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職業教育教學質量范文1
構建和諧美滿的家庭關系，對學生接受職業教育也很重要。父母親對子女的成長關注，除了物質上的支持滿足外，同樣需要情感的交流。好的情感交流可以提升學生學習職業技能的興趣，提高學生對職業技能掌握的認識，激發學生學習的自覺性。
2情感因素對職業教育教學質量的負面影響
實際的職業教育教學過程中，各類情感因素對教學質量的影響很大，積極的情感因素能夠提升職業教育教學的質量，消極的情感因素給職業教育教學質量帶來負面影響。
2.1對課程學習的影響
具體到對某一課程的學習，情感因素給職業教育教學質量的負面影響十分顯著：掛科。父母及家庭社會的關注，會使學生對課程的認識淺薄；師生關系處理中缺乏情感交流，會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態度，造成教師的教學質量下降；跟同學缺乏情感溝通，各種利益關系處理不周，會造成同學之間關系惡劣，相互拆臺，上課注意力不集中，無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。
2.2對生活習慣的影響
各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現在：
①個人的衛生習慣：宿舍、教室狼藉不堪；衣冠不整等。
②行為舉止：個性張揚，無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。
③言語習慣：開口便曝粗話、臟話。
④對人、對事的態度：對老師、對同學、對家長沒有感恩之心；事不關己，抱無所謂姿態。
2.3對思維方式的影響
接受職業教育的學生，大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意，學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀。考慮問題，往往先從自身利益和角度出發，不顧及他人和社會的影響，遇事講朋友意氣、江湖氣習。
3情感因素對職業教育教學質量的正面影響
加強職業教育教學過程中的情感因素關懷，對提高職業教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業教育教學質量正面影響。
3.1對職業技能培養教育方式的影響
現階段，國內各職業院校多采取理實一體化教學法，針對不同的群體，加大了感情方面的投入，學校全員負有教育學生的責任，關懷少數人群（如高校開展的“三個一”工程），實施因材施教、分層教育，效果顯著。學生學有所成，就業率明顯提高。加強企業、行業的交流接觸，加深了產教融合，企業、行業的要求融入職業教育的課程，共同開發教材，部分院校把企業辦在學?；虬巡糠终n堂搬到企業的車間展開，使學生時時刻刻處于實際的生產環境中；企業、行業的專家走上講臺，豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生，先進的技術、工藝手把手教與學生，大大地縮短了學生崗前培訓的周期，為企業、行業培養了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才，職業教育教學的質量大幅度提高。注重職業技術院校師生情感的交流與調節，有利于師生關系的改變，主要表現在：
①有利于確立學生主體的觀念：a在職業教育教學過程中注重情感交流會激發學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時，更明確教師的主導作用。c在職業教育教學管理過程中，會更加在意維護學生的合法權益。
②有利于尊重學生，培養學生個性：尊重學生是職業技術院校教師有效實現職業教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養發展學生個性有利于學生創造性素質的培養。
③有利于關心學生，深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提；也是培養師生感情的需要；了解學生是為以適當的方法去教育指導學生；教師要理智把握師生關系的密切程度，保持適當的距離。
④有利于嚴格教育，全面要求學生：a嚴而有理；b嚴而有度；c嚴而有方；d嚴而有恒。從而全面提高職業教育教學的質量。
3.2對學生就業前途的影響
