者說明自己的優缺點、興趣、愛好和最值得列舉的經歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去，形成自我鮮明的定位，也就是給自己亮出一個獨特的招牌，讓自己的才華更好的為招聘單位所認可，自我認識一定要全面、客觀、深刻，絕不可回避缺點和短處。
知彼是探索外在的世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性，知彼是了解工作舞臺的特性，兩者具有密切關系，俗話說，“知己知彼，百戰不殆”。職業生涯規劃的主要任務就是使自我分析與職業分析達到平衡。
第三，大學生進行職業生涯規劃有利于尋找人生真實的使命，明確自我人生目標。中國有句古語:凡事預則立，不預則廢。職業生涯規劃是事業成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明，沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4%的人能獲得成功，而他們所以成功的共同點都在于他們為自己的職業生涯早早確定明確的目標，并且始終堅持。
第四，成功的職業生涯規劃的本質，在于建立一個牢固的發展基地。個人職業生涯為什么重要?用最通俗的話說，它決定了10年、20年后，你的辦公桌在哪兒?也就是說，個人職業規劃在你前進的過程中，能夠保持一個向心力，迫使你在實現目標的過程中，成為學習型個人，既具有不斷自我更新的學習能力和持續創新能力，為心中的理想努力奮斗。
二、大學生的職業規劃教育是高等院校的重要課題
職業規劃不僅是大學生們事業成功的導航儀，同時也有助于高等院校樹立自己的品牌，提高自身競爭力。
第一，職業規劃教育有利于高等院校品牌、信譽的建立。如今，就業形式嚴峻，大學生就業成了檢驗學校質量的試金石。這不僅反映在大學生的就業率方面，同時，更重要的是它還反映在一個學校的學生的職業發展方面。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學之所以聞名于世，不僅是因為他們嚴謹的學風，極高的就業率，更重要的是他們為所在的國家和世界培養了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的，它應該是人生發展的助力器。
第二，職業規劃教育有利于調動學習積極性，有利于發展學生個性，提高教育質量。由于職業生涯規劃建立在知己、知彼基礎上，是一個人的心靈地圖，有利于大學生明確人生使命，確定自我的人生奮斗目標。把要我學變為我要學，使大學生成為學習型個人，自覺進行終身學習。這對于學校和社會都是一件有益的事。
第三，我國職業規劃教育相當的薄弱。一方面，職業生涯規劃這個詞在國內出現的時間還不長，高校雖然大多已設置了就業指導部門，但離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。另一方面，這里有歷史原因。以前，我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學門，就是國家人”，大學生就業歷來是政府分配，從來就用不著自己考慮，而且在個人利益服從國家利益的原則下，也沒有職業的選擇權?，F在，在全球經濟發展的形式下，我國政策也發生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉換為大眾教育，大學生畢業分配也實行“自主擇業”，因此，實施職業規劃教育是我國高等學校非常迫切的一項任務。
國外在升學與就業指導方面已有幾十年的發展歷史，像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯等，從國家、州政府到學校一般都設有專門機構和專、兼職工作人員負責職業指導工作，把職業指導、升學指導作為初、高中階段教育目標的重要內容。一方面，在小學、中學階段就安排有職業教育課，讓孩子了解一些職業的內容、特點;另一方面，當面臨升學和就業的時候，輔以多種心理測驗，幫助他們進一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等，為他們選擇大學志愿和職業提供參考意見。在美國，由于有近百年的發展歷史，有關機構已積累了相當豐富的經驗。例如美國大學考試中心(ACT)，將升學指導擺在非常重要的位置上，并與報名緊密結合起來。目前在ACT機構中，在入學環節，也就是考生報名時，在報名表上就列有90道興趣測驗題，每位考生都要把這90題做完，再把學校活動及成績報告一并填好，這才算是報名完畢。而后在ACT入學成績報告出來時，除了ACT的四項分數及預測外，還有對專業選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結果。由此可見升學指導以及興趣測驗的使用在國外教育服務中的地位和作用。
職業觀的形成是一個漸進的過程，我國在小學、初中階段職業規劃教育就已經遠遠落后于國外先進國家。如果大學生在他們走向工作崗位的最后一個學習階段，還沒有形成一個明確的擇業目標，非得臨近畢業時才做準備，畢業生一定會感到很茫然，難以找到理想的工作。這就需要高校重視學生職業生涯規劃教育，對在校學生進行全程職業指導。
三、健全大學生職業生涯開發與管理，促進高校人才培養機制改革
大學生職業生涯規劃教育不能僅僅限于學習階段，更重要的是結合學生實際，從行為上改變學生。這就要求高等院校大力推進改革，健全大學生職業生涯開發，并從制度上支持學生職業生涯規劃的實現。
第一，系統開設職業規劃教育課程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展持續的職業生涯教育
首先，高等院校要開設職業規劃教育課程，結合職業咨詢師以及企業人力資源專員講座，開展持續的職業生涯教育。一方面，職業規劃是一個科學的體系，它有一個學習、理解、運用的過程。高等院校開設職業生涯規劃課程，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法。另一方面，學生的職業錨不是一成不變的，隨著自身所處的環境、社會的需要、知識結構的更新，學生的職業規劃也在與時俱進地發生改變，那么就要求學校針對這些變化適時地指導學生，為之排憂解惑。國內的復旦大學、南京工業大學、北京師范大學在這方面已經先行一步，提出了“畢業設計從進校時開始”的口號，安排了一定的學分量，把職業生涯教育貫穿到大學四年里，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，以取得良好的實踐效果。
