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青年教師培養規劃方案范文1
目前青年教培養過程中存在的問題主要有以下三個方面：一是急功近利，缺乏計劃性；二是千人一面，缺乏針對性；三是低投低效，缺乏激勵性。
為了有效地解決這些問題，加速培養高素質的青年教師隊伍，我認為，青年教師培養工作必須做到以下幾點。
一、制訂合理的培養規劃
切實可行的師資建設規劃是做好青年教師培養工作的前提。學校要根據各自學校的規模情況和師資結構的特點，遵循“高起點定位，分類型推進，抓重點突破，促全面提高”的青年教師培養思路，制訂出行之有效的師資培養的總體規劃。規劃要著眼發展，突出計劃性，既有近期目標，又有遠景規劃。要確定學校近一階段青年教師培養的對象及培養的方向，針對青年教師的整體情況和每個教師的個性特點，制訂出科學合理的培訓方案，確保各項
培訓活動的科學性、計劃性和針對性。
二、采取有效的培養措施
1.夯實基礎
（1）教學業務基本功，必須按期達標。根據青年教師成長的需要，結合自身情況，學校對所有青年教師的學歷、三字一話（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話）、三能一會（能上課、能評課、能說課、會搞教育科研）、多媒體課件制作、信息技術運用等提出了具體的達標要求，限期達標。
（2）理論業務學習，必須按時完成。理論素養不僅影響青年教師發展速度的快慢，而且決定著青年教師發展水平的高低。因此，學校必須把強化青年教師理論業務學習作為教師快速成長的一項基礎工程。每位青年教師每學期都要圍繞一定的專題認真學習現代教育教學理論，完成一定數量的理論業務學習筆記。學校要采取一定的激勵措施，讓廣大青年教師從理論學習中嘗到甜頭，讓學習成為內在需求。
（3）教育研究課題，必須人人擁有。引導青年教師參加教育科學研究是提高他們業務能力，促進他們快速成長的又一條重要途徑。學校要設立更易于操作、便于申報的校級科研課題，讓廣大青年教師立足課堂、貼近自己的工作實際從事課題研究。在此基礎上，鼓勵他們積極申報或參與市級、省級乃至國家的課題研究，提高他們的科研能力，提升他們的從教品位。
2.搭建平臺
為了讓青年教師有更多的機會展現自己，學校還適時舉辦一些競賽評比活動，積極營造一種催人奮進的學校環境，為青年教師的快速成長搭建平臺。
（1）舉行“青年教師教學業務基本功大賽”。教學業務基本功是青年教師快速成長的重要前提。學校經常性地開展各科教師的專業技能競賽，如語文老師的朗讀競賽、數學老師的編題、命題和解題競賽、英語老師的口語對話競賽等，用競賽來推動老師專業技能的提高。學校還每兩年舉辦一次“青年教師教學業務基本功大賽”，對全校青年教師的教學業務基本功進行一次綜合評定，以激勵先進，幫助部分青年教師尋找差距與不足，找準努力方向。
（2）舉行課堂教學競賽評比活動。課堂是教學工作的主戰場，也是鍛煉教師的主陣地。教師的真正本領、真實水平應展示在課堂教學上。學校每學年都要按計劃開展青年教師課堂教學評比活動，根據每位青年教師的教學情況評定等級，實施分層推進、分類要求，以促進青年教師課堂教學水平的提高。
（3）舉行教科研論文評比活動。這不僅可以引導和促使青年教師對實踐經驗進行總結和整理，還可以引導青年教師反思自己的教育教學過程，把感性的認識上升到理性的高度。
（4）開展“骨干教師”評比活動。對青年教師在成長過程中所取得的成績及時予以肯定，這有利于促使其快速健康地成長。因此，學校要制訂各類“骨干教師”評比的細則，按照客觀、公正、嚴格的要求，每學年從教育、教學、科研三個方面進行“優秀班主任”、“優秀少先隊輔導員”、“教學骨干”、“教科研先進工作者”等稱號的評比認定，從不同方面肯定青年教師在學校中的地位。
3.創造條件
（1）開展“師徒結對”活動。在青年教師成長的初始階段，根據青年教師任教學科的特點，有針對性地為他們聘請有豐富教學經驗的老師，進行“師徒結對”、對口幫扶。學校為聘請的“老師”頒發聘書，師徒雙方簽訂“責任狀”，制訂出具體的幫扶目標和計劃。
（2）實行“名師引導工程”。為了促使青年教師在教育、教學、科研等方面不斷向更高層次發展，對于發展潛力較大的青年教師，學校在其成長的關鍵時期，專門聘請知名教育專家擔任導師，進行帶教指導，實施“名師引導工程”，促使青年教師快速成長。
4.提供動力
為了鼓勵廣大青年教師快速成長，學校結合本校的實際情況，對表現突出、實績明顯的青年教師的進修、晉級、晉職予以優先，為廣大青年教師的快速成長提供條件。
（1）外出學習優先。學校每年優先安排赴境外、省外、市外參加學習、學術交流或研討。
