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案例教學方案范文1
中圖分類號：GF642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0253－02
案例教學通過理論與實踐緊密結合，提高學生應用能力和綜合素質；通過變換師生角色，提高學習主體意識，培養學生獨立解決問題的能力；通過教學課堂組織形式的變化，增強學生團隊合作能力和適應社會能力，契合獨立學院“培養應用型人才”的辦學主旨。作為經濟管理類各專業的基礎課，西方經濟學以其極強的理論性、頻繁使用的圖形推導、復雜的數學模型構建，為開展案例教學提出了較高的要求，也提供了很好的教學實踐平臺。因而，探討行之有效的案例教學實施方案顯得尤為重要。要搞好案例教學，應在選編案例及組織有效的課堂教學兩個基本環節上多下工夫。
一、案例教學的內容設計
案例教學內容的設計是實施案例教學的先決條件，直接關系到案例教學的課堂效果。關于案例內容設計，要注意如下兩個方面。
（一）案例選擇與設計的標準
首先，要合理分配理論教學和案例教學的時間。盡管案例教學能很好地幫助理論知識的吸收和掌握，能提高學生理論應用能力，但作為專業基礎課，案例教學是理論教學的輔助手段，是理論教學的延伸和深化，因而，案例教學的比例和時間控制是首要問題。根據本人的教學實踐，通常一堂45分鐘的經濟課援引2―3則小型案例是合適的（每則案例討論時間不超過3分鐘），或者每完成一章教學，進行一次大型的案例討論，時間控制在45分鐘左右（里面包含學生互動討論時間和教師點評時間）。大體上講，案例教學占到總課時比例的20%―30%的分配是比較適中的。時間過短，不能突出獨立學院實踐教學的目標；時間過長，過度擠占理論課學習時間，會使教學頭重腳輕、本末倒置。
其次，要注意案例與理論知識的契合。案例應以理論教學為中心，與各章節所要闡釋的理論知識環環相扣，切不可為引案例而引入案例，使理論與案例出現油水分離的現象。這就要求老師在課余時間，廣泛大量的閱讀，收集一些與理論密切相關的案例，必要時，也可根據理論要求，自己編輯一些案例。
再次，多引用國內案例。西方經濟學教材中外文譯著甚多，其間充斥著大量國外案例，有些案例并不適合我國的國情，我們要對這些案例進行甄別和遴選，摒棄那些不貼近中國人生活、不符合我們思維習慣的案例。如有些教材直接引用“大炮”和“黃油”的案例，來介紹資源的稀缺性，這樣的案例無疑是不合適的。此外，由于我國的經濟制度和經濟體制有別于西方國家，經濟發展和改革實踐也與其有很大不同。盲目照搬只會誤導學生。此外，較多的援引國內案例，才能引導學生關注身邊的經濟現象，關心本國的經濟發展，使經濟理論能夠真正的指導實踐。
當然，堅持引用國內案例并不是盲目排外，也要大膽借鑒國外成熟的經濟學案例，以拓展學生的視野。
最后，還要兼顧案例使用的規范與準確性、案例的思辨性和多角度性、案例的難易程度要適中等幾個方面。
（二）案例引出的方式
恰當的選取和設計案例只是案例教學準備工作的第一步，要使案例發揮更好的效果，必須合理安排每項案例的“出場次序”和“出場方式”。但根據教學內容，經濟學案例教學的引出模式可大致歸納為以下幾種。
1.以案引理
這種案例的引出，是首先提出相關案例而后再講述理論。這種案例屬于引導型案例。即在提出某一理論前，先讓同學利用日常生活的常識，對某一問題進行討論，然后再引出理論，以加深對理論的理解。
2.以案釋理
當闡釋某一新理論時，先由老師對理論進行深入細致的講解，然后提出相關案例，讓學生根據理論知識進行分析討論。例如，在講述消費理論之后，可以提出問題：“中國老百姓為何喜愛儲蓄，是由于消費傾向引起的還是由于收入引起的？”以啟發學生思考，加深理論理解。這種案例教學可以由老師講授為主，也可以提出問題后，發起學生課堂討論。
3.以案統理
某些章節結束后，可以組織一場專題討論，培養學生理論和知識結合的能力和創造性思維能力。比如講完AD―AS模型，我們可以讓大家來討論美國2001年經歷了經濟衰退，分析其衰退的可能原因。這種形式選擇的往往都是綜合型案例，通過案例的討論，可以把學生學過的所有相關理論串起來，有很強的實戰味道。