其次，建立職業測驗與咨詢服務機構，并創造實踐機會， 為大學生尋求自己的職業生涯架構橋梁。建立職業測驗和咨詢服務機構，有利于幫助學生確定職業性向與職業目標。
新生進校后，在學校的指導下，研究本人喜歡并適合從事哪些職業或工作，是職業生涯規劃的關鍵和基礎。回答這個問題，要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業性向。根據約翰·霍蘭德的研究發現，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業，約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向(類型):(1)實踐性向，(2)研究性向，(3)社會性向，(4)常規性向，(5)企業性向，(6)藝術性向。每一種職業性向適合于特定的若干職業。個人的職業性向可以借助一系列測試來確定。職業者如果確定了自己的職業性向，就可以從對應的若干職業中選擇。二是本人的職業錨(動機)。當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀就是職業錨。職業錨是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心。每一個人都有自己的職業錨，影響一個人職業錨的因素有:(1)天資和能力;(2)工作動機和需要;(3)人生態度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用，而其他各項因素雖然受先天因素的影響，但更加受后天努力和環境的影響，所以，職業錨是動態變化的。這一點，有別于職業性向。例如，某個人攻讀了醫學博士，并且從事外科醫生工作已經20年了，盡管他的職業性向可能并不適合做外科醫生，但是他在確定自己的職業時，基本上不會考慮改為其它職業，這是因為他的職業錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業錨時將職業錨劃分為如下類型:(1)技術或功能型職業錨;(2)管理型職業錨;(3)創造型職業錨;(4)自主與獨立型職業錨;(5)安全型職業錨。三是本人的職業興趣。在做職業生涯規劃時，還要考慮本人的職業興趣，例如:喜歡旅行(適合于經常出差的職業);喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外，本人具有的職業技能也不能忽略，如果某人具有某項突出的技能，而這項技能可以為其帶來收入，做職業生涯規劃時就應當將其作為一個重要因素加以考慮。做職業生涯規劃時，還要把目光投向未來。研究清楚本人現在做的工作，十年后會怎么樣?自己的職業在未來社會需要中，是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后，才能夠給自己做好職業生涯規劃。
第二，高校大力推進改革，從制度上扶持大學生職業規劃實現
首先，改革招生制度，優化培養計劃，完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，同時可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。
1.建立入校后選專業制度。我們的大學生高考后，填寫志愿時，并未仔細考慮自己的性向、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業就是因為這個原因。我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上自主選擇自己喜愛的專業。
2.實行完全意義上的學分制，滿足學校和學生之間在學習資源上的供需矛盾。我國從20世紀80年代就開始提倡實施學分制，截止到20世紀90年代末，全國近三分之一的高校已經實行了學分制。但是，正如同社會主義市場經濟體系的建立與完善必然伴隨著對計劃經濟體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見和不可見的羈絆、阻力以及留戀之情的揚棄，國內大多數高校的學分制或多或少還帶有學年制的色彩，真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。
“完全學分制”具有三個方面的特點:一是學習內容的選擇性?！巴耆珜W分制”的教學計劃有很大的靈活性，在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業，從教學內容看，它是為寬口徑的專業教育做準備，也是讓學生廣泛地接觸各個領域，以便結合自己的興趣有重新選擇職業的余地。這是學分制的精髓所在，體現了對人的尊重。沒有選修權的“學分制”不能認為是學分制。課程的選擇權為學生再次選擇專業提供了機會。二是承認學習主體的差異性。學生生源存在較大差異，學分制有利于因材施教，從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者，均可重修或另選另考，直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發展進行自我調整的做法，既體現了對學分的重視，又有利于學生形成社會需要的才能。三是學制的彈性。本科標準學制為4年，在學分制實施過程中，學習期限可放寬為3至6年，最長的可延期至8年。便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習，有利于進一步繼續高等教育。正是由于學分制使現行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性，從而使它能夠成為輔助大學生職業生涯規劃的有力手段。另外，筆者認為，實施學分制的關鍵在于師資。如若沒有一定質量的師資，開不出足夠多的選修課供學生選擇，學生基于職業設計構成所需必需學習某門課程，學校應該承認該學生在外校修得的該課程分數。
