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智慧城市教育范文1
關鍵詞：幼兒；情感智慧；教育；人才成長
情緒智能的概念，是由美國耶魯大學的薩洛維和新罕布什爾大學的瑪依爾提出的，是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。1995年10月，美國《紐約時報》專欄作家高爾曼出版了《情感智慧》一書，高爾曼把復雜的科學術語轉化成通俗易懂的語言，使“情感智慧”成了一個家喻戶曉的概念。
一、高爾曼情感智慧理論之闡述
高爾曼認為情感智慧至少包括這樣五個因素：能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因；能夠有效地控制自己表達情緒情感的方式和程度；能夠站在別人的角度來看問題，正確理解別人的情緒變化和行為表現原因，并正確理解自己的情緒、行為會引起他人什么樣的反應；具有同理心，也就是能將心比心、設身處地地為他人著想；能夠克制自己的一時之需而為一個更遠大的目標努力。
當代社會，孩子是家庭的寵兒，他們得到了父母長輩過分的溺愛。很多時候莫名其妙就發脾氣，一哭一鬧就能獲得自己所要的需求，吃了點小虧就要補回來。家長缺乏有效的情緒引導和教育，孩子也形成了較差的情緒習慣。
在日常教學中我發現孩子有較差的情緒行為，他們對情緒的理解、控制和利用情緒的能力比較差，從而產生一些沖動的做法，比如發脾氣、攻擊等。注重智慧情感教育，有助于幼兒形成積極向上的情感，從而凝聚成和諧團結的集體，形成溫馨融洽的教學氛圍。不僅潛移默化地促進幼兒健康和社會性發展，也保障幼兒健全人格的形成。高爾曼指出：“童年是塑造人生情感傾向的重要時機?！蔽艺J為，幼兒教育巧用情感智慧教育是十分必要的，在中班一學年我嘗試了情感智慧教育。
二、高爾曼情感智慧理論之實踐
我期望在集體教學中，幼兒懂得積極情緒的重要性。知道要理解、控制自己的情緒，站在他人角度思考，搭建幼兒的思維模式。在一日活動中，滲透高爾曼情感智慧理論，落實到幼兒的行動，培養幼兒的行為習慣。我發現，高爾曼的理論與《綱要》的健康、社會領域精神相通，促進幼兒健康和社會性發展。為此，我做了以下的實踐。
（1）和諧的集體，營造溫馨交往氛圍?！毒V要》中指出“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感和信賴感”。中班幼兒敢于表達，他們喜歡與教師同伴交談，我會創設溫馨、平等、有安全感的氛圍讓幼兒大膽說一說。例如在晨間談話時，我鼓勵幼兒分享開心、難過的事情，提供機會讓幼兒與同伴相互說一說。述說也是情緒宣泄的一種方式，這樣既能發展語言又能體驗交流帶來的樂趣，保證孩子情緒健康發展。通過自己的積極情緒感染每一位幼兒，營造溫馨、平等、和諧的集體。在裝飾環境時我請幼兒幫我遞膠水后，我會禮貌地說上一句“謝謝”；孩子犯錯后接受教師教育時，我常說：“哭了能把問題解決嗎？哭是沒有用的，你要把事情說清楚，我們一起商量解決呀?！?/p>
（2）趣味的活動，豐富集體教育形式?！毒V要》中指出“引導幼兒參加各項集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會合作的態度，學習初步的人際交往技能?！痹诙喾N活動中，培養幼兒愛自然、愛動物、愛父母長輩的情感，體恤他人，有感恩之心。中班活動《城市清潔工》，我運用多媒體，請幼兒看清潔工辛苦勞動的圖片、視頻，鼓勵幼兒看一看清潔工工作的表情，猜一猜清潔工心里的想法。引導他們學會站在別人的角度看問題，具有同情心，以助人為樂。選擇有教育意義的素材，通過幼兒感興趣的繪本、動畫片、故事挖掘教育點。例如，動畫片《巴布工程師》體現的是合作、團結等積極情緒；繪本《生氣湯》中，霍斯生氣不僅讓別人傷心難過，更傷到了自己的身體。要讓幼兒知道：情緒是會影響到他人的，在共同討論中學習管理自己情緒的方法。
三、高爾曼情感智慧理論之滲透
幼兒情緒變化由外露到內隱。幼兒初期兒童對自己的情緒體驗，通常不能加以控制和掩飾，而完全表露于外。到幼兒晚期，隨著心理活動發展，特別是幼兒內部語言的發展，對情緒的自我調節能力逐步加強。中班幼兒正是一個過渡時期，教師更需要敏銳地觀察，把握教育契機。
（1）結合常規，在評價中提高自我意識?！毒V要》中指出，“在共同學習和生活中，以多種方式引導幼兒認識、體驗，并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人?！痹谌粘Ｉ⒉綉敉庥螒驎r，排隊不互相推搡；遇到其他老師時，主動打招呼；排隊有序拿取游戲器械等，這些細微的小地方都是教育的契機。班級搬椅子上課時，有的幼兒會不耐煩地大喊“讓一讓”“你別走這里呀”。為此，我特地和孩子們討論：“你聽到這樣的話會有什么感覺？這樣的做法好嗎？”讓幼兒知道聽到這些話會難過的，再共同商量有什么好辦法。鼓勵幼兒先自己讓一讓，說一句好聽的話“請讓一讓好嗎”，并落實到實處。在接下來的時間，觀察班級幼兒，有多少孩子能做到，及時評價。教師評價是一種方式，通過表揚能強化行為，在師幼共同商量解決問題中，幼兒素質能得到更好地提升。也可以鼓勵幼兒自我評價，這讓幼兒更好地規范自己的行為，提高自我意識。
（2）案例剖析，巧用情感智慧教育理論。下面，我用高爾曼的情感智慧理論，通過一個案例進行體現。
五月的氣溫一日高一日，今天燦燦穿了一雙涼鞋。上廁所時，杰杰就來告狀，說燦燦踩琪琪的腳。冷靜地問燦燦：“你在衛生間做了什么事情？為什么要踩她的腳？”燦燦皺著眉頭：“沒人說我時，我心里不亂跳，他說了我心跳得厲害，就踩她了?！蔽腋嬖V燦燦，那種感覺就叫“生氣”。我需要了解事情的情況，知道燦燦能否正確把握自己的情緒。我希望讓燦燦意識到這樣做是錯誤的，幫助燦燦習得解決情緒問題的方法。我接著問：“你生氣了踩別人，這樣的做法對嗎？”“那可以怎么做呢？”他遲疑了一會說：“不知道。”我對燦燦說：“有什么生氣的事情先和我說，一起想一想解決的好辦法，好不好？”我所要達到的目的是，燦燦能在生氣的第一時間通過訴說的方式，達到“滯后”的效果，這能大大降低燦燦情緒化的沖動行為。
“你踩了琪琪的腳，琪琪心里會有什么感覺？她還愿意和你做朋友了嗎？”我想讓燦燦知道：影響他人產生錯誤情緒，是不正確的做法。以這種方式提問，讓燦燦能站在別人的角度想一想，知道自己的做法是錯誤的。
我看著燦燦的眼睛放慢速度說：“你是男孩子，男孩子要保護女孩子。欺負別人的孩子，你喜歡嗎？”燦燦同意我的說法。我追問：“琪琪被你踩的腳疼，那你要對琪琪說什么嗎？”他看著我說：“要說對不起。”我鼓勵燦燦：“去和琪琪說吧，小眼睛要看著他說哦?！?/p>
