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傳統教育與遠程教育的區別范文1
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一. 信息實驗教育的意義
國際著名遠程教育專家德斯蒙德·基(Desmond Keegan)在《遠距離教育基礎》一書中，曾經給出遠程教育的定義：遠程教育"是一種具有以下特征的教育形式：在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態(以此與常規面授教育相區別);教學組織受材料計劃準備和學生支持服務準備兩方面的影響(以此與個別學習和自學計劃相區別);技術媒體--印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用一一把教師和學生聯系起來并成為課程內容的載體;提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益(以此與教育技術的其他應用相區別);在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個人在自學，但為了教學和社會兩方面的目的，有可能召開必要的會議。"
(一)信息實驗教育與傳統課堂的師生面對面的教育不同
信息實驗教育具有下列特點：
⑴開放性(全球性)：遠程教育拓展了教育空間，其教學的對象是面向全體社會成員的，對各行各業，各個層次，身處各地的求學者來說是一個在學習時間與學習空間上完全開放的教育系統，它徹底擺脫了時間和空間，學歷等各方面對學者的諸多限制，創造了一種適合學習者學習的全新環境。
⑵主體性(個別化)：①個別化學習(Individualized Learning)。個別化學習是在程序教學發展的基礎上逐漸形成的一個教育技術領域。指的是：以學習者為中心，自定目標，自定學習內容，自定學習進度，適合于滿足個別學生需要的教學。網絡的教學環境，突破了教育時空概念，不受時間和空間的限制，形成"隨時隨地的交互式"的教學活動，人人都能接受方便，高效的教育。現代遠程教育的顯著特點就是將學習者從傳統的被動學習狀態中徹底解脫出來，使學生成為學習的主體，給個別化學習帶來很大的靈活性。培養個人發現問題和解決問題的能力。
②主體性。主體性表現在學習者可以根據自己的需要，自行設計學習計劃，自我確定學習時間，自主選擇學習方式和編排學習內容，選擇自己合適的學習時間和進度學習，可以根據自己的意愿挑選授課教師和不同學校，參與專題研討，使學生既是學習的組織者又是參與者，整個教學過程由教師控制方式(Facuty control style)向學生自己控制方式(Student control style)轉變，教師可以為學生提供優質的教學服務。能發揮個人的積極性和主動性。
⑶交互性：現代遠程教育與傳統的函授教育及廣播電視教育的根本區別是：以求取得最好的學習效果。教學方式發生了根本變革，其在教育過程中實現了實時傳遞和雙向交流，具有廣泛的交互性。
豐富交互功能的綜合運用為學生提供了最具活力的教學形式和最佳的學習環境。教師職能由"教"(傳道、授業、解惑)向"導"(指導、教導、引導)轉變，在教學中的作用更多的是引導和幫助，構建了以學生為主體，自學為主，教師為主導的新型教學模式。學校模擬和構造出各種虛擬環境(虛擬教師)，學生在網上虛擬的環境中進行嘗試、學習。
⑷即時性(實時性)：當今世界科學技術迅猛發展，新技術，新材料，新工藝不斷涌現，知識更新速率成幾何級數增長，以計算機技術和網絡技術為依托的現代遠程教育系統，具有教學內容更新快，能及時廣泛的向學生提供發生在世界各地各個領域的最新信息的特點而具有很強的時代性。能滿足學生實時和即時的學習需要。
二. 計算機信息實驗教育教育的優勢
(一) 基于其特點遠程教育表現出的優勢
⑴提高教學質量：一方面是指遠程教育中所使用的各種媒體教學能以最佳的方式呈現出教學信息，另一方面是指開展遠程教育可以聘請全國甚至全世界某一專業、某一學科最杰出、最優秀的教授、專家來策劃，設計，主講，制作教材或引導學生自學。
⑵提高教學效率：提高教學效率就是指在一定時間內，教師完成了比原來更多的教學任務，學生學到了比原來更多的知識。這里的"原來"主要是針對傳統教學而言。
遠程教育屬于現代教育模式中的一種類型。關于現代遠程教育，可以充分利用各種視覺，聽覺和網絡教育媒體傳授知識，能讓學生得到較佳的學習效果，提高教學效率。
⑶擴大教學規模：遠程教育借助各種信息傳播媒體，可以突破空間和時間的限制，將教學內容傳向全國各地有信息接收設備的教學點;同時可以提供多層次的學習資料和教學內容，讓不同職業，不同年齡，不同資歷的學生(學員)接受不同層次的教育。
⑷改革傳統教育模式：遠程教育與傳統教育可以說有天壤之別，它是依據現代教育理念和現代教育理論，借助現代教育媒體而開展的一種新型的教育模式，它的實施和應用，對于改革傳統教育方法和手段，推進學校教育現代化和教育信息化建設步伐，促進學校教育改革具有深遠的意義和作用。
結語：運用計算機可以大大提高資源的獲得能力。在基于Web的課程學習過程中，學生通過互聯網可以獲取當地、本地區、全國甚至是全世界相關知識。
基于計算機的學習不管在學習方式還是學習資源的獲取上都給學生提供了一個更加靈活的學習環境。目前在中國進行的基礎教育和高等教育改革，其核心就是要將以教師為中心的傳統教學模式，逐漸演變成以學生為中心的新的教學模式。