二、案例教學的課堂組織形式
案例教學的課堂組織可以分為老師主導型和由學生主導型兩種主要形式。
1.教師主導型是由教師提供素材，并主持完成的案例教學。這種方式也可分以下幾種形式。
其一，在系統講授某一原理的過程中，穿插案例以引導學生思考，使案例與理論相得益彰。如以可口可樂和百氏可樂、肯德基和麥當勞為例來解釋替代品之間的關系；以旅游景點外國人和本國人門票價格的差異來解釋價格歧視理論。可以采取老師自問自答的方式，也可以向學生提問。
其二，教師提供案例，學生利用課下時間搜集材料，由教師主持課堂辯論。例如，教師提供一組關于中國匯率制度的材料引導學生閱讀，并以“在當前形勢下人民幣應該升值嗎？”為題布置作業，鼓勵學生動用經濟學知識儲備，廣泛搜集資料，從多視角提出觀點。在學生自由辯論期間，教師可以充當主席的角色，在沒有出現跑題現象或其它突發事件的情況下，不介入到各方討論。并于學生討論完成后，就各方觀點予以點評。
教師也可把學生分組，針對同一個案例，以小組為單位收集資料，互相討論，形成結論。最后再以小組為單位，每組派出一名代表，來陳述和闡明本小組的意見。這種組織形式，可以培養同學間團隊合作精神，增強學生大局觀念和主體意識，是西方經濟學案例教學組織形式的有益嘗試。
2.學生主導型是由老師指出討論范圍，學生自行搜集案例，自己主持完成案例教學，老師做最后點評工作。這種案例教學形式的組織過程如下：首先，教師將學生分組，并給出討論主題，如“我國現階段的經濟政策”。然后，組長組織本組成員，在課后查找資料，組織案例，再經由小組成員討論、設計具體問題。繼而，在課堂上，由組長介紹案例的內容并根據案例提出問題，引導全班同學進行討論。要求小組內每個同學必須發言，最后由教師給出點評。
在數年教學實踐中，筆者深深感受到傳統教學方式的困弊。對于獨立學院經管類學生，由于其數學基礎差，理解和把握復雜模型能力不強，講授式教學難以湊效。案例教學雖然能很好地彌補傳統教學方法的不足，但要切實做好案例的甄選和編排工作以及組織行之有效的課堂教學，仍是一項極其復雜的工作，可謂任重而道遠。案例教學不僅是一門教學方法，更體現著一位教師的治學理念和教育智慧。在未來的教學中，只有加強理論學習，廣積實踐經驗，才能不斷完善案例教學模式，使其更好服務于獨立學院應用型人才培養的教學目標。
參考文獻：
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案例教學方案范文2
關鍵詞：案例式 教學方法
任職教育學生培訓時間短、崗位針對性強等特點，要求選擇相應的教學方法可起到事半功倍的效果。案例式教學法不失是一種很好的教學方法，它將理論知識、經驗做法、能力素質培養等高度濃縮很短的教學時間內完成，實現理論聯系實際，達到啟發式教學和教學相長的目的。
一、案例式教學法的優點
一是形式靈活多樣，有利于激發學生求知欲。案例式教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。老師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。特別是在新知識的講授時，采用傳統教學方法，免不了老師按部就班講解，顯得枯燥無味，加之教學時間短，學生可能聽得云山霧罩。若進行精選案例，先把設問拋給學生，激發學生求知欲，然后再組織多種形式研討，當學生欲知其理時，老師再把個中知識傳授給學生，頓時可起到豁然開朗、事半功倍的效果。
二是教學生動形象，有利于學生深化理論學習。案例式教學法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理、理論。因其生動形象，所以容易理解記憶，有助于理論學習的進一步深化。理論知識的學習往往看不見、摸不著，需花費很大時間和精力去理解、消化和吸收，案例式教學可使深奧的理論，蘊涵于精選案例之中，對理論的闡述更加形象直觀，印象深刻，短時間內易于掌握。