“你的心里要想著別人哦，做個有禮貌、快樂的好孩子哦?！边@是我常對孩子們說的話。在這一年中，我嘗試了情感智慧教育。我發現，孩子們能活潑快樂參與每一個活動，他們喜歡與朋友友好相處，愿意當有禮貌的孩子，慢慢懂得要為他人著想，心里想著別人。我還會繼續滲透情感智慧教育，今后將更加關注人才成長，關注每一位學生，注重學生的長遠發展。孩子們若達到高爾曼提出的五點要求，將會有益于一生的發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]智慧課堂 高級語言程序設計 上機教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0125-02
一、引言
在信息技術高速發展，全面建設智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統的課堂教學也面臨著變與不變的外部挑戰。[1]新興技術的不斷沖擊，使得課堂教學不再是師生間單一的教與學關系，更多的是師生間平等的對話與互動，傳統課堂已無法滿足教育需要。將信息技術與教育深度融合，優化教育模式，已經成為一種必然的趨勢， 由此智慧課堂這一新的教學模式便應運而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，以自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是以培養多樣化、高素質、創新型人才為目標的教學方式。[2]相對以教師為中心的傳統課堂，智慧課堂強調以學生為中心，注重學生的主動學習、合作學習和快樂學習。[3]
作為高校理工科電子、計算機等相關專業的一門重要基礎課程，高級語言程序設計的目標是培養學生的程序設計理念、掌握程序設計的基本方法，培養學生熟練使用C語言編程解決實際問題的能力，為后續程序設計課程的學習和應用打下扎實的理論和實踐基礎。[4]學生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習慣是衡量其對該課程掌握程度的一個重要指標，而編程能力的提高和編程習慣的養成離不開上機實踐，因此上機實踐是高級語言程序設計教學中的一個至關重要的環節。[5]
本文針對高級語言上機教學的課程特點和存在問題，充分利用上機實驗室的信息設備優勢，將信息技術與教育深度融合，實現上機教學的智慧課堂。
二、教學現狀和問題
一般院校的高級語言程序設計理論課和上機課的比例為1∶1，由32學時理論課和32學時上機課組成。上機課目前多采用傳統的“教師講授―教師演示―學生上機練習”的教學模式，主要存在以下問題：
（1）學生編程的信心和積極性有待提高。高級語言程序設計的開課時間設在大一的第二個學期，此時絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上C語言本身學習起來有難度，使學生不能很快掌握算法的思維特點，編程能力、調試能力普遍較差，增加了C語言上機學習的難度。很多學生在上機的過程中非但沒有對編程產生興趣，反而還產生懼怕心理，進而放棄學習。
（2）學生自主分析問題、解決問題的能力有待提高。目前上機教學模式以教師“教”為中心，學生過多依賴于實驗指導書和教師，基本處于被動接受狀態。在上機課中常出現“寫程序就抄書，出現問題等老師”的現象，分析錯誤、動手調試本是最能發揮學生能動作用的環節，現在卻由教師來承擔，往往導致學生離開指導書和教師就寫不出程序、調試不了程序的局面，很難培養學生在程序設計上的創新能力和邏輯思維能力。
（3）機房得天獨厚的信息技術環境沒有得到充分的利用。一般機房都配備有計算機、高速局域網和多媒體教學管理軟件，具備開展智慧課堂的條件。以我院機房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實現在電子教室、多媒體網絡教室或者電腦教室中進行多媒體網絡教學的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播、網絡考試等功能于一體，并能同時實現屏幕監視和遠程控制等網絡管理的目的，其核心功能包括教師演示、學生示范、語音教學、遙控輔導、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業、電子搶答和文件傳輸等。但目前該軟件主要用于教師演示和收發文件，現有的信息技術設備沒有得到充分的利用，信息技術改變教育方式沒有得到充分的體現。
三、智慧課堂開展內容
針對以上情況，本文將充分利用機房的信息技術環境優勢，將信息技術與教學深度融合，通過分組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創建高級語言程序設計上機教學的智慧課堂，實現學生主動學習、合作學習和快樂學習。
（一）小組合作學習
針對部分學生不能單獨完成編程及缺少興趣的問題，采用分組學習的教學模式，每次上機課將學生分為4人一組，每組學生通過合作學習共同完成一個實驗任務。小組合作學習一方面更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的學習興趣；另一方面學得好的學生可以帶動其他學生，在達到學習均衡的同時，也培養了學生的合作能力和團隊精神。
分組合作學習的關鍵是有效地組織學生學習，沒有組織的學習會使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學習的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學生自愿組合，第二種是教師按學生的基礎分組。第一種分組方式有利于調動學生合作學習的積極性，激起學生學習的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現分組不均衡的現象，即學習基礎好的學生分在一組，學習基礎薄弱的學生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學生的前提下，根據班級內的情況，有意識地將不同基礎、不同類別的學生分到一組，使班級小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優缺點，可交替采用兩種方式進行分組。
小組劃分后需進行合理分工，每一組選擇一個組長，組長協助教師組織任務攻關工作，同時監督組員，避免出現“蹭組”現象。組長的選擇要考慮學生的成績、與同學間的關系等因素，可采用自由推選的方式，給每個學生改變角色和鍛煉的機會，進而提高其學習興趣。
（二）任務驅動教學
