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對支教的認識范文1
關鍵詞：職業教育；教育體制；創新
1984年《中華人民共和國義務教育法》頒布以來，政府對教育的重點一直在于推進義務教育的全面實施，而對職業教育始終關注不夠。2001年“兩會”期間通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要》提出，要“大力發展職業教育和職業培訓，發展成人教育和繼續教育，逐步形成大眾化、社會化的教育體系?！爆F在職業教育正在迅速的發展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關企業的自身需求和配合，使職業教育大規模多形式地發展開來。我認為職業教育有以下幾點。
一、義務教育已在全國范圍內實施，職業教育卻處于初級發展階段
2005年11月，在全國職業教育會議上，總理要求各級政府要把發展職業教育作為關系全局的大事來抓，把職業教育納入國民經濟“十一五”規劃，統籌安排。從時間看，職業教育發展還不長，經驗還不足，師資力量缺乏，社會還不太認可，尤其是學生及家長。職業學校面臨著巨大的招生壓力及與普高學生數量的比例也說明了這一點。
二、職業教育要適應市場，教育體制要創新
1.轉變教育觀念
職業院校教育工作者要樹立市場觀念，要面向市場，以就業為導向。職業教育的發展必須做到市場和社會需要什么人才就培養什么人才。職業教育一定要有市場意識，要努力從計劃培養向市場驅動轉變，從專業學科向職業崗位和就業本位轉變，彰顯自身的質量、品牌和特色，提高就業率，增強學生適應崗位的能力。
2.創新辦學體制
在適應市場經濟體制的職業教育改革發展進程中，辦學體制是基礎。（1）要加快民辦職業教育的發展步伐，形成多元化辦學格局。要大力扶持民辦職業教育機構，支持民營企業舉辦職業學校，在學校用地、稅收、基本建設、師資隊伍、招生和畢業生就業等方面與公辦學校一視同仁。（2）大力推進公辦職業學校的體制改革。各級政府和教育、勞動等部門要積極引導和支持公辦學校進行股份制、國有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學校，鼓勵公辦學校利用社會資源、采取多種形式的聯合辦學推動公辦學校重組和整合。（3）大力推進公辦職業學校內部管理體制和運行機制的改革。各地要采取有力措施給職業學校松綁放權，在招生、學籍、專業設置、課程改革、經費使用等方面擴大學校自，幫助學校構建面向市場、自我發展、自我約束、自主辦學的運行機制。
3.加大就業指導，廣開就業渠道，擴大就業市場
學生的就業問題對于中職學校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學校在狠抓教學質量、努力提升學生職業技能的前提下，也應把學生的就業作為學校教育和管理工作的一個重點。促進學生的就業：（1）要加強就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀，引導學生開拓思路，提高認識，樹立“先就業、后擇業、再創業”的思想，引導畢業生樹立面向基層和生產第一線就業；幫助畢業生樹立創業意識，鼓勵畢業生到社會中去創造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵學生通過考學或考證，獲取更多、更高的學歷證書和資格證書，如導游證、會計證、技工等級證、計算機等級證、各類資格證等，提升畢業生的競爭能力。（3）是學校要廣開就業渠道，建立和擴大就業市場。
4.加強領導，優化職業教育發展環境
發展職業教育，主要受益在地方，主要責任在縣（市、區）。各級政府和有關部門要認真落實國家和省、市制定的改革與發展職業教育的方針、政策和法律，對職業教育的規劃布局、政策、經費、辦學、資源配置等進行統籌協調。
對支教的認識范文2
1職教教師教學觀與學生個性發展之間的關系
1.1職教教師對師生關系的認識與學生的個性發展
近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發展智能基礎上的關系。
首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對成績等各方面表現好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。
其次，在智能發展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生的獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。
1.2職教教師對教學目的的認識與學生個性發展