（2）享受津貼優先。學校制定青年教師進步獎勵制度，凡被學校評為各類骨干稱號或獲得一定級別以上表彰的青年教師，可享受一定數額的津貼和獎勵。
（3）晉升職稱優先。職稱評定向優秀青年教師傾斜，對于取得突出成績的青年教師，可實行“低職高聘”，符合條件的教師可以享受高一級職稱的各種待遇。
（4）晉升職務優先。在提拔使用年輕干部上，學校把一個個青年教師的工作實績作為衡量“能”和“績”的重要參照標準。把“愿干事、能干事、干成事”的年輕同志推薦到重要崗位，讓其得到更好的鍛煉，得到更好的發展。
三、資金投入到位
在青年教師培養工作中，學校在做到“措施得力”的同時，還要做到“保障有力”。學校要加大對青年教師培養的資金投入，并保證資金的足額按時發放，以便及時為青年教師添置必要的辦公設備，購買必要的學習資料，提供足夠的學習、參觀經費等，保證各項培養計劃按方案如期實施，為廣大青年教師的快速成長提供強有力的物力和資金支持。
青年教師培養規劃方案范文2
關鍵詞：高校；青年教師；引進；培養
1.推進高校青年教師引進與培養的重要性
（1）推進高校青年教師引進與培養是深入貫徹落實科學發展觀的時代要求?！耙耘囵B造就高層次人才，帶動整個人才隊伍建設，促進各級各類人才協調發展”，是我國的一項重要決策。高校應該積極推進青年教師的引進與培養工作，使優秀的青年教師服務于學校，成為加強高校人才競爭力的根本保障。同時，這也是深入貫徹和落實科學發展觀的時代要求。
（2）推進高校青年教師引進與培養有利于引導高校加強學科建設。近年來，各大高校都在大力發展一些重點學科和重點項目，這就需要一大批具有較高業務水平及能力的科研教師參與其中。這些新鮮血液的注入，使得學校各學科能夠準確把握學科發展的前沿，組建起具有創新精神和科研實力的團隊。
2.對高校青年教師引進與培養的思考
（1）國內高校青年教師引進與培養普遍存在的問題。①低估青年教師的業務水平，不能樹立人才觀念。個別高校對青年教師不夠重視，沒有樹立起“認識人才、尊重人才、善待人才”的意識。這使得青年教師在其日常的工作中，無法充分發揮才能，實現其抱負。②高校青年教師引進與培養的規劃不夠完善。雖然一些高校相繼制訂了一些引進與培養青年教師的計劃，這些計劃對于優秀青年教師的引進與培養具有積極的指導意義，但是在具體實施過程中卻出現政策滯后等問題，阻礙了高校人才發展戰略的實施。③缺乏高校青年教師引進與培養的有效機制。有效機制的缺失使得高校缺乏對優秀人才資源的吸引力，不能長期留住優秀的青年教師作為學校發展的生力軍。這使得高校在日益嚴峻的競爭浪潮中處于不利地位。
（2）高校青年教師引進與培養遵循的原則。①堅持高校青年教師引進與培養和高校發展相統一。師資力量是保證學校實施優質教育的核心，師資隊伍的建設便成為推進高校發展的關鍵|生工作，也是實現人才強校的基礎。確立青年教師引進與培養的方針政策，堅持高校青年教師引進與培養和高校發展相統一的原則。②堅持高校青年教師引進與培養和自身發展相統一。高校在青年教師引進與培養方面，應遵循科學發展觀，樹立“以人為本”的理念。將青年教師不僅僅作為學校發展的資源，更多的是關注青年教師自身的發展與需求。無論是在物質上還是在精神上，都給予他們更多的人文關懷和幫助。
3.高校青年教師引進與培養的實施戰略
（1）以可持續發展作為高校青年教師引進與培養的理念。將可持續發展作為高校青年教師引進與培養的理念，強調的是一種全新的人才培養模式。為高校優秀的青年教師開辟廣闊的學術發展空間，使他們能夠有所為、有所用，充分發揮自身才能，為學校的科學發展以及學科建設貢獻力量，實現學科、學術發展的可持續。
（2）制訂切實可行的高校青年教師引進與培養規劃。高校應該以自身的實際需求為出發點，有目的、有計劃、有針對性地制訂切實可行的青年教師引進與培養規劃。為做好青年教師引進與培養工作提供堅強的政治保證，為高校增強自身實力與競爭力提供根本保障。
（3）健全有利于高校青年教師引進與培養的長效機制。青年教師是推動高?？茖W發展的重要動力，學校應該為他們營造良好的科研工作環境，并開通綠色通道。
青年教師培養規劃方案范文3
關鍵詞 青年教師；實踐能力；冶金工程
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0034-02
1 前言
隨著我國經濟的快速發展，高等教育事業也在不斷進步和創新。從高等教育視野來看，高等教育的主要發展方向開始側重于素質教育和能力培養，如何有效地培育訓練學生的實踐創新能力已然成為我國高校發展改革的重要課題。缺乏實踐能力的教師必然無法培養出具有實踐能力的學生。以內蒙古工業大學為例，該校冶金工程專業的培養目標是“教育培養具有較強的實踐能力與創新精神的高級應用型人才”[1]，這與該?；凇巴耆珜W分制”的人才培養目標相符。