這種新的模式可以為學生提供更多的機會去獲取對他們今后職業生涯中幫助更大的實用知識，特別是能更有效地幫助學生提高創造能力和自我控制能力。計算機網絡目前正在中國迅猛發展，網絡分布的區域越來越廣泛，網絡傳輸速率越來越快，接入的方式越來越多。電話撥號，光纖寬帶網等等。
傳統教育與遠程教育的區別范文2
關鍵詞:新農村建設;遠程教育;網格化
從我國廣大農村發展的現狀來看，我國遠程教育在新農村建設各項事業的發展中尚未發揮其應有的作用。在當前社會主義新農村建設的關鍵時期，本文主要從教育理念、教育內容、教育模式、經費投入、技術人才等方面對我國農村現代遠程教育的發展對策進行探討。
一、我國遠程教育發展的背景
隨著我國經濟的快速發展，互聯網應用技術也得以在我國廣大農村迅速普及，區別于傳統教育的現代遠程教育也應運而生。遠程教育以電視機及互聯網等媒體為傳播介質，它突破了傳統教育的“傳道者”與“受業者”必須共處一室才能完成教學任務的時空界限，極大地節約了教育資源，降低了社會再生產的機會成本，達到社會教育資源形式上的均衡配置。作為一種新型便捷的教育模式，遠程教育需要學生要能夠通過多媒體資源進行自主學習，教師與學生處于分離狀態，不受時間和空間的限制是其重要的特征。遠程教育以其獨特的高效率和低成本優勢在我國城鎮和農村迅速發展。
二、我國遠程教育發展的現狀
我國遠程教育起步較晚，但發展較為迅速。自20世紀90年代末計算機技術在我國各大高校、職業技術學校和中小學校普及以來，遠程教育在我國農村建設中得以實踐，在一定程度上促進了我國農村經濟的發展。遠程教育平臺和遠程教育站點是我國鄉鎮農村勞動者接受教育的主要形式，大部分經濟資源和技術資源充裕的黨政機關、企事業單位開辦遠程教育平臺，農村地區都建立了遠程教育站點，通過遠程教育平臺和遠程教育站點由城市輻射到街道和鄉村，最終形成了省、市、縣、鄉、村多級遠程教育網絡體系，我國遠程教育經過二十多年的發展，遠程教育站點數量成幾何級增長，截至2014年年底，我國接受遠程教育的人數達到3．2億。除了少數偏遠農村，我國基本完成遠程教育站點在建制村層面上的全覆蓋。有數據顯示，我國的農村人口達到8．77億人，占總人口的70．16%;每年接受學習教育的農村黨員干部和農民群眾達30億人次。“遠程教育示范基地”“遠程教育示范站點”等遠程教育平臺的星星之火也在廣大農村成燎原之勢。這得益于人們對知識提升勞動技能的預期不斷得以強化，知識經濟中“知識就是金錢”的觀念成為人們接受知識的內在推動力。這也為遠程教育發展提供了客觀基礎。由于我國農村廣大勞動者知識的更新速度遠遠落后于經濟社會的發展速度，我國新農村建設背景下發展遠程教育也面臨嚴峻的挑戰，我國當前遠程教育在教育理念、教育模式、教育內容、經費投入、技術人才等方面，仍存在諸多問題。
三、我國遠程教育發展存在的主要問題
(一)遠程教育觀念比較落后
遠程教育作為一種新生事物，它是以義務教育﹑高等教育﹑職業教育的伴生物的面貌出現的，在經濟高度發達、社會財富極為豐富的東部沿海地區最先發展，要在生產力水平和人口素質相對不高的農村中開拓領地，必然阻礙重重。傳統觀念認為，遠程教育是經濟高度發達的產物，遠程教育是高科技的代名詞，是IT行業精英人才和都市白領才弄得懂的東西，農村缺乏適合遠程教育生存發展的土壤。因其存在學習的隨意性、管理的松散性、學員的知識構成層次不一等問題，教育模式﹑教育內容以及受眾對象不確定的遠程教育勢必處在一個尷尬的位置。盡管我國目前一直強調構建學習型社會，提倡終身教育，但傳統觀念依然是遠程教育發展的桎梏。發達國家在新農村建設過程中也曾面臨遠程教育發展問題，但發達國家遠程教育問題是在工業化和城市化已經完成、人口素質較高的情況下出現的，人口素質較低﹑科技水平不高﹑觀念傳統是我國遠程教育發展過程中面臨的主要障礙。
(二)遠程教育內容較窄形式單一
新農村建設背景下遠程教育的目的是為了利用遠程教育信息服務平臺，豐富農民自身的科學文化素質，科教興農，為農民創業提供技術支撐，全面發展新農村教育﹑文化﹑衛生﹑體育事業，最終實現十六屆五中全會提出的建設“社會主義新農村”的總體目標，把我國農村建設成經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的社會主義新農村。因此，遠程教育的內容是整個遠程教育的重心所在。但是，我國目前遠程教育的內容形式較為單一，主要側重于農業技術知識的推廣，主要為農業信息科技應用服務，內容傾向于農技或枯燥無味的理論知識，缺乏娛樂性，在農村青壯年大多都外出務工的現實情況下，接受遠程教育的大部分是老年人，農村中老年人對遠程教育的參與度不高，這在一定程度上影響了遠程教育的質量和規模，無法達到遠程教育的目的。遠程教育的教育對象具有特殊性，因而教育內容與其他類型教育的內容應有所不同。
(三)遠程教育經費投入不足
對遠程教育投入經費不足是遠程教育健康發展的硬傷。我國處在社會主義初級階段，經濟發展水平不高，本來就有限的教育資源主要投入到九年義務教育以及其他類型教育，對遠程教育更是難以兼顧，由于經費不足，遠程教育在教育設施、活動場所以及遠程網絡技術維護人才缺乏等方面得不到改善和提高。遠程教育經費投入沒有列入國家財政預算的專項建設資金，使得遠程教育部分資金投入不足。而且資金分配不均衡，財稅杠桿沒有向經濟落后地區傾斜，投入經費主要集中在城市，鄉鎮或農村遠程教育經費極度匱乏;教育資金被挪為他用，對遠程教育政策的貫徹實施力度以及對經費的監督管理力度不夠，導致各地投入比例差別很大。由于資本的逐利性，我國民間投入到遠程教育建設和運營中的資本微乎其微，僅靠政府一己之力獨木難支。