三是過程交互性強，有利于學生能力的培養。案例式教學法是以“行為導向”這樣一種現代教學理論為基礎的教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、任職能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，苦苦思考。如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。
四是教學評價科學民主，有利于學生創新意識形成。傳統的教學方法對教學過程統得過死，老師成了整個教學過程的主宰，教材、參考書及標準答案成了學術權威。在教學過程中，學生幾乎不敢也沒有信心和意識對老師的講解和教材中的問題提出質疑，就更談不上什么創新了。而案例式教學法要求老師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見。案例式教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以肯定。案例式教學法是一種科學、民主的教學方法，能真正培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。
二、案例式教學法的實施步驟
一是精選案例。精選案例是開展好案例式教學的基礎工作，采用案例式教學法的宗旨是為了能使學生有一個體驗案例的過程，所選用的案例不同于其它教學法所需要的例證。案例是教學的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環節的作用，如導入、講解、討論、對話、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體，它要涵蓋一堂課學習的重要知識點，精選的案例要有事物發展的過程描述，它甚至需要有簡單的故事情節。
二是體驗案例。案例可以由學生陳述、也可由老師講述，但我們更提倡通過多媒體手段、學生的模擬表演等方式來呈現。只有這樣，才能使學生有一個體驗的過程。如果有的案例用多媒體或學生的表演來呈現比較困難，而只能用陳述的手段，此時老師又必須對如何講述案例要有精心的設計，要注意語言的表達藝術以及采用適當的肢體語言，使案例能吸引人，只有這樣才能在學生頭腦中留下深刻的印象。
三是討論案例。體驗案例只是課堂教學的第一階段，只有通過討論才能交換各自的體驗，對具體的案例進行思考，互相交流不同的觀點，這個階段是案例教學的中心環節。通過討論可以基本解決以下幾個問題：案例講了一件什么樣的事情，案例中包含著什么觀點，結合案例提出值得深思的問題。這幾個問題老師可以通過板書展現，這是組織有針對性討論的需要。
四是點評案例。學生陳述討論結果，提出有疑難問題，老師可以根據學生問題的難易程度，采用不同的策略進行點評，如學生自由發言點評、老師抽查學生進行點評、老師自行點評等。點評階段是案例教學的最后階段，往往也是一堂課的。在這個階段老師必須通過學生的發言了解討論的效果；必須要求學生將案例與理論結合起來，歸納出具有一般性特征的觀點；必須解決學生提出的疑難問題。把一般的觀點進一步深化、拓展，并舉例進一步檢查學生是否吃透案例所涉及知識點，是否能應用這些知識點解決實際問題。
三、應用案例式教學法應注意的問題
案例式教學法注重學生對問題的探索、歸納、推理，注重提高學生運用所掌握的知識去解決實際問題的能力，較傳統教學方法更能順應任職教育需求，應用中應注意以下幾個方面：
一是教學中應循序漸進。案例式教學法成功的要素之一是學生良好的專業素質，而并不是所有的學生均具有開展案例教學的基礎知識，需要老師注重教學的循序漸進。在初始階段根據教學內容適當地和學生一起分析案例并啟發他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，老師便可慢慢放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在老師自己進行案例分析的層面上。如此，則違背了案例式教學法的真正內涵，和傳統灌輸式教育沒有多大區別。
二是教學形式應靈活多樣。案例式教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響教學效果。