情感因素對學生學成就業的影響很大：首先，師生之間的情感因素對學生就業前途的影響：教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。其次，社會的關懷、親人的關注，是一種社會化的情感因素，直接影響學生學成就業的成敗，嚴重的會影響到學生就業后的發展與成長。
3.3對學生上崗后成長過程的影響
作為職業院校的學生群體，有其特殊性：職業院校畢業后，大多成為了企業的一線骨干力量，充實了企業的技術工人隊伍。因此，學生上崗后的情感因素或制約著，或拓展著學生的成長過程。
4重視情感因素，能夠提高職業教育教學質量
職業教育教學質量范文2
[關鍵詞]中職教育 教學質量 提高
引言：職業教育是我國教育事業的重要組成部分，也是我國經濟和社會發展的重要基礎。改革開放以來，職業教育事業快速發展，規模不斷壯大，特別是國務院《關于大力發展職業教育的決定》的制定，更極大的促進了中職教育的發展。但隨著教學規模的擴大并沒有導致與之相適應的教學質量的提高。“以質量求生存”、“以質量求發展”是職業教育辦學的重要理念，為了我國中職教育健康持續發展，必須大力提高職業教育教學質量。本文將從以下幾個方面探討如何提高中職教育教學質量：
1.加強師資隊伍的建設
建設一支素質優良、數量充足、結構優化、布局合理的教師隊伍是保證和提高中職教育教學質量的關鍵。
1.1科學合理的提高教師學歷層次和知識結構
目前，中等職業學校的教師大部分是從中、?？圃盒．厴I或從企業半路出家改行而來，文化課老師多，專業課老師缺乏，而且好多教師身兼數值，成為“全能”型教師。其教師的理論水平和業務水平遠遠達不到現階段職業教育的發展需要。針對現狀中職學校應優先擴大師范本科、研究生等高學歷人才；通過實行培訓、進修、繼續教育、優化骨干教師努力提高學歷低和轉型的青年教師理論素質和專業素質。并且隨著知識經濟時代的到來，中職教師還必須擴展自己的知識面，學習新知識、新技術，形成基礎文化知識寬廣、專業知識扎實又具備一定相關知識的知識性人才。
1.2加強“雙師型”教師隊伍的建設
中等職業教育的特點就是要培養具有基本科學文化素養、掌握必要的基礎專業知識和比較熟練的職業技能型人才。這就要求教師不僅要有扎實的專業理論知識和較高的教學水平，更重要是要有較強的專業實踐能力和豐富的實踐工作經驗，即“雙師型”教師。中職學校加強“雙師型”教師隊伍建設可以通過以下途徑：①增加專業教師中具有企業工作經驗的教師比例：②安排專業教師到企業頂崗工作或實習鍛煉③鼓勵教師積極參加各種專業等級培訓和技能鑒定，引導教師參加專業技術資格考試，取得專業技術資格證書。④向社會聘用一線技術工人、高技能人才擔任兼職教師或實訓指導老師。
1.3大力培養中、青年骨干教師隊伍
進一步完善“名師工程”，重視學科帶頭人、優秀教師的培養，要加大扶持力度，激勵機制，為中、青年教師創造一個良好的發展環境。通過老教師帶動新教師，選拔評比活動，學術交流，層層評價來提高他們的教學研究能力和思想道德水平。使他們承擔起教學的主要任務和教學研究的主力軍，并成為教育教學和教研教改工作中起示范作用的骨干教師。
2.優化課程設置，積極推進教學改革
課程設置，作為教育計劃的核心，它具體勾畫出實現培養目標的“藍圖”，是把教育目標與教學實踐結合起來的橋梁。課程設置應根據各地區、各學校及學生的實踐情況，在國家宏觀指導下，靈活作出安排，不能強求一律。在達到國家要求的前提下，開設有利于地區經濟、文化發展的課程。
2.1根據職業教育特征，遵循“兩個規律”
根據職業教育特征，遵循“兩個規律”，即：職業教育規律和學生成長規律。一方面職業教育實際就是就業教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養，培養應用人才和具有一定文化水平和專業技能的勞動者。基于這樣的培養目標，課程設置應遵循職業教育規律。另一方面應遵循學生的成長規律，進入中職院校的學生大多是初中畢業生或具有同等學歷者，基礎比較差，學生學習及自主性差，自制力低等特點，應開設有利于提高青少年全面素質的課程，特別是德育課程的開設尤為重要。
2.2以市場需求為導向進行課程體系改革
隨著現代生產力水平和科學技術不斷推進，社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，并且企業不斷涌現出新技術、新工藝，以往的課程體系已不盡合理，課程內容相對陳舊，那么學校的專業課程設置，教學內容也必須隨之改進，這樣才能滿足企業發展對人才的需要。現代中等職業教育應以高等技術應用型人才為培養目標，按社會企業需求為原則，針對性適應性原則來設置專業，按突出應用性、實踐性原則重組課程結構，更新教學內容；專業課程設計要與其企業需求相適應，實踐教學比例應不斷增加，注重培養學生的思維能力和創新能力，注重教學方法、教學手段的改革，充分發揮學生的積極性和自主性。
