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傳統教育與網絡教育的區別范文1
【關鍵詞】遠程教育；問題；環境；教育模式
一、概述
在知識更新越來越快的信息時代，培養更多的高等教育人才，滿足更多人繼續教育的需要已成為當務之急。而實際上目前我國的教育資源仍比較短缺，在相對短的時間內完成這樣的培養任務，遠遠不是精英教育模式所能承擔的。如何適應社會對高等教育人才發展的需要，利用現代信息技術打破時空限制的特性，通過大規模招生實現全民教育，從而大批培養出社會急用的人才將成為現代教育的重心。遠程教育的出現正好解決了這一難題。一方面，網絡教育打破時間、地域、教學方式的限制，極大滿足不同層次、不同行業的需求；另一方面，網絡教育依靠網絡承載的教育內容，通過網上學歷教育、職業教育等招生收費的形式贏利，贏利模式非常簡單、實用。
二、遠程教育在我國發展存在的問題分析
（1）由經濟發展不平衡帶來的基礎設施建設發展不平衡。我國人口眾多，各地區經濟和教育發展水平參差不齊，經濟欠發達地區互聯網普及率不高，人們對互聯網的認知程度也有限。網絡傳輸速度較慢，教學信息傳輸的質量和穩定性也有待提高。這些都嚴重地制約了當地網絡教育的發展。與此同時，發達地區和欠發達地區之間的“數字鴻溝”使網絡教育和高等教育大眾化的關系陷入一種悖論狀態。（2）傳統教育的精英培養模式依舊制約著遠程教育的發展。雖然互聯網已經普及到中老年甚至小學生身上，但是傳統的觀念卻并未改變，中小學生家長其實是比較反感子女在業余時間接觸網絡，一方面是因為網絡信息良莠不齊，對于自控能力比較差的未成年人，很容易沉溺其中，造成性格孤僻、交際能力下降等各種負面影響；另一方面，傳統教育本身具有壓倒網絡教育的內在因素，一是人們對網絡的信任度有待提高，二是傳統教育培養出來的人才更容易被接受，并且在宣傳和國家政策傾斜上也有一定的優勢。（3）網絡教育軟件的發展并不十分迅速，內容也不夠豐富。首先，網絡教育軟件開發周期長。網絡教育軟件需要有大量的圖像、圖形、動畫甚至視頻片斷，開發周期長，缺乏相應的規范，對開發者和使用者都需要較高的技術和資金投入。軟件產品與一般產品的區別就在于它的時間性、新穎性以及技術的高科技性，一些科研單位由于缺乏資金，無法顧及產品的更新換代工作，這也就意味者教育軟件特別是網絡教育軟件跟不上教育現代化發展的需要。其次，設計思想落后。目前我國多數教育軟件的設計和開發，著重在傳播知識和訓練能力上，其方式是由計算機向學生提出問題，學生對問題作出回答，機器對學生成績作出評價最終完成軟件所設定的教學或培訓目標?，F代的教育軟件是由學生向計算機提出問題，通過人機交互，去探求、解決問題，這樣可以適應不同程度學生的要求，增強他們的學習興趣和主動性。
三、由我國遠程教育發展中存在的問題引發的幾點思考
（1）遠程教育在我國是否已具備成熟的市場環境？不管是基礎教育還是高等教育或者成人教育、職業教育，是否已經將遠程教育作為一種商品進入到市場領域，人們首先在觀念上對網絡的認可程度以及將教育搬移到網絡上面是否完全認可都是需要一個過程的，再就是人們對這種教育模式下的成本問題該如何分擔也是一個爭議。目前的網民以第一代網民為主，這些網民對教育的訴求基本上以傳統教育為主，或許只有我國的第二代網民壯大了，網絡教育的大環境才能成熟。教育作為一種無形產品進入市場它所帶來的經濟誘惑也是令不少企業和高校想去開發的一個大蛋糕，遠程教育的產業化發展更是令不少企業和高校虎視眈眈，網校是教學手段革新的實驗舞臺?？萍键c燃了教育模式改革的希望，但設施配備與教師培訓所需投資又成為教育革新的障礙，這種形式下，企業與高校的資金技術互補則可以極好解決這一矛盾。學?？梢耘c企業進行合作將知識“打包”或者“外包”給企業，利用企業的網絡技術平臺來實現學校與學生之間的網絡化學習。其次，高校是一個富有創造力并且市場前景廣闊的知識產業。數字經濟時代，為適應知識更替的速度，學習成為每個人終身的“必修課”。據預測，在職培訓的增長將以超過正規教育百倍甚至千倍的速度增長。這一方面體現了發展網絡教育的緊迫性，同時也是商家將網絡化教育產業的興起稱為新淘金熱的原因所在。企業與高校特別是名校聯合一方面希望借力于前沿智力成果，另一方面則相信學校聲望等無形資產帶來的品牌效應將增加教育產品的可信度與競爭力。（2）遠程教育在我國大力推進的硬件設施是否完善？完備的硬件環境建設需要多久？經濟基礎決定了上層建筑，經濟基礎也決定了我國遠程教育在各地區的發展和普及程度，我們的網絡教育其中一個目的就是解決教育教育公平問題，通過網絡遠程教育與應試教育的協調發展，讓越來越多以至于每一個公民，都可以不分地域、不分老幼平等接受相應階層的教育，這是我國網絡遠程教育的努力方向。然而經濟發展都不平和都不公平何來教育的公平？遠程教育的普及在很大程度上依附著經濟的發展，何時經濟發達了，我們才有資格來說教育公平。政府對遠程教育的政策傾斜我們該如何解讀，又該如何利用這些政策，其實這對我國是一種啟示：西部和經濟欠發達地區要發展，高等教育就得跨越式發展，而網絡教學提供了很好的機遇。我們是不是可以實現跨越式發展？優先發展西部地區的教育，優先給予相應的資源，而這樣一種發展觀念拿到全國范圍來說是不是與經濟發展、政治、文化建設背道而馳等等問題也應被列為考慮因素。（3）遠程教育的師資力量如何建設？遠程教育目前的教師也是傳統領域的教師利用互聯網將傳統的課本知識簡單搬到網絡上。真正的網絡教育需要的教師具備什么資格呢？網絡教育環境中的教師應該比傳統意義上的教師具備更多的職業技能，不僅需要傳道、授業、解惑還需要掌握網絡技術。由于學習模式的根本變革，重新認識教師的職能、教學方法和業務素質，培養勝任的網絡教師將是成功開展網絡教育的根本前提。合格的網上教師必須要達到以下要求：首先，教師必須轉變觀念以適應網上教學。掌握現代教育理論、徹底更新教育觀念是推進現代信息技術應用和新型教學模式開展的根本前提。網絡教師需要建立符合時代進程的師生觀與素質人才觀。其次，網上教師應該擔當起新的職責。在傳道、授業、解惑之外，網上教師還須具備必要的技術素質和能將網絡資源應用于教學、綜合使用多媒體課件、視頻點播、BBS討論等網上教學手段。此外，教學軟件的設計將是網絡教師區別于傳統教師的全新職責。實踐證明，教學軟件及網頁設計是提高學習效果的重要環節。作為市場熱點之一，目前中國教育軟件的開發狀況并不樂觀。要順利推進中國的網絡教育，國內教育軟件的開發研制就必須跟上。