從理論上講，教師都深刻地清楚：教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發展。然而，受傳統教學思想的，教師卻將學生的個性發展框定在升學或就業標準的模式里?！俺煽兒谩?、“就業”成了教學的唯一目的，以分數論英雄，教學中考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教，不考就不學，許多學生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學生“變成了的奴隸”，失去了學習的動力，以致學生知識結構畸形、個性發展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學生學習必須謹小慎微，不能做與考試學習無關的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數富有創造個性的學生，在其萌芽狀態期間，就有可能被只具傳統觀念的教師所湮滅，在分數的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學生個性發展受到殘忍的壓制。然而，中外千百次地告訴我們，在傳統眼光的學校里判為沒出息者，日后竟出現諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學生試卷上分數的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發展。根據個性心，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現等諸方面獲得高度和諧發展的人。健康個性者即是自我實現者，是把個人的內部潛能作最大的實現者。學生的個性發展可以說即是自我實現、自我創造。
1.3職教教師對教學的認識與學生個性發展
教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識，多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發現新的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。
2當前學生個性發展中存在的問題
由于對學生個性發展的忽視和教育引導的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學生的個性，導致個性發展不健全。
首先體現為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學生輸得一塌糊涂。在外國，留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”
其次是存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示，1573%有自責傾向，1317%學生有恐怖傾向，1181%有沖動傾向；572%的學生有綜合情況。以至于出現浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學生心理衛生測查結果表明，167%的有較嚴重的心理衛生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。
第三，在一些學生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”，抹殺了個性的內在穩定性。
3職教教師促進學生個性的策略
3.1職教教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進方式
青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業壓力和不良現象的誘惑面前，有的便開始出現厭學情緒，甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為，思想是行動的先導。作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發學生求知的欲望，增強學生的動能，鼓勵學生個性的發展。
3.2增強教學的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神
古希臘著名生物學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬?！鼻疤K聯學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展?！泵绹逃也剪敿{從認知結構主義觀點出發，重視學生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發現能力的培養。作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展?；顒诱n是學校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設置靈活多樣，內容更新周期較短，有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長，提高整體素質。此外，因具有教育性，具有促進學生個性發展的功能，所以還可從調整考試的導向性來促進學生的個性發展?？梢哉f，學校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展性學習活動，強化學生實踐能力，啟發學生創新精神，培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象，從而促進學生個性的發展。除此，營造良好的教育環境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀，加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。3.3提高職教教師的人文素質是培養青年大學生個性發展的有效保證