3.激發學生學習興趣和積極性，提高教學質量
中職院校的生源質量比較差，知識基礎和自主學習能力比較低，為順應教學改革的潮流，提高教學質量，必須激發學生的自主學習性和學習興趣為前提。
3.1應用多種教學手段，培養學習興趣
在課堂教學，應用多種教學手段，提高學生的認識能力，培養學習興趣。以事物演示法、分角色表演法、實踐體驗、多媒體運用等方法展開教學，這些形式多樣的教學手段有利于激發學生的學習興趣。例如多媒體教學法。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像，以直觀性、動態性、交互性、可重復性、涵蓋大量信息等優點在學校教學中廣受青睞。通過多媒體教學可以使學生通過各種形象化、動感的畫面來調動學生情緒、注意力和興趣，使課堂氣氛更加活躍，讓學生主動的參與到學習中，大大提高教學效率和質量。
3.2改革考核方式，促進學生的學習積極性
傳統的考核方式，主要以“試卷”的形式進行考核，諸如合作能力、創造能力、組織能力、口頭表達能力等等這些中職教育的重要培養目標無從考核。為適應中職教育發展的需求，要使考核方式多樣化。如文科類課程可以采用撰寫論文、調查報告的方式：工科類課程采用編寫課程設計、進行答辯的方式；實操課程可以采用現場操作、編寫實驗報告的方式。這些考核的方式，可以極大限度的給學生提出思考、設計和創新的空間，從而大大促進學生的自主學習能力和創造能力。
職業教育教學質量范文3
關鍵詞職業教育 教學質量 影響因素 對策研究
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。目前，由于種種原因，河南省高職院校教育教學質量不容樂觀，存在著諸如辦學機構急于擴張規模、不注重教育質量、采用本科院校 “壓縮餅干”式教學模式、教學內容不適應就業對知識和技能的需求等問題，嚴重影響了人才培養質量。
一、影響因素
（一）辦學指導思想不夠端正
河南省高職教育發展時間尚短，對高職教育的認識還不清楚。傳統的“關門辦學”的教育指導思想對高職教育的教學工作影響很大。我省很多學校對專業的設置缺乏行業依托，脫離市場需求，職業特色過于突出。普通高校辦高等職業教育，在具體工作中存在著“重普教、輕職教”的現象，對高職教育的規律、性質以及專業設置、教學目標等缺乏深入研究。在一些高校中，相應降低了對教學質量的要求，將高職教育與成人教育一起作為學校創收門徑。
（二）人才培養目標定位不準確
河南省部分學校在教學過程中照搬學科型大學的模式，對于高職學生實踐能力以及現代科學技術應用能力的培養還遠遠不夠。相當多的專業在教學上明顯存在著課程陳舊、教材落后、教學與實踐相脫節等問題。以駐馬店職業技術學院為例，2010級文秘專業的主干課《中國現代文學》，使用的教材為武漢大學出版社出版的自學考試教材，封面上標明1917—1986，在時間上就已經太落后了。
（三）教師隊伍結構滯后于高職教育的需要
高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力。我省許多高校的高等職業教育師資隊伍基本上是由高校普教老師組成，由于他們對高等職業教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去普教思維定式，從而不能完全適應高職教學。
（四）教學基礎設施薄弱
眾所周知，高職教學特色的重要保證是與專業配套的實訓基地、實驗室以及必要的活動場所。特別是實習基地建設和教學設備的投人更為重要。目前河南省高職教育缺乏足夠的硬件投入，在教學基本設施（如實驗設備、圖書）方面還存在較大的缺口。
（五）政府經費投入不足
政府經費投入不足是影響和制約高等職業教育質量提高的重要原因。河南省高等教育發展相對落后，全國高等教育的平均毛入學率為百分之二十二。據統計，河南省高等教育毛入學率是百分之十九，低于全國平均水平，在中部地區中排名倒數第一。地方財政投入嚴重不足，人均財政撥款只有全國平均水平的三分之一。
二、解決對策
為妥善解決這些問題，筆者在全面學習領會國務院《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神的基礎上，提出幾條提高高等職業教育教學質量的對策，與研究者商討。
（一）準確定位培養目標