在上機實驗過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中，要求學生在具體的任務驅動下，在討論和對話的氛圍中，進行自主學習和協作學習。這樣學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，不僅提高了學生的積極性，也培養了學生的探索與創新精神。任務完成后，隨機挑選或通過海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過軟件的“學生演示”功能進行演示，并引導學生進行總結和改進。
在任務驅動教學中，任務設計的質量直接關系到教學效果。在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時要注意高級語言知識點的系統性和連貫性，將理論課的知識點融入上機任務中，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，實現總體的教學目標。
例如，在練習C語言控制結構中的選擇結構時，任務設計為：設計一個程序，輸入某年某月某日，要求計算出這一天是該年的第幾天。學生拿到任務后，分組討論程序思路，教師通過管理軟件隨機選擇若干小組聽取他們的設計思路，根據回答情況進行引導，學生得到以下正確思路并編程實現：
1.從鍵盤上讀入3個整數，分別作為年、月、日。練習輸入函數。
2.要計算出某天是當年的第幾天，應該將當年中本月之前所有月份的天數相加，再加上本月的天數。根據所輸的月份練習switch選擇結構。
3.考慮閏年問題，二月是一個特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據所輸的年份練習if選擇結構。
4.輸出答案。練習輸出函數。
這個有趣的任務讓學生在討論中學會了選擇結構的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結構的區別，且鞏固了前面學習的輸入輸出函數知識點。
（三）網絡學習
為學生提供豐富的網絡學習資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執行“教師演示”播放教師機上的屏幕畫面的同時，將播放的圖像畫面以動畫影像的形式錄制下來，跟不上教學進度的學生可通過“回放”學習。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習資料等上傳到課程群，提供豐富的網絡學習資源，讓學生學習不受時間、地點的限制，實現全方位學習。
（四）多元化考核方式
考核方式對學生有重要的學習方向引導作用，在智慧課堂的教學模式中，采用多元化考核方式，進一步調動學生的學習主動性和積極性。學生的上機成績由三部分組成：課堂表現考核，由教師根據學生的分組表現、課堂展示和任務完成情況給出成績，占總成績的30%；組內考核，每次實驗由小組長根據組員的表現打分，最后取平均分，占總成績的20%；期末上機考試，占總成績的50%，對學生的總體掌握情況進行測評。
四、結語
本文充分利用了機房得天獨厚的信息技術環境，采用小組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創建了高級語言程序設計上機教學的智慧課堂。實踐證明，該教學方法深受學生的歡迎，有效提高了學生的積極性，取得了良好的教學效果。
[ 注 釋 ]
[1] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.
[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].電化教育研究，2012（12）：13.
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關鍵詞：校本課程； 校本課程開發； 教師； 教育智慧
一、問題的提出
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發對教師專業水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發還是當前課程改革中的一個薄弱環節，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發與教師專業發展的關系層面，思考校本課程開發的價值及促進教師教育智慧增長的策略。
二、校本課程開發的特點及其對教師的要求
盡管目前教育理論與實踐領域對“什么是校本課程”的認識還不夠統一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發就是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發主體──教師提出了新的要求。
（一）校本課程開發給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容
傳統的“自上而下”的課程開發模式，教師不可能直接參與課程開發，只能作為課程的執行者，教師專業發展著重于所教學科知識在數量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。
校本課程開發給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。
（二）校本課程開發的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業發展中的地位
校本課程開發是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區和廣大學生的需要，由學校自己開發出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發是在學校范圍內開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發展的具體需要來開發校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發中的主體地位，同時也強調了學校、社區、家庭等關系的協調，所以“集體審議”應該成為校本課程開發的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內部各類成員的溝通、對話、協商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發指明方向。第三，課程創生取向。課程創生取向把教師定位成“課程的開發者”、“課程意義的創造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發展過程。校本課程開發作為教師發揮自主性、創造性的“重要場所”，是教師專業成長的基本途徑。