人文素質是指人在改造大的活動中形成的文化修養和品位。由于長期以來職業學校的一些，造成了學生的素質缺陷，畢業生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發了關于加強大學生素質教育的討論，并達成共識，這也是我國高等教育21世紀進步改革的重點內容之一。振興教育的關鍵在教師，職教教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。一是將教育學生做人列為教師的首要職責的傳統。二是加強教師個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。面對社會轉型時期各種利益主體關系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養，才能正確對待社會中出現的新情況、新問題，并找出正確的解決，才能有效地幫助青年大學生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。
3.4做名副其實的實踐指導教師，做一名合格的職教教師
作為一名職教教師，尤其是專業課教師而對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養的是面向各行各業第一線的型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務社會，創造財富和賴以生存的自我本錢；也是職教中最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。
以上四點是轉變職教教師教學觀，從而改變教學實踐，并從提高自身素質出發來促進學生個性發展的建議，總之，高等職業學校教育是具有職業技術人才成長的搖籃，學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約，學校要培養學生的能力，職教教師就要改變教學觀，提高自身素質，就要擔負起重任，就要端正教育方向，正確引導學生個性發展。
1楊啟亮．困惑與抉擇———20世紀的新教學論［M］．濟南：山東教育出版社,1995
2范才生．素質教育：基礎教育的使命［M］．福州：福建教育出版社,1996
3李興洲．非教學因素與學生創造力的培養［J］．山東教育學院學報,2000（1）
4王公安，袁桂萍．論21世紀職教教師必須具備的素質［J］．技能開發2000（6）
對支教的認識范文3
關鍵詞： 數學教學 素質教育 學生能力 教師主導
課堂教學是實施“素質教育”的主渠道，已成了廣大教育工作者的共識。素質教育是近年來教育教學的一個熱點問題，中小學校切實在課堂上實施“素質教育”已成了當務之急。培養和發展學生各方面的能力，已是刻不容緩的大事。我認為“素質教育”能否實施的關鍵取決于教育過程中是否真正喚醒學生的主體意識，發揮學生的學習主動性。因為數學是其他學科的奠基石，數學概念是數學的脊髓，所以數學概念教學不僅是知識的遷移過程，還是培養學生的學習方法、學習習慣和思維品質及進行“素質教育”的過程。今天，我們要努力形成以教師為主導，以學生為主體，訓練為主線的課堂教學訓練模式，下面就數學教學中如何實施“素質教育”這個問題談以下粗淺認識。
一、了解學生的特點，發揮他的能力
深入了解學生的一般態度和個別特點，是教師組織教學的關鍵，只有對學生的個性特點及學習情況了如指掌，才能因材施教，發揮個性特長，培養創造才能。在數學教學中，應注意了解學生數學學習的興趣，培養學生的主體意識，也就是使每個學生在原有基礎上得到提高，給每個學生同等的受教育機會，讓每個學生在天賦允許的范圍內充分展示自身的特長。
二、以學生為主體，訓練為主線，發展自我創新意識
學生主動學習不僅表現在引進新知識、討論新知識過程中的積極參與，而且在鞏固新知識階段應主動參與，也就是從知識的發生發展到鞏固應用整個過程中都積極參與。鞏固階段可讓他們自己出題、改題，也可以按小組集體改題、出題。通過組與組之間相互考查、評議，使他們真正成為學習的主體。數學教學中重要的是如何讓每個學生都積極主動地參與教學“雙邊”活動，避免用教師的思維代替學生的思維，以優生的思維代替全體學生的思維，避免由少數學生的活動代替多數學生的活動。如我在課前練習口算時，總是每人一道題，然后比一比哪個組的正確率高，誰的口算能力最強。導入新課時，讓學生先預習、自學，自己練習，然后讓知識掌握比較好的學生對答案，同桌交叉改作業、反饋，最后根據知識掌握情況進行輔導與小結。培養學生自學能力和思維方法和良好的思維品質和創新精神是擺在“素質教育”面前的一個重要問題。所以，在數學教學中要有意識地培養學生的創新意識與創新能力。
三、以教師為主導，培養學生分析和解決問題的能力
面向全體學生，教師的主導作用是非常重要的，學生的學習質量如何與教師的教學水平及主導作用是否充分發揮有緊密聯系。如培養學生自覺、積極、自主地觀察和認識周圍數學問題，就不能是課堂上老師獨唱角戲，學生像木偶一樣任老師擺布。學生得不到啟發，更不用說解決一些簡單的實際問題。
要使學生有良好的學習數學方法，必須培養學生分析思考的習慣，為學生提供思維模式。如學習應用題，首先要教會學生分析題意，綜合題中的條件，看解決什么問題，找出相對應的數量關系，確定用什么方法解決這道問題，還可以教會學生用學過的知識解決實際生活中的一些問題。如學習了長方形的周長和面積后，讓學生實地測量桌子、文具盒、教室的長、寬，求出面積和周長等，使學生感到數學知識來源于社會、生活、生產實際，又應用于解決實際問題，從而獲得成功的愉悅感，促進學生的數學意識，形成自覺學習數學、學好數學的內驅動力。