其次，在導師指導下，建立學生自主選課制，加強引導和管理，不斷修正和更新大學生的人生和職業發展目標。只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業生涯規劃的順利實現。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權，給予學生較大自由度和激勵，因此也不可避免地存在與生俱來的不足:(1)計劃性不能得到保障。其包括教學計劃和學習計劃兩個方面。選修課學時較少，教學時間短，同時，教學內容和質量標準缺乏統一要求，導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術水平差別較大。有的教師還只把它當作一般性的“大課”來對待，投入的精力不夠，因而使得教學計劃的完整性、系統性不易保證。學生一方面對自己的職業性向沒有透徹地分析，進而不能確定自己的專業方向，所選課程大多是憑一時興趣或探索性的，缺乏連續性;另一方面，學生對學科建設不是很了解，不能有計劃地對某一專業課程進行系統學習，從而使得學習的計劃性也可能受到一定的影響，質量不容易保證。(2)容易形成“湊學分”現象。有的學生在選課、聽課時，在求知的愿望外，也有出于好奇，或為了“輕松拿學分”，可能就易避難，導致“湊學分”現象。(3)約束性較小。學分制對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。而且學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給學生思想政治工作帶來一定的困難。
“時勢造英雄”，說明個人奮斗目標——職業生涯規劃必須符合社會的需求。而我國大學生一般都是從學校走向學校，極少與社會接觸，對社會的特點和需求了解甚少。另一方面，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。俗話說:“計劃趕不上變化?！痹诖藸顩r下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括:職業的重新選擇;職業生涯路線的選擇;人生目標的修正;實施措施與計劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學生自己完成，他們極需學校和老師的幫助和指點。
因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，還要給學生確立一個前進的目標，采取必要的手段來加強對學生的管理，有效促進學生職業生涯規劃的實現:(1)學分績點制。學分是計算學生學習分量和成效的單位，是確定學生能否畢業的重要依據。為反映學生學習的整體質量情況，建立有效的激勵、競爭機制，避免學生出現單純追求學分的現象，采用學分績點的辦法，評價學生的學習質量。學生獲得各類競賽獲獎或表彰，學?？山o予獎勵加計學分，并以平均學分績點作為評選優秀學生、頒發獎學金、推薦升學和就業等的重要依據。(2)完善導師責任制。學生無論是在制定職業規劃時，還是職業規劃制定后，他對自己本身的特性、外界環境的機會和挑戰以及該學科建設都不是很清楚，難免會有盲目性，這就需要校方組織專門的老師來指導學生。一方面可以幫助學生選擇專業方向，解答學生就業升學困惑。另一方面，幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業的課程結構及需要補充學習的內容，在這里導師與學生是一種全方位的指導關系，導師對學生思想、科研、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時給予指導，以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。
最后，完善學籍管理制度，推動大學生創業機制的建立，有效促進大學生職業生涯規劃的實現。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現，必須實行學習年限的彈性管理。一方面，學生要確立自己的職業規劃，需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。學校與社會之間始終存在落差，有些東西在學校里是永遠學不到也了解不到的。比如方言，比如社交，比如“實戰”能力的培養。另外，一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力，具有創業的優勢。當機遇降臨時，“機不待我，時不予待”，學?？商峁┓奖?，在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。學生優先修滿學分，可以提前畢業;若因創業或探索個人職業傾向耽誤了時間，學校也允許滯后一段時間畢業，對大學生創業和繼續學業兩方面，都給予大力支持。當然，大學生創業更要得到國家的政策支持，國家可建立一項大學生創業基金，對大學生依靠自身科技本領和管理才能創辦的企業，實行優惠或無息貸款，并在一定時期內免征有關稅收。
教師培養規劃范文4
關鍵詞：中職學校；機械類專業；人才培養
實事求是地講，踏入中職學校的學生大多是因為家庭條件或者是基礎知識比較薄弱等其他原因。所以，他們的文化課成績要低于普通高中學生的水平。而就機械專業的學科來講，機械專業的理論知識比較多，并且很多知識點比較抽象，加之學生缺乏一定的實踐學習以及自身知識的薄弱，學習起來的難度相對其他學科來講比較大。隨著新課程理念逐漸深入人心與市場需求的變化，傳統的機械教學方法已經不能滿足教育教學的需要，也不滿足學生學習的需要。在課堂教學中，教師要更加重視和關注學生的能力培養，一切以滿足學生的成才需求為目標，這樣才會實現學生的可持續發展。
一、加強師生之間的互動，讓學生對學習樹立信心
在中職機械類專業課程教學中，機械專業的特殊性決定了與其相關的教學內容會比較枯燥和乏味，學習起來也就很難。而大多數中職學生又沒有很好的文化基礎，而且還存在著或多或少的厭學情緒。這就決定了要上好機械類課程，師生之間的互動是很有必要的。