從目前來看，我國的網絡遠程教育依然處于初級發展階段，理論和實踐的積累還有待加深，所以社會對網絡教育的質疑是可以理解的。如何結合我國的經濟、政治、文化等實際情況來推進遠程教育的發展是學者需要探索的問題，在我國的發展中，一直強調，我們的任何發展都要符合我國現階段的基本國情，我們要用發展的眼光看待遠程教育，也需要立足現實，切實分析我們所處的發展階段以及我們所具備的資源，這是一個極具誘惑力的蛋糕，如何分而食之不是單是教育領域的問題也是單是經濟領域的問題，如何整合資源，如何發展我們的遠程教育是多個領域的交叉，不能單靠某方面的力量來建設，我們必須看清楚當前我們所處的基礎環境狀況才能從當前出發去解決所面臨的問題。
參 考 文 獻
[1]游澤清，楊書遠主編.現代教育技術學[M].人民教育出版社，2001
[2]梁建.網絡教育的發展與思考[J].中國教育學刊.2001
[3]彭紹東.面向21世紀中國網絡教育發展戰略的構想[J].中國教育先鋒網
傳統教育與網絡教育的區別范文2
網絡平臺教育與傳統教育相比的優勢所在
（一）與傳統教育相比，網絡教育更加體現了以學生為主的理念，學生從以往被動地接受，轉變為積極主動參與教學的新的學習主體。在以往的教學中，老師只是一味地灌輸，至于學生收獲多少，能不能學以致用不得而知。利用網絡平臺的教育手段，學生可以變為學習的主體，他們可以有選擇性地學習，甚至可以重復性學習。這不但提高了學習興趣，而且提升了學習能力。例如，學生在上服裝設計課時，教師可以通過網絡平臺收集國內外經典的服裝設計案例，為學生講解色彩的搭配、服裝款式的設計，以及所設計的款式適合什么年齡、什么職業的人群等，使學生更直觀、更準確地對這門課程進行定位。學生也可以根據自己的喜好有選擇性地學習，教師不再是在課堂上進行死板的講解和灌輸，強迫式的教學。
（二）與傳統教育相比，網絡教育把以往教師的演示工具，變換為學生的認知工具。在以往的教學模式中，教師如同舞臺上的角色，學生如同觀眾，教師用盡渾身解數盡可能地表演，時而講解，時而板書，時而展示圖例，但下面的“觀眾”有的聊天，有的睡覺，甚至覺得無聊干脆走人。這就是傳統教學的弊端。在網絡教育中，學生成為舞臺的主角，自主學習。學生可以登錄相應網站，下載大量的感興趣的相關資料進行學習。強大的網絡平臺提供了使之不盡用之不竭的資源，學生可以在知識的海洋中破浪。
（三）網絡教育真正落實了因人施教的教育原則。在網絡教育的平臺上，教師通過與學生的互動和交流，了解學生掌握知識的情況，進行針對性的指導。對于有創造力和想象力的學生，可以擴充知識量，加大學習的難度，對于這方面能力弱的學生、可以遵循由淺入深、循序漸進的原則進行引導式教學，加強基礎知識的訓練，真正落實因人施教的教育原則。
網絡教育的內容
（一）教學設計
網絡教學首先要選定教學內容，分析教學內容，設計教學方法、交互方式，設計教師活動，設計學生活動等。需要提交的文案是網絡課件的腳本。
（二）軟件原型開發
將網絡課件的腳本設計成可運行的界面程序，確定程序的邏輯框架，色彩色調風格，使教學設計的內容更加直觀、形象、生動地展示出來。
（三）制定課程教學內容
1.課件內容的科學性課件的內容應具有前瞻性、科學性、系統性，表現形式應符合國家的有關規范標準，應符合本門課程的內在邏輯體系和學生認識規律。
2.課程的組織方法網絡教學課程的內容在必要時須采取模塊化的結構方式，大體地劃分出教學單元、知識點。具體授課內容的頁面須運用導航工具與直接有關的教學單元鏈接。具體教學內容應視具體知識內容而采取語言、文字、音樂、視像等多種表現方式。
3.每個單元的內容具體每個單元的內容包括教學目的、學習內容、習題、各章的教時設計，以及學習進度和學習方法說明等。
4.內容表現形式課程內容應采用文字說明、背景資料、配音闡述、音樂、平面設計圖、動畫，以及教師錄像播放的表現形式。
5.教學活動設計在網絡教育過程中，教學活動是網絡課程核心內容，一門完整的網絡課程教學應事先設計好如下教學活動：實時講座、實時答題、分組討論；布置作業、作業講評、協作解決問題；一切教學活動安排視具體課程內容確定。
網絡平臺下的美術教育對學生的素質教育的特殊作用
網絡平臺下的美術教育是實施藝術素質教育的關鍵，網絡美術教育的成敗與否，在相當程度上取決于能否打破一直以來占據統治地位的傳統教學方式。網絡美術教學與以往那種過于僵化的填鴨式教學的根本區別就在于其更能充分地體現教學的個性化與學生的主體性，所以網絡美術教學必將成為新型素質教育的平臺。
（一）著眼于創新能力培養的網絡教學
著眼于創新能力培養的遠程網絡教學，其立足點是向個性化的教學轉變，最終目的是突破傳統的以班級為單位的集中授課模式，進一步以個別化組織形式進行教學。在整個遠程網絡教學過程中，充分發揮教師與學生的主動性，利用多媒體網絡平臺進行對話與交流。在這種新的學習氛圍下，學生與教師之間的行為關系顯然發生了轉化。教師不再一味地灌輸，而是要引導學生掌握知識、技能。教師不再以講授為主而變為以教學設計為主，從而更好地發揮啟發與引導的作用。這樣，學生也能夠充分地發揮自己的主觀能動性，在接受新知識、新技能的過程中充分展示主體的創造力，更加積極主動地探索。