專業是高等職業教育的一個重要特色。要根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業 。準確定位培養目標，它直接影響高職教育的指導思想、教學內容和教學方法。高等職業教育的人才培養目標是面向基層、面向生產第一線的實用型、技能型人才，理論與實踐緊密聯系是其顯著的特點。
（二）建立、完善院系兩級管理模式
成立由學校、企業的管理人員、專業人員共同組成的專業建設指導委員會。專業建設指導委員會要定期召開會議，參與制訂或審查教學計劃(培養方案)、教學大綱 (課程標準)等重要教學文件，及時對專業建設問題提出指導意見。
（三）不斷完善教學計劃
職業教育教學計劃要體現出專業的人才培養目標和人才培養模式。其中包含課程體系的設置、教學環節的確定、特色課程的確定、理論與實踐課時的分配等等。
（四）加大課程建設與改革力度
增強學生的職業能力，突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學的課程相比較而言，具有相對的靈活性和針對性。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要做好與行業、企業合作開發課程，根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情景模擬、現場指導等教學方法，融 “教、學、做”于一體，真正做到“以應用為目的，以必須和夠用為度”，提高教學效果與教學質量。
（五）加強教師隊伍建設
高職院校要提高教育教學質量，首先要提高教師隊伍的質量和素質，努力建設一支師德高尚、業務精通、愛崗敬業、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。在這方面，開封黃河水力學院制訂了切實可行的制度。他們采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”這四種措施來提高教育教學質量?！耙慌唷笔侵赴阎星嗄陮I教師送到企業、科研單位中進行培養。“二引”是指每年有計劃地引進重點專業的高層次人才和專業帶頭人。“三留”是指實行事業吸引人、感情凝聚人、政策激勵人、待遇留住人的用人機制?！八钠浮笔瞧刚堄袑嵺`經驗又有扎實理論基礎的專業人員、專家教授、工程技術人員、管理人員等充實教師隊伍，改善師資結構，提高教育教學質量。
（六）要進一步加強教材建設
教材的選擇和編寫也是提高高職教育教學質量的一項重要工作。遺憾的是目前河南省職業教育中，真正適合高等職業教育的教材尚不多見，往往是沿用普通大專甚至大學本科的教材。鼓勵教師與企業合作開發教材。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。
（七）辦好特色專業
優先支持在工學結合等方面具有優勢以及有益于培養高技能緊缺人才的專業。辦好重點專業，對師資、設施等基礎條件好，特色鮮明，就業率高，就業質量好的專業進行重點發展。專業建設是學校建設的核心，要制定富有特色的專業教學計劃并開展實施。
（八）大力提高學生實踐能力
職業教育中要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。教學內容過程中要突出實踐能力培養，不斷加強實習管理，通過加強實踐考核來引導學生實習，提高學生的職業能力。同時，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，學校根據企業的真實需求與企業開展全方位、深層次、多形式合作，提高學生就業率。企業按照自己的生產需求，與學校資源共享、互相確定培養目標、共同制定培養方案，并通過提供設備、教師等方式，與學校合作培養企業需要的高技能人才，為企業的發展提供強有力的技能人才支撐。學校教育只有與企業用人結合起來，才能實現雙贏。
（九）完善教學質量評估體系
職業教育和普通教育不同，它更需要完善以學校為核心多元參與的教學質量保障體系。許昌職業技術學院做得很好，為提高對教師教學質量的要求，實行教學質量一票否決。省教育廳有關部門本著“以評促改、以評促建”的重要原則，定期對高職院校進行評估。
（十）營造良好外部環境
首先，要提高政府對高職的投人比例。在確立財政性教育經費支出總額的前提下，政府應按照教育成本確定經費配置比例的原則，調整普通高等教育與高等職業教育公共教育經費的分配結構。 其次，政府要統籌區域內高職公共資源的配制和建設。再次，拓展投資渠道，落實優惠政策，保護投資主體利益。漯河職業技術學院是一個很好的例子。它在對舉辦高等職業教育的企業按一定比例返還其繳納的城市教育附加費的同時，給予企業相應的補償或稅收優惠。