三、校本課程開發與教育智慧增長的關系
“智慧”的本義是指“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧是知識、能力、態度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。
這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。
有研究指出，在教師專業發展中應重點關注教師專業發展中的優先內容，即教師的四種能力培養：協調人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構成又不限于這些內容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。
聯系上述教師教育智慧的內涵和校本課程開發的特點，不難發現二者間的相互關系，一方面校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長智慧。
四、教師在校本課程開發中增長教育智慧應該注意的問題
（一）如何有效展開反思性實踐的問題
校本課程開發作為一種反思性實踐，要求開發者對課程開發的過程和結果進行反省，及時發現問題，解決問題，以使校本課程的開發能夠更好地從實際出發、更好地滿足學生和學校發展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。
從校本課程開發促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態度來審視自己開發的校本課程？關系到校本課程開發的質量和教師的專業發展。因為，在當前的一些校本課程開發實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發揮。此其一。
其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發，需要反省的內容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發的目標來進行，如關注校本課程開發的程序、關注教師參與的程度和在開發實踐中的具體表現、關注開發出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發生的課程事件、學生的感受、同事的經驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，形成靈活駕馭動態教育過程和開發適宜的校本課程等能力。
其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結回顧，比較局限在內容的完整和格式的規范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發中存在的問題，從而保證校本課程開發取得實效。
其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調反思在研究中的重要作用。聯系校本課程開發，應該把對學生需求以及學校和社區實際的調查研究，作為校本課程開發的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發與教育科研是緊密地結合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發能力。
（二）校本課程開發評價的功能定位問題
對校本課程開發的評價是校本課程開發實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質量及校本課程開發的深入。校本課程開發評價包括對開發過程的評價和開發結果的評價。既有形成性評價，又有終結性評價，既有量的評價，更有質的評價。校本課程開發評價一般以學校內部評價為主，輔以適當的外部評價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發展為根本取向，即以發展性評價為校本課程開發評價的基本方式。
在對校本課程開發進行評價時，教師常采取以下工作方式。
1．實踐記錄
實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。
2．產品檢驗分析
校本課程的開發所產生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內容載體，對校本課程開發產品的檢驗，是校本課程開發評價的一項重要工作。對這類產品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內容的表述、內容的呈現方式、載體的質量等多個方面。針對校本課程開發的特殊性，對產品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發是一個持續的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內開發出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發過程與教師的專業發展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。
3．經驗的整合與共享
校本課程開發作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經驗的傳遞與分享。教師可以借助經驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內隱經驗外顯出來，對感性經驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結合起來。同時，經驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發的效果，可以培養教師的合作意識和團隊精神。為此，學?？梢蚤_辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發的動態，展示校本課程開發的成績與問題，交流經驗，強化學校及教師自主開發課程的意識，豐富教師的課程開發經驗。