（二）充分體現因材施教的網絡教學
針對網絡教學與多媒體特點而開發設計的教學軟件，不僅具有生動、活潑的審美特點，還可以根據具體教學內容充分體現因材施教的原則。在整個網絡教學過程中，教師不但可以指導學生根據電腦程序與需要選擇軟件，還可以根據電腦反饋的學習情況，靈活地更換課程軟件，改變學習內容。如果學生學習情況有所變化，電腦就會針對具體情況對下一次講授的難度與內容進行調整。當學生完成作業有難度時，電腦就會進行具有針對性的指導，對學生提出改進意見，這充分體現了網絡教學因材施教與個性化的原則。
（三）網絡教育的基本形式
傳統教育與網絡教育的區別范文3
一、網絡教育的國內外現狀
網絡教育，作為一種新的教育形式，它具有的跨時空、跨地域、實時或非實時的交互式教學特點正越來越受人們的青睞。
（一）國外網絡教育現狀英國的大學是一種面向全社會、全世界的全方位開放的大學，它的教學以網絡為基礎，采用多媒體教學環境，應用CAI課件。目前，英國在全國的各級學校都建有自己的網上學校。加拿大政府和地方政府也很重視網絡教育，撥專款2億美元讓中小學生一律上網。如加拿大安大略省政府就為中小學電腦上網撥款1.3億加元，另外提供1億加元購買課本和其它學習用品，讓學生們能接觸到世界最新信息。
（二）國內的網絡教育發展與西方發達國家相比，我國網絡遠程教育的工作開展得相對較晚，1995年底我國首條覆蓋全國的計算機互聯網絡CERNET才正式建成和投入使用。受技術條件的限制，國內在CERNET建成后才開始進行網絡遠程教學與研究工作，但發展相當迅速。目前，我國的網絡教育主要有兩種方式：一種是各高校自己組建網絡學校。這種類型的教育特點基本都是提供學歷教育。另一種是由專業的網絡教育公司經營。如中國教育在線、中華學習網等。與高校相比，他們有更多資金和技術上的優勢，并且在經營管理上更加市場化和商業化。
二、網絡教育應用的發展趨勢
縱觀近幾年來網絡教育發展態勢，我們也看見了一些問題，比如教學規模的擴大，服務及管理的不完善導致教育質量低下，人們對網絡教育的認知程度逐漸遞減等等。因此，我們應當看到網絡教育在未來的發展前景。
（一）技術上的優勢將會提高其效率，應用層面進一步擴大網絡教育與仿真技術、人工智能的結合，將會使其應用展現出更加光輝燦爛的一面。利用這些技術，你可以進入到交互式人工世界，置身其中并全心投入到當前的虛擬世界中，能改善輔助教學環境，容易激發學生的學習積極性和主動性，從而顯著提高教學效果。
（二）學習服務體系將會呈現多元化，多功能化網絡教育的服務質量、服務標準應該是今后網絡教育長期堅持不懈追求的目標。因此，為學習者提供各類網絡在線服務、鼓勵學生與老師間的交流和同學間的協作學習也是網絡教育應用發展之一，并且各類網絡在線服務同當地社區可能提供的其它教學和社會結合起來，激勵學習者的學習動機，開發學習者的學習智能，提供個性化輔導等等，這也將是網絡教育應用的方向。
（三）網上學校將得到進一步發展近幾年來，網絡教育應用的一個直接形式就是網上學校。國內目前已批準了包括北大、人大、清華等在內的68所高校開展網絡教育，主要面向成人在職人員進行非全日制教育。但是，網上學校與網絡遠距離教學是完全不同的兩個概念，盡管通過網上學?？梢詫嵤┮欢ǖ倪h距離教學。真正的網上學校應該是指將一所傳統學校所具有的全部功能搬上網絡，而不是僅有幾門網上課程和部分教學資源就可稱網上學校。
傳統教育與網絡教育的區別范文4
高校網絡教育體系具有無邊界性和系統開放性的重要特征，其由多個虛擬組織構成。網絡教育辦學的規模化和教學分離使得其有別于傳統教育。基于系統自組織控制（SSOC）的高校網絡教育管理模式是由他組織向自組織發展的一種全新探索，其突破以內部組織制度為基礎的傳統管理方式，從運作方面突破組織邊界的障礙，將整個組織變成一個靈活的系統，有效地解決了高校網絡教育辦學涉及的多主體間的協同問題。SSOC的管理思想可以通過管理系統平臺來實現，基于SSOC的協同管理系統是網絡教育自組織系統的信息中心，圍繞這一系統形成了高效的信息傳遞機制，通過與業務流程的高度耦合，可以有效地保障網絡教學與服務的質量。東北財經大學網絡教育學院通過“協同管理平臺”和“工時統計平臺”的研發與運行、閉環的信息反饋與協調機制及雙層的質量保障體系，有效地保障了網絡教育的質量。
【關鍵詞】 系統自組織控制（SSOC）；網絡教育；管理模式；協同管理
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）03—0071—07
一、引言
高校網絡教育體系具有無邊界性和系統開放性的重要特征，其由多個虛擬組織構成。網絡教育辦學的規?；徒虒W分離使得其有別于傳統教育?！敖獭迸c“學”的距離使得網絡教育管理效率在遠離平衡態的情況下，由于非線性的復雜因素而出現漲落。這些不確定性因素使得網絡教育與常規教育系統相比更缺乏系統穩定性，這直觀地體現為網絡教育規?；\作與網絡教學質量之間的矛盾?，F代企業管理應對規模化問題的基本策略是組織內部分工與協作?，F代教育管理同樣建立在分工協作基礎之上，因而也具備企業組織與管理的某些特征。高校網絡教育辦學中現行的崗位劃分、分工協作、業務流程和管理規章，在很大程度上減少了業務運行過程中可能出現的線性化、可預測的問題。但是，網絡教育體系是開放的，其教學活動的進行并非源自于高校網院這一單一組織，它需要教師、網院、網絡運營商、網絡教育公共服務體系、眾多學習中心等通力協作才能實現。這意味著，網絡教育的高效運行不僅需要先進的內部管理，還必須突破高校網院的組織邊界，有效地協同整個網絡教育體系中虛擬各方，以解決開放系統中諸多復雜、非線性因素干擾，確保網絡教育系統保持平衡態。也就是說，探索一套體現網絡教育特色的管理模式已經成為網絡教育發展亟待解決的問題。