總之，素質能力培養與訓練應堅持不懈、持之以恒。素質教育是近年來教育教學的一個熱點問題，中小學校切實在課堂上實施“素質教育”已成了當務之急。培養和發展學生的各方面能力，已是刻不容緩的大事。教師在教學中應以教學知識為基礎，以提高學生的整體素質為目標。因材施教，實施“素質教育”是全面提高數學教學質量的必經之路，也是培養熱愛祖國、誠實勤奮、敬業樂學、富有創新精神和個性特長的人才的根本途徑。
參考文獻：
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對支教的認識范文4
關鍵詞 新任教師 教學機智 教學
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Thoughts on Training New Teachers' Teaching Tact
FENG Xuejing
（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）
Abstract The tact of teaching is important practice wisdom of the teacher. The new teacher is facing a lot of confusion in the professional growth， and to develop their teaching tact is the key to solve these puzzles. Therefore， teachers should care for students， pay attention to students' experience as generative teaching tact roots， while maintaining the confidence， to keep freshness; timely burst the tact of teaching， communication， reflection is better in constantly show teaching tact.
Key words new teachers; teaching tact; teaching
1 自身教學經歷的冰山一角
作為新任教師，如何能夠駕馭千變萬化的課堂情境，不是一件易事。正如《禮記?學記》中所講，“是故學然后知不足，教然后知困?！睆牡巧现v臺時的心情緊張、滿堂灌的授課方式到以后教學中的從容面對、思路清晰，經歷的是一種歷練和成長。
記得在一次歷史課上，講述北京人使用火的問題。隨著內容的深入開展，組織同學們討論問題：“火的使用對原始人類的生存和進化有什么作用？”隨著大家七嘴八舌的討論，總結出用火可以燒烤食物、照明和御寒、火驅趕野獸、火的使用提高了原始人類適應自然環境的能力，促使了體質的發展和腦的進化。正當我準備進行下一項內容時，突然有同學提問“老師，磷火是不是天然火？”還沒等我回過神來，班上已經炸開鍋討論了。有的說磷火是“鬼火”，這一下大家討論得更激烈了。對于這樣的討論場面我一時不知怎么辦？后來班上有位同學解釋了磷火的含義，但終究沒有科學的解釋。直到下課，我讓他們下去查資料，下節課再來解決這個問題。這節課后我感到，自己作為教師不僅在專業知識以及人文知識方面匱乏，更談不上具備豐富的實踐知識。在此后的日常教學中我還是會遇到很多意外的問題，如“老師，孔子的老師是誰？”對于這些意外，自己都沒有很好地化解。
作為新任教師，以上的情境只是專業成長路上的冰山一角。在教師專業成長的路上，會面臨更多的困惑。
2 新任教師的困惑
新任時期是教師專業成長的關鍵時期。這一時期對教師的發展有很大的影響。在工作中，面臨諸多困惑：
（1）教學上的力不從心：初到學校，自己最擔心的是講不好課，得不到老師和學生的認可。盡管課前充分準備，使出十八般武藝寫好教案，但上課還是狀況百出，如時間把握不準、預定教學內容完不成等。感覺自己在唱獨角戲，費了很大力氣，累得滿頭大汗，結果卻無人喝彩。究其原因，自身較多地注重了教學的預設方面，而無暇顧及教學的生成方面。
課堂是教師成長的最重要的土壤，是教師和學生合力賦予其生命力，它是隨著師生的互動不斷發生變化的，并且在教師與學生之間的互動中，最關鍵的是要關注學生的體驗。作為新任教師，我很難把握千變萬化的課堂情境，在教學的路上力不從心。
（2）令人頭疼的課堂管理：有時候自己會存在僥幸心理，上課不要碰到搗蛋的學生，但總是事與愿違，很佩服優秀的老師能把課堂把握得有張有弛。在課堂上，我感到很難管理學生的搗蛋行為，想讓課堂活躍，又難把握活躍氣氛的尺度。如果長時間地不善管理，會使自己筋疲力盡、自信心受挫、教育熱情也隨之下降。
（3）融入集體的困惑：每個學校都有自身的文化，學校的教師也形成了自身的群體風格。作為新任教師，以一個陌生人的身份要適應學校文化，融入到教師集體當中需要時間。然而，由于剛剛參加工作的一些不適應及工作本身的繁忙、交往經驗的缺乏等因素，自己想很快融入集體，但又感到沒有很好的辦法。
反思這些困惑，最主要的還是教學上的困惑。范梅南教授明確指出“有些人可能學了所有的兒童發展理論，了解了所有的課程方法、運用過所有的教學策略，可是這位教師可能仍然是一位很糟糕的老師?！雹僖虼耍瑢τ谛氯谓處?，能夠自如地解決日常教學當中的意外，教學機智的培養無疑是促進其專業成長的關鍵，是成長路上最亮麗的一筆。
3 對教學機智的解讀