三是應遵循啟發引導的原則。在采用案例式教學法時，一定要讓學生先提出自己的或小組的見解，學會獨立地分析、解決問題，老師的主要責任僅在于啟發和引導。學生見解不一時，可引導其展開辯論，逐步統一認識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，妨礙培養學生獨立解決問題的能力。
科學地應用案例式教學法，改變傳統教學模式，有利于教學效果和學生素質的提高。但案例式教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，根據教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，真正提高課堂教學質量。
案例教學方案范文3
關鍵詞：旅游景區管理；案例選擇；教學方法；案例展示
旅游景區作為旅游產業的龍頭，對旅游者形成的直接吸引力使旅游活動得以成行；旅游景區是游客完成旅游體驗活動的重要場所，景區旅游的體驗效果決定著游客整體旅游體驗的質量。所以旅游景區是旅游系統中最重要的組成部分。我國改革開放以來，旅游業由過去的外事接待轉變為包括國內旅游、出境旅游、入境旅游等在內的規模龐大的產業集群，旅游景區的建設也由最初的以開發為主逐漸過渡到以經營管理為主的道路上來?！堵糜尉皡^管理》作為與旅游景區管理實踐活動密切相關的課程，其教學改革研究顯得尤為重要。本文通過梳理《旅游景區管理》案例教學中的幾個問題，希望為《旅游景區管理》案例教學方法的改進與深入提高借鑒。
一.《旅游景區管理》案例教學的意義
案例教學是一種運用各種媒介手段將客觀情景帶入課堂，讓學生通過對案例情形的掌握與討論，建立真實的感受和尋求解決現實問題的教學方法。近年來，案例教學方法被廣泛引入旅游管理專業的課堂教學中。在教學過程中引入景區實踐案例，對《旅游景區管理》的課堂教學意義明顯。
第一，引入案例教學方法，可以減少教學內容的重復。一般來說，單獨觀察每一門課程，每一門課程都有自己完整的教學內容體系，但如果放在專業培養方案中，不同課程之間會存在一定的知識點重疊，這是引起理論教學中教學內容重復的問題所在。在旅游管理專業教學培養計劃中，《旅游景區管理》作為專業基礎課程，一般被安排在管理學、經濟學、旅游學概論、旅游資源學等課程之后，其后續有導游學、旅行社管理、旅游環境管理等課程。《旅游景區管理》的教學內容構建應該綜合考慮其在專業培養方案前后續課程的情況，起到承前啟后的作用，減少教學內容的重復。在分析《旅游景區管理》的景區運營管理與景區戰略管理等相關教學內容時，如果能夠引入景區運營管理或戰略管理相關案例，則可形成該課程自成一體的教學內容體系，從而避免旅游管理專業課程業已存在的教學內容重復現象。
第二，引入案例教學方法，可以引導學生的積極思維。旅游景區是指具有吸引國內外游客前往游覽的明確的區域場所，能夠滿足游客游覽觀光、消遣娛樂、康體健身、求知等旅游需求，有統一的管理機構，并提供必要的服務設施的地域空間，但這一概念還是具有明顯的抽象性，很難激發出學生的想象空間。旅游景區管理案例的引入，將使課堂教學中形成一個直觀具體的、生動而豐富的教學內容展示平臺，從而為學生提供一個較合理的思維空間，這樣可以充分調動學生的參與意識，引導學生的積極思維。
第三、引入案例教學方法，可以為實踐教學的開展打下扎實的基礎。實踐性教學是應用性專業不可缺少的教學環節。但是，將實踐課與理論課完全分開并不利于理論教學與實踐教學的正常開展。在旅游管理專業的專業培養方案中，既有課程實踐也有專業實踐課時的安排，《旅游景區管理》的實踐環節無疑是該專業重要的教學過程。旅游景區管理案例本身就具有一定的實踐性，因此在《旅游景區管理》理論教學過程中引入旅游景區管理案例，可以培養學生觀察問題、分析問題與解決問題的能力，這樣學生對《旅游景區管理》的理論應用就有了初步認識，實踐教學環節的深入開展就有了保障。
二.《旅游景區管理》案例教學中案例的選擇
根據國家旅游局的《2011年中國旅游景區發展報告》，截至2011年底，全國共有各類旅游景區20976家，其中，A級旅游景區5573家。再加上國外大量存在的旅游景區案例，則《旅游景區管理》案例的選擇面臨海量的選擇范圍。如果沒有取舍，《旅游景區管理》案例教學能否順利進行，對教師將是一個巨大的考驗。筆者認為，案例選擇應有一定的原則：