總之，在各類高職高專院校中，培養人才是根本任務。教學是中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。教學質量是高等職業教育的生命線，在當今大眾化教育的大環境下，高等職業教育教學質量的提高是至關重要的。
參考文獻：
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職業教育教學質量范文4
一、當前高等職業教育的基本特點
在現代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的。首先需要少量學術型（基礎研究型、科學型）人才探索、發現自然界和人類社會的奧秘（規律），即“認識世界”。其次，需要較多的工程型（工程科學型、技術研究型）人才，運用已知的自然和社會發展規律“改造世界”，進行應用研究、技術理論研究，開發、設計、規劃、決策、領導改造自然或改造社會的工程。這兩類人才要求基本理論根底深厚，知識面較寬，善于學習、思考和創新。第三類是相當大量的技術型（實用型、技術應用型）人才。他們的任務是在生產或社會服務的第一線，領導和組織把工程設計（廣義的）、規劃方案付諸實施。這一類人才在經濟和社會不發達的地方，往往由較低層次教育培養。但在現代社會，卻越來越多地由較高層次教育來培養。這就是職業教育的高移現象。第四類是各行各業在第一線的勞動者。
高等職業教育，是針對高等職業崗位的實際需要而設置的職業崗位定向的高等教育。它和以“學術目的為主”的普通高等教育不同，筆者認為有以下幾個主要特點：
1.在培養目標方面，面向基層，面向生產和服務第一線，培養實用型、技能型人才。
2.在教學內容方面，按照職業崗位群的職業能力要求來確定。
3.在課程設置方面，基礎課按專業學習要求，以“必須”和“夠用”為度。
4.在教學要求方面，要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，實訓與理論的課時比例大致為1：1，使學生畢業就能基本頂崗工作。
5.在畢業制度方面，實行學歷證書和技能考核的“雙證”畢業制度。
6.在總體方面，要求學生畢業時，既要有一定的專業理論功底，更要有相應的實踐能力和創新意識。
二、當前提升高等職業教育教學質量的措施
（一）提升教師
筆者認為，高等職業教育的教師，要以“德”服眾，以“才”增輝，以“公”助威，以“干”樹信。這里主要談五點：
1.在師德方面，要有高尚的精神和優美的道德情操。教師應該“胸懷祖國、熱愛人民、學為人師，行為世范，默默耕耘，無私奉獻”。
2.在業務上，至少要具備三種知識：一是扎實基礎知識；二是過硬專業知識和操作技能；三是相關的其他知識。
3.在教學方法上，要有一套行之有效的教學方法和教學手段，有良好的教學績效。
4.在職業道德上，愛崗敬業，熱愛學生，恪盡職守，忠誠黨和人民的教育事業。
5.在科研上，要緊密結合教學和工作的實際，堅持科技創新，搞科研活動，以便為教學、工作提供強有力智能支持，不斷提高自己的教學水平和科研水平。
（二）努力開展開放教育研究性教學
⒈開放教育研究性教學內涵
研究性教學，是將傳統教育媒體手段與現代計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段相結合，充分發揮學生自主學習精神，以培養學生創新和實踐能力為目的的教學活動。
在當今知識經濟時代，高科技層出不窮、突飛猛進，現代信息技術瞬息萬變、一日千里。因此，培養學生的創新意識是信息時代學校素質教育的核心，而創新能力的關鍵是學生如何處理、利用和整合這些信息的能力。歸根到底，開放教育研究性教學就是一種基于多種教學資源，比如錄像、網絡教育、電視課堂、CAI課件等等，學生學習的時間不限，地點不限，學習形式多樣，教師可以與學生進行信息傳遞與信息交互的教學模式。
⒉研究性教學的教學理念
（1）“以人為本”的教學理念。在教育工作中堅持“以人為本”，就是把培養社會所要求的具有全面綜合素質的“人”放在所有教育活動的中心，培養社會所要求的人，全面提高人的綜合素質，培養學生的主體精神和創造能力。
（2）“以學為主”的教學理念。“以學為主”就是以學生和學習為中心，注重學生的自主性學習，學校為學生和教師提供強大的技術支持、理想的學習環境和豐富的學習資源。
（3）主體性教學理念。研究性教學過程中，教師和學生都是教學活動的要素，各自從事著具有相互聯系、相互制約的活動，師生雙方的關系是互為主體、相互依存、相互聯系。學生在教師的活動中是客體，教師把學生當成客體來認識、影響和“塑造”他們；學生是主體，在教師的引導下，通過自主活動來使自己的身心獲得發展，從不自覺到自覺，從教材到人顯示其主體地位。