隨著近年來高校教師隊伍的不斷壯大，更多的青年教師加入到該隊伍中來并逐步成為中堅力量。據2008年中國教育統計年鑒資料顯示，全國高校40歲以下青年教師人數超過普通高校教師總數的66.7%[2]。因此，必須構建一個適宜冶金工程青年教師實踐能力培養的機制，以保障人才培養的順利開展與實施。
2 青年教師實踐能力現狀及分析
青年教師無法將實踐能力與專業發展相結合 部分冶金工程專業青年教師在剛踏入工作崗位時，因其無法看清該專業的發展機遇與潛力，再加之身負教學、科研等多項職責，并無過多精力投身于工程實踐，常導致實踐能力與專業發展的割裂。青年教師具備思想活躍、積極肯干等優勢，應該利用優勢，引導其將實踐能力與專業發展相結合，在工作與實踐中實現專業發展的目標。
青年教師工程實踐能力匱乏 目前，我國多數工科高校教師隊伍的實踐能力已經和培養工程技術人才的需要相脫節。高校專業工程技術人才的培養標準普遍較高，實施培養目標的主體即為專業教師，而青年教師恰占據了專業教師隊伍的半壁江山。沒有長期實踐生產經驗的青年教師， 即使具備較高的學術理論水平，也難以做到聯系工程實踐問題有效地開展實踐教學環節[3]。同時，部分工科高校的人才甄選機制也存在“科研傾斜”的問題，這在一定程度上阻礙了具備工程實踐背景教師的選拔工作，進一步加劇了青年教師工程實踐能力匱乏的程度。
實踐教學環節參與度較低 冶金工程專業的實踐教學環節較多，主要包括社會實踐、專業課程實驗、課程設計及畢業設計、生產和畢業實習這四個部分：
1）社會實踐部分，青年教師基本不參與其中；
2）專業課程實驗部分，青年教師易忽略實驗理論與現代化冶煉工藝的結合；
3）課程設計及畢業設計部分，青年教師設計題目數量略顯不足，無法保證設計題目的工程實踐性；
4）生產和畢業實習部分，青年教師僅起到管理與組織的作用，親自參與實踐的機會并不多。
因此，青年教師在實踐教學環節的參與程度遠遠不夠。
3 構建青年教師實踐能力培養機制的方法
實現“模塊化”培養模式 基于我國大多數工科高校冶金工程專業采用的人才培養方案，結合不同地方高校冶金工程專業的具體情況，構建青年教師實踐能力培養的“模塊化”培養模式，構成一個動態體系。圖1為青年教師實踐能力模塊化培養模式。
如圖1所示，依據冶金工程專業實際培養方案，將青年教師實踐能力培養模式分為三大模塊：專業課程實驗模塊、課程設計及畢業設計模塊、生產實習及畢業實習模塊。其中，每一模塊又分為鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個子模塊；鋼鐵冶金子模塊包含火法冶金工藝和鋼鐵材料的冶煉及軋制兩個分子模塊，有色金屬冶金子模塊也包含濕法冶金工藝和有色金屬的提取及回收兩個分子模塊。兩個子模塊間相互聯系，并對其相關聯的分子模塊做相應的完善和補充。
青年教師先接受工程應用型[4]課程實驗模塊的培訓，并輔以理論教學基礎；再進行課程設計和畢業設計工作，以設計的形式完成實踐教育；最后進行實習實踐[5]，最終形成一個分層次、模塊化的培養模式。該模式能夠順利開展培育方案的制訂與實施，既可以有效保障青年教師的發展，也能夠促進學生和教師共同成長。
實施“關聯式”培育方法 為針對性地解決工科院校青年教師實踐能力缺失的問題，高?？刹扇 吧鐣D
企業―高?！钡年P聯式培訓模式，社會相關部門做好教師工程實踐能力培育的宣傳、組織工作，具體執行由相關冶金企業及各高校協作完成，搭建理論與實踐緊密聯系的平臺，使青年教師能夠合理利用校企平臺，以補充缺失的工程實踐背景。最終使這三個關聯項構成一個完善的體系，該體系能夠體現青年教師培養的長效性和實效性，達到提高青年教師實踐能力的迫切要求。
建立“考核化”培養制度 針對青年教師日益缺失的實踐能力，可以將日?？蒲?、教學能力的考核方法加以改進，并引入實踐能力的考核制度，以完善青年教師的培訓體系。首先，在崗前培訓中實行實踐時間的考核，要求滿足一定量的企業實踐時間，以拓寬工程研究視野；其次，在日常教學工作中引入“網絡煉鋼”“模擬煉鋼”等實踐經驗的考核，強調考核的常態化；最后，科學評定考核結果，輔以一定的獎勵政策，激發青年教師的積極性與創造性，建立起長效的培養制度。
4 結語
在工科高校發展規劃目標中，青年教師實踐能力的培養處在很重要的位置。構建符合專業規律的實踐能力培養機制，可以切實提高青年教師實踐能力，是教育教學改革的重要成果，也是實現工科院?？焖侔l展的必由之路?！?/p>
參考文獻
[1]佘元冠，杜立輝，盛曉娟.對我國冶金工程專業人才培養現狀的調查與思考[J].中國冶金教育，2008（6）：9-12.