《教育大詞典》將教學機智定義為“教師面臨復雜的教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預料，必須特殊對待的問題時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力?！雹谠趥鹘y觀念下，教學機智被解讀為一種教學藝術與能力，是教師教學藝術的標志，是教師教學理論與實踐經驗熔鑄的合金。同時，教學機智的意蘊強調，教學機智的運用能使教學過程能順利展開，顯示教師的高超技藝，但這些意蘊都僅限于課堂教學本身。
隨著基礎教育課程改革的實施，課堂、教師、學生、教材等都在發生著變化。傳統觀念對教學機智的偏狹理解已經不能適應這些變化?！皞鹘y教育的內核是知識，當下教育的視野是智慧?，F在的教育該是回歸智慧、回歸生活的時候了。而讓智慧走進課堂，走向課堂生活藝術化，則是實現教育雙回歸的最近路程與最理想空間?！雹壑腔鄣恼n堂需要智慧的教師，而教學機智是教師教學藝術與教學智慧的集中展示，是成為一名智慧型教師不可或缺的素質之一。
在新的教育觀念下，教學機智既表現為教師在教學中遇到意外情境時能夠具有迅速、準確、自如的應對能力;同時又表現為教師能夠及時捕捉課堂情境的微妙變化從而改變原有預設的創造能力。教學機智產生于復雜的情境，屬于教師的創新行動，既是教師智慧的表現，也是教師教育觀的反映。
4 對培養新任教師教學機智的思考
教學機智要求教師要擁有一系列的品質和能力，是教師所需的特殊的實踐性知識，是教師專業發展的不斷追求。而且教學機智具有鮮明的個性特征，難以重復和再現，對教師專業發展提出了更高要求。如果擁有這種豐富的實踐智慧，不僅能夠增強教師的自我效能感，同是也能夠促進學生的成長。
有研究者運用質的研究方法，探討了新任教師課堂教學機智的特點。研究結果發現，新任教師已出現獨創的“機智”，更多的是其建立在對經驗教師模式仿效上的再創造型“機智”。④因此，新任教師要努力提升自身教學機智。
4.1 對學生的關愛、關注學生的體驗是生成教學機智的根源
作為新任教師，在教學當中更多地重視的是自己能否勝任教學、是教學任務能否順利完成，以及學生對自己的教學是否認可。但是，這樣的做法卻使新任教師舍本逐末。因為其忽略了教學當中最重要的主體――學生。新任教師首先要熱愛、關心學生，相信每一個學生都是擁有無限發展可能的個體，鼓勵學生不斷地創新、探索，這才是教師教學的目的所在。只有樹立了這樣的教學觀念，在教學中新任教師才能真正關注學生、理解學生此時此刻的體驗，才能在應對意外事件時表現得從容，自如地應對。
范梅南教授認為，在教育情境中，教師和學生之間的具體行動應該是全身心的投入，這種全身心的行為能力就是教育的機智。教育性機智是教育學理解，注意孩子、聆聽孩子。因此，教育者應該運用多種角度和方法來感知孩子的獨特性，教學機智才能實現它的目的。
總之，新任教師只有關愛學生、關注學生的體驗，在課堂教學中才可以讓師生進行心與心的交流，培養師生間的積極情感，才能抓住生成教學機智的根源所在。
4.2 保持自信是展現教學機智的力量
自信是新任教師必須具備的一種心理狀態。雖然在經驗面前，初任教師自然比不過有資歷的老師，但是青澀的蘋果也有光鮮的一面。日本教育家齋藤孝曾提到過教育中的一種有趣的現象，即“青澀效應”， ⑤意思是指雖然新教師的教學知識與技術并不完善，但是首次擔任的課程會使教師和學生結下深厚的友誼。由于初任教師首次講課會很緊張，就會認真準備教學，比起熟練的教師授課，學生會感到很新鮮，而教師的這種緊張氣氛還會傳染給學生，同時提升了學生參與學習的熱情，這樣使得師生對這一經歷都有深刻的體驗。因此，新任教師要抓住并善于運用自身的優勢，保持自信。在日常的教育教學中會出現很多突發的情境，教師首先要保持鎮定，才能游刃有余地化解這些意外，而鎮定就來源于教師的自信。
4.3 保持教學的新鮮度，適時迸發教學機智
新課程改革倡導積極、開放的課堂教學結構，強調在教學過程中師生共同發展、教師要尊重學生人格、關注個體差異、創設學生主動參與的學習情境，使每個學生都得到充分的發展等。課堂永遠是不斷變化的動態教育情境，而新課程改革下的課堂不確定性更加明顯，因此不僅要求教師具備臨場的教育智慧，還要有防患于未然的創造能力。在這樣的理念下，這對作為新課程實踐者的老師提出了更高的要求，同時教師的教學機智尤其顯得重要。教學機智的內涵也不僅意味著只是教師應對課堂意外的能力，而是更加注重教師的創造能力，創造性正是教學機智內涵的核心表征。
尤其對于新教師，教學機智是衡量其專業成長的關鍵。在教學中，新教師應該表現得更加積極主動。這意味著教師要在教學上多下功夫，保持教學的新鮮度。新教師可以嘗試運用多樣的課堂形式、變換多種教學方法等，調動學生學習的積極性。這樣，新教師才能在教學中體現自己的創造才能，適時迸發出教學機智。
4.4 不斷地交流、反思是更好地展現教學機智的動力
教學機智是教師的一種重要的實踐性知識，“新手教師必須在模仿中，在與有經驗的教師交往的個人關系中獲得這種知識?！雹抟虼耍c同事之間不斷交流經驗、向優秀教師學習是新教師提升自身教學機智的重要方式。
與此同時，不斷地反思才能使教師更好地表現教學機智，新教師要學會在教學實踐中不斷地反思。雖然，教學機智的即時性特點使教師不能在反思后才做出行動，但是“教育的時機不僅要求行動中的反思，而且更加要求對行動的反思?！雹咭虼?，新教師只有通過反思，才能避免教學中的盲目與沖動，不斷地提升自身的智慧。
注釋
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對支教的認識范文5
【關鍵詞】認知失調 思想政治教育 啟示
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0069－02