（4）活動教學理念?；顒咏虒W強調通過各種活動，以誘發、促進和激勵學生的主體性為中介，引導學生對學習自主探索，以實現學生綜合能力發展的一種教學理念。
⒊研究性教學的基本特征
（1）探究性。在研究性教學活動中，學生扮演著一個主動的角色，是一個信息搜集者和最終問題解決者，他們在教師的指導下，在各種信息資源中搜集與學習相關的信息，對這些處理，逐漸形成相關的知識體系，成為一個自我發現的學習者。同時，教師在教學過程中，對教案要常改常新，不斷補充新的理論與內容，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，研究如何對重、難點進行點撥，只講精華部分，這樣讓教師有更多的時間去研究大綱、研究教材、研究教學的科研課題。
（2）靈活性。教師要面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊要求，設計或讓學生根據自己的學習興趣、愛好、疑問自主選擇研究問題的方法。同時，教師可采用多種形式教學，可以面授輔導，也可以自己制作教學資源，通過網絡、多媒體等傳播教學信息。學生可選擇不同學習方式進行學習，如問題學習、社會調查等。
（3）自主性。是指在任何時間、任何地點可以利用多種教學資源對任何課程進行學習。在學習過程中，從一系列資料中選擇所需的信息，通過一系列實踐活動，提高自己的獲取能力。
（三）關愛學生
1.要從內心深處熱愛學生。關心學生，尊重他們的人格、個性和愛好；尊重他們的民利和平等權利。
2.要適時地通過教材、講座、公益活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和政治觀。使他們能在“雙重緊張”、“雙重焦慮”的環境里，在構建和諧社會、共建和諧世界的奮斗中逐步成為一代新人，能做出自己無愧于時代的應有貢獻。
3.要幫助他們樹立自我意識，“先做人，后做事”。正確認識和處理好三個關系：人與自然的關系、人與人的關系和人與社會的關系。要具有慈悲心、孝敬心、廉恥心、平等心、謙恭心。大公無私，稚氣，團結協作，真正成為一個對群體、對社會、對人類有益的人。
職業教育教學質量范文5
關鍵詞：中職教師 教學 改革
職業學校教育教學建設是否有一支素質高、技術過硬的建設大軍，關乎“中國夢”能否有堅強的建設人才。近幾年我國中等職業教育正在不斷擴大，職教事業正在蓬勃發展，而中職學校招收的學生卻是社會“弱勢群體”。這些學生在初中階段是受到教師批評、同學蔑視、家長責罵的“三差生”，是義務教育的“失敗者”。針對這樣的群體，中職教師相對普高教師而言，肩負的擔子更重，責任更大。我校近兩年的“課堂教學質量改革”正是著眼于此進行的一次卓有成效的嘗試，筆者現就我校“課堂教學質量改革”和自身多年教育教學實際談一個問題：中職師資隊伍建設是職業教育教學質量提高的關鍵。
一、中職教師更要具有責任心和愛心
中職學校的學生大多存在心理不健康、學習沒有動力、學習基礎差、紀律松散等諸多問題，上課不注意聽講、玩手機、睡覺等現象隨處可見。面對這樣的群體，教師必須要有足夠的責任和愛心。責任是一種承擔和付出，愛心是一種奉獻。我曾看到過這樣一段話：“愛心讓人增加內涵，提高修養，愛心讓自己高尚，愛心產生責任，責任產生動力，動力產生奮斗，奮斗產生希望?！痹谪熑魏蛺坌倪@一對“姊妹花”的陪伴下，學生的心理會逐步健康發展，明確人生奮斗目標，慢慢產生學習動力，提高學習的積極性，課堂上的不良現象也會逐漸消失。但是，有一部分教師責任心不強，沒有愛心。因此，加強中職教師責任和愛心建設是加強中職師資隊伍建設的首要任務。
二、中職師資的教學方法要徹底改革
目前中小學常用的教學方法從宏觀上講大都是采用以語言形式獲得間接經驗的教學方法和以直觀形式獲得間接經驗的教學方法，即教師是表演者，學生是觀眾。學生進入中職學校以后，教師如果仍采用中小學階段的教學方法，學生會覺得這和中小學教學沒有多大差別，感到沒有新鮮感，從心理上就會厭煩學習。再者，中職學校主要培養的是學生的動手能力和技術能力，它的獲取主要是通過實踐訓練，那么中職教師的教學就應該是“做中教”，中職學生的學習就應該是“做中學”，教師在課堂上只能是“導演者”，而不是“表演者”，學生才是真正的“表演者”。教師應靈活地選用適合學生的教學方法，當好導演，把學生學習的積極性調動起來，讓學生自主地在“做中學”的過程中完成教學目標，以達到培養學生的動手能力和技術能力的目的。要真正達到這樣的目的，教師素質有待提高。在中職教師中，一是大部分教師從校門到校門，教師動手能力不強，缺乏生產一線的實踐經驗，既會理論又會實踐的“雙師型”教師還不多，技能技術更不精；二是部分教師教學觀念落后，教學方法陳舊。因此，改變教學方法是師資建設的突破口。