(四)遠程教育發展不平衡，遠程網絡教育平臺的運營維護技術人才欠缺
從全國范圍來看，我國遠程教育東西部發展嚴重不平衡，除了地區差別外，還有城鄉差別，鄉鎮或農村的遠程教育站點極少。由于各地經濟和文化發展水平不同，目前我國遠程教育發展滯后，邊遠山區對遠程教育的宣傳推廣不到位，在一定程度上影響了遠程教育的進一步發展。遠程教育平臺的運營維護是影響遠程教育成效的重要因素。計算機網絡技術的一個重要特點就是設備更新速度快，故障多，易老化，如果設備的管理維護不到位，大部分設備就會處于閑置狀態，這樣遠程教育站點大多成了擺設，達不到遠程教育的目的。網絡設備需要計算機專業技術人才的運營和維護，但我國現階段這方面的專業技術人才極度匱乏。另外，我國遠程教育網絡維護人才的增長速度遠遠低于遠程教育規模增長速度。并且專業管理人員大部分是兼職，這不利于遠程教育的長期發展。
四、新農村建設背景下我國遠程教育發展的路徑選擇
(一)轉變傳統教育觀念，提高對遠程教育的認同感
要樹立終身教育的觀念，通過遠程教育，幫助他們樹立“活到老，學到老”的觀念，挖掘他們的潛能以適應社會變化。要轉變觀念，克服畏難心理，遠程教育不同于計算機技術，無論內涵與外延都是兩個不同的概念，遠程教育只是傳統教育形式的轉換或替代，這與傳統教育的目的沒有本質區別。那種認為遠程教育是經濟高度發達的產物，遠程教育是高科技的代名詞，是IT行業精英人才和都市白領才弄得懂的東西，農村缺乏適合遠程教育生存發展的土壤的觀念是站不住腳的，人民群眾完全有能力接受遠程網絡教育，掌握現代科學知識，作為“智囊”推動社會經濟發展。通過對知識的學習，展現出遠程教育的成果，讓更多的人從遠程教育中得到實惠。只有這樣的思路才能推動我國遠程教育事業的發展。
(二)根據新農村建設需要，創新遠程教育的管理模式
在農村嘗試推行網格化遠程教育管理新模式，深入推進遠程教育社會管理創新，積極探索適合農村自身發展特色的遠程教育新模式。遠程教育作為一種新的教育模式，人民群眾通過交流對話開拓了信息渠道，提升了百姓幸福感﹑滿意度。在這種教育模式下，管理者可以試點將村民小組劃分為網格，每個網格以戶為單位，村黨員干部全部入網，每個網格選一名負責人，實現了社會遠程教育網絡的全覆蓋。在管理過程中，可以嘗試定期將教育課程內容編成群眾服務手冊發放到每家每戶，使民眾了解最新的農技知識﹑政策法規﹑惠民政策﹑養老保健等內容。還可以定期舉行知識競賽，以提高民眾參與學習的積極性。將服務群眾聯系卡在農戶院墻上醒目處張貼，方便群眾與網格負責人及時溝通;該模式既消除了基層管理的“空白地帶”，也促進了社會的和諧穩定，還提高了社區管理質效。結合當前新農村的維穩形勢，在推進遠程教育工作中可以適當引入法律宣傳以教育群眾，為社會主義新農村建設和平安創新保駕護航。在深入推進遠程教育工程建設中，黨員干部要系統謀劃﹑高位推動，因地制宜﹑循序漸進，發動群眾﹑整合資源，健全機制﹑完善制度，掌握民眾的學習動態，構筑全社會的遠程教育推廣體系，提升全社會的遠程教育硬件設施建設體系，讓人民群眾的知識面貌煥然一新，老百姓得到真正的實惠。
(三)擴展遠程教育課程內容，提高群眾對遠程教育的參與度
目前，我國遠程教育內容有限，形式單一，已經影響到遠程教育的良性發展。因此，亟須拓寬遠程教育的內容和形式。針對遠程教育的特點，不斷創新教學方法。首先，要強化知識性教育內容，提高群眾的文化素養，主要包括歷史知識、科普性知識以及法律知識教育;其次，要注重實用性教育內容，比如，老年保健教育、創業教育以及死亡教育等內容;最后，針對一些文藝情趣、家庭情趣等閑暇教育內容，以此陶冶人的情操，促進人身心發展。新農村建設背景下的現代遠程教育的內容理應涵蓋經濟、科技、教育、醫療、養老、衛生和心理健康的方方面面，是一個系統工程，如果只取一端，就會與新農村建設的初衷背道而馳。在遠程教育過程中應該結合當地農村自身的發展特點，比如，根據農村人的興趣愛好，引入快樂教育方法，促使他們自主、自愿地進行學習;運用修養指導教育方法，啟發人們進行自我教育;將課堂搬出教室，開展實踐教育方法。教育內容包羅萬象，能夠直接引起受眾興趣，各取所需，提高群眾的參與熱情，枯燥無味的理論知識往往脫離遠程教育的需要，無法解決遠程教育的實際問題。我國遠程教育形式單一，參與學習的人員主要集中在遠程教育站點，沒有結合農村基礎設施組織娛樂性強的學習活動。除了遠程教育站點之外，還應逐步完善社區教育。我國現階段應采取社區教育與遠程教育相結合的發展模式，以社區教育為依托，充分發揮遠程教育在社區教育中的功能。新農村建設背景下現代遠程教育的內容與形式都要考慮到與新農村建設的協調發展。遠程教育的內容和形式需根據學員的性別、年齡、偏好和接受教育群眾的文化層次的不同而有所區別，還可以利用社區的娛樂場所組織群眾收看電視和社區知識講座等，少部分教學活動能夠通過參加展覽、聽講座和參觀等社會活動形式來實現，最終形成課程設置多類別、教學內容多層次和多級別的遠程教育基本框架。
(四)健全和完善專項資金投入法律法規，增加遠程教育經費投入