參考文獻：
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智慧城市教育范文4
關鍵詞：閱讀；教學智慧；因素；措施
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0024-02
據一項專業的調查顯示，當前有77%的教師認為閱讀對于教師自身及教學而言非常重要，22%的教師則認為閱讀對于日常的工作和生活關系與作用都不大，僅有1%的教師不曾閱讀或沒有思考過閱讀于自身或教學的意義。從這一項調查數據來看，可以肯定地說，絕大部分的教師肯定了閱讀對于工作和生活的重要性，并仍然保持著閱讀習慣，正在不斷地提升自身的理論素養，并逐步地將其轉化為教學智慧，應用于日常的教育教學中來。
一、閱讀于教師的意義
作為一名教師，他所追求的事業境界應該是成為人師，以其自身的品、德、才、情，影響和感化學生，使其終生受益。而要實現達到這一境界，閱讀是重要的途徑。在閱讀中，一是可以提高教師的文化品位，培養其道德情操，有利于其專業精神的塑造。其實，當選擇教師這個職業的時候，其實就是選擇了將自己的生命、智慧同學生捆綁在一起，一起共同成長。余秋雨說，“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智能和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。”簡而言之，教師在閱讀中可以不斷地重構自身的教育理念，提升教師的專業精神。二是有利于教師知識視野的拓展及其專業結構的完善。所謂的教師專業知識結構其主要包含三個方面的內容，即：本體性知識、條件性知識及實踐性知識等。而實踐證明，通過閱讀確實可以很好地深化教師其自身的本體性知識，豐富其條件性知識，還可以達到進一步強化其實踐性知識的效果。三是通過閱讀可以有效地促進教師教學智慧的生成，增強其科研能力。作為一名教師，每一個人都希望自己是一名成功的老師，是一名能師，能將其畢生的智慧與知識傳授給其學生，而這樣的傳授需要更多的智慧，是需要長時間慢慢地閱讀、慢慢地養成，就如一棵參天大樹，它的成長不僅需要土壤，還需要陽光和雨露，在不知不覺間，才會開枝散葉，開花結果，而這個果，正是作為人師所希望看以的教學效果、學生的成長。
二、影響教師閱讀的因素
影響教師閱讀的主要因素主要有以下幾點：一是缺乏閱讀時間。據中國教育先鋒網的一項調查顯示：在一般情況下，一個老師每周上12～14節課，也就是每天2～3節課，需要2～3小時備課，1小時處理作業和有關學生的事情。如果擔任班主任，每周增加一節班會或思想教育課，還需要早晚看班，處理班級中偶發事件等等。有的教師還要上早晚自習輔導課。再加上家庭瑣事，這樣算下來，一天所剩時間無幾了，如果再加上家里的孩子，那基本上就沒有什么時間或精力去閱讀了。二是與個人理想和心態有關。在知識經濟時代的大背景下，人們的思想觀念受到了很大的沖擊和影響，發生了巨大的變化，其中也包括教師。隨著改革的繼續深入，社會各個行業逐步發展與繁榮起來，對比于教育工作的清貧，有相當一部分的教師，也失去了教育熱情和興趣，對事業的追求不再放在教書育人之上，更多的是在業余時間經營自己的其他事業，因此在教育事業上很難再有繼續深造和探索的精神，更不要說教學智慧的生成與養成了。三是缺乏有效的閱讀氛圍和引領。這一點主要來源于教師的周圍環境，特別是學校。
三、實現教師閱讀的途徑
在教師生涯中，屬于教師的閱讀時間其實并不少。誠如上文提到的有的教師一天要上三四節，再加上備課要兩三個小時，再處理一下學生的作業或其他相關事情，一天就過去了，沒什么時間閱讀，其實不然，個人認為在備課的兩三個小時里，其實也是教師閱讀的有效時間，再者“時間是擠出來”的。因此，要加強閱讀，促進教師教學智慧的生成，可以通過以下幾個途徑加以實現：
1.轉變理念，培養閱讀習慣。當你把閱讀當成一項重要的事情來做時，你一定會為它安排出時間，不會受一些生活或工作瑣事所影響。例如，午休或晚上睡覺前都是一個很好的閱讀時間和閱讀環境，這時候都不僅環境安靜，個人的心里也相對比較安靜，閱讀起來相信會事半功倍的。
2.博覽群書，提升閱讀層次。多方面多層次的閱讀，有利于提高教師的專業知識及理論素養，促進教學智慧的生成。例如應加強其學科性知識――本體性知識的閱讀、教育學心理學知識――條件性知識的閱讀，以及人類文化視野――背景性知識的閱讀。在實踐中，大凡優秀的教師，他們都擁有和一直保持著閱讀習慣，博覽群書，都會豐富和更新自身的知識結構，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，其教學智慧的生成就是從閱讀中來的。
3.構建平臺，優化閱讀環境。一所學校的好壞，其師資力量是關鍵。因此，學校應為教師創建或完善其學習環境、閱讀環境，并采取多渠道的方式和措施，培養更多的優秀教師。例如：建立教師閱讀機制，將其正式地納入管理體制中；多組織和開展教師的閱讀活動；創造和提供學習機會及成果交流平臺；營造校園的閱讀氛圍等。
綜上所述，閱讀于教師教學智慧的生成而言，其效果及重要性是顯而易見的，但卻是一個長期的過程，是需要將其養成，并始終堅持的一種習慣。因此，不論是學校或教師，都應從思想上認識這一點，重視閱讀，重視教師知識結構的創建與更新，重視教師教學智慧的生成，這樣才能更好地培養出更加出色的學生。
參考文獻：
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智慧城市教育范文5
[關鍵詞] 新體育課程 “智慧型”體育教師 理論智慧 實踐智慧 情感智慧
一、前言
傳統體育教學由于課程理論的偏失和經驗的保守而走向了一種簡單化、教條化，形成了刻板、僵化的與基礎教育課程改革價值理念和思維方式相違背的唯計劃性教學，這樣的教學壓抑、束縛、窒息了學生的生命活力，以犧牲學生的發展為代價，使得體育教育的任務和目標成了漂亮的口號，教育所提倡和追求的價值觀和理想沒有真正得到體現。新體育課程與傳統的課程相比，變化是全方面的，如教學觀念的轉變，教材的構建，教學目標的達成，評價方式的改變，教師角色的改變等等。教師與以前相比，權力大了，靈活性大了。靈活性有了，彈性也有了，但如何合理恰當地使用自己的權力，把握好靈活性和彈性的度，卻是非常不容易的，這就呼吁我們教師要具有相應的教育智慧，要成為體育“智慧型”教師，新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師。
二、“智慧型”體育教師的界定