在機械專業課堂教學中，教師不僅要有明確的教學計劃和教學目標，還能夠在課堂實踐教學中組織活動并鼓勵學生積極地參與，幫助學生學會及時掌握的信息，消化學習內容。這樣才會讓學生不僅能享受學習的樂趣，還能借此激發學習熱情。
例如，我在給學生講“間歇運動機構”的應用實例時，課本上已經給出了自行車上的飛輪的例子，如果此時教師機械地照搬課本，而不顧學生是否能聽明白，這樣只會讓學生產生抱怨的情緒。根據我的教學經驗，我發現很多學生在現實中不知道什么是飛輪，課本上的簡單的圖片也不能解決他們的疑惑。我在這時候，就很注意與學生的互動，不僅耐心解釋飛輪就是安裝在后輪軸上與鏈條相連的那個構件，而且讓他們開動腦筋，提出類似的例子。學生在課堂上七嘴八舌，有的學生列舉的例子會讓大家哄堂大笑，我這時候不是嘲笑他們的無知，而是給予正確的引導。這樣，師生之間的互動會讓本來枯燥的課堂變得生動有趣，讓學生對學習樹立信心。
二、善于采用多媒體教學，讓抽象的知識具體化
經過科學研究表明，長時間的單調刺激，使大腦皮層產生抑制，使人易于疲勞，難以使注意穩定。對于學生學習而言，單調的教學模式同樣會讓學生產生學習疲勞，因為任何學科的內容都不可能是有趣和吸引人的，所以不利于學生學習的可持續性。教學實踐再一次證明教學方法的多樣化，可以在無形中刺激學生學習情緒，特別是一些讓學生好奇的手段。例如多媒體等現代化教學手段，可以以生動形象的內容，引起學生的無意注意，而圖文并茂的方式又可以將抽象的知識具體化，減輕學生的學習壓力。
例如，在給學生上“銑削方法”的時候，學生事先沒有專門的銑削實習，對銑削方法沒有認識，并且這節課內容具有圖面占的比例大的特點，怎么辦？特別是一些重點與難點內容，單憑教師口述與課本上的黑白圖片是不能夠讓學生徹底了解的。為了讓學生掌握銑削的基本工作內容，認識各類基本工作內容的銑削方法，采用多媒體教學是很好的辦法。
為方便學生理解，我向他們展示銑削方法PPT教學截圖，銑削方法通過多媒體直觀地呈現在學生的眼前，讓學生有了初步的認識。雖然這能突出銑削內容的重點，但對于學生認識銑削方法可能有難點，所以教師也可以用flash來讓學生掌握難點。抽象的知識具體化，讓學生學習輕松，同時它降低了教學的難度，減輕了教師的勞動強度。
三、注重實踐環節的教學，讓學生提前感受未來的工作氣氛
理論與實踐相輔相成，沒有實踐，再好的理論也發揮不出其應有的作用。在機械專業的教學中，特別是在實踐教學環節中，課堂教學不僅要充分發揮學生的主體作用，還要充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生在學習的過程中明確每個實踐模塊的目的、獨立擬訂實踐環節的方案、勤于分析與訓練、及時寫總結報告，歸納技術與操作要點。
我校在實踐教學方面，一直走的是校企合作，產、學、研相結合的道路，并且能夠通過學校對外機械技術服務強化實踐教學。學生在實習的時候，難免會遇到各種問題，我讓他們以團隊的方式進行解決。因為這種方式讓學習過程與實際工作相結合，既讓學生在實踐中體會了理論的用途、用處，又讓學生從實踐中發現問題返回書本尋找理論知識，進而達到更好地理解理論知識的作用。學生在實習的時候，教師不單單要注意學生專業知識和技能的訓練，還要注意團隊意識的培養，盡量設計能夠增進團隊討論，加強團隊交流以及團隊合作的環節，讓學生們真切地體會到團隊合作的重要性和集體智慧的關鍵性，更加明白在未來工作中所需要的真正本領。
在實踐教學即將結束的時候，我額外添加了一個師生共同總結的環節。我認為，這樣一方面可以讓學生談談在實際操作中遇到的問題，學生們湊在一起可以探討發現最佳的解決辦法，并將知識記得更牢靠，技術掌握得更扎實；另一方面，我也可以從學生的反饋意見中掌握學生對于知識掌握的程度，以便在今后的教學中更有的放矢。大家一同交流經驗，總結教訓，一定會互進互助，共同進步。
總之，對中職機械類專業教學模式探索的根本目的，是為了讓中職學生更好地學習，這很好地體現了現代職業教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向。教學模式的多樣化、靈活性，使得教學角度和方向更清晰、明確，教學效果更加突出。由此，會讓學生理論與實踐有了初步結合，讓他們深入地理解知識，更加牢固地記憶知識，從而提高實際能力，實現人才培養“校企無縫接軌”。
參考文獻：
教師培養規劃范文5
關鍵詞 分培養 高職學生 職業生涯規劃 專家隊伍
Abstract In order to adapt to the trend of higher education popularization， to cultivate more excellent professional talents， some higher vocational colleges have been explored to carry out the teaching reform of "classified training". The classification is in accordance with the cultivation of student's occupation career tendency， personal interests， and professional oriented job occupation and other factors， from the horizontal dimension training program for the implementation of students， so as to meet the students' position to adapt to the different occupation development and lifelong learning needs. In the classified training mode of higher vocational colleges， we need to be more specialized in the guidance of career planning and education.