首先，《旅游景區管理》案例應與教學內容有關?！堵糜尉皡^管理》教學內容涉及旅游景區產品設計、游客體驗管理、服務運營管理、景區旅游資源與環境管理、經營行為管理、營銷管理等景區運營管理與戰略管理等方面的內容，這些內容既成體系，又具有一定的獨立性。根據教學內容的不同，選擇某個方面有特色的的景區管理案例，可以迅速培養旅游管理專業學生的學習興趣點，很容易在教學過程中使師生產生共鳴。其次，《旅游景區管理》的案例應與教師涉入有關。旅游景區管理的案例引入，不是簡單的故事展示。教師對所選旅游景區案例地涉入，是形成師生共同探討、共同分析案例的前提條件。教師涉入并不是要求教師一定要對案例地親自進行實地考察，而是要求教師對旅游景區案例地有深入的了解，或者通過搜集相關二手資料，或者通過現場實地考察，最終能夠形成自己的認識。試想，如果任課教師引入一個自己并沒有真正研究過的旅游景區案例，那他如何能引導學生去積極分析探討這一景區案例呢？
再次，《旅游景區管理》的案例應與教學目標有關。作為旅游管理專業的專業基礎課程，《旅游景區管理》的教學目標在于促進學生掌握旅游景區管理的基本理論，掌握旅游景區運營的基本規律和管理方法，初步具備旅游景區管理工作要求的理論素養和操作技能。從旅游景區賦存的旅游資源類型來看，旅游景區可以分為自然類旅游景區、人文類旅游景區、復合類旅游景區、主題公園類旅游景區等四大類型，不同類型的旅游景區，其運營管理過程存在一定差別，因此，景區案例的選擇應當充分考慮景區的多樣性特點，這樣才能適應《旅游景區管理》課程教學目標的需要。
根據上述旅游景區管理案例選擇的原則，我們就有了合理的選擇范圍。在選擇國外旅游景區案例時，盡量選擇知名度高、資料容易查找的案例，如主題公園類、海濱度假型景區以及世界遺產類景區等。國內景區除了考慮世界遺產類景區以及大型主題公園類景區外，所在院校周邊景區應是任課教師選擇案例的重點。因為在選擇周邊景區作為教學案例的情況下，任課教師容易通過實地考察獲得第一手材料，也容易引發學生進一步實地探究的熱情，以筆者所在岳陽市為例，岳陽市域范圍內出現了一些有影響的景區，特別是最近幾年不同景區的經營管理方式均形成了一定特色，如張谷英古村落旅游景區、6501-銀沙灘景區、岳陽樓-君山景區、五尖山森林公園景區以及上山下鄉生態休閑農莊等，選擇他們作為筆者在《旅游景區管理》教學過程中的教學案例，均產生了很好的效果。
三.《旅游景區管理》案例“教”與“學”的方式
在《旅游景區管理》教學過程中，案例教學方式的引入，將形成圍繞旅游景區管理案例的教學模式，但如果不注意教學模式的靈活性，案例教學方法在《旅游景區管理》課程中不一定會產生預期的效果。這個問題也就是《旅游景區管理》案例“教”與“學”方式的問題，筆者認為，以下幾個方面值得《旅游景區管理》的任教者思考：
第一，要注意旅游景區管理案例的展示方式。旅游景區是一個三維的空間，作為案例的景區展示即是要展示與該三維空間相關的信息，展示的方式有很多，如旅游景區視頻資料、圖片資料、文字資料等等，甚至于還可以將幾種方式進行動態與靜態組合、圖片與文字組合、視頻與音頻組合，也可以選擇將案例景區的核心區域進行詳細展示，這樣可以將該景區的資源環境信息、產品設計信息、服務質量信息、游客行為管理信息等展示出來，以達到最佳展示效果，為引入學生參與案例的分析與討論提供足夠的信息材料。
第二，要注意旅游景區管理案例的引入時機。在《旅游景區管理》課堂教學中，景區案例的引入時機也是要考慮的。例如，可以選擇開始講授新課時引入景區管理案例以帶來一種懸念，也可以選擇理論講授完成后引入景區管理案例以形成新的教學興趣點，還可以根據理論知識講授進度即時穿插展示景區管理案例的不同信息以增強討論效果。選擇某一種時機引入景區管理案例要根據理論講授內容與景區案例的特點進行全盤考慮。