經費不足已經成為制約我國遠程教育發展的瓶頸。我國遠程教育的發展離不開政府的支持，由政府承擔遠程教育的歷史責任，只有政府支持、管理或重視了，遠程教育才能更好地發展。建議政府單列專項資金納入遠程教育經費。地方政府撥款應有相應法律法規來規范，對遠程教育撥款比例也應納入法制的軌道，以杜絕地方政府對專項資金投入使用的盲目性和隨意性。此外，僅依靠國家和地方政府的撥款還遠遠不能滿足需求，還需要建立遠程教育的社區財政支持系統，最終形成政府投入遠程教育為主導，各地公益民間資本投入相結合，形成合力，多方聯動，依靠各種社會力量，確保遠程教育經費每年都得到增長，要充分利用社會各種資源，采取合作辦學的方式，比如，利用學校、企業和各個機構場所進行辦學，方能取得現代遠程教育的穩步健康發展。遠程教育的健康發展，離不開資金的持續投入，因此，要建立專門的適用遠程教育專項資金的法律法規體系，以應對我國遠程教育快速發展的趨勢。要大力發展遠程教育，必須依靠法律力量，加強遠程教育法制建設，為遠程教育的發展保駕護航。
(五)多渠道充實遠程網絡教育平臺的運營維護技術人才
為加強對遠教程教育系統的管理和運營維護，確保各村黨員群眾能夠接受正常的網絡教育，各地在選配教育站點運營維護人員時，應重點選用農村中的年輕黨員干部、大中專畢業生、“大學生村官”，整合利用鄉鎮機關、學校、廣播、電信、文化等單位以及村“兩委”中有一定管理能力、教育經驗、電腦知識的技術人員，充分發揮教學組織、設備維護與管理等技能優勢，破解基層遠程教育運營維護技術人才不足的問題。
作者:莫紹強 劉江林 單位:重慶電子工程職業學院
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傳統教育與遠程教育的區別范文3
隨著互聯網信息技術的發展，網絡技術滲透到社會的各個領域，教育領域同樣也不例外。近年來，受世界各地開放大學授課形式的影響以及新型教育理念的普及，遠程教育成為我國成人教育的重要形式。其能夠給那些由于時間、經濟等原因不能參加學校全日制教學，但卻希望利用業余時間學習、考取學歷的群體提供了可進修的機會，受到了師生的一致青睞。本文對于遠程教育中教育技術的應用展開了相關的探索，以供參考。
關鍵詞：
遠程教育；教育技術；應用與探索
引言
遠程教育，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，其依托于網絡環境，在網絡中進行教育工作的開展。遠程教育在服務對象方面，沒有任何年齡、學歷的限制，對于學生的學習時間和地點也相對靈活，為更多的非在校人員提供了更加快捷的學習方式，為其學歷、能力的提高提供了重要途徑。隨著遠程教育技術水平的提升，很多高校都開設了現代遠程教育學院。將教育技術應用到遠程教育中，可以說是對教育的一種發展，是教育理論、教育技術和教育實踐相結合的典型表現?，F階段，遠程教育和教育技術是你中有我、我中有你、相互促進的關系，教育技術促使遠程教育獲得更廣闊的發展空間，遠程教育又為教育技術提供了應用的平臺，加上教育理論的支撐，形成了有力的“鐵三角”結構。
1教育技術和遠程教育簡述
1.1教育技術
早在20世紀20年代的中國就已經出現了教育技術，只不過那時并不被稱之為教育技術，而是叫做“電化教育”。這種依靠幻燈片、廣播、電影等媒體來完成教學實踐任務的教學理念最初起源于外國視聽教育，此階段被學者稱之為教育技術發展的初始階段。關于教育技術的定義，不同國家不同學者有著不同解釋，其中獲得較多贊同的當屬西爾斯與里齊的論述：“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”筆者通過對教育技術的研究，認為其包括三個方面。一是教育技術的實現定離不開其硬件部分的物質基礎，小至黑板、粉筆、投影儀、幻燈片等，大到網絡教學系統、多媒體計算機等高端現代教育技術設備；二是精心編排和合理組織的學習教材、內容則是教育技術的軟件部分，就目前而言，這方面的成果還缺乏一定的系統性；三是教學設計、教學方法以及教學過程等等的總和。教育技術在培養杰出素質人才，在教學改革的發展歷程中，愈發注重其與普通學科的整合。
1.2遠程教育
遠程教育與傳統教育有很大區別，其區別于傳統的全日制在校學習的教學模式，突破了時間和空間的限制，讓受教育者能夠隨時隨地運用遠程的方式進行學習，獲得所期望的知識內容。正因為遠程教育所具有“自由性”，讓其在應用中獲得了越來越多人的喜愛。截至到2013年，我國已經有68所高校開設了現代遠程教育學院，并在實踐中獲得了學生和遠程人員的認可和鐘愛。遠程教育具有廣義和狹義之分，廣義的遠程教育注重的是運用系統教學方式和通信溝通方法在學生與教師之間，學生與機構之間建立起一個溝通的橋梁，讓校內的課程文化通過系統方式對校園人員進行傳播，讓校外人員獲得再教育的機會和權利。狹義上的遠程教育，其注重的是教育組織機構通過相應的技術，將教育資源進行收集、開發和利用，在網絡環境中構建一種教育環境，并對人員提供有效的教育服務。無論廣義的遠程教育還是狹義的遠程教育，其注重的都是人員在網絡環境中所受到教育的質量，都希望可以運用遠程的方式給人們提供更加優質的服務。
2遠程教育中教育技術的應用
2.1對遠程教育基本理論的貢獻
遠程教育需要受教育人員具有高度的學習自主性。因為接受遠程教育的人員不會受到教師的監督，學生的陪伴，甚至沒有教室可以提供，沒有課堂教學的氣氛烘托。遠程教育的教學模式就決定了其是堅持“以學生為課堂中心”的教學理念，突破了粉筆加黑板“以教師為課堂主體”的傳統的教學模式。因此，可以說遠程教育減少了面授的時間，提高了對學生自主性的要求。但通過這種新的學習形式，進修者始終保持著源源不斷的學習動力，以及培養自身主動探索、自主思考的學習能力。