三、中職師資隊伍青黃不接
中職學校教師大部分年齡偏大，就我校而言，百分之八十以上的教師年齡都在40歲以上，他們在多年的教學過程中形成了自己的一套教學模式，對新的教學理念和新的教學方法不能夠很好地接受，近幾年學校輸入的新鮮血液也不多，青年教師占的比例很小，這使教學方法改革的實施受到了一定的影響。為了使中職教育持續穩步的發展，解決教師青黃不接的現狀是師資建設的重要渠道。
四、教師的信息技術能力有待提高
中職教師應該具備充分利用網絡資源，加工處理、綜合運用信息的能力；全面參與網上教研、開發學科信息資源的能力；掌握新型教學模式及其資源評價的能力。目前，相當一部分中職教師不完全具備上述能力，教學信息閉塞，教學理念陳舊。就在我?！罢n堂教學質量改革”的聽評課活動中，部分專業課教師不會利用網絡資源進行教學研究，知識面狹窄，最新的科研成果不知道，照本宣科，課堂氣氛沉悶，影響了學生的積極性，同時，也制約了教師講課方法的靈活性。為了進行整合實驗研究，創建教育信息化學校，教師的信息技術能力提高是師資建設的保障。
職業教育教學質量范文6
[關鍵詞]高職院校 高等職業教育 教育教學質量 健康發展
[作者簡介]王建平（1957- ），男，河北張家口人，河北工程技術高等?？茖W?；A部主任，副教授，研究方向為高職教育管理和數學教學；常從淼（1956- ），女，河北辛集人，河北工程技術高等專科學?；A部，副教授，研究方向為英語教學和詞匯學；王洪林（1963- ），男，河北滄州人，河北工程技術高等?？茖W?；A部，副教授，研究方向為數學教學。（河北 滄州 061001）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0029-02
經過十幾年的努力，我國各高職院?；巨k學條件得到了明顯改善和提升，但由于教育規模的擴大和連年擴招，多數高職院校忙于教育教學資源整合構建，影響了教育教學質量管理。如學校的管理理念不適應教育教學質量提升的要求、專業設置不適應區域經濟社會發展的需求、師資和實訓條件不適應高素質技能型人才培養的需要等。要積極創造提高質量的大環境，才能促進高素質技能型人才培養質量的全面提升。
一、全力把工作重點放在強化教學質量提升上是高職院?？沙掷m發展的當務之急
1.明確職責。院校的主要領導應從征地、蓋大樓、跑經費、爭招生指標等事務性瑣事中解放出來，要明確自己的職責，加強對學校教學工作的領導和精力投入， 按照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》的要求，“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。牢固樹立一切為了學生發展的教育思想，深入教學第一線， 了解教學工作， 研究和解決教學中存在的問題。切實落實教學工作在學校工作中的中心地位，使全校的一切工作都服務于、服從于提高教育教學質量。
2.加強管理。全面提升教育教學質量重在各部門各環節全方位管理，建立一支具有較強質量意識、較強科學管理能力、較強責任感和奉獻精神的管理隊伍，對于學校全面質量管理起著舉足輕重的作用。提高教育教學質量不能僅靠教學，要靠學校的整體工作，學校的各部門各環節的工作都應圍繞教育質量提升來進行。加強管理隊伍的建設，使之與師資隊伍建設同步發展甚至超前發展是辦好一所高校、提高教育質量的緊迫任務。
3.健全體系。建立健全人才培養質量監控保障體系是提高人才培養質量必要的手段。建立教育教學過程管理制度、教學質量檢查制度和教育信息反饋制度是質量管理的前提。人才培養是院校綜合管理的系統工程，教育質量是在這個系統工程的每個環節中逐步修煉的一個綜合過程，是全面素質的積累。只有抓實每個環節的質量，才能保證人才培養的整體質量。因此，在整個人才培養工作中，既要有目標管理，更要有過程管理。過程管理是保證人才培養質量的全面持續提高必需的步驟，只有高度重視每一個環節的過程管理，才能促進高等院校又快又好地發展。
二、高水平的師資隊伍是提高教育教學質量的關鍵
1.高職院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要。教師是學校最重要的資本，是辦學的主體。為適應新時期高等職業教育改革和發展以及人才培養的需要，必須建立一支相對穩定、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的高水平師資隊伍，這是提高教育教學質量的第一保證。