對于教師的類型提法很多，如維持型教師、技能型教師、專家型教師、研究型教師等等。維持型教師，他們講奉獻，重務實，老實聽話，本本份份地完成基本的工作任務，管理起來容易，需要也容易得到滿足。但這樣的教師缺乏個性、主動性和創造性，很少有從事教育的幸福體驗；技能型教師，他們基本功較好，技能水平較高，教學有一定的觀賞性，會對學生產生不同程度的吸引作用。但是長期停留在這樣的教學層面，課堂容易成為講堂，講臺容易成為教師表演的舞臺。在這些老師的課堂上，精彩總是教師的，而學生則淪為呆板的看客。學者型、專家型、研究型教師無疑可以彌補上述兩種類型教師的不足，他們在教學實踐中不斷發現、研究出現的新問題，憑其學術能力、業務專長等有效地解決問題，保證教育、教學的順利實施。從這一角度說，引導教師成為學者型、專家型、研究型教師的大方向是對的，是值得倡導的。但我們也應看到問題的另一面，這幾種類型的教師比較看重的是對某些專題的研究突破，獲得一定的研究成果。加強教育科研，借助研究無疑可以提高教師素質，研究是提升素質、提高教學水平的一種手段，一個過程，是教師取得突破性進展的必經之路，但只停留在研究的層面上而且過分強化，有意無意間會忽略錯綜復雜的教育所需要的教師的綜合素養和能力，甚至可能使部分教師厭棄和逃避實際，面對的天天與孩子們打交道的繁瑣的教育事務而一門心思去搞自己的所謂研究，步入一種狹窄的研究誤區。
“智慧型”教師是集維持型、科研型、學者型、專家型、研究型教師的某些特點于一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧和情感智慧有機的統一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學實踐的基石。理論智慧是關于什么和應是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經驗和先進的觀念等，為教師教育實踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現了教師力求把握教育普遍規律的愿望和能力。教師的實踐智慧是一種在教育規律的支配下，將教育理論的普遍規律與教師的特殊教育經驗有機地整合在一定的教育情境之中，能恰當處理隨機生成的具體問題的智慧。它是關于怎樣做的智慧，是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實踐智慧體現了教師應對經驗過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵和進行人際交往的能力，它是關于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實施實踐智慧、取得良好教育效果的動力和調節系統。
“智慧型”體育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應具備的素養，體育老師也都應該具備?！爸腔坌汀斌w育教師也是集理論智慧、實踐智慧和情感智慧于一身的統一體，具體表現為在體育教育、教學過程中具有辨析判斷、發明創造和主動適應的能力，以充分的理論知識及其創新能力作基礎，在實踐中既不墨守成規、傳統呆板，又能靈活機動、巧抓時機地開展工作，在情感智慧的調配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結合起來。
三、新體育課程的實施呼喚“智慧型”體育教師
（一）“智慧型”體育教師是體育教育與課程發展的需要
教師是課程實施的主體，課程改革精神只有經過教師的理解和轉化，才能在學生身上得以體現。教師問題，是一個“瓶頸”問題，名曰“瓶頸”，即是言其位置顯要，一夫當關、萬夫莫開，這個問題不解決，所有問題的解決都是一句空話。在以往的教育改革中不難見到這樣的情況，開始推行改革方案時，每每能夠一呼百應，蔚為大觀，但一段時期以后，就會出現一種“高原現象”：即難以再深入下去。而再過一段時期，竟又會完全回到原先的出發點，一些曾經作為改革對象的舊內容，又會在新的形式中死灰復燃，有的學者把這種現象解釋為“鐘擺理論”。馬克思曾指出：“思想根本不能實現什么東西。為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。”體育課程改革中“實踐力量的人”是廣大的體育教師。
從世界現代化的發展進程來看，一個國家可以從國外引進現代化的科學技術，移植先進國家卓有成效的管理方法，但如果國民的科學文化素質和業務水平不能足以有效地利用這些技術和方法，如果執行和運用這些現代制度的人自己還沒有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷一個向現代化的轉變，失敗和畸形發展是不可避免的。再完美的現代制度和管理方法，再先進的工藝技術，也會在傳統人的手中變成廢紙一堆。此次新體育課程改革力求與國際接軌，與傳統體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進取，問題肯定也會接踵而至。新體育課程的實施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達成。以新課程的推進為契機，與新課程共同成長，促進“智慧型”教師的積極達成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發展而實現“雙贏”。
新體育課程與傳統的體育課程相比，由于課程環境發生了很大的變化，體育教師的角色也要相應地發生變化。新課程要求體育教師成為體育課程的決策者、學習過程的指導者和促進者、學習活動的設計者和組織者、課程內容資源的開發者、體育教育的研究者。為此，作為“智慧型”體育教師必須在理論智慧、實踐智慧、情感智慧上全面提升自己。
（二）“智慧型”體育教師是教師理論智慧、實踐智慧、情感智慧的全面提升
理論指導實踐，同時又接受實踐的檢驗，沒有理論指導的實踐是盲目，所以要解決好實踐的問題，理論問題首先要解決。新體育課程對教學實踐的要求與傳統課程相比發生了較大的變化，要使教學實踐的效果更好就必須以作為基礎和指導的教育、教學理論作保證。教學實踐在某種程度上的失落多少與理論的某些偏失相關，教育、教學理論的正確、順利解決呼喚著我們教師的理論智慧。
新課程的改革盡管在改革理念上高度一致，宏觀的課程結構也由理論智慧詮釋得很清楚，但落實到各教學層次、各學科的課程標準與教材依然是各具特色，存在著諸多的差異性和復雜性。教學系統是一個變化的、復雜的動態系統，這一系統中兩個最主要的因素是教師和學生，他們是充滿生機和活力的有機體。教師的個性、心態，學生群體、個體的心理特征和發生的變化，教學內容的不同和變更，教學過程中情境突變的難以預料等使得有準備的、預設的教學設計、教案無論怎樣全面也不能“應付”教學實際的復雜多變。理論是圖紙，是樂譜，而教師是工程師、指揮家，當理論智慧解決了理論之后，建設成什么樣的建筑，演奏成什么樣的樂章，關鍵在于教師的實踐智慧。