第三，要注意旅游景區管理案例的提供方式。旅游景區管理案例的的提供方式是指景區案例材料的引入由誰來完成。一般來說，任課教師是最主要的責任者，因為任課教師把握了《旅游景區管理》理論教學內容的進度、教學內容選擇的大方向。也就是說，在《旅游景區管理》案例“教”與“學”的方式中，教師為主導。但是在這種“教”與“學”的方式中，學生又是學習的主體，所以學生也應當成為景區案例材料的引入者。例如可以指導學生課余搜集某個區域的景區案例信息，或者搜集某個類型的景區案例信息，或者直接安排學生搜集某個具體景區的案例材料，并適當引入學生的景區案例，這樣可以充分調動學生參與案例教學的積極性，也可以使案例教學的案例資源更加豐富。
第四，要注意旅游景區管理案例的展示程度。景區管理案例信息的展示要適可而止，只要能夠達到引發學生參與討論的效果就夠了。但要注意的是，過于簡單的案例信息展示未必能引起學生的參與興趣，這樣的結果明顯就偏離了旅游景區案例教學的目標了。究竟一次景區管理案例或者一個景區管理案例的信息展示達到什么程度才算適合，要根據課堂教學內容來進行取舍。
在旅游管理專業培養方案中，相對來說，《旅游景區管理》是一門教學內容體系還不夠完善，教學方法還不夠成熟的課程，本文的分析只是作者個人在教學過程中的一些思考。要發揮《旅游景區管理》在旅游管理專業培養方案中的作用，有待于《旅游景區管理》教學內容體系完善，也有待于教學過程中對景區管理案例教學方法的進一步落實。
參考文獻：
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案例教學方案范文4
1.教師提出有價值的問題
教師將要討論的地理案例歸類為幾個有價值的問題,讓學生從中選擇一至三個他們感興趣的問題,并圍繞這些問題收集資料。如在區域地理的教學中,筆者將問題分為三個方面,即自然要素對區域發展的影響、社會經濟要素對區域發展的影響以及區域發展的對策。
2.教師提供獲取資料的途徑
對高中生而言,收集資料的途徑有三種:①使用學校圖書館的紙質文獻資料;②使用網絡上的電子文獻資料;③咨詢教師或專家。
3.教師指導學生收集資料的方法
如指導學生通過卡片摘錄的方式,將查到的資料名稱、作者、來源以及摘要記錄在卡片上,或將資料整頁復印下來,或將網絡資料進行刪減編輯后打印成紙質文件。
4.教師指導學生整理資料;
收集資料的目的是為了解決i果堂上將要討論的問題,教師可以指導學生將收集到的資料按問題進行歸類。如將問題寫在一頁白紙上,將相關資料貼在問題的下方;或者在時間充裕的情況下,要求學生將收集到的資料整合成小論文并打印出來。教師除了要準備好與案例有關的資料外,還要考慮學生在案例討論過程中可能出現的問題。如討論過程中出現冷場時,應該采取什么措施、出現地理學科以外的問題應該如何應對解決、學生過于興奮時應當如何控制等,最后總結這些問題的處理方法并形成預案。
二、做好案例討論的引導工作
1.引導發言
由于受到傳統教學方法的影響,學生在上案例討論課時并不愿意主動發言,教師可以讓成績好的學生事先準備好發言稿,在課堂上主動發言。如果沒有自愿發言的學生,教師可以讓一些平時上課比較活躍的學生來發言,從而調動全班學生發言的積極性。
2.控制討論過程
由于課堂討論是自由的,所以教師必須在討論過程中加以引導,當一個階段的討論結束后,就立刻轉入下一階段的討論,以提高課堂時間的利用效率。如果學生偏離了主題,教師應及時將他們引回來,同時在討論過程中不斷注意維持課堂紀律,使討論既熱烈又不至于失控。
三、做好案例討論的總結工作
1.課堂總結工作
經過一番激烈的討論,學生頭腦里一定充滿了各種地理觀點,也形成了多種解決問題的思路,如果教師沒有及時總結這些觀點和思路,學生就不可能在這堂課上獲得有效的信息。所以,教師要及時總結討論結果。另外,地理必修模塊的內容,案例中的概念、理論、規律,甚至是某些觀點,都會是考試的重點,教師還必須對這些內容進行小結,使學生明確在剛才討論的案例中應當記住什么;另一方面,對案例中展示的解決地理問題的方法也必須進行總結,使學生能夠從剛才討論的案例中掌握一些技能。如果時間充裕,教師還可以列舉相關的案例,進行能力的遷移訓練。
2.課后總結工作
案例教學方案范文5
關鍵詞： 初中數學 案例教學 二元一次方程組 教學方法
1.案例研究背景與目標
關于方程的數學思想，在我國古代《九章算術》中就有所提及，以案例援引的“二元一次方程組”學習，筆者認為有必要引導學生了解方程的古代歷史，即古代數學家為何重視方程組的研究，明確方程組與實際生活的關系，以達到提高學生學習興趣和加強學生學習理解的雙重效果。相關的案例教學目標可概括為：