二、理論研究與文獻綜述
（一）網絡教育管理模式相關研究
從1998年首批試點至今，中國現代遠程教育事業實現了飛速發展，不僅獲得了社會的廣泛認同，而且已經形成了高等院校與專業機構、學歷教育與非學歷教育交相呼應的多元體系。作為一種全新的教育形式，網絡教育的管理模式注定與傳統教育大不相 同。[1] 有學者從微觀與宏觀兩個層面研究了網絡教育的管理模式。在微觀研究方面，閆亞軍研究了現代遠程教育管理模式的特征，他認為，網絡教育的開放性、協作性與智能性是其最突出的特征，現代遠程教育管理模式是基于網絡的教育管理活動，包括遠程教育機構內部行政、遠程教務與學習過程及相關的信息管理活動；與傳統教育相比，網絡教育管理模式應構建全新的目標體系，以共享、交流、協作、整合為核心，以遠程教育管理的信息流、工作流相對集成作為基本結構。[2] 在宏觀研究方面，華建新研究了網絡高等教育的行政管理模式，他認為現有的“以政策導向為主”的行政管理模式存在諸多弊端，網絡高等教育行政管理模式應具有差別性、調控性與標準性。[3] 薛曉東、王崧與曾翎等從宏、微觀兩個層面進行了研究，認為現代遠程教育管理模式的基本構成包括教育理念與目標定位、管理主體、內容、環境與運行等五個方面，現有的網絡院校管理模式有“高?！獙W習中心”與“高校—公共服務體系—學習中心”兩種類型，由于受到質量和教育教學基本規律的約束，現有的網絡教育管理模式面臨著巨大的挑戰。[4]
（二）基于自組織的教育管理模式研究
自組織理論是研究復雜系統演化的一個理論族群，主要包括“耗散結構”、“協同學”和“突變論”等三大理論。協同學創始人哈肯（H. Haken）認為，就進化形式而言，組織包括他組織和自組織兩種形式，前者是指組織依靠外部指令得以形成，而后者是指不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其責而又自動、協調地形成有序結構。[5] 自組織理論應用領域不僅包括物理、化學、生物和生態等自然科學，也包括社會、經濟、管理、心理和行為等社會科學領域。近年來，教育領域也開始運用自組織理論研究教育系統演進的過程，現有的研究主要從教育理論、教育管理、教育技術與現代遠程教育幾個層面進行了研究。
1. 基于自組織的教育理論研究
建構主義學習理論是近年來指導教育領域改革與實踐最為重要的理論基礎。但在考慮教育系統演進的視域下，基于理論研究和學科教學實踐，自組織的教育理論被認為是科學教育中更為合理的基礎理論，陳清梅、邢等從科學教育理論的變革角度研究，認為科學教育理論應該實現從建構主義向自組織理論轉變。[6] 盧建筠從理論與實踐兩個角度研究了自組織教育與他組織教育的差異，認為兩者在理論方面主要存在范式與價值差異，在實踐方面主要存在著學生個體發展、課堂教學、班組集體與團隊教育以及學校教育等四個方面的系統差異。自組織教育的系統觀建立在自組織框架之基礎上，以“后現代范式”為導向，強調自我的組織、協同與激發，注重教育的內在性、開放性、教育者與受教育者的能動性；與之相反，他組織教育是建立在傳統機械論的教育觀基礎之上，以機械論的現代范式為導向，強調對教育過程的外部控制和管理，注重行政、教師及社會的外部指令作用。[7][8]
2. 基于自組織的高等教育管理研究
自組織理論是在研究復雜系統的過程中發展起來的，高等教育就是一個紛繁復雜的系統?，F代大學的基礎框架是大學制度，基本特征是依法、自主管理，從本質上來看現代大學是一個自組織。[9] 高等教育的發展可被理解為一個復雜系統的演進過程，也是一個自組織的發展過程，其發展所遭遇困境，可以在其演進實質、條件和形式等分析中尋找到答案。[10] 從實踐層面來看，國內的高等教育所采取的直接管理方式是一種典型的他組織管理，這是國內高等教育供應不足、創新乏力、資源配置失靈、效率不高等問題的根源所在。要改變這一現狀，必須走高等教育的自組織管理之路。[11] 不同的辦學層次或教育形式分別都是復雜的系統，都具有鮮明的自組織特征，比如高職教育 [12] 具有自組織耗散結構的非平衡性與非線性特征；而高校成人教育管理系統，除了非平衡與非線性職務，還具備自組織的開放性，要提升各類教育形式的管理水平，必須把握這些自組織特征。[13]
3. 基于自組織的教育技術與現代遠程教育研究
依托信息技術發展起來的現代遠程教育，其區別于傳統教育的重要特征是辦學的規模化、系統的開放性、復雜性以及學習的自主性。教育信息化與網絡教育發展的演進也是一個自組織過程，其特征和機制體現為系統開放性、非平衡狀態、非線性機制、漲落、競爭與協同等五個方面，實現他組織向自組織轉變是教育信息化發展的必由之路。[14] 當代青年是社會各種自組織團隊的主力軍，從廣義的網絡學習概念來看，當代青年的學習具有極為典型的自組織特征：網上學習的開放性、群體的松散性、師生形成與轉換的靈活性、模式的協作性、自發性等。 [15] 在教育技術與現代遠程教育中，還有部分學者研究了網絡思想教育 [16]、學習者自身與學習者之間 [17]、學習社區 [18][19][20] 、教學資源自組織建構 [21] 等各方面的自組織特征。
現代遠程教育發展到網絡教育階段，是一種真正開放的學習方式，在滿足大多數人學習需求的同時，也呈現出學習過程的非平衡性。同時，知識傳播方式的多樣化、學習主體的自主性都表明，網絡教育中的知識傳播不再是線性的傳播。因此，現代遠程教育系統也是一個具有開放性、非平衡性、非線性的自組織結構。上述研究對于我們探索網絡教育規律、改善網絡教育管理具有重要的參考意義，但現有研究也存在以下幾個方面的局限性：[①]現代遠程教育管理模式相關研究，雖然從多個角度探討了現有管理模式的問題并分析了網絡管理的特征，但均未給出一個可行的突破方向；[②]基于自組織的教育管理模式研究，雖然指出了教育和網絡教育具有自組織的特征，但現有研究絕大部分仍停留在理論探索階段，對于如何建立相關管理機制與開發相應管理平臺以適應網絡教育的發展仍未涉及。