Keywords classified cultivation； vocational college students； career planning； expert team
1高職學生職業生涯規劃培養現狀
1.1 職業生涯規劃教師缺乏專業化且力量單薄
在高職院校內大多數有輔導員和就業輔導老師擔任職業生涯規劃課程的任務，而這兩類輔導老師平時做著行政工作，很少有時間好好研究生涯規劃的理論，并且實踐教學經驗也較淺，因此對于教授本門課程不夠專業化，導致了該門課程教師很緊缺，也影響了本門課程的教學質量。現在有很多高職院校進行人才分類培養，因校內無專業化的專家隊伍，那么，對教學內容與教學目標的理解不夠透徹，不能根據學生的類型開展個性的指導工作。專業化、類別化教師隊伍的缺乏，較大程度上影響了分類培養下高職學生職業生涯規劃的教育。①
1.2 職業生涯規劃教師過程化指導缺乏完整性
我國對于大學生的職業生涯規劃的指導普遍較晚，簡單的指導生涯規劃內容，一般在大三臨近畢業前，集中性進行最后的就業輔導為主，在三年期間并未有過程化、模塊化的全面指導。目前，在大多數高職院校內進行的分類培養模式下，我們需要對學生從大一入學到大三畢業，進行分階段、分不同的培養類型進行過程化的職業生涯規劃教育指導。由于兼職的教師專業背景復雜，并且人員的流動性也較大，而學院職業生涯規劃教育對高職學生的指導不夠完整，學生的收獲也會很少。
2建立職業生涯規劃專家、教師隊伍的意義
建立一支強大的大學生職業生涯規劃教育專家、教師隊伍，要依賴于學校相關部門的重視，對隊伍的建設提供有利的條件。組織機構建設采用的模式為，學院與相關的就業指導部門統一管理機構；專家、教師隊伍建設采用校內招聘有生涯規劃經驗、有資質的兼職教師，培養一批專職的生涯指導教師，聘請校外各行各業有相關經驗的專家組成；必須制定各種類型專家隊伍的職責制度，以及明確的分工，后期的培訓、考核制度，以保障高職院校職業生涯規劃專家隊伍的整體有效運作。生涯規劃專家隊伍的建設，是完善大學生生涯規劃教育體系中組織體系的重要一部分，但是專家隊伍中的高質量水平，對大學生生涯規劃教育、指導起著重要的作用。②
3職業生涯規劃專家、教師隊伍應多元化的原因
學院根據分類培養人才模式，按照學生職業生涯發展的特點，不同的學習方式、學習目標，將對他們進行不同類別、不同目標培養，以充分發揮學生的個性類別，滿足用人單位對于多樣化人才的需求，學生也能得到更好的發展。學院的職業生涯規劃專家、教師隊伍可以按照學生的分類培養類型，建立一支相對應的隊伍，可以全身心的專注生涯教育研究。在開展生涯測評的時候，也可以根據未來目標職業的不同，進行相對應的專業測評。對于有生涯困惑的同學，可以進行專業的輔導加咨詢。
以寧波城市學院信息學院分類培養學生類型為例，五類同學在校期間需要達到的目標是：
（1）專升本型同學，以升入高一級學校為標志。大三時期主要學習“高等數學”、“英語”這兩門課程。英語方面，要努力通過應用英語A級、大學英語三級、四級等來提高自己的英語水平，對自己在大三時期考取專升本有很大的幫助。高等數學的學習，要選修校內的數學課程，打好數學學習的基礎。
（2）創業型的同學，以大賽獲獎或注冊創業或創業就業或橫向科研項目為標志。在校時要多加強有關創業的相關政策學習；我校成立創業學院，為全校的師生提供創業服務，定期邀請企業創業大師開展創業講座。每年有各種類型的創業大賽，有創業項目的同學，可以在這樣的環境下，好好準備參加創業大賽，在比賽的過程中，可以學到別人優秀的創業精神，對提高自己的創業項目有一定的幫助。
（3）技師型的同學，以技師等高級別證書為標志。大二時期要加強專業課程的學習，信息學院技師型的同學可以考取的證書有：程序員；信息系統運行管理員；網絡工程師；汽車服務與營銷員；汽車維修技術員；智能樓宇管理師。這些所有證書的獲得，在以后的就業崗位競爭中有一定的優勢。