高學歷的畢業生只是高職院校教師來源渠道之一，高職院校教師隊伍更廣闊的空間在于積極引進具有“雙師”素質的專業技術人員和有實踐經驗的技術骨干來充實教師隊伍。同時，積極聘請兼職教師，把兼職教師作為整個教師隊伍的重要組成部分進行建設和管理；兼職教師不但能夠很好地解決學校專業教師不足的問題，而且，能夠解決學校專職教師難以處理的一些實踐教學內容。來自行業企業的校外兼職教師成為實踐教學的重要力量，是高職院校教師隊伍建設適應人才培養模式改革的需要。
2.建立符合學校長遠發展的師資隊伍建設長效機制。學校應結合自身發展的實際和師資隊伍的現狀，科學合理定位，制定出符合學校長遠發展需要的師資隊伍建設規劃。在體制和機制上不斷改革，建立長效機制，為吸引和穩定人才提供制度保障，為廣大教師營造良好的發展環境。例如，建立定期對在職教師有計劃進行強化培訓的機制，安排他們到一線行業企業參加實踐鍛煉、參與企業科技創新和技術培訓等工作，全面提高“雙師素質”尤為必要。應從學校發展和教師成長的雙重需求出發，設立師資培養專項基金，積極為教師創造良好的進修條件，穩定教師隊伍。
三、實現專業的動態發展是高職院?？沙掷m發展的前提
專業是高等職業學校的核心競爭力，專業建設是高等職業學校提高質量的核心內容，也是學校建設和發展的立足點。專業建設應符合學校的辦學目標和辦學定位，突出針對性和應用性。專業不能以是否齊全為目標，因為永遠全不了。隨著各行各業的快速發展，實現專業的動態發展，是高職院校可持續發展的前提。
專業（專業方向）設置、調整的前提是立足于國情和地方經濟建設，適應產業發展的需求，突出自己的辦學特色，保證有力的師資支撐和質量優勢。依據社會需求調研和預測，與畢業生就業出路結合起來的基礎上科學論證、統籌規劃，實際上就是圍繞社會需求和滿足學生擇業的需要以及學校的辦學效益來進行的。專業不隨著社會需求動態發展，進而謀劃更長遠的發展路徑，學校就沒有生命力，也不可能有好的教育質量。
四、實現教學內容和課程體系動態管理是提高教育教學質量的根本
高等職業教育永遠不能脫離市場需求這個導向，必須適時調整教學內容和課程體系，實行動態管理，適應新的教學要求。教學內容和課程體系不僅決定教學質量和教學目標的實現，而且決定人才培養質量和人才培養目標的實現。
課程體系的構建必須按照培養高素質技能型人才這個目標。遵循學生職業能力培養的基本規律，加強學校與行業企業的合作，充分發揮、行業企業資源優勢，以真實工作任務及過程為調整依據、序化教學內容。要樹立與高職教育辦學定位和培養目標相適應的教學質量觀，構建新的課程體系不能只是修補或填充，要敢于舍棄那些陳舊的、重復的、實用性不強的、理論過深的東西。要大力推進教學方法的改革，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，注重因材施教。多少年不變或變化不大，不僅不利于發展，實際上就是原地踏步走，甚至就是倒退。要堅持教學內容與職業崗位相結合、理論課程與實踐課程相結合、文化素質與實踐能力相結合，國家職業資格證標準的要求與相關專業課相結合的原則，合理排序，建立相互融合、相互依存的課程集合，融教、學、做為一體，這是提高教育教學質量的根本。
五、校內外實踐教學相互補充是高職院校培養高素質技能型人才的必然選擇
實踐教學是高等職業教育提高教學質量的一個重要特點。培養高素質技能型人才必須有一流的實訓基地作支撐，實現教學內容與職業需求零距離貼近。如果高等職業院校不與行業企業相結合，單憑學校的實訓教學條件，培養不出生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。所以學校必須與行業企業深度合作，加強合作的制度建設，規范合作運行的質量，創造合作發展的空間，讓行業企業看到實現合作后雙贏的前景。
加強校內、校外實訓基地建設，實現實踐教學的互相補充，為學生走向社會做好充分的鋪墊，是高職院校培養高素質技能型人才的必然選擇。
逐步完善的教學質量管理制度和激勵機制，加強內涵建設、深化教育教學改革、提高教育教學質量，增強學生發展能力、更加有效地服務區域經濟和人的發展，是高等職業教育今后一個時期的核心任務。教育教學質量的保障和提升是推動高等職業教育持續健康發展的必然要求。
[參考文獻]
[1]李志宏.建立與新時期質量觀相適應的高校質量保障體系[J].中國高等教育，2007（9）.
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