[2]韓進.中國教育統計年鑒2008[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]楊艷華.冶金工程專業青年教師工程實踐能力的培養[J].中國冶金教育，2011（5）：88-89.
青年教師培養規劃方案范文4
關鍵詞：“80后”；兩個基本面；實施方法
近年來，我校英語教學中，“80后”青年教師群體不斷壯大，占到全校英語教師的64%。其中，黨員具有一定的優勢，知識結構較新，計算機運用能力較強，易與“90后”學生溝通。但是在教學中也暴露出他們所存在的一些缺點。因此，如何在教改過程中實現對“80后”青年教師的培養，是值得探究的重大課題。
一、“80后”青年教師的特點
1.性格特點
自我意識強。由于“80后”大多是第一代獨生子女，所以，在成長過程中受到的家庭關注遠遠大于“60后”“70后”，從小到大的校園生活也一帆風順，社會教育較為缺乏。所以，在潛意識中，以自我為中心意識很強，心理承受能力較差。在課堂教學中，表現為不能夠容忍學生“犯錯”，遇到問題時容易采取極端方式，要么和學生針鋒相對，互不相讓，要么就退縮，對課堂管理睜一只眼，閉一只眼。
2.知識特點
知識體系較新，接受新事物能力強。“80后”生活的時代正是計算機技術和互聯網高速發展的時代，所以，他們的日常生活離不開網絡，滿口的網絡流行語拉近了他們和學生的距離。在信息化的時代，不同觀念的碰撞也給予他們靈感和新思路，能夠在教學時采用新技巧，引入新信息。
3.教學特點
語言基本功扎實，善于使用多媒體教學。但部分青年教師有過度依賴互聯網傾向，成為“鼠標教師”。
二、“80后”教師的培養
思想政治素質和業務素質的培養，是我校青年教師隊伍建設的兩個基本面。
1.思想政治素質的培養：教師的思想政治素質有三個方面：政治素質、思想素質、職業道德
（1）“80后”青年所處的時代，是物質條件優越和資訊海量的年代
各種思潮影響著他們的世界觀、價值觀，而作為培養祖國花朵的人類靈魂工程師必須堅持正確的政治方向，不斷進行政治理論學習和思想教育，才能夠與時俱進，保證黨的教育方針在教育教學中的貫徹執行，在新的世紀為祖國培養更多優秀的社會主義接班人。
（2）樹立“以生為本，育人惠民”的教育理念是青年教師必須具備的思想素質
學校的一切工作都是圍繞學生展開的，如何才能夠使學生成為德智體美勞全面發展的合格人才，如何才能逐步培養學生的創新能力和實踐能力，這不僅要求青年教師不斷學習科學的教育思想，還要認真研究教育規律和學生的成長規律。
（3）職業道德教育的關鍵是愛崗敬業，無私奉獻
青年教師不僅要在不斷地學習中樹立為人民教育事業奉獻終身的思想，還要在平時的工作學習中團結合作，虛心求教，互相尊重，平等競爭，樹立強烈的職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，遵紀守法，為人師表，嚴謹治學，教書育人。
2.業務素質的培養：青年教師導師制和小組合作制是我校青年教師培養的有效途徑
（1）青年教師導師制
“80后”青年教師知識體系較新，教學風格活潑，工作富有熱情和積極性。但是，由于教學經驗相對缺乏，教學方式有時較為簡單粗暴，尤其是在課堂氛圍掌控上容易進入“活潑有余，嚴肅不足”的情況，從而導致學生課堂紀律松散，降低了課堂質量。通過學校骨干教師和老教師的“傳、幫、帶”作用，建立青年教師導師制，實行定導師、定組員、定培養目標、定培養時間的“四定”培養方案，結合小組合作制，逐步形成嚴謹的工作態度和扎實的工作作風，提高教學水平。
（2）小組合作制
根據“80后”青年教師的特點，將工作小組和科研小組合二為一，在本學科的骨干教師、老教師的帶領下開展培養工作。從教學科研、師德建設、個人職業生涯規劃等方面進行互助學習，以達到克服青年教師經驗不足、耐性不足、受壓能力不足的“三不足”目標。
例如，英語學科分為兩個小組，分別有骨干教師、老教師、“80后”青年教師，基本形成了1∶1的帶教模式。在本校以“行動導向”為基礎的高效課堂改革中，將“四定”培養方案細化到每次磨課要達到的教學目標中去。首先，在青年教師上教改課前，小組內英語教師組織幾次集體隨堂聽課。課后由各位教師提出意見，不僅進行教學前的學情分析，還要深入剖析該教師的教學特色。然后再根據其上課特色進行教改磨課，群策群力為下一次上課做好教案撰寫、備課試講、教學研究、課程教授等準備。在經過每學期三輪正式公開課后，由該青年教師的導師形成文字總結，交由小組長進行本學期教改暨青年教師培養反饋，再由青年教師之間進行交流總結，并定下下一學期培養計劃。在對青年教師的指導期滿后，要由學校組織更高一級的專家通過驗收課、賽課活動等方式對青年教師主講課程的能力、水平進行考核，并將學生反饋加入到最終考核結果中。
高職教育中青年教師是教育的新生力量，在不久的將來會成為教育教學的中流砥柱，所以，分析“80后”青年教師的特點，加強對他們的培養是學?？沙掷m發展的關鍵，也是深入進行教育教學改革的關鍵?？傊?，作為人類靈魂的工程師，“80后”青年教師要逐步走向成熟，成為先進文化的傳播者，為祖國教育事業的發展作出更大的貢獻！
參考文獻：
[1]王素紅.淺議高校青年教師的培養.科教文匯，2006（8）.