2.2在遠程教育課程開發中的應用
遠程教育課程開發中教育技術的應用，主要體現在兩個方面的內容：一是課程開發和傳播中必要的教育硬件設施；二是教學設計人員、教學技術人員、教學人員以及輔助教學人員等人才資源對教學媒體和教材內容的熟悉程度，這些關鍵人才在教學設計過程中可以通過共同合作實現對遠程教育課程的開發和推廣。在遠程教育課程開發的過程中要注意下以幾點要求：一是與傳統模式教學大為不同的是，遠程教育的教育要素是遠程教師、遠程學習者和學習資源，十分強調學生的自學能力，教師在教學中的任務由“傳道授業”到“解惑”的方向轉變；二是遠程課程資源開發與學習支助服務影響遠程教育課程在開發過程中教育質量的關鍵，因此遠程教育學習支助組織要做好與遠程學習的教學會談，促進遠程教育的成功。
2.3在遠程教育管理中的應用
另外，教育技術在遠程教育管理中的應用又是一項重大亮點，主要體現在遠程教育院校在學生管理、教學管理以及管理其他教學因素所應用的教育技術。通常來講，遠程教育管理分為以下兩大類：即是遠程教學管理和遠程學生管理，在遠程教學管理中，制定出教學計劃、設置出來教學課程、分配教學資源以及對媒體學習材料的設計、制作以及后續的維護和更新等等是其主要的管理對象；而遠程學習管理是指對遠程學習者的個人信息登記、課程選擇、作業安排以及學生的學籍、學分、證書等資料的認定和發放。
3結語
遠程教育的發展是教育發展的必然趨勢，是科學技術發展的必然結果。隨著我國社會的進步和發展，相信遠程教育也將會隨之發生更大的進步，其也將必然迎來全新的發展機會和契機。教師等相關人員要對其予以高中度重視，讓其跟好地為遠程受教育者服務。
作者：陳研 單位：天津廣播電視大學
參考文獻：
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傳統教育與遠程教育的區別范文4
一、問題
贛南老區由于主客觀方面的原因，中小學英語師資隊伍的現狀與英語現代遠程教育的要求有一定距離。這主要表現在幾個方面：
1.因對現代遠程教育特征、作用認識欠深刻，對現代遠程教育的實行存在各種顧慮和誤解。
由于受老區經濟條件的制約，計算機普及程度不高，教師的觀念還沒有得到根本的轉變，對于發展中小學英語現代遠程教育的必要性和緊迫性認識欠深刻，并且存在著各種顧慮。傳統教育的觀念與思想嚴重影響著信息技術在教育上的使用，許多教師尤其是老教師信奉自身的經驗而排斥技術的使用。有的教師對遠程教育中師生角色變化認識不清，擔心目前的工作會被“機器”所代替、會失去對課堂和學生的主動權。學生通過網絡接觸到了五彩斑斕的寬廣世界，了解了大量全新的知識信息，這對教學中教師的權威無疑形成了巨大的挑戰，部分習慣了以知識的權威者身份出現的教師，對突如其來的變化無法適應。
2.不具備相應信息技術和學科整合能力，資源的整合程度也有待提升。
在教育中起關鍵作用的絕大多數教師，由于接觸不到外界，感受不到外界的變化，長期運行在一個封閉的教育環境里，造成在多媒體、遠程技術方面知識欠缺。加上三種模式培訓工作中信息技術與課程教學的整合內容較少，而教師又沒有信息技術與課程教學整合的教材可供借鑒，加之絕大多數的教師是第一次接觸信息技術教育，在教師整體的現代教育技術素質較低的情況下，難以在較短時間內完成信息技術與課程教學的整合。即便完成信息技術與課程教學的整合，資源的整合程度也不盡如人意。
3.教師對遠程教育資源教學應用水平還不高。
教學應用問題是英語遠程教育一個十分重要的問題。據調查，大多數老區農村中小學教師的應用水平還停留在中低層次。有些學校只有少數教師會使用遠程教育設施和資源進行備課與教學，且資源的應用以照搬式為主。情況稍好些的是有些學校教師能利用網絡或光盤提供的資源和遠程教育項目設施開展模仿式的教學，且能應用遠程教育資源和設施進行備課與教學。但學校絕大多數教師不能熟練應用遠程教育項目設施進行備課與教學，更不要說教師能對網絡資源進行加工處理并有效地運用到教學過程中。
4.英語教學技能有待提高，英語現代遠程教育教學研究能力低。
由于從事老區中小學英語現代遠程教育的師資學歷不高，缺乏機會學習、了解、交流教學技能，從而造成英語教學技能不高，英語現代遠程教育教學研究能力低。長期以來，老區學校中英語教育教學手段單一、陳舊，許多老區學校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式。
二、對策
面對著教師隊伍的現狀，如何加強中小學現有英語師資隊伍的建設就成了日益重要的問題，本文認為主要做好以下工作：
1.深化對現代遠程教育及辦學規律的認識，正確認識師生角色。
與傳統的教學模式不同，現代遠程教育在學習模式上最直接體現了自主學習的現代教育思想，現代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協作學習相結合的教學模式，教師是學生學習的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者；學生是學習的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，新型的師生關系是民主型。在遠程教育的教學關系中，教師是多種職能組成的聯合體。其內涵是把傳統教育的單個角色向多角色的一種轉移，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。
2.提高英語教學技能。