（4）國際化型的同學，以中外合作培養為標志。該類型的同學，必須加強英語的學習，達到出國學校要求的英語水平；其次自身的專業課，也要加強學習。
（5）復合型的同學，以輔修專業或輔修雙專業為標志。在學好本專業的課程同時，利用課余時間，選取自己感興趣的專業課程學習。
不同類型的職業生涯規劃專家、教師隊伍匯總表（以信息學院為例）（見表1）。
4建立一支高素質職業生涯規劃專家、教師隊伍的策略
4.1 建立一支專業素質高的職業生涯規劃專家隊伍
（1）根據學生不同分類培養類型（專升本型、創業型、技師型、國際化型、復合型）的特點，組織校內招聘五個類型的專業教師，在專業上要求相關的人力資源學、生涯規劃指導等，并且有相關企業經驗的教師。這些老師不但具備職業指導的理論水平，而且綜合素質高，最好在以上五個類型中有豐富的社會實踐經驗和工作經歷。③
（2）對學?，F有的兼職生涯指導老師進行全面專業的培訓，才能有效的發揮大學教育職能。根據學生的五個培養類型，對老師們也進行分類，建立了經驗豐富、文化素養高、知識專業的教師隊伍進行有針對性的、系統的培訓和進修，平時也可以開展相關的咨詢輔導工作，加強生涯規劃課程的教學水平，有針對性的開展的教學實踐指導，將學院的生涯規劃專家、教師隊伍更加完善。
（3）充分利用校外豐富資源。選擇知名度好的企業相關HR、職業生涯理論高的專家，加入到“職業生涯規劃專家隊伍”中來。校外的專家隊伍成員，對不同類型的學生開展定期的、不同主題的生涯規劃講座。選擇企業最需要的人員素質要求，指導學生掌握最前沿的知識，職業生涯規劃專家隊伍的素質會不斷提高。
4.2 建立多類別化的職業生涯規劃專家隊伍
基于當前社會嚴重存在的結構性就業難問題，高職院校在分類培養下，積極引入大學生職業生涯規劃教育體系，是從根本上解決這一困境的重要途徑。而多類別化的職業生涯規劃專家隊伍，能根據五類培養類型的學生，開展不同層次的生涯規劃教育，可以幫助廣大高職生正確地認識自己，明確自己專業的未來發展方向，就業目標，好好規劃在校期間三年的學習目標。④
4.3 建立多階層化的職業生涯規劃專家隊伍
通過學院的人才分類培養，努力讓每個學生的個性特長都能得到充分發揮，讓每個學生都能成長成才，讓每個人都有人生出彩的機會。學院的生涯規劃專家、教師隊伍必須進行分類，可以根據教師的職稱進行劃分，也可以按照生涯規劃資格證書的等級來分類別。學生的五個不同類型，不同階段的生涯規劃指導，采用不同類別的專家進行相應的教學與指導，對學生的職業生涯發展非常有利。⑤
5結束語
我國高職院校生涯規劃教育發展較晚，國外生涯規劃教育已有幾十年歷史，也有很完善的教育w系，在社會中不斷的積累實踐經驗，為我國生涯規劃教育提供了有利的依據。在分類培養中開展學生的職業生涯規劃教育，在國內的研究較少。我們建立一支各方面素質高、專業強的生涯規劃專家、教師隊伍，對我國大學生職業生涯規劃教育將非常切實有效。
在高職院校分類培養下，讓學生選專業、選提升類型、工作崗位方向、分類銜接模塊課程或選修課程、選課程、選教師等方面尊重學生的自，這樣才能建立素質專業高、層次梯級分明的專家、教師隊伍人員，為學生的學習創造良好的條件。
[基金項目]：本文為浙江省教育廳大學生思想政治教育課題：分類培養下的高職學生職業生涯規劃教育體系研究（項目編號：Y201534424 階段性研究成果）
注釋
① 隆意.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].社會心理科學，2007.
② 崔穎.大學生職業生涯規劃教育體系研究[D].首都經濟貿易大學碩士論文，2012.3.