基于此，東北財經大學網絡教育學院（下稱“東財網院”）構建了基于系統自組織控制（system self-organizing control，簡稱為SSOC）教學管理模式，旨在探索一種由他組織向自組織發展的新的高校網絡教育管理模式。本文將描述SSOC網絡教育管理模式的內涵、特征、實現及東財網院的探索實踐。
三、SSOC網絡教育管理模式內涵與特征
（一）SSOC網絡教育管理模式的內涵
高校網絡教育管理模式的效率和適應性在很大程度上決定了網絡教育辦學與人才培養的質量。若高校網絡教育管理部門內部的反饋系統、協調機制與控制系統是低效的，其提供的網絡教育必然也難有質量保障。高校網絡教育的開展需要網院、學習中心、高校教師與公共服務體系四個方面的協同運作，但這四個主體從來就不屬于某一個組織實體。鑒于網絡教育的這種開放性與無邊界特征，其管理模式也必須突破以內部組織制度為基礎的傳統管理方式，即突破組織結構的邊界障礙，將整個網絡教育系統變成一個靈活、協同的自組織系統。為此，本文構建了一個基于自組織控制（SSOC）的網絡教育管理模式，該模式應用系統控制論的基本理論，按照網絡教育自身特征及規律，將網絡教學過程分解為若干個封閉的子系統，各子系統應用其中的因果回饋關系與其他子系統環環相扣，互為控制點，直接或間接地與開放系統中的外部信息進行交換，并依靠系統組織的內在動力——耗散結構與協同特征，自發進行調節，不斷構筑時間、空間與功能上的有序結構，以保證整個系統的穩定運行，對規?；逃慕K端實現有效的質量控制；該管理模式在垂直的組織結構設計中導入自組織管理結構，并有效使兩種管理結構互補融合，以此來應對網絡教育系統運行中出現的線性或非線性的問題。
（二）SSOC網絡教育管理模式的特征
1. 開放性
如前所述，高校網絡教育體系具有系統開放性與無邊界性的重要特征，SSOC網絡教育管理模式充分利用自組織系統控制的開放性，兼容并蓄，更好地適應了高校網絡教育系統針對外部系統的開放特征。
2. 協同性
SSOC網絡教育管理模式能夠更有效地應對該組織模式本身與學校教師、相關合作院系的協同問題；應對與學習中心、第三方服務支持機構、網院與學生之間的多重協同問題。
3. 穩定性
高校網絡教育具有復雜系統的特征，主要體現在其系統運行具有復雜性、不確定性和不穩定性。SSOC網絡教學管理模式突破以內部組織制度為基礎的常規管理方式，其靈活的反饋、全方位的布控，可以更有效地克服外部監控的滯后性，提高系統運行效率與質量，增強系統運行的穩定性，為學習者提供更高效的支持與保障。
四、SSOC網絡教育管理模式的實現
SSOC網絡教育管理模式的創建是基于對網絡教育這個以虛擬組織形式構成的無邊界開放系統的本質理解。SSOC的管理思想可以通過管理系統平臺來實現——一種基于系統控制論和協同論且將信息化的管理思想物化為可以直觀量化表述的形態?；赟SOC的網絡教育管理平臺，是一個以協同為目標的管理系統，其有效地將自組織系統納入網絡教育管理，沖破組織邊界障礙，充分考慮網絡教育自組織與協同運行特征，以垂直的他組織框架與扁平的自組織結構的結合與互補，應對系統運行中的線性與非線性問題，并依靠系統自組織的內在動力——協同功能，以快速的反饋機制，合理有效地整合資源。
信息對于決策具有重要意義，這也是SSOC網絡教育管理模式及管理平臺最為強調的。基于SSOC的協同管理系統是網絡教育自組織系統的信息中心，圍繞這一系統形成了高效的信息傳遞機制，進而支撐一種全新的管理模式——“部門主控制”，這使得網絡教育運行過程中，任何部門可依據需要來擔當某項工作的主控方，以確保在不打破正常組織形態的情況下，保證未明確界定的非線性綜合問題得到妥善解決，進而實現“信息共享，單元自律，微觀決策，并行操作，整體協調，迭代趨優”的自組織功能。SSOC模式下自組織與垂直組織結構的并行與有效結合支撐了高校網絡教育管理系統運行，通過協同管理系統形成環環相扣的閉環信息傳遞機制，由內向外對網絡教育的無邊界開放系統進行布控，有效地實現了網絡教育的過程控制與管理。
與此同時，高校網絡教育管理在依托協同管理系統平臺的基礎上，需要建立一套完整的與外部進行信息溝通反饋與協調的虛擬組織運行機制，唯有如此，才能更好地提升管理效率，保障網絡教育輸出的質量。
在網絡教育教學質量方面，基于SSOC的管理模式是要試圖找到教與學的互動關系式，這種關系是一種根據反饋自動調節的系統，也就是說調節不是靠外在監測實現，而是靠組織自身產生，這樣的系統才是高效的。也許這只是一種理想模式，但這卻啟迪了一個新的構圖——哥白尼式的構圖，構圖表明：學習者是中心，網絡教育的教學活動不是在推進學習，而是對學習做出支持和輔助。當然在人為的而非自然的組織框架中，系統對外部信息做出正確的反饋，需要設定標準，并輔之相應的激勵機制。因此，網絡教育管理模式的設計是為學生的自主學習提供環境與支持而展開的。從某種意義上講，我們通過網絡、技術和組織所建立的是一個助學系統，而非以教學為中心的教學系統。SSOC管理模式下的網絡教育質量在某種程度上體現為這一助學系統的有效控制問題，即幫助學生學習中“助”的質量（包括環境、資源、助學活動設計與執行的質量等），基于SSOC的協同管理系統有效地確保了網絡教育輸出的質量。
五、東財網院基于SSOC
管理模式的案例研究
（一）SSOC網絡教育管理模式的構建
基于上述理論，東財網院以教學質量保障為核心，結合現代化管理理念和組織分工，完成了基于網絡教育特點的崗位描述，從接口程序到業務流程，將教學過程分解為121個控制點，通過內部虛擬團隊的建設和外部資源的整合，輔以基于評測與反饋機制的質量管理和控制，從而使整個教學的各個子系統達到一個有效的閉環系統，保證教學組織和服務的高質量、高效率。