（1）引導學生了解“二元一次方程組”的古代數學歷史研究成果;
（2）引導學生掌握“加減法解二元一次方程組”的方法;
（3）引導學生在掌握“加減法解二元一次方程組”的同時，能夠舉一反三，按照這種方法掌握更多的初中數學知識。
2.案例研究階段
圍繞以上提及的教學目標，以教師引導和學生資料查閱的合作探究方式，分別從問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段、學習成果階段入手研究。
（1）問題情境階段。發放有關《九章算術》的資料，并介紹：《九章算術》源自于兩千多年前，書內記載很多沿用至今的數學問題解決方法。譬如“牛五、羊二，等于十兩黃金;牛二、羊五，等于八兩黃金。問羊一值幾兩黃金”，按照書中的“齊同”演算，即“牛10、羊4，等于20兩黃金;牛10，羊25，等于40兩黃金。前后兩行的牛10，而黃金多出了20兩，主要是多出21頭羊的價錢，則可推算出羊1值二十分之二十一”。
根據案例，我說明了以上“齊同”演算中“化歸”和“消元”的數學理論，并對學生強調這些數學理論，對當前“一元一次方程”數學計算有很大的影響。
（2）實踐體驗階段。初步了解“一元一次方程”亙古至今的數學意義后，讓學生自由組成學習小組，每組人數為6人，要求每個小組在三天時間內，通過書刊、網絡等渠道，了解有關“一元一次方程”的資料，分別掌握“一元一次方程”的“消元”、“化歸”解法，同時還要結合生活中的實際問題，設計“一元一次方程”的解答題進行求解。期間，我將密切關注學生的分組研討情況，并對主動請求幫助的學生進行學習指導。
（3）表達交流階段。在實踐體驗的基礎上，小組內的每個同學需要自己所查閱的資料和研究的成活，在小組內進行匯報，在合并重復資料和剔除錯誤資料后，將全部資料進行組內匯總，隨后委托組內的任何一位同學，在班級內進行匯報。在匯報期間，由筆者進行引導，將每個小組中的資料，將最具代表性的資料、意見和建議提煉出來，再將各組編制的應用題目打亂，由各個小組隨機選取一個題目，列出“一元一次方程組”，完成題目的解答。在整個表達交流階段，我們需要綜合各個小組提出的意見，檢查每個小組意見中客觀存在的不足之處，提出反思性的建議，促使整個交流程度內容更完善。
（4）學習成果階段。通過以上的教學活動，我們可以看出初中數學課程中應用案例教學方法的靈活性。按照以上的方法開展案例學，筆者認為最重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。至于以上案例教學的總結和評價，筆者認為可歸納為兩點：一方面是案例教學兼顧學生的個體性、獨立性和差異性，在教學過程中，必須建立起學生與學生之間、教師與學生之間的平等關系。另一方面是案例教學的實踐性特征，直接貫穿于整個課程，正面要求教師關注日常生活中的相關數學問題，鼓勵學生設計出更多的數學案例，讓案例教學更彰顯創新思維和創新意識。
3.教學經驗總結
以“加減法解二元一次方程組”作為案例，筆者認為初中數學案例教學中，至少有以下經驗值得參考借鑒。
（1）為學生量身定制。學生是初中數學案例教學的學習主體，課程開展的目的，是讓學生更快更好地掌握課程知識，因此初中數學案例的設計，務必考慮學生的發展水平和個性特征。一方面是根據學生的學習經驗，選擇學生周圍最熟悉的事物，另一方面是結合學生的個性特征，將數學知識循序漸進地融入案例中。
（2）有利于學生數學能力發展。初中數學案例教學的目的，除了提高學生的知識和素養外，還要求讓學生的觀察能力和動手能力等都得到鍛煉。在初中數學案例教學中，學生可進行案例形式之間的優勢互補，充分調動學生的積極性。最后在課堂上，每個小組進行互動性討論，以此全方位了解初中數學案例教學知識。這種方式，既能減少教師的工作程序，又能調動學生探索的積極主動性。
（3）間接“點撥”。初中數學案例教學屬于自主性的教學模式，在沒有標準教學預案的情況下，由學生作為課程的主體，充分發揮自身的主觀能動性，因此在活動期間，難免會遇到難以解決的困難。適時，教師不需要即刻為學生提出解決方案，而是在案例內容的基礎上，引導和啟發學生，讓學生在自主思考的情況下，進行深入分析，最后獲得攻克難關的具體方法。