一 認知失調理論
費斯汀格在《認知失調理論》中指出：“失調理論的核心是頗為簡單的。它認為：（1）在認知元素之間可能存在著失調或‘不合適’關系；（2）失調的存在產生了減少失調和避免增加失調的壓力；（3）在這些壓力下，操作上表現包括行為改變，認知改變，以及慎重地接觸新信息和新認知。”鑒于本文的角度是研究認知失調理論對思想政治教育的啟示，以下選擇幾點和思想政治教育關系較為密切的觀點加以論述。
1．“失調”的內涵及產生原因
費斯汀格認為，元素就是認知，而“失調”和“協調”這兩個術語指的是存在于成對“元素”之間的關系，這些成對元素之間存在著三種關系：無關、失調、協調。當一個認知元素對某個其他元素全然沒有含義，它們之間就存在著無關的關系。當一個元素緊跟著另一個元素的反面，那么，這兩個元素處于失調關系中。相反，當一個元素緊跟另外一個元素的同方向，那么，這兩個元素間存在著協調關系。為什么人們的認知會產生失調？費斯汀格認為是由以下幾種原因引起的：（1）發生了新情況或者知道了新信息，它們同已經有的知識、觀點或行為有關的認知產生了至少暫時的失調；（2）在日常生活中即使不出現新的、不可預見的事情或者信息，日常生活中也可以產生失調的現象；（3）邏輯上的不一致、文化習俗的差異等都可以產生失調現象。
2．減少失調的方法
失調的出現，產生了減少或消除失調的壓力，促成了減少失調的行動，費斯汀格認為，有以下幾種方式可以減少失調：（1）改變一個行為的認知元素。如果有關環境的某些知識的一個元素同一個行為元素之間存在著失調時，通過改變行為的認知元素，使它與環境元素相協調，能夠消除失調。（2）改變一個環境的認知元素。通過改變與該元素相應的環境，有可能改變一個環境的認知元素。（3）增加新的認知元素。
3．來自強迫服從的失調
強迫服從是指由提供獎勵或由威脅性懲罰所產生的表面上的服從，但內心觀點并未改變的情況。這樣，一方面存在著與所涉及的觀點或信念相應的認知元素，另一方面存在著與外在或陳述相應的認知元素。這兩組認知元素明顯地彼此失調。很顯然，獎勵或懲罰的程度，即提供獎勵的吸引力和希望程度，或威脅性懲罰的不愉快和不希望程度，是一旦服從表現出來后產生失調程度的重要決定因素。太大的獎勵或懲罰只會產生很少的失調。
二 認知失調理論與思想政治教育的“三個契合”
“失調”的內涵、原因與思想政治教育的基本矛盾相契合?！笆д{”即一個元素緊跟著另一個元素的反面，而造成失調的一個重要的原因是發生了新情況或者知道了新信息，這些信息同已有的知識、觀點或行為有關的認知產生了至少暫時的失調。而思想政治教育的基本矛盾是“一定社會的要求同人們實際的思想水準之間的矛盾”。這一矛盾是進行思想政治教育的根本原因。在實際生活中，人們的思想政治表現總是同一定社會的思想政治要求有距離，很難完全一致，進行思想政治教育就是要幫助人們逐步縮小這一距離，使兩者趨于協調。在某種程度上講，“失調”的內涵、原因正是思想政治教育基本矛盾在個體心理上的表現，它們只是在不同學科上的表述不同，卻有著相同的實質。
社會支持與思想政治教育主體相契合。社會支持理論認為，社會群體是個體認知失調的重要來源，也是消除和減少可能存在的失調的主要來源。而思想政治教育的主體是社會或社會群體。如此看來，思想政治教育的主體與認知失調理論中的社會支持理論相契合。思想政治教育的主體所傳遞的思想政治觀點，正是引起人們認知失調的來源，但同時思想政治教育的主體也正是消除或者減少人們認知失調的主要來源。
減少失調的方法與思想政治教育方法相契合。在實際應用中，思想政治教育方法也是減少失調的方法。減少失調的方法主要有改變行為認知元素、環境的認知元素、增加新的認知元素等。而這三種方法也是思想政治教育方法。思想指導行為，行為反映思想，而當通過組織、引導受教育者參加各種實踐活動，通過在活動中改變人們的行為，從而改變人們的主觀世界，達到思想政治教育的目的。
三 認知失調理論在思想政治教育中的應用
1．利用認知失調理論，引起思想政治教育對象認知結構的不協調
認知失調理論認為，認知或認知結構是個體對環境、他人及自身行為的看法、信念、知識和態度的總和。認知失調將會造成特定的心理壓力，并使人們產生一種求得協調的動機。傳統的思想政治教育不是使教育對象產生認知上的不協調，而是怕他們產生認知上的不協調，因此，就造成了老師說什么，他們聽什么、記什么，從來不問為什么。這種“師道尊嚴”，忽視了學生的認知規律，使得一部分學生不能在言語與行動上產生不協調。因此，在思想政治教育工作中，應該使教育對象產生認知上的不協調，只有這樣，教育對象才能產生學習與認知的積極性。首先，應充分尊重教育對象的主體地位。在思想政治教育過程中，注重培養學生自主選擇、自主內化的能力，才能使教育對象自身的認知圖式產生由不協調到協調的過程。其次，發揮課外教育在思想政治教育中的重要作用。思想政治教育工作者應盡量把課外活動組織成“三貼近”實際內容，來調動學生主體的積極性，促使學生積極主動參與各種類型的課外活動。學生只有接觸、了解社會，接受豐富的信息，產生信息與信息之間的矛盾，激發學生對社會、對道德認知的不協調，激起求知的欲望，達到認知協調。
2．利用認知失調理論，豐富思想政治教育原則