1.“協同管理平臺”與“工時統計平臺”的研發與運行
東財網院基于協同學論與系統控制論自主研發了“協同管理平臺”，該平臺以信息的供給與反饋支持整個組織的各項工作。在常規工作狀態下，“協同管理平臺”及其詳盡確鑿的信息統計及分析，支持垂直組織分工體系下各部門實現職責內日常工作的控制和處理，這種建立在信息化基礎上的管理方式，對正確決策起到了積極的輔助作用。對系統運作中出現的偶發性非線性問題，及需要人力資源整合的項目型工作，“協同管理平臺”以公開、透明、快速的信息傳遞，支持“主控部門負責制”及“項目經理負責制”，使任何部門任何人都可以根據項目需求，成為項目的主控部門或項目經理，進行項目協調和控制。在同一時間，可以有多個主控部門和項目經理存在。這種組織的靈活與優化，穿越了內部組織分工的嚴格界限，實現了內部資源的有效配置，提高了整個組織的運行效率。由于在SSOC框架下開發的“協同管理平臺”梳理出了各崗位、各部門、各項業務間的有機聯系，并針對不同業務，分別指定主控部門，實行“主控部門負責制”，擺脫具體職能部門之間的界限，真正做到以“事”為中心，以高效為目的。因此可以說該平臺是一個為SSOC各子系統之間協作及子系統內部分工的具備組織邊界穿透力的網絡協同平臺。
與此同時，東財網院還研發并運行了“工時統計平臺”。該平臺能紀錄所有教學參與人員所有工作日內每個小時的工作內容、項目類型和工作耗時，并對這些教學參與人員的工作內容和績效表現進行全面的統計分析，分析結果作為績效考核的依據，作為每位教學參與人員的激勵和薪酬確定依據。該平臺使各子系統內人員得到充分激勵，并產生內部競爭機制，這種競爭激活了SSOC系統內各子系統之間及子系統內部的演化，加速了SSOC由他組織向自組織轉變的過程。
2. 信息反饋與協調
東財網院的SSOC網絡教育管理模式是一個耗散的復雜系統，這一系統通過多種渠道與外界進行資源和信息的交換。其外部信息交換過程包括：以“首問負責制”為基礎的信息反饋制度；以“業務聯絡表”為依托的學院與學生及學習中心之間的雙向的信息反饋機制。
（1）支持服務系統的信息收集與反饋
支持教學服務系統的信息收集與反饋是SSOC網絡教育管理模式的一項重要內容。東財網院建立了以首問負責制為原則，基于CRM的以學習服務中心為核心的信息收集與信息反饋機制，以制度化的流程有效地架構學習者、學習中心、學院業務部門之間的鏈接；實現了信息的共享與整體協調，確保了學生問題、學習中心問題得到最及時、最滿意的答復，為體系內的持續性改進搭建了框架基礎。
（2）滿意度調查與迭代優化
學院建立學習者滿意度調查制度，是SSOC模式的一項重要工作。2006年以來，東財網院立項開展專門研究，歷時一年，建立了一套涵蓋教學全過程的較完整的學習者滿意度調查及測評指標，包括學習者期望、課件質量、講授內容、專業課程、輔導老師和反饋受理等19項重要指標。在滿意度調查的基礎上，學院依據CSE課程設置評價模型，對課程設置改革的滿意度情況進行分析，并將結果反饋至專業指導委員會和主講教師，形成一個信息反饋的閉環系統。滿意度調查制度，通過學習者的直接反饋，以外部負熵流的形式，促進東財網院自組織的迭代優化過程，并在此基礎上常年不懈地開展“再改進工程”，近3年來共完成改進項目226項。
（3）虛擬組織的信息反饋
東財網院SSOC網絡教育管理模式強調對虛擬組織的信息反饋過程。虛擬組織包括學習中心、主講教師、責任老師和技術與網絡服務商等。東財網院建立了對教師（包括學習中心老師、主講教師、責任老師）的一系列管理制度，包括教學服務全過程的工作制度、評價指標。通過加強過程控制并使之與教師評價和工資相關聯，使得教師提供教學服務、各方評價、績效、自主提高教學服務水平形成一個自組織循環。在SSOC管理模式下，這一信息交換過程實現了檢測結果反饋至控制對象，形成一個有效互動的閉環。同時輔之以激勵機制，與控制對象的經濟利益掛鉤，從而使控制對象產生自動力。
（4）質量管理體系
在SSOC的框架下，東財網院通過了ISO質量管理認證。在認證體系中，學院通過質量目標的設立與監控，實現了子系統之間及內部的質量追蹤與改進，也加速了SSOC自組織的演化過程。網絡教育是大眾化的規模教育，技術的先進性與平臺的合理性在很大程度上決定著教學與服務支持工作的質量。東財網院重視現代信息技術在網絡教育中的應用與技術團隊的建設，組建了包括軟件研發部、軟件測試部和運維部在內的三十余人的技術團隊，通過了國際上專門針對軟件產品的質量管理和質量保證標準——CMMI3級認證。信息技術的深度應用及其質量保障確保了SSOC網絡教育管理模式輸出的教學服務質量。
（二）SSOC網絡教育管理模式的實踐效果
經過近年來的實踐，東財網院SSOC網絡教育管理模式取得了顯著效果。學院通過協同管理平臺檢測并分析了所有員工的工作飽和度、質量與效率情況[22]（見圖2），并據此形成各子系統的資源配置情況（見圖3）。學院SSOC管理平臺能采集教學服務過程中業務數據，形成縱向對比，并為各項工作流程和環節設定“控制界限、進度、偏離度”等評價指標，對網絡教學服務過程實施量化、動態監控，并形成控制預警系統[22]（以“考務管理”業務流程監控為例，見 圖4）。
東財網院根據網絡教育的自身規律和特點，將教學過程分解為若干個互為協作子系統，并在系統的各個運行環節，建立一套“評測—反饋—改進”的質量保障和控制機制。通過學生滿意度調查等外部評測手段，對學院的網絡教學全過程，共19個環節每年進行一次評測。根據反饋信息開展“再改進工程”項目，不斷地對各個控制點進行調整和改善。圖4是學院2010年實施流程改進的情況，共改進62項。