教師培養規劃范文6
我國高中階段的職業生涯規劃教育目前還處于起步階段，在實施過程中難免會存在許多問題。本文旨在針對目前高中實施職業生涯規劃教育存在的主要問題探討其原因，并給出解決對策。
一、高中實施職業生涯規劃教育的必要性
（一）大學生對專業不滿意問題的溯源
目前大學生存在對高考選擇填報的志愿后悔、不滿意的情況，進而導致學習動力不足，畢業后不愿意從事專業相關的工作，從而加劇了大學生就業難。由于教育是連續的、系統的，針對大學畢業生的就業困難問題，我們不能僅僅從高校人才培養與市場需要的矛盾出發找尋原因，而是應追根溯源，系統地、全面地分析這一問題的原因。深入分析，我們不難發現這些現象與問題一部分是高中生對于專業不了解、盲目選擇專業、高中階段缺乏對高中生職業生涯規劃教育導致的。為了緩解大學畢業生就業困難，減少大學生對自己專業不滿意，高中實施職業生涯規劃教育顯得尤為重要。
（二）高中生自我選擇能力發展的需要
我國正在推行高考改革，旨在通過優化招生制度，深入推進素質教育，扭轉應試教育傾向，為學生成長提供更多機會和更大舞臺。高考改革的目的就是增加學生的選擇權，讓學生進行自主選擇，挑選適合自己發展的學校，但前提是學生要會選擇。職業生涯規劃教育不僅有利于高中生自我選擇能力的提升，還有利于高中生職業意識與人生規劃能力的養成。為了使高中生學會選擇、具備選擇能力，適應與推動高考改革，高中實施職業生涯規劃教育的重要性凸顯。
二、高中實施職業生涯規劃教育存在的問題
（一）缺乏正確認識，重視程度不夠
首先，學校和教師對職業生涯規劃教育存在錯誤認識，對其內涵沒有界定，存在以偏概全的現象，認為職業生涯規劃教育是針對高三年級進行的升學指導，只需在畢業班進行短時間的集中輔導，幫助學生根據分數選擇大學，按照熱門程度選擇專業。
其次，學校和教師對職業生涯規劃教育的目標認識存在偏差。高中職業生涯規劃教育在于幫助學生加強對自己的認知，對專業與職業的認知，不斷提升選擇與決策能力，在正確的認知上選擇適合自己的專業或職業。學校與教師往往沒有認識到職業生涯規劃教育的重點在于認識的提高與能力的培養。
第三，學校和教師對開展職業生涯規劃教育缺乏重視，沒有認識到它對于學生學習目標的明確、學習動力的增加、選擇與決策能力的提高具有重要意義。學校和教師更多關注學生成績的提高、升學率的高低，未認識到職業生涯規劃教育對高中生未來發展的重要性。在提倡素質教育的今天，作為素質教育重要組成部分的職業生涯規劃教育還未得到足夠的重視。
（二）課程開設少，課程類型不合理
首先，目前我國在高中階段開設職業生涯規劃課程的地區和學校較少。大多數的學校沒有設置職業生涯規劃課程，僅僅通過舉辦講座的方式，邀請一些職業生涯規劃師或社會知名人士給學生講述相關知識或者針對高三畢業生開展升學與就業輔導，主要是圍繞高考填報志愿進行的。
其次，目前職業生涯規劃課程屬于選修課，課程的安排呈現出課時少、課程內容不深入的問題。選修課主要是針對個體的差異性開設的課程，目的在于促進不同性格，具有不同興趣、愛好的學生個性化發展。但職業生涯規劃課程主要是提高學生自我認識、職業認識，發展學生決策能力的一種課程。這些認識與能力的培養對于每一位高中生都是必要的，這門課程的學習對于每一位高中生都具有重要意義。因此，把職業生涯規劃課程作為選修課是不合適的，難以發揮其教育價值。
第三，職業生涯規劃教育的開展范圍有局限性，在其他課程中滲透不足。文化課在高中課程中占大頭，但其關注點主要在于學生成績的提高，使得職業生涯規劃教育難以進入課堂。心理咨詢課程主要是針對高中生的心理問題提供幫助，內容很少涉及職業生涯規劃教育。綜合實踐活動課作為小學到高中的必修課，是實施職業生涯規劃教育的又一開展方式。但目前綜合實踐活動課與職業生涯規劃教育聯系并不緊密。
（三）師資缺乏，教師未發揮良好的作用
首先，當前我國高中缺乏專業的職業生涯規劃教師，多數由班主任、心理健康咨詢教師或科任教師擔任，職業生涯規劃教育的實施與發展離不開專業教師，因此師資的培養迫在眉睫。但師資的培養是需要一個過程，經歷一段時間的。大量培養這樣一批教師，也是一個重大的、復雜的教育問題。
其次，在培養出職業生涯規劃教育專業教師之前，充分發揮高中現有教師的潛能與積極性，發揮現有教師在職業生涯規劃教育中的重要作用顯得尤為重要。但就目前情況來看，高中教師把較多的精力放在高中生的文化課學習與成績上，致使對學生的職業生涯規劃教育欠缺。