青年教師培養規劃方案范文5
為了加速青年教師教材入門、成才，成為教學上的主力軍；充分使他們具有獨立駕馭教材的能力，并能夠靈活根據教材的內容進行教學，優化課堂結構，實施素質教育，力爭在較短時間內提高新任青年教師的政治、業務素質，努力為學校建造一支師德高尚、素質優良、結構合理的教師隊伍。
二、培養對象
35周歲以下（含35周歲）的在職青年教師；正式進入明招小學教學工作不滿三年的教師。
三、 任務及目標：
（一）、政治素質要求：
1．青年教師要忠誠黨的教育事業，做學生良師益友，塑造教師高尚人格。
2．青年教師要積極參加學校及上級組織的政治理論、教育理論、師德規范、法律法規等方面的學習，認真做好有關紀錄。
3．青年教師要積極參加縣市和學校組織的有關評比、競賽等活動，并力爭取得好成績。
4．黨員青年教師要發揮好模范作用，自覺與非黨員青年教師交朋友，協助支部共同做好青年教師的培養工作。
（二）、專業素質要求：
（1）．班主任工作：
第一階段：新任班主任的青年教師，要在有經驗教師（另行安排）的具體指導下，逐步熟悉班主任常規工作及要求，較快掌握本班學生及其家庭狀況，了解本班的特點、優勢和劣勢，能組織班內常規教育活動，處理班內一般問題，開展學生思想工作。
第二階段：要了解班主任工作的一般規律并能運用其中的規律指導工作，能較順利地樹立起班風、學風，較圓滿地組織班內教育活動，自覺地開展學生思想工作，解決好班內一般問題，所帶的班集體秩序穩定。
（2）．教學工作：
第一階段：新擔任教學任務的教師要逐步了解所教科目的教學大綱、教材，能表述本學年的教學任務及教學常規要求，熟知教學環節，能進行教材、單元（章節）的一般分析（能指出整體知識結構、重點、難點等），初步掌握教學語言、板書設計，能寫出合格教案，做一般的公開課。
第二階段：要較熟悉所教科目的教學大綱、教材，準確表述本學年的教學任務及要求，基本掌握教學的幾個環節，熟悉課堂常規，較自然地使用教學語言、設計和運用合格板書，能較好地進行教材、單元（章節）分析，會“說課”（即闡述一堂課教學任務的實施方案及教材內容的分析處理等），能較順利地舉行公開課。
四、培養途徑和方法：
1、發展規劃：每人寫出自己具體的“發展規劃”。
2、組織培訓：培訓內容包括教育法律法規和政策、教育教學理論與實踐、教育科研基本知識、師德修養、課改培訓、新課標培訓、班主任工作、現代教育技術、心理健康教育與教師心理素質提高等內容。
3、理論學習：培養良好的自我學習習慣，每學期至少要讀一本教育、教學理論書籍，要做好讀書筆記，并寫出心得；每學期至少要到圖書館借閱五冊以上的圖書。
4、教學反思：每周在教案中寫好教學反思。反思內容字數不限，重在記錄感悟，總結得失。
5、師徒結對：在原師徒制的基礎上，做好對師傅、徒弟工作的考核，對優秀的師傅和成長快的徒弟給予獎勵。
6、參與管理：青年教師任班主任者，接受被指定的有經驗的班主任幫帶指導；未任班主任者，均擔任一個有經驗的班主任的助理，見習班主任工作。
7、教學展示：積極參加縣市舉辦的各種活動，每學年組織一次青年教師優質課評比。鼓勵青年教師參加各級、各類教學比武活動，對獲得榮譽的教師，學校給予獎勵。鼓勵青年教師主動請纓，向學校提出申請，開設公開課。
8、交流提高：組織青年教師相互交流，探討教學體會、暢談教學感受、傾訴教學困惑、研究解決方法、介紹成長經歷；或就某個專題開展討論，發表自己的見解，學校給他們創造學習和展示自己才華的機會。
9、參觀學習：學校組織青年教師外出學習交流，特別是充分利用白洋學區的教學教研活動資源。
10、學歷進修：督促新任青年教師認真參加上級有關部門組織的培訓、“繼續教育”等活動。
11、召開座談：⑴召開青年教師座談會，聽取有關學習、工作、生活方面意見，總結交流教學實踐中的得失、體會、業績；⑵指導教師、行政領導研討會，就青年教師培養工作專題進行意見交流，總結經驗，完善培養措施。
五、考核：
每學年考核一次，考核起止時間為7月1日至次年的6月30日。具體分值如下：
（1）參加培訓：參加暑假的業務培訓通過考核，取得合格證書的得10分。