作為遠程教育教師，應該加強教學技能的研究和提高教學技能。必須具備的教育技能主要有：（1）熟練把握專業課程的能力。作為教師，熟練地把握專業課程內容的能力是一個教師的基本能力，這一能力要求與傳統教育教師沒有區別，主要職責就是傳授專業課程知識，解答學習者學習疑難。（2）學習組織引導能力?，F代遠程教育提倡的是在教師指導下學生自主與協作學習相結合的教學模式，它離不開教師的答疑、輔導等。因此，教師給學習者進行指導服務當中，需要定時分期分批組織學習者進行交流。教師學習組織能力和引導能力的好壞，關系到如何啟發學習者學習思維，調動學習者的學習積極性，是提高遠程教學習服務品質的重要保障。（3）學習資源的分辨選擇能力。在遠程教育中，學習資源的選擇有了很大的空間，但是如何選擇對于學習者的課程學習及實踐要求有用的資源是教師工作內容的一部分，遠程學習當中，學習資源的選擇及其合理配置并推薦給學習者，是教師遠程教育學習服務能力組成的成分。
3.增強信息技術和學科整合能力。
信息技術也應該像其他的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。目前學校網站、學習平臺、教師備課平臺等先進技術為遠程教育的發展提供了強大的技術支持。尤其是學習平臺，在知識的演示、教師的個別輔導、交流、協作、提供資源環境等方面發揮了巨大的作用。所以，教師應掌握基本的信息技術技能，并恰當有效地與學科課程進行整合，改變現有英語遠程教育教學資源不論在數量上還是質量上還遠遠不能滿足學生學習需求的現狀，實現教育資源的最優化。
4.強化教學應用意識，提高應用水平，擴大應用面。
提高老區中小學英語遠程教學水平是老區現代遠程教育工程的最終目標，其核心是應用。只有高效益地應用好現代遠程教育工程，才能真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。為使老區中小學現代遠程教育工程真正在英語教學中發揮作用，首先，要通過專家講座等方式使教師了解、認識資源，親身體會應用資源的優勢，從而強化教師的應用意識，使教師在平時工作與學習中樂于應用資源。其次，要提高教師的資源應用水平，結合課程改革項目開展校本教研活動，有效地進行資源整合。此外，還應擴大資源的應用面，當務之急是要進一步加快教學光盤的普及和應用。要采取有力措施，將利用光盤教學或輔助教學在老區學校更多的教學班迅速普及開來。通過光盤輔助教學，不僅要使學生學到優質課程，而且教師也學習了先進的教育理念和教學方法。
5.重視教師的培養，建立健全培訓機制。
首先，教育管理部門要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，有步驟地對所有教師進行培訓。建立有效的評價機制，對教師的培訓效果給予績效評價。其次，在方式上，在改進原來培訓方式的基礎上，可組織實施各地中小學教師的網絡遠程培訓。網絡遠程培訓，是應用教育信息化平臺對各地中小學教師進行網絡遠程培訓進行的一種創新。通過播放專家的講座及各種的教研課改的信息，使教師的教學觀念和教學實踐擺脫傳統的束縛，這樣，遠程教育服務內容在以知識傳遞和灌輸為主的資料服務同時，又為農村教育提供了一個教師培訓平臺，使遠程教育在提升本地英語師資力量、師資水平方面發揮主要作用。再次，在培訓內容上，除了信息技術的基礎知識和技能外，還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦，強化教學應用。只有讓廣大教師認可和理解實施現代遠程教育的內涵和意義，并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐，主動適應信息環境下創新人才培養的要求，才能起到事半功倍的效果；也只有高效益地應用好現代遠程教育工程，才能真正在提高農村教育質量與效益上見到實效。最后，在培訓時要強調：統一，分層，經常，落實。“統一”就是培養標準和內容要統一。“分層”就是根據教師的實際情況分層次開展培訓，以望取得更理想的效果。農村英語教師的構成比較復雜，不同教師在年齡、學歷、教學理念、接受能力及信息技術的基礎知識和技能方面有較大差異，對他們最好能分層次開展培訓?！敖洺！本褪墙處煹呐嘤柌皇且粍谟酪莸墓ぷ?，信息技術時刻都在變化，對教師的培訓也應經?；??！奥鋵崱本褪侵挥邪褞熧Y隊伍的培訓工作真正落到實處，才能為遠程教育的開展提供一支有實力的隊伍。
傳統教育與遠程教育的區別范文5
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關注和重視，被應用于各個領域中，特別是現代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術的發展，先后出現網絡學院、開放大學等現代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學隨著時代應用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網絡進行，教師與學生在現實中的交流比傳統教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現出明顯的單面性?；旌蠈W習主要分為技能驅動型、態度驅動型及能力驅動型三類，隨著現代遠程教育教學技術的不斷發展，各種不同的學習環節和學習手段被相繼應用于現代遠程教育中?；旌蠈W習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。