東財網院基于SSOC的運行機制可以概括成一種模式，該模式確立目標及為達到目標所必須的控制點，并為每一控制點設立檢測標準，并將檢測結果反饋給控制對象，使控制對象產生自動力。學院對整個網絡教育的過程，從教學組織到資源建設，從支持服務到教學評價，打破傳統部門間的組織邊界，通過各個子系統之間的協調機制和控制點來實現教學全過程的自主監控，有效地彌補了外部監控的滯后性。該模式的建立是一個從他組織向自組織發展的過程，其穿越內組織邊界，進行協同作業，是有效保證系統靈活性的一種嘗試，是穿越組織邊界的一種具體體現。在這種運作模式下，組織系統能夠產生協同論中所說的支配性序參量，從而保證了不同組織的成員共同完成一個項目時信息的透明和行為的一致性（體現了自組織的信息共享特征和單元自律特征，解決了單元之間的通訊問題，解決了微觀決策問題，解決了并行操作問題，解決了整體完成問題，而且能完成迭代趨優），但又不打破原有的組織分工和秩序。同時系統還將對組織運行質量的控制細化到了對每一個參與人員執行每一項工作任務的質量與效益的評價。
傳統教育與網絡教育的區別范文5
（一）現代遠程教育的發展歷程及其內涵
遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是80年代興起的廣播電視教育；90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網（interne）t的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。
（二）中小學遠程教育與成人遠程教育的區別
成人遠程教育大都采用函授教育、廣播電視教育、網絡教育等方式，以學生自學為主的培養模式，而中小學生在自我約束和自學能力、判斷理解能力等認知方面的不成熟使得中小學遠程教育的開展離不開學校、教師和家長的參與配合。
二、農村中小學遠程教育現狀及存在的問題
（一）普及程度不高
受基礎設施建設的影響，遠程教育在農村中小學的普及率并不是很高。造成農村中小學遠程教育普及推廣程度不高的原因是多方面的：一是遠程教育所需的計算機技術、多媒體技術、通信技術等硬件軟件設備或人才在農村中小學相對缺乏；二是學校、老師和家長對遠程教育模式和理念的理解和重視程度不夠，甚至存在重大的誤解和消極抵觸情緒。
（二）綜合型高素質教師嚴重缺乏
由于既懂技術又擅長教學的人才緊缺，直接影響了網絡教學過程中作為教與學兩方面的接口———課件的制作質量，造成網絡教學模式單一。比較單一的教學模式對學生的學習有很大的負面作用，主要體現在學生學習的積極性、主動性變差，學生對教學內容的深度、廣度把握不準，進而影響教學質量。
（三）教學交互性差
由于通過網絡實現的教育教學過程，不要求教師和學生在時間和空間上嚴格不同步，客觀造成教學交互性差。學生對學習過程中遇到的問題不能及時有效地向教師提出，教師也不能實時給予清楚明晰的解答。
（四）教學質量不理想
教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙，認為應該“逐步建立校外遠程教育公共服務體系，規范管理，加強資源共享和質量控制”，這正是網絡教育建設非常缺乏的一個體系和質量標準。
（五）家長認可程度不高
由于家長對遠程教育的認識和理解參差不齊，不認可、不配合、質疑大、人為干涉的情況時有發生，一些致力于通過在農村中小學開展遠程教育來提升教學和學習效果的學校遭受了很大的阻力。
三、提升農村中小學遠程教育網絡效率的途徑
（一）確立遠程教育在中小學教育中重要的輔助地位
作為時展的一種產物，遠程教育尤其自身的優勢和作用，但卻并不是萬能的。不少中小學校和老師過分的強調遠程教育的地位，一方面夸大其在教學過程的作用，另一方面不斷弱化傳統教室課堂的作用和地位，使得遠程教育成為教學的主要手段，這與實際情況背道而馳，忽視了中小學生的生理、心理特點，不但影響了學生的學習興趣，而且也給遠程教育在家長中帶來了一定的負面影響。因此，在農村中小學開展遠程網絡教育，首要的問題是確立遠程教育的輔助地位，而非主導的教學地位，是要借助遠程教育模式，充分利用現代多媒體手段，在以教室課堂為主要媒介的基礎上整合各類資源，提升學生學習效果。遠程網絡教育尤其自身的缺陷，比如缺乏教學交互性等，在農村中小學的教育中，它只能處在一個輔助傳統教室課堂教學的地位，錦上添花。
（二）建立“學校、教師、家長、學生”四位一體的遠程教育理念
由于受傳統教育觀念的影響，家長們一直認為學生在學校的受教育只和學校和該校的老師有關，只要學校選好了，師資配備好了，學生的學習就會又保障。這顯然是比較片面的觀點。隨著現代教育的發展，以“學校、教師、家長和學生”為一體的教育觀念逐漸得到了不少家長和學校的重視，即，中小學生的在校教育不只是學校和老師的事情，更是家長和家庭的事情。尤其在現代遠程教育模式下，要發揮教育的網絡教育的最大效果，更是離不開學校、教師、家長和學生這四者的良性協作。
（三）建立學校自己的遠程教育網絡平臺，給網絡教育瘦身
遠程網絡教學的合理運用，不但有利于提升學生的學習興趣，拓展學生的視野，豐富學習內容，也能夠提升教師的綜合素質，增加家長與學校之間的的互動和信任。反之，如果中小學的遠程教學網絡平臺搭建得不合理，或者只是盲目的模仿，沒有切合學校自身的實際情況，或者只是盲目的增加網絡學習模塊，但模塊之間缺乏關聯和系統性，就會導致學生和家長在利用遠程網絡教育模式學習的過程中異常迷茫，找不到正確的方向和思路，使得遠程教育只是停留在形式上。正確思路是要打造出學校自己的網絡平臺，給網絡教育平臺瘦身和健身。
（四）建立以學科為特色的遠程網絡教育內容系統
遠程網絡成敗的關鍵在于任課教師能否根據不同學科的特點，精心設計備課，打造出適合學科特點、適合學生特點、并能夠被學校支持、家長理解配合的動態網絡課程系統，為課堂教學服務。