（2）普通話等級：達標得5分。
（3）電腦等級考試：達中級以上得10分。
（4）論文：
（5）課件評比：
縣級：一等獎10分、二等獎6分、三等獎4分；
（6）優質課評比：
縣級：一等獎20分、二等15分、三等獎10分；
市級：一等獎30分、二等獎25分、三等獎20分。
（7）縣級統一命題的考試(包括期中、期末和升學考試)：
①a率、及格率、平均分，第一名得20分；第二名得15；第三名得10分。
（8）教學六要素：以下各項5分，總分為30分。按下列標準扣分，每項扣分以5分為限。
備課：期末教案檢查不合格者扣5分。接受領導聽課后，須主動將教案交領導檢查，未寫教案的扣5分；備課不認真的扣3分。
上課：隨機檢查中，課堂組織能力差扣5分；學生調查問卷反映較差的扣5分，發現上課遲到早退的扣3分，缺課(不經教務處隨意調課)的扣5分，并按相關規定予以處理。
批改：一般作業在2個工作日內、作文在5個工作日內未批改的，一次扣1分。
監考：違反學校監考規定的，一次扣3分；出現嚴重差錯的扣5分。
輔導：下班遲到、早退的，一次扣2分；下班不能有效管理班級紀律的，一次扣2分。
（10）教學案例或課件評比：
校級：一等獎6分、二等獎4分；三等獎2分；
縣級：一等獎15分、二等獎10分、三等獎6分；
（12）課題申報和獲獎：課題立項或該學年內有課題正在進行的：
獲獎：
校級：一等獎10分、二等獎7分、三等獎5分。
縣級：一等獎15分、二等獎10分、三等獎8分；
（13）學生成果：
學科知識競賽：
校級:一等獎10分/生、二等獎7分/生、三等獎5分/生；
縣級:一等獎20分/生、二等獎15分/生、三等獎10分/生；
六、評比與獎懲：
（1）考核評比，評選“優秀青年教師”、“創五好青年教師”、年度考核評優。時間：每年一次；
青年教師培養規劃方案范文6
周娜 安徽三聯學院經濟學院
項目基金：本文為安徽省高等學校省級重點教學研究項目《青年教師教學能力評價體系的建構與優化》的階段性研究成果，項目編號2013jyxm269。
摘要：青年教師是地方應用型本科高校教師隊伍的重要組成部分，是高素質人才培養的骨干力量。加強青年教師培養，建設一支高水平教師隊伍是高校挖掘人才潛力、實現人才戰略和可持續發展的重要舉措。提升青年教師教學能力和教學水平對未來應用型本科高校教育的發展也具有重大意義。但現實情況是，青年教師在教學中還存在著各方面的問題，本文即針對應用型本科高校青年教師在教學中存在的問題加以分析和探討。
關鍵詞 ：青年教師 教學能力 對策分析
大學是為社會培養高端人才的地方，這就決定了大學教師必須要有較高教學水平、高尚職業道德、較高學術研究水平，這是大學建設的重要基礎。自我國高校大規模擴招以來，學校師資短缺，每一年都有大批剛畢業的研究生加入高校教師隊伍，這就造成高校教師隊伍日趨年輕化。據 2012年教育部官方網站統計，全國高等學校教師群體中，30 歲以下的青年教師占高等學校教師群體總數的20.39%，40 歲以下的青年教師群體占教師總數的60.88%，具體到民辦院校，這一比例還要更高。青年教師已成為高校教學的主要承擔者和骨干力量，是影響高校教學質量和人才培養質量的關健因素。青年教師有自己的優勢，但是由于從學校直接走上講臺，導致他們普遍存在一些問題。
一、教學主體定位不清晰
由于進入應用型本科高校工作的教師，大多數都畢業于各大知名理論研究型高校，而作為地方應用型本科高校的教師，面對的是應用型本科高校的學生，目標是把他們培養成為應用型的人才，這與綜合性本科高校的培養定位是不同的，應用型本科高校的生源與理論研究型本科高校的生源質量也存在較大差別。很多青年教師沒有及時的轉變對學生的定位，潛意識里受到自己大學教師教學方式的影響，不能很好的把教學內容及方式與應用型本科高校的定位和人才培養目標相結合，導致教學效果不佳。