第一，激勵原則。認知失調理論認為，處于強迫服從情境中的失調，往往是因為有獎勵及懲罰措施在制約著人們，使他們為了獲得獎勵或避免遭受懲罰而“違心”地做出外表上服從的行為，這樣就產生了認知失調。這種認知失調因獎勵和懲罰而產生，也可以通過獎勵和懲罰來消除或減少。認知失調理論研究指出，太大的獎勵或懲罰只會產生很小的失調。因此，在獎勵和懲罰過重的情況下，從改變個體內心觀點的角度來講效果并不理想。與懲罰或獎勵過重相比，當懲罰或獎勵相對較輕時，常常更容易發生緊跟著公開服從之后的內心觀點的改變。這樣，如果除了公開服從之外，我們還想使教育對象的內心觀點得到改變，那么，最佳的方式就是：提供的獎勵或懲罰剛剛足夠引發外在的服從。實施嚴明的獎懲措施，鼓勵先進、鞭策后進，也是思想政治工作的重要內容和手段之一，但為了收到最佳的效果，在實施獎懲時，既不能太輕，也不能太重，要把握好一個度，使人們真正在思想上有所轉變，做到表里如一，從而達到治標又治本的理想效果。
第二，滲透原則。根據認知失調理論的研究，處于被動接觸信息的情境時，人們是否避免或規避會產生或增加失調的信息材料，要取決于他們對材料的預期或對材料的早期判斷。那么，如果能夠創造出這樣的情境，對某些信息的預期和早期的判斷能減少失調，材料本身實際上是增加失調的，促使人們在不知不覺中產生更大的失調。這樣可能更容易使他們改變原有的觀點，接受新的觀點。因此，在思想政治教育的實施過程中，教育者要善于發現受教者認知不協調的地方，發現其思想狀況的薄弱點，找準癥結，精心創設特定的教育氛圍，對教育對象進行特別教育，使受教育者在無意識和不自覺的情況下，受到影響、熏陶、感化而接受教育。
3．利用認知失調理論，完善思想政治教育方法、內容
通過改變行為的認知元素，行為元素所代表的行動或情感也就改變了，失調就能夠消除了。社會的快速發展、信息的大量涌現，只有在實踐中才能使學生的理論與實際相聯系，使自己的行為與社會的要求相一致。因此，在思想政治教育中，教育者要倡導學生積極參加勞動。勞動教育是把學生培養成為理論與實際結合、學用一致、全面發展的新人的根本途徑，如參加義務勞動、實習勞動、家務勞動等。只有使學生主動地、積極地參加勞動，不斷總結在勞動過程中的體驗、感受與認知，鞏固勞動鍛煉所取得的成果，才能使學生認識勞動的價值，并在價值的實現中感受愉悅。
通過增加新的認知元素，而這些認知元素又能產生新的協調關系，就會減少失調。在思想政治教育過程中，教育者應該引入新的認知元素，使教育對象的認知結構趨于和諧。面對日益變化的社會環境與社會關系，人們的認知結果不穩定，極易變化，也缺失一些必要的認知元素。尤其是青少年，他們的自我意識和主體性的發展還不完善，對自我和外界對象的認識缺乏客觀性，評價水平較低，新的認知結構正在構建，在思想政治教育過程中，要針對其某些認知元素的缺失，及時地引入新的認知元素，增加那些能減少整個失調的新信息，從而減少失調的程度或消除失調。
參考文獻
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對支教的認識范文6
關鍵詞：會計教師；職業道德；認識
中圖分類號：G525.1文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0209－02
一、充分認識會計教師職業道德的本質
1.會計教師職業道德是會計教師的“執業之職”
我們一直崇尚“師道尊嚴”，但這都主要是從社會學、政治學和歷史學的角度加以考慮的，沒有從管理經濟學、行為經濟學以及消費經濟學等對人類的影響、作用以及經濟、管理與人類的相互適應性、適合性和適度性的高度來認識和把握，因而會計教師的執業思想和行為就很容易受到一些視利性或趨利性、自利性或自由性的不良因素影響，也更可能在政治與經濟、社會與個體、自我與他人的關系糾纏中偏離正確的方向。同時，會計教師所從事的各種活動，尤其是教育工作的優劣主要取決于其思想水平和業務素質的高低，取決于其是否能真正以科學發展觀等先進思想理念作為自己行動的指南。因此，會計教師的職業道德首先就是在其職上要有正確認識：一方面，對自己所從事的教育工作要正確認識，到底以誰的利益為最高標準、到底為誰執業服務和作貢獻――是以國家、最廣大人民的根本利益為前提，一切為了人民、為了一切人民、為了人民一切；還是以本單位局部利益、少數人私利得失或個人欲望追求為出發點，服務自我、滿足小我？另一方面，對自己的角色作用和工作職責要充分認識：有沒有師道、有好高的師道，師道是不是嚴、有多嚴，是否真正在傳師道、所傳師道是否“真和正”，所有師道究竟傳到給受教者沒有、傳到了多少。
2.會計教師職業道德是會計教師的“執業之業”
會計教師職業道德與其他類職業道德一樣，并不是純理性的意識形態，它與會計教師的執業活動密切相關，其情況如何，在會計教師執業活動中會立即表現出來，或最終在教育實踐或其受教者以后的工作實踐中得到檢驗或驗證。并且，會計教師職業道德既與強制性的法律不同、又與命令性的行規有異，它是根據會計和教師各自的執業特點和職業道德原則、遵循社會經濟發展的客觀要求、經約定俗成或良法良治而成的一種行為準則和心理意識導向；會計教師違犯職業道德，將會影響其執業聲譽，必定會遭到其所在會計行業和教育行業以至整個社會的嚴厲譴責和處罰，甚至被逐出行業外。
3.會計教師職業道德是會計教師的“執業之道”
作為教師重要構成部分的會計教師，其天職也是“傳道、授業、解惑”，其中，“傳道”是首要的、第一位的；而這種“道”應是廣范圍的，是包括為人處事之道德、言行舉止之道理、忠孝國家之道義在內的一系列教人成人、成材、成仁、成功和全面成長之道。同時，會計活動本身所具有的客觀規律及其與相關方面的關系，也要求會計教師必須堅守這種“為師之道”和“會計之道”。
4.會計教師職業道德是會計教師的“執業之德”