(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。
二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化?；旌蠈W習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識。混合學習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。
(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角
現代遠程教育教學模式實質上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎上進行的主動控制和調節的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現計劃和安排學習活動的基礎上進行的，在此基礎上來監督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調節、修正和控制自我學習活動的過程。混合學習在現代遠程教育教學模式中的應用，則為學生自主學習模式的構建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導學息息相關，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現代網絡技術下的自主學習形式，是兩種教學過程的結合。另外，混合學習模式下的現代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進的計算機網絡技術，同時也包含傳統媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
傳統教育與遠程教育的區別范文6
[關鍵詞]開放教育；教學模式；含義；改革
[作者簡介]林秋霞，泉州廣播電視大學，福建泉州362000
[中圖分類號]C,42 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2006)07―0229―03
教學模式的改革是開放教育條件下廣播電視大學面臨的新課題。從泉州廣播電視大學近幾年搞試點的情況來看，由于人們存在認識上的誤區，造成了教育模式的嚴重不協調。一是按照傳統教育教學思路對待網絡遠程教育，習慣于班級式管理和面對面授課，因而教育模式帶有很深的傳統印記；二是無視傳統教育教學中行之有效的方法，似乎既然是網絡教育就應該一切都在網上完成，很少安排必要的網外學習，教育模式缺乏歷史的連續性。主辦院校對遠程教育功能的開發也很不夠，如網上答疑、在線考試等在廣度和深度上都還沒有達到比較理想的境界，網絡遠程教育的優越性沒能充分發揮。這些問題的成因是多方面的，其中的一個重要原因是對網絡遠程教育特點的認識亟待深化。
當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。之所以要把教學模式作為教改的主要目標，是因為教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中層開的教學活動進程的穩定結構形式。也就是說，教學模式是指按照什么樣的教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動進程。所以教學模式是很重要的，它是教育思想、教與學理論的集中體現。教學模式的改變將要引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。
一、遠程開放教育教學模式的含義
遠程開放教育的教學模式是教育工作者根據現代教育學、心理學、組織行為學，結合信息論、系統論等科學理論，在遠程開放教育的實踐中探索創新、總結提煉出來的區別于傳統教學模式的新型教學模式。構建這種新型的教學模式，不僅是電大更新教育觀念，發揮遠程教學的優勢，提高人才培養質量的必然要求，也是對教師的綜合素質的更高要求。
所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點進行活動所形成的一種穩定的教學組合方式或教學結構。
泉州電大在近幾年的試點工作中，經過反復實踐和多次討論認為，建置泉州電大遠程開放教育教學模式，要從本地的實際出發，在現有人力和物力的基礎上，借鑒省內外其他開放大學的做法。具體要遵循以下四個原則：即科學性原則、針對性原則、實用性原則和本地性原則。
二、教學模式改革的主要內容
當前，我國教育界已達成了一種共識，即我國遠程教育的發展經歷了三代：基于文字技術的函授時代、基于模擬技術的廣播電視教育時代和基于數字技術的多媒體網絡時代。這一發展演變經歷了一個較長的歷史時期。目前，三代遠程教育形式并存，以文字為主的多種媒體相容，構成了我國遠程教育教學模式的主體。
教學模式改革既包括專業教學模式改革，也包括課程教學模式改革，要結合專業和課程的特點制定切實可行的改革方案。
1．設計好人學教育課，讓學生盡快進入角色，明白自己的主要學習任務