在體育教學實踐過程中，教師和學生情感發展是體育教學取得良好效果的基礎和關鍵。有學者認為，一個人的成功百分之二十歸功于智商的高低，百分之八十取決于情商。對于體育教學而言，情感智慧是教學成功的基礎與前提。新課程提倡的師生關系是一種交往，是相互尊重、相互理解、民主平等、交互合作的交往關系。交往是以一定的情感作基礎的，要使師生關系更加融洽，全面提升情感智慧，我們的教師首先必須要處理好自己的情感，在與學生人格平等的基礎上，加強自己的語言修養，調整自己的語言，調控好自己的情緒，與學生建立起一種真正的相互促進的合作伙伴關系。與此同時，還應積極培養學生們的情感智慧。體育是教育的有機組成部分，應責無旁貸地對學生情感智慧進行培養，盡可能地滿足學生的活動需要，給學生以積極的期待和激勵，并充分利用好體育學科的優勢靈活機動地、因人因地而宜地采用不同的運動內容和教學方式來激發和培養學生不同的情感。
四、以推進新體育課程為契機構建“智慧型”體育教師的發展平臺
體育新課程需要大批具有教育智慧的“智慧型”體育教師，“智慧型”教師雖然對教師提出了全新的要求，但并不是可望不可及，通過改革和優化培訓機制加上教師自身不斷的努力，體育教師都應能在不同層次上成為“智慧型”的體育教師。
（一）改革和優化培訓機制
師資培訓是教師繼續教育得以與時俱進最主要的途徑，新體育課程對教師的培訓也提出了較高的要求?！跋扰嘤?，后上崗，不培訓，不上崗”便是其具體要求。由此可見，推進新課程，必須培訓先行。
針對傳統培訓中存在的諸多問題，在新的教育形勢下，新課程的培訓應該樹立全新的教師培訓觀，采取多元化的培訓機制。筆者認為，首先是培訓內容多元化，不僅有新教育理念的通識培訓，更有不同學科教師的分科培訓；其次是培訓形式多元化，改變以往培訓者一言堂的局面，讓被培訓者參與到培訓中去進行參與式討論、互動研討等，充分調動被培訓者的積極性，激發出他們無窮的熱情和智慧；再者是培訓對象多元化，除了體育教師外，還應包括學校的管理者如校長、教導主任等，通過培訓促使他們成為課程改革的支持者、參與者、領路人；最后是培訓者的多元化，做到課程改革專家、教研員、校長、優秀教師等的培訓相結合，直接面向基層教師進行培訓，擴大培訓者的隊伍和層次，使培訓更具有針對性和實效性。
（二）多途徑地自我提升
1．讀書學習夯基礎
人如果不堅持讀書和學習，肯定會跟不上時展的潮流而被社會所淘汰。教師肩負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣職責，因此必須要有高度的責任感和使命感。面對知識的高速更新，體育教師要當好學生的“導航員”，必須不斷治學，跟上時代步伐，否則是導不了這個航的。知識經濟時代，體育教師需要的不僅僅是體力，更重要的是知識和能力，知識是基礎，沒有知識，能力便無從談起?！督逃敻惶N藏其中》一書把“學會學習”列為未來教育的四大支柱，新體育課程強調要讓學生學會學習，學會學習既是終身教育觀念形成的標志，也是終身教育實現的條件。我們教師要教學生學會學習，自己首先應該要會學習，成為“首席學習者”，了解獲取新知識、技能和新思想觀念的途徑，掌握基本學習方法和學習技巧，具備資料的收集與整理、分析、推理等研究能力。
2．教研為綱促進步
教育研究是體育教師繼續教育和得以成長最重要的途徑，如果教師能夠進入到研究狀態，以研究的態度和行為對待教育教學工作，無論是對教師自身的成長，還是對教育工作都將大有裨益。教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批評和創新，推進新課改，培養智慧型教師，教育科研是很好的一條途徑。教師所進行的教育研究并非是在教學之外抽出時間來做研究，而是從教師教學的實際和需要出發，留意教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。教師即研究者，教師的教育教學活動，不僅要被研究，而且要由教師自己研究，教師不僅是被研究者，而且自己也是研究者。我們應以教研活動和日常教學、讀書為依托，開展普遍性的教研活動，力求使教研變得平常和有效。
3．實踐創新求發展
實踐創新是體育教師教育智慧的集中體現，教師的理論智慧、實踐智慧和情感智慧最終的歸宿和落腳點就在于實踐創新上。培養學生的創新意識和創新精神是新體育課程的目標之一，廣大體育教師自己必須具有創新意識和創新精神，必須去研究新問題，解決新問題，探索新模式和新方式，充分利用新課程給我們提供的發展才智的空間，樹立創新精神和意識，多環節、多方面、多角度地進行創新和變革，掌握達成某一目標的多種方法和途徑，因人、因地而宜地使用。新體育課程全方位的變化給廣大教師帶來創新變革的機遇是多層次和多方面的，如課程與教材觀、評價觀、師生關系觀、教學觀等等，具體到其中的若干細節更是有無限的機會。不斷地學習、不斷地實踐、不斷地總結反思，創新也就會不斷地涌現。
五、結語
課程改革沒有終極目標，只有理想目標，理想是我們良好的向往和追求，是需要花好長時間去努力的，有時甚至是不能實現的，同時理想目標又隨著社會的不斷發展而變化著的，這就決定著體育課程改革任重而道遠。專家學者們對先進的新課程理論，如何體現了以人為本，如何科學設計教學內容，如何合理評價等等都進行了許多有益的研究，對教師的新要求、教師如何以及要作哪些轉變等也有不少研究。但是，教師們不可能一下子達到新課程所提出的要求，過多、過高的、不切實際的要求可能會使教師可望而不可及，教師的發展有一個漸進的過程，我們認為“低起點，求進步，高目標”應成為教師成長的目標?！爸腔坌汀斌w育教師是一種經過努力可以在不同程度上達到的教師類型，智慧無極限，但可以不同程度地得以體現，在這一點上與課程改革目標的達成有著驚人的相似。本人力圖通過對新體育課程和“智慧型”體育教師的研究，讓教師在某一 “點”上與新課程結合起來體現自己的教育智慧，然后以點帶面，讓教師的智慧在體育教育的方方面面得以體現，既提高教學質量，又使教師的人生意義得以升華，從而變“阻力”為“動力”，讓教師與新課程共同成長。
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智慧城市教育范文6
下面是一位老師執教散文《春》的片段：
生1：我還有一個問題――這個問題是我在聽寫的時候產生的，不知道各位有沒有同感？最后一個句子中的“靜默”，我在聽寫時寫成了“浸沒”……
生2：我也是。