另一方面，由于目前我國大學教育日漸走向大眾教育階段，各大院校不斷擴招，生源素質下降是無法避免的事實，而各高校都有自己的教學質量評價體系，這本是為了激勵教師提升教學質量，但無形中增加了一些青年教師的心理壓力。比如為了在學評教中得到高分，一些青年教師可能在教學中存在“討好學生”的現象，在課堂教學中不敢嚴格要求學生，在教學內容上為了避免學生抱怨而避難就易，導致課程內容體系不完善，對于較難理解而又較重要的內容被人為忽略掉了。為了給學生留下好印象，有些青年教師在課堂上可能專門挑揀學生感興趣的話題講，比如娛樂八卦、自己的戀愛經歷等，影響了正常教學的進行，與培養應用型、創造型人才的培養目標也背道而馳。
二、教學設計能力不強
教師教學設計能力就是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應修改的能力?？梢?，青年教師的教學設計能力對教師教學手段方法的運用乃至教學效果和教學質量都有直接且重要的影響。應用型本科高校青年教師一般都有較高的專業知識水平，但由于大學青年教師都是畢業于非師范類院校，雖然經過了崗前教育培育，但臨時抱佛腳，效果畢竟有限，這就導致青年教師教育理論知識欠缺，接受的教學設計方面的指導有限，但他們一般都有較強的電腦操作能力，因此大多青年教師通過互聯網搜集教學設計內容和方法，對互聯網的依賴導致他們缺乏主動思考性，且青年教師教齡短，教學實踐少，社會經歷不足，導致青年教師在課堂教學中只圍繞著教材講解，缺少現實案例，必然導致教學內容空洞乏味，學生感覺理論教學脫離社會實際，無法產生學習興趣，甚至萌生上課就是浪費時間的想法。
三、教學實施能力較弱
由于青年教師缺乏對整個課程體系的把握，講一門課備一門課，不能從課程體系的構建中很好地突出重點與難點，而是將教學內容按照書本都講給學生聽，由于應用型本科高校的課程設置跟綜合性大學不同，所以有些課程可能教師自己都沒有學過，這樣在教學中只能是現學現教。而由于應用型本科高校尤其是民辦高校，一個教師每學期都是幾個課頭，對于老教師有些課程可能已經教過，備課壓力小些。但對于青年教師來說，可能幾個都是新課頭，在這種情況下，青年教師沒有足夠的時間跟精力將每門課都備好備精，索性簡單地將書本上的文字信息轉變為自己的語言信息傳遞給學生，即所謂的“照本宣科”。再加上有些青年教師教學語言欠簡練，授課時平鋪直敘，缺乏師生互動的良好氣氛，有些青年教師還沒有完成由學生到教師的角色轉換，在課堂上膽怯，目光不敢與學生接觸，缺乏教師應有的體態語言，最終導致整個課堂教與學難以達到有機統一，無法調動學生學習的興趣和積極性。
四、缺乏持久的教學熱情
由于青年教師大多直接由學校到學校，沒有經歷過社會現實的錘煉，個性上缺乏耐力，往往都是憑著對教師職業的一時崇拜而選擇教師職業，在經歷了幾年的重復教學之后，對反復講授了幾遍的教學內容失去了講解的激情，可能出現教學內容越講越簡的現象。而對于每一屆的學生來說，卻都是新課程，他們認為老師理應細致得講解，這種不對稱心理將不可避免的影響到學生對課程知識的理解和學習，時間久了甚至使學生產生抵觸情緒，進而學生求知的欲望也可能受挫。態度決定一切，一旦教師對教學失去了熱情，便喪失了結合社會現實更新教學內容、探索新的教學方式、提升教學質量的動力，放在教學研究上的精力必然減少，最終使整個教學質量出現下降現象，影響應用型本科高校培養應用型、創造型人才培養目標的實現。
五、對策分析
1.所有教師必須持證上崗
進入高校的青年教師正式上崗之前，必須經過高校教師崗前培訓，崗前培訓合格的教師才可以獲得高校教師資格證，嚴格要求所有教師持證上崗。對于缺乏教育理論知識的青年教師而言，我認為崗前培訓是非常必要的，經過崗前培訓，青年教師對高等教育學，高等教育心理學，高校教師科研方法等都有了一定的了解，這對于提高青年教師的教學實施能力、優化教學方式、了解當代大學生心理有非常重要的作用。但是由于目前各應用型高校師資緊張，很多青年教師剛從學校畢業就走上大學講臺，學校沒有給予他們參加崗前培訓的時間，或者很多青年教師邊參加崗前培訓邊上課，在這種情況下，很多青年教師對于教學方式方法都懵懵懂懂，只能邊干邊學，勢必會影響到教學質量和教學效果。即使等他們后來取得了高校教師資格證，之前的一些錯誤的教學方式、教學理念已經固化，想要改變也存在一定困難，需要一定時間。