入學教育課要由學校組織統一設計，按不同專業進行針對性的入學教育。其內容包括：一是介紹開放教育的特點、電大課堂教育的特點、學生學習的自、對學生學習的要求；二是帶領學生讀懂專業教學計劃，讓學生了解什么是必修課、限選課、選修學分的要求以及選學課程的方法，了解學校對每門課程面授輔導的安排意見；三是讓學生了解各門課程的各種媒體資源；四是將學生的學習過程分為五個環節：預習、聽面授輔導、利用網絡或其他媒體助學、完成作業和考試，并分環節對學生提出具體要求。在此基礎上，讓學生制定出個人學習計劃。
2．搞好專業和課程的教學設計
(1)改革教學組織形式。突破傳統組班教學模式，以課程為主線開展教學活動。每學期在課程注冊基礎上，根據課程注冊學生多少編排課程輔導班，相同課程的輔導課，一周重復講授1～2次，學員可根據各自的實際情況選擇上課時間。改變以往上課時間固定、單一的狀況。
(2)改革課程輔導方式。改變傳統教育中“滿堂灌”的講授方式，將教的模式轉換為導學式，即講重點、講要點、講難點、講思路、講方法，而不是系統講授課程全部內容。
(3)改革學生學習方式。逐步變傳統教育中學生的被動學習為主動學習――自主式。所謂自主式，就是允許學生在教師指導下，自主選課，自主選擇學習方式、學習進度，接受必要的輔導、答疑，或利用音像帶、計算機課件進行學習，或通過學習小組協作學習。教師加強對學習小組巡回指導，各學習小組均做學習情況記錄。
(4)依據入學測試情況，確立教學過程中的分類指導。入學水平測試是教學管理的起點，根據入學水平測試成績及學生的工作學習情況，將學生分為不同的類別，進行分類學習指導。
3．搞好課程教學方式改革
(1)建立一課一檔制。對于開放教育試點各專業，要求專業負責人制定專業實施方案和實施細則，對各門課程負責人，要求依據中央電大的教學大綱和泉州電大專業教學計劃，制定符合本地區特點的課程設計方案和實施細則。
(2)選擇重點課程，探索以課程為單元組織教學的經驗。
(3)切實轉變傳統教學觀念，引導學生個別化學習，積極推進自主探究式學習模式。在現實的教學實踐中，純粹的以學生為中心和純粹的以教師為中心是不存在的，通常是介于二者之間，只是在不同的實施模式中側重點不同，程度不同而已。該模式首先要求課程教師通過面授課、錄像課、課件等媒體激發學生學習的興趣與好奇心，養成良好的自主學習習慣，然后在學習過程中教師正確引導學生充分利用網上資源、多種媒體、現代教育技術手段
等形式充分獲取知識，最終完成學習任務，實現學習目標。并對學習過程和學習效果進行檢查和評價。
(4)信息技術與課程整合相結合的教學模式。信息技術與課程整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
三、教學模式改革的主要措施
網絡遠程教育的特點，必然要求教育教學的組織與管理與之相適應，并建構相應的教育教學模式。事實上，基于計算機和電子通訊技術進行的雙向交互式教學，既不同于人際面對面交流的面授教學，也不同于在應用印刷、廣播和音像技術設計制作和發送課程材料基礎之上的單向非實時的遠程教學，而是應用電子信息、通訊技術開展的模擬校園內教學或課堂教學。由此觀之，我們應該首先走出傳統教育教學的窠臼，更新思想觀念，為建構網絡教育教學模式提供思想先導。
目前，無論教師還是學生，在教育觀念上還沒有很好地轉變過來，仍習慣于傳統教育的模式；與傳統大學的學生相比，遠程學習者面臨的學習困難更多，工學矛盾成為最大的學習障礙；學生個人素質差異很大，自主學習能力較弱，不能適應遠程開放教育的教學模式，學習中過分依賴教師；不能充分利用先進的技術手段和教學媒體；有些輔導手段、硬件條件還不完備，服務還不到位，媒體資源仍然缺乏，且質量有待于提高。以上是教學模式改革中存在的問題。為此，必須采取相應的改革措施。
1．轉變觀念，提高認識
從教師來說，必須樹立現代開放教育理念，更新教學思想和轉變傳統的教學模式，使課程教學邁上現代化、科學化和規范化的軌道。教師應樹立“以學習者為中心”的教育觀念，確立一切教學活動都必須服從和服務于學習者自主學習的指導思想，以適應現代學習社會的需要。
2．加強教學環節和學習過程的監控，保證改革的順利實施
現代遠程開放教育教與學的時空分離，帶來了“師生分離”和“教管分離”，造成教師控制的先天不足，弱化了教學管理，自我管理學習能力差的學習者很難自主完成學業。為此，教師就必須加大對教學過程的控制力度，加強對學習者學習過程的檢查、監控和指導，保證開放教育學習目標的實現。要想提高學習效率和效果，只有加強學習過程的控制。在現階段，要按現有的管理模式加強過程控制，根據需要制定切實可行的措施，并進行卓有成效的監控，保證開放教育條件下人才培養的質量。
3．進一步完善支持服務系統的建設
為學生提供支持服務是現代遠程開放教育的一個重要組成部分，它集中體現著現代遠程教育所具有的開放性和現代化特色與優勢。學習支持包括：注冊、提供教師與教材輔導，同時負責考試、教學咨詢、學習地點以及設備和資源的調配。教師要改變以自我為中心的教法，轉向輔導、服務、給學生提出建議，及時回答學生的疑難問題。學習支持服務必須符合學生的需求，滿足教學現代化建設的需要。
4．教學模式的優化控制
(1)教學內容選擇的優化控制。任課教師要科學地選擇教學內容，因材施教，在知識和能力關系中，更重視能力的培養。加強教學雙方的情感交流，促進信息反饋，在教學互動的過程中得到深化。教師以提綱形式提出學習內容及需要討論的問題發給學生；學生在通過自我學習以后，將對問題的理解用提綱形式反饋給教師。