會計教師職業道德之“德性”主要在于會計教師的執業品質，即會計教師從事執業活動時應具有的品行、作風、態度、良心、觀念、責任、義務和榮譽等。會計教師良好的執業“德性”，可以調節好會計教師所處的教師職業和會計職業內部、會計教師職業與其他職業之間、會計教師職業與社會之間的種種關系，可以在教育秩序、經濟秩序和社會秩序的穩定和規范上起到應有的積極作用，可以促使人類文明素質和社會生產力的不斷提高。如果會計教師在基本知識、基本技能、基本技巧方面或多或少有所短缺，那么他還可以用良好的職業道德去彌補；他雖不能再做教師，但至少也還可以算個好人。如果他在職業道德上有所缺陷，那么他連人可能都沒的做了。由此可知，會計教師職業道德應該成為會計教師從業、立業和創業的生命線。
二、充分認識會計教師職業道德的目標
1.以會計教師職業判斷能力增強來帶動所有會計執業者進行科學判斷和估計
現代會計的特點就是需要會計執業者經常作出一些專業估計和判斷，從中國會計準則與制度的建立與實施來看，會計職業估計判斷越來越廣泛、也越來越受到重視，需要會計執業者進行職業和專業判斷與估計的地方也越來越多。而職業估計和判斷在理論或政策上又基本無法加以準確、具體的規定，它更多的是需要會計人員在理論和政策實施和實現的過程中，結合實際情況、運用已有經驗進行較為切合實際的、較大科學主觀的識別、推理甚至估計等估計判斷行為。
2.以會計教師職業紀律習慣培養來觸動所有會計執業者養成良好紀律和習慣
沒有良好的職業習慣，就會導致作風散漫、作為出偏；沒有良好的職業紀律，就可能產生執“法”不嚴、違“法”不究甚至知“法”犯“法”的不正之風；沒有良好的職業紀律習慣，就易陷入有令難行、屢教難改、明知故犯的“囚徒”困境。因此，通過對會計教師職業道德的全面規范建設，就有利于培養會計教師的職業紀律習慣，提高會計教師的職業道德水平。
3.以會計教師執業能力作為提高來促動所有會計執業者增強執業的能力和作為
將會計職業道德和教師行為規范等融入對會計教師的評聘用、監管考、升降退等，增加和強化對其道德方面的硬性規定和約束，有利于促使會計教師學習、運用新知識，提高其執業能力和實力，從而使其所傳之道能為受教者領會接受、所授之業助成受教者就業立業、所解之惑利于受教者明理求真。同時，會計教師在執業活動中的行為方式正確與否、合法與否、有效與否，將會在根本上決定著會計教師的社會地位和形象。
三、充分認識會計教師職業道德的修養
從學校看，應建立一個配套的職業道德教育體系和機制，不僅要對潛在和現實的會計教師在其學習期間和執業期間加強社會道德教育，把教師職業道德規范和會計職業道德規范滲透到理論學習和專業實踐之中；而且要對會計教師的受教者的整個受教過程強化職業道德的培育、修煉和考評。這方面的具體措施有：注重職業道德教育的特點，運用案例教學方式，以正規統一的職業道德尤其是會計教師職業道德方面的教材和課程運用于會計教育實踐和會計工作實踐；定期開展會計教師職業道德方面的宣傳、培訓、競賽、檢查、評比等活動，幫助會計教師形成終身學習的理念；將會計教師的道德品質、文化知識、專業技能培訓結合起來，使其在從業之前就樹立崇高而合理的職業理想、在執業之中就具有扎實而高尚的職業品質；嚴格會計教師的職業操守和職業資格，規范會計教師的執業管理和執業考評，使其潛移默化地、自然而然地養成良好的職業道德觀念、形成正確的職業道德習慣、奠定堅實的道德品質基礎，具有良好的“博學、德高、身正、敬業”精神和形象。
從社會看，應嚴格會計教師的繼續教育和職業道德監管，通過專門培訓、典型案例宣傳廣播，專門活動的組織參與、資格認證等形式，靈活職業道德的教育內容，變被動學習為主動學習；應建立健全會計教師職業道德評價體系和事務檔案，加強會計教師的自律管理，充分發揮自律機制在會計教師職業道德建設中的促進作用；應將會計教師職業道德、職業紀律、職業能力的教育以及會計教師職業道德信念、職業道德意志、職業道德情感、職業道德行為修煉結合起來，形成以在校教育、崗前教育和后續教育為特征的多層次的、完備的會計教師職業道德教育結構；應充分發揮師范院校、培訓中心、刊物、電化教育等現代教育手段的作用，把會計教師職業道德教育作為一項重要的戰略任務和系統工程來抓；應教育會計教師樹立正確的利益觀、權利觀，增強其歷史使命感和主人翁責任感。
四、充分認識會計教師職業道德的環境
會計教師職業道德建設不僅是教育界、會計界的事，它需要企業、有關部門以及整個社會的支持，為其創造一個良好的職業環境。面對日益復雜和現實的社會環境，會計教師職業道德必須適應教育和會計環境的變化和發展要求，積極改善教育和會計環境對會計教師職業道德的不良影響；必須從整個社會背景中去認識和解決會計教師的職業道德問題，通過艱苦細致的工作來營造出良好的會計教師職業道德環境，以優良的社會環境來促使會計教師從中得到道德情操的陶冶和道德修養的升華；必須高度重視會計教師的直接上級和主管部門領導的道德水平、道德修養問題，以使其正確對會計教師職業道德的良性發展起著導向作用；必須建立包括會計教師職業道德行為追蹤記錄制度、會計教師職業道德委員會、會計教師信用檔案制度在內的會計教師職業道德監管組織和機制，促使會計教師嚴謹治學、依法執教；必須健全用人制度和激勵機制，利于保障會計教師合法的社會地位；必須建立健全社會職業道德評估與監測機制和會計教師執業的法律法規體系，使會計教師依法執業、自律執業，職業有道、職業有德；必須多角度正確宣傳會計教師職業道德建設方面的一些做法，規范會計教師職業道德準則的操作程序，形成濃厚的職業道德社會氛圍，構筑牢固的職業道德防線。
我們必須時刻抓好會計教師的職業道德建設，以使會計教師及其培養出的會計人才“不僅僅是技藝精湛的數豆者，更是德才兼備、以德為先、深耕專業而超越專業、有著較高綜合素養和理想人格的君子?！?/p>
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