生1：我不知道作者為什么不用這個“浸沒”，而用了“靜默”這個詞。
師：這個問題有意思，你們能辨別一下嗎？作者為什么用“靜默”而不用“浸沒”呢？
生3：會不會是作者誤寫所致？
生4：我不能理解作者的選擇。因為我覺得春雨從天而降之后，整個村莊好像連一點風吹草動的聲音也沒有了，就如同被春意給“浸沒”了一般。所以我覺得用“浸沒”好：雨把整個村莊給“浸沒”了，人們的心靈都被整個春雨給“浸沒”了，感覺十分愉快。
師：哦，你認為“浸沒”在此刻的感覺是愉快的。同學們，在什么情況下，我們會用“浸沒”呢？
生5：有大水的時候，下暴雨的時候。
師：這個“浸沒”是讓人很痛心的，是吧？房子被淹沒了，人被淹死了――現在你有什么感悟嗎？
生4：不用那個“浸沒”而用“靜默”的原因，是要寫出春雨的柔。
師：如果用“浸沒”表現的是一場什么雨？
眾生：暴雨！
師：而用這個“靜默”呢？
生6：表現的雨就比較溫柔，比較柔順。
師：我們再站在房子的角度考慮一下――經過前面的分析我們已經知道，春雨把農民的疲憊都洗刷了，那此時此刻的房子是什么狀態？
生7：灰塵一掃而光，房子似乎是被洗刷了一遍，靜靜地立在雨中，享受著春雨的滋潤和洗禮。
師：“洗禮”這個詞用得特別好！
生7：所以“靜默”富有情感，它展現的是一場春雨，一場多情的雨！而“浸沒”是和殘暴、無情相關的，它展現的應該是一場暴雨。
生8：因為春雨是安靜的，農民在工作時也是一言不發，所以我選“靜默”。
生9：老師，我也贊同朱自清選用“靜默”。但剛才的同學是一個天才的“提問家”，卻不是解決問題的“實干家”。大家請把《現代漢語詞典》翻到715頁，……從中發現什么了嗎？“浸沒”的義項有兩個：一種是“淹沒，漫過去”，這是殘暴的“浸沒”；但“浸沒”也有美妙的時刻，也有溫柔的一面――“沉浸”。所以我認為，文中用“靜默”沒錯，但若用“浸沒”，會更美。這個“浸沒”，把雨中的房子都“浸沒”出了生命，“浸沒”出了情感，它讓我們體會到了房子的情感，感知到了房子的陶醉之態。房子就如同剛才的同學所說的“就像人們喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味當中”，它被春雨灌醉了。（掌聲）
師：很精彩的辨析！你讓我們感受到了漢語言文字的曼妙神奇。你們能替文學大家朱自清改詞，相信朱先生若泉下有知，一定會為你們對他的《春》的解析而沉醉的！我也覺得你們了不起！
這是師生就“‘浸沒’是否可以取代‘靜默’”問題所展開的一個探究學習過程，是一段非預期性教學過程。下面，我們從三個向度來觀察這一教學過程：
1.探究問題的提出――學生自主提出。
2.問題探究的過程――
教師行為：認可這個問題“有意思”，并組織學生探究；在探究過程中做了5次點撥，2次評價；
學生行為：學生對該問題的探究經歷了肯定――否定――肯定的復雜過程，共有7名學生發表了自己的觀點，學生思維積極，發言大多有理有據。
3.問題探究的結果：“生9”認為用“靜默”固然沒錯，用“浸沒”更美；教師充分肯定這一結論，贊賞有加。
二、課例分析
首先，執教老師在這一非預期性教學過程中的很多行為可圈可點，表現在：
1.適時調整課前預設，將學生課堂生成的問題納入到教學中去。這是需要智慧和勇氣的。教師之所以這樣做，從課堂情況看，是有學理依據的。①這一問題是符合預設時確定的“讓學生在特定的語言環境中品評、辨別詞語，感知詞語的精妙所在，體會作者對春的喜愛之情”教學目標的，課堂旁逸斜出一下有利于目標的達成。②這一問題是個共性問題，不少學生感到疑惑，有探討的價值。
2.教師的點撥到位。如，在“生6”體驗到用“靜默”能表現春雨的“溫柔”“柔順”后，教師啟發學生進一步轉換思維角度去品味，將學生的思維往深處引領。
3.教師的課堂評價是很精彩的。尤其是對“生9”的評價，令人擊節贊賞。這就使我們不難理解，為什么在這位老師的課堂上學生那么積極地思考并交流了。
但是，進一步分析，我們不難發現這一教學過程還有幾處頗值探討的問題：
1.作為這次非預期性教學生成的結論――“用‘浸沒’更美”――本身是沒有道理的?！吧?”是個聰明的孩子，但他的貌似有理的發言出現了偷換概念的錯誤：將“沉浸”視為“沉醉”了。論據出了問題，結論自然就站不住腳了。
2.從教師的行為看，該教師明顯存在導學不當的問題。前幾次點撥都是就詞論詞，沒有按照“詞不離句，句不離段”的閱讀規律讓學生帶著問題對“春雨圖”一段整體閱讀。只要師生整體閱讀該段，就能發現，這里用“靜默”一詞，恰到好處地營造了靜謐溫馨的意境，正與該段“安靜而和平”的氛圍相吻合。這樣的詩意表達豈是“浸沒”所能達到的？這樣在生成對語言的深度理解的同時，不也在生成閱讀的技能？
在此教學過程中，教師能夠順學情發展“以學定教”，教學觀念是先進的，但在導學過程中，由于缺乏解讀文本的能力，缺乏傾聽、判斷能力，而使一個很有價值的課堂生成過程出現了瑕疵。
三、課例啟示
教師如何才能實施有效的導學，從而達成高品質的非預期性生成，實現教學過程的優化？透析這一案例，我們能夠得到多方面的啟發。
1.教師要深入地解讀文本。
著名特級教師于永正談到閱讀課的教學藝術時，說：“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！币虼艘獙Ψ穷A期性生成進行有效導學，教師首先必須對文本進行深入、扎實地解讀，讀出自己的理解，品出自己的心得，達到“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。只有將文本內化為自己生命化的語言存在，教師才能左右逢源地引導學生解決課堂中動態生成出的各種問題。
2.教師要有“接招”的能力。
“接招”即教師能夠恰當地組織課堂中生成的問題，包括三個方面：問題的遴選、問題的組合、問題解決策略的確定。
以學生的“學”為中心的課堂總是會即時生成許多問題，老師面臨的首要任務就是要敏銳判斷這些問題的教學價值，確定能否將其納入到課堂教學中去。筆者認為，遴選的主要依據有：這些問題是不是語文問題？是不是有利于達成基于“三維目標”相統一的具體教學目標？是不是學生的共性問題？
如果有教學價值的問題有多個，還要考慮把它們調序、加工、組合成幾個主要問題，便于課堂進行研討。
問題解決策略有教師直接解答、學生直接解答、學生讀書解答、學生讀書商討解答等，教師要根據問題難易程度進行科學決策，避免出現手足無措的窘況。
3.教師要有理答的能力。
華東師范大學崔允教授認為，“理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分”，“理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為?！笨梢?，教師的理答能有效促進非預期性教學生成。