（五）大力培養既懂教學又懂技術的高素質教師
學校能否在一定時期內根據學校自己的發展規劃，培養出一定數量的課堂教學和多媒體信息技術雙優的高素質教師將會成為該校發展遠程教育的一個重要瓶頸。無論是傳統教室課堂教學，還是遠程網絡教學，教師都是學校教學計劃、教學理念、教學內容的最終執行者，如果任課教師不能在短時間內將自己武裝起來，造成遠程教育的效果不理想，不僅僅是影響了中小學的學習興趣和學習效果，更重要的是將會使學校承受重大的壓力，得不到家長和社會的支持無疑更會使教學工作開展起來寸步難行。
（六）建立以學校為主體的遠程教育核查機制
傳統教育與網絡教育的區別范文6
“網絡教育與課堂教學”的基本核心，就是教師在教學中如何把握設計教學的基本問題和單元問題。一個關鍵的設計策略就是圍繞著知識誕生的原始情景中發生的問題來建設課程，而不是教給他們課本中現有的“專家”答案。為了達到教學目標，我們必須利用具有挑戰性的、深層次的問題來揭示一個學科內涵的豐富和復雜性。
一、基本問題的特點
1.指向科學的核心
基本問題存在于各個研究領域，最具有歷史重要性和最有爭議的問題和論題中。如：好看的書就是好書嗎？算術是一種發明還是發現？歷史總是有偏見的嗎？
2.在某一領域的發展歷史在人們學習過程中自然重演
相同的問題作為一個研究生長點被問了一遍又一遍。盡管答案可能變得越來越復雜，問題的框架可能會有新的差異，但是最后我們還是一次又一次地回到這些問題的探討上來。
3.孕育了其他重要問題
在不斷討論和探究的過程中，新的問題不斷發現，人們的認知不斷升華，產生新的學科、新的問題、新的疑難。它們能夠啟發卓有成效的研究，而不是導致平庸的答案或半途而廢。
基本問題盡管具有普遍意義或挑戰性，但并非總能作為切入具體論題的成功通道。對學生來說，這些問題可能太寬泛、太抽象，甚至不著邊際（如生物學規律有天命嗎？）。因此需要比較問題來引導和指導特定單元的研究工作。
如何提高學生的認知能力和解決問題的能力，教師在設計基本問題和單元問題時必須將二者緊密聯系。單元問題是科學特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，并可能導致更為微妙的基本問題。這兩類問題具體區別見表1。
二、單元問題的特征
1.為基本問題提供了學科特定及主題特定通道
單元問題框定一組具體的課程單元，設計這些問題的目的是為了通過主題和學科的“透鏡”來指向和揭示基本問題。例“哈克貝利是一個英雄嗎？”是一個單元問題，可以用來引導某節文學課的探討活動?！叭祟悮v史是一個進步的歷史嗎？”則是一個基本問題。
2.沒有明顯的“正確”答案
單元問題沒有天然的正確答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。它們能夠揭示而不是掩蓋科學的爭論、疑難或前景。它們的目標在于引發討論，以及提出新問題，而不是誘導學生得出教師預期的“那個”答案。
3.為了激發和保持學生的興趣而精心構造
凡是設計得好的單元問題都能起到激發學生思維的作用。這些問題通常把逆向知覺、思維激發和爭論作為吸引學生投入持續探究的手段。這些問題應該是充分開放的，能夠適應各種興趣和各種學習風格，使學生可以得出連教師也未能考慮到的獨特答案和創造性方法。
基本問題和單元問題之間的區別并不是絕對的，沒有涇渭分明的明確界限。對于探索和發現重要概念有引導作用等。鑒于教學的基本問題與單元問題的關系，最佳的課程設計應該是逆向方法的靈活運用。從學生的學習目標出發，而不是從教材出發，這種面向目標的教學設計稱為逆向
設計。
中等職業技術學校的培養目標要適應市場對技術人才的需求。隨著社會經濟的不斷發展和經濟體制改革的不斷深入，伴隨著“雙向選擇、自主擇業”用人機制的改革，職業技術學校的招生就業政策發生了重大變化，生源質量下降，學生入學成績參差不齊，教學難、管理難的問題越來越明顯。面對中等職業技術學校目前的生源狀況，怎樣實現培養目標，如何組織教學，激發學生學習興趣，是對我們每一位中職教師教學能力的挑戰。
如建筑裝飾專業的建筑裝飾材料教學中的基本問題與單元問題的課程設計，見表2。
表2
從以上教學設計的基本問題與單元問題對學生評估與評價，是根據這一課程設計分為三個階段來完成的。
第一階段按教材要求向學生提出基本問題，進行思考、理解、交流探討。讓學生帶著思考中的基本問題，利用課余時間為下一課時基本問題的單元問題做準備工作。學生可根據自己的方式選擇不同領域去搜集素材，查找資料。這是一個很好的思考理解、掌握知識的關鍵過程，屬于第一階段。
第二階段學生實踐，以基本問題和單元問題為支持。學生分組發表各自根據基本問題搜集準備的單元問題，思考推理、探究討論、共享成果。教師用心啟發學生思考探究與理解能力，使學生各自得到進一步的補充、修改、完善。
第三階段學生評估和評價。實際上就是對基本問題的單元問題總結，修改完成單元問題計劃，達到教材要求的學習目標。把學生各自不同的見解、觀點進行綜合整理，教師的答案與學生的答案共享結合，對學生的思考理解進行客觀的評估與評價，既要談到自己認為有效的或喜歡的方面，也應提出改善建議，教師與學生、學生與學生應該是一個合作的過程，對學生起到了很好的支架作用。
教學中始終貫徹了學生以學為主，以用為主，以互動為主。培養了學生的自學能力，個性特點得到了充分發揮，知識理解才能獲得了展示。使學生知道天生我才必有用，有種幸福的成就感，激發了他們自學思考的樂趣，認識到明天掌握在自己手中，知識屬于你我他。
愛因斯坦曾說過，“所謂教育，應在于學校的知識全部忘光后仍能留下的那部分東西”。也許今天學生沒有學到什么高深的知識，但他們學會了思考、理解、探究、共享，總有一天會收獲成果的。