第三，就目前高中教師素質來說，因為不是專業的職業生涯規劃教師，所以缺乏專業的職業生涯規劃教育知識，長時間專注于提升學生成績，對于相關信息的掌握少，欠缺有針對性指導學生的能力。因此在培養出專業的師資前，對這些教師進行培訓顯得格外重要。
三、 高中實施職業生涯規劃教育存在問題的原因分析
（一）評價標準導向
當前我國的教育環境比較復雜。在大力提倡素質教育背景下，依然實行應試的考試模式。這種現象正在逐步改善，但依舊需要經歷長期的過程。在這樣的教育背景下，我們的評價標準依然主要以分數為主，輔以其他評價方法。隨著社會的變化，人們的認識在逐漸的改變，注重從多方面看待一個人的發展。但就高中學生而言，人們對其的關注點還是集中于分數，尤其是高考成績。在主流文化的影響下，目前升學率依舊是評價學校最為重要的標準，學校難免會過于重視成績與升學率，而忽視提升學生成績之外的教育。
（二）國家政策保障不完善
目前我國高中職業生涯規劃教育正處于起步階段，國家關于高中實施職業生涯規劃教育的政策、法規較少且不完善，同時缺乏教育管理機構。正是由于缺乏法律和制度保障導致高中職業生涯規劃教育的開展缺乏財政的支持。專業的職業生涯規劃教師的培養、高中職業生涯規劃課程的設置都需要來自國家政策的引導和支持，缺乏有力的政策保障使高中職業生涯規劃教育處于一種舉步維艱的境地。
（三）學校權力有限
目前高中實施職業生涯規劃教育逐漸進入了公眾的視線并引發探討，國家也正在尋找解決方案。由于教育系統是個龐大的系統，一些政策、法規的制定與頒布需要復雜且漫長的過程。學校想采取某種教育舉措，進行改革缺少政策、法規的支持。學校受限于國家教育政策與教育體制，接受行政管理，自身的權力是有限的。
四、高中實施職業生涯規劃教育存在問題的解決策略
（一）樹立正確評價觀
在大力提倡素質教育的今天，人們應將對人才培養的關注點放在人的全面發展上，逐漸改變唯分數論的評價觀，從人的全面發展進行考察確立評價標準。只有在正確評價觀的導向下，學校才能免于外界干擾，樹立正確的教育理念與評價觀，才能將正確的教育理念用于指導實踐，用正確的評價觀指導教學。我們不應該以分數作為評價學生的主要標準，應該重視發現學生身上不同的閃光點。我們不應該以升學率作為評價學校的主要標準，應該重視學校在學生各種能力發展中所起的重要作用，人才觀的改變迫切要求評價觀的改變，二者相輔相成促進教育朝著正確的方向不斷發展。
（二）完善政策與制度保障
國家對于教育的發展起著引領與促進作用，國家加強對高中職業生涯規劃教育的重視，制定與完善政策、法規，可以為高中實施職業生涯規劃教育提供政策性的保障與具體的指導，同時提供一定的財政支持，使職業生涯規劃教育在高中能夠得以順利開展。國家應設置從小學到大學連貫的、系統的、專門的職業生涯規劃教育的管理機構，并且有針對性地管理與指導高中職業生涯規劃教育的實施。
（三）增加學校自主權
針對學校自身權力有限的問題，首先教育部門應該增加學校自主權，放寬對學校的限制。允許學校在不違背已有的教育政策與法規的基礎上，在正確教育思想的引導下，進行教育改革，采取積極有效的教育舉措，并給予學校鼓勵。讓學校具有自主的辦學權利，針對基層學校的問題采取及時有效的解決措施可以減少因政策出臺的滯后延遲問題解決。學校應該積極與教育部門有效溝通，尋求其對學校舉措的支持。增加學校在職業生涯規劃教育的課程設置與教師培訓方面的自主權，有利于實施職業生涯規劃教育。
（四）設置與調整課程
國家應將職業生涯規劃課程列為高中學校的必修課，因為職業意識與人生規劃能力對于每位學生的發展都是必不可少的。課程應該針對高中三個年級系統開設，安排適當的課時保證課程的順利進行，豐富課程內容，如職業生涯規劃的相關理論、職業生涯規劃的成功案例教學、利用測評技術與工具幫助學生了解自己、職業體驗等。同時學校應該采用多種形式開展職業生涯規劃教育，如充分利用綜合實踐活動課，通過信息技術教育搜集感興趣的職業或專業信息，借助社區服務與社會實踐親身經歷體驗感興趣的職業。有條件的學校除了利用綜合實踐活動課，還可以專門開設職業體驗課、假期職業體驗營、到大學的參觀活動、職業日等活動。
（五）加強師資隊伍建設