（4）師生交流的加強?；顒舆^程中，無論是問題的解答，還是氣氛的調節，都離不開師生之間的有效交流，具體要結合數學知識的內容，以及學生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效引發學生的新奇感，這樣才能保持學生探究初中數學知識的積極性和主動性。
3.結語
初中數學案例教學中，最重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。通過研究，以“加減法解二元一次方程組”為例，基本明確了初中數學案例教學的方法，但考慮到不同數學課程學習要求和條件的差異性，筆者認為以上方法需緊扣具體的課堂教學實踐，予以因地制宜地靈活應用。
參考文獻：
案例教學方案范文6
【關鍵詞】統計學教學案例
案例教學法最先運用于法學界和醫學界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法?！督y計學》是高職院校經濟類專業開設的一門專業基礎課，與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為，在《統計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。
一、運用統計案例教學的必要性
統計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統計教學以學生為中心，是統計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統計教學的目的。
統計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統計案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程，它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。
二、統計學案例教學的特點
案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養創造能力的角度，彌補了傳統教學方法的不足。與傳統教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調學生學習的主動性和積極性。
傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養。
傳統講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
三、案例教學中應注意的幾個問題
案例教學法有很多自己的獨到之處，經過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業特色的案例教材，建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統計局、地方統計局、網絡系統等公布的有關統計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
2.統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合。
案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
3.統計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4.實施統計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統計圖形、統計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。
【參考文獻】
[1]閆曉波。非統計專業統計課程的建設問題[J].北方經貿，2002,（2）：116～117.