2.探索個性化崗前小培訓，補充通用的崗前培訓
高校教師崗前培訓畢竟是針對所有高校教師，而地方應用型本科高校與綜合型大學相比有自己的特點，甚至每一所地方應用型本科高校都是獨具特色的，就如世上沒有完全相同的兩片樹葉。各應用型高?？梢跃蛯W校本身的情況，諸如學校定位、辦學理念、培養目標、生源特點等等，為新進青年教師制定針對自己學校的崗前培訓，讓青年教師在正式上崗前，對將要就職的學校有個全面的了解，并在情感上對學校產生歸屬感。在對學校有個準確深刻的了解之后，青年教師才能有針對性的探索適合的教學方式和方法，選定合適的教學內容。此外，還可以請經驗豐富的優秀教師在崗前培訓上向新進青年教師傳授經驗，這無疑是提高青年教師教學能力的捷徑，讓他們在今后教學中少走不少彎路。
3.鼓勵青年教師制定職業發展規劃
進入學校的頭兩年一般是青年教師最富有激情的兩年，兩年之后，同樣的課程講授了幾遍，很容易倦怠和厭煩，慢慢對教學工作也失去了熱情，不愿再花費精力去提升教學質量、優化教學設計、更新充實教學內容，甚至對未來發展感覺到迷茫，懷疑自己選擇教師職業的初衷是否正確，這些都阻礙著青年教師教學能力的提升。如若青年教師在一開始就制定好職業發展規劃，就如航行在浩瀚海洋中的扁舟有了燈塔的指引，在出現倦怠厭教情緒時，可以看看當初的發展規劃，這樣便有了繼續前進的方向和動力。通過青年教師的發展規劃，學校還可以更好得了解他們的特點及成長和發展的方向及興趣，以營造有利于青年教師成長和發展的環境，制定有利于青年教師發展的制度，使青年教師的成長與學校的發展結合起來，形成共同成長、共同發展的良好局面。
4.重視教學質量，建立科學的教學評價機制和青年教師培訓制度（1）要高度重視教學質量。隨著大學教育進入大眾化教育，大學之間的競爭也日趨激烈。但大學之間的競爭歸根結底是學生的競爭，只有學生成為社會需要的人才，學校才會得到社會的認可。要使學生成才，就要保證教學質量。教學質量是高校存在和發展的基石。但現今各高校本末倒置，都在抓教師科研，很多熱愛教學工作、教學水平很高、在教學崗位上勤勤懇懇揮灑汗水的教師并沒有得到重視，反而是一些在課堂上敷衍塞責、拿過高等級科研項目的教師比較受重視，這將嚴重打擊教師的教學熱情，影響教學質量。因此，要形成領導重視教學、教師熱愛教學、改革推動教學、經費保障教學、管理服務教學、科研促進教學、學生努力學習的教學環境和氛圍。
（2）建立科學、公正的教師教學評價機制。要理順教學與科研的關系，把教學提高到應有的位置上來，建立科學合理的教師測評體系，促使青年教師將更多精力投入到教學上來，通過青年教師教學基本功大賽，對教學水平高的教師，可以給予一定精神和物質獎勵，在學校營造教學至上的氛圍。此外，要建立一套科學、規范、公平、公正的課堂教學測評體系。不僅要關注教師課堂上的教學效果，更要重視教師課堂外的教學效果，即教師教學對學生學習產生的深層次影響。機制是固定不變的，而教師是靈活可變的。要引導青年教師正確的對待教學評價機制，不要唯教學評價機制而教學，而是把教學評價機制當作提升自己教學質量的切入口，避免出現“高分低能”。
（3）建立針對青年教師的培訓制度。青年教師作為應用型高校教師的主力軍，學校應該把對青年教師的培養和深造納入到教師繼續教育規劃之中，并建立相應的青年教師培訓制度。加強針對青年教師的有關教學法、課程論及學科新進展等方面的培訓，且經常舉行青年教師教學競賽，以檢驗培訓效果，提升培訓水平。同時，學校和各教學系(部)可以設立教學指導中心，由經驗豐富的老教師或者教研室主任等，幫助青年教師解決在課堂教學中存在的疑問和困惑，幫助他們在教學實踐中不斷成長。
青年教師是一個充滿激情和智慧的群體，他們滿懷對教學的熱情走上講臺，雖然他們在教學中難以避免的稚嫩、經驗不足，但是，憑著他們的積極進取、樂學善思，加之制度的支持，前輩的幫助，他們作為應用型高校教師的主力軍，必將成為應用型高校教學的中流砥柱。
參考文獻
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