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數字化鄉村教育范文1
2021年3月14日的《中華人民共和國國民經濟和社會發展十四五規劃和2035年遠景目標綱要》第五篇中指出，“加快數字化發展，建設數字中國”?？梢姡瑪底只ㄔO已上升到國家戰略，以數字化賦能企業發展、賦能政府服務、賦能“中國夢”的實現，從而推動人民生活方式、企業生產方式和國家治理方式的變革，全面邁入數字社會時代。在數字政府領域，數字化公共服務水平的發展，也成為提高政府治理現代化水平、建設人民滿意的服務型政府的重要途徑和關鍵抉擇。
一、農村數字化公共體育服務對鄉村振興的價值
“走中國特色社會主義鄉村振興道路，全面實施鄉村振興戰略，加快農業農村現代化”，這是在新時代脫貧攻堅目標任務如期完成，農村消除了絕對貧困和區域性整體貧困之后，《中華人民共和國國民經濟和社會發展十四五規劃和2035年遠景目標綱要》提出的國家戰略，是新發展階段優先發展農業農村、全面推進鄉村振興，將農村改革向縱深推進所作出的總體部署。隨著《“健康中國2030”規劃綱要》的實施和體育產業相關系列文件的出臺，農民的生活方式也在發生深刻變化，對健康的需求更加突出。由于歷史形成的城鄉差異和農村地廣人稀的地域特點，短時間內城鄉公共體育服務的差異還難以消除。數字化公共體育服務則通過新一代信息技術的支撐，實現服務模式、服務內容、供給方式的整體變革，通過數字賦能，讓優質的體育資源惠及基層、邊遠和欠發達地區，緩解農村公共體育服務滯后的現狀，為鄉村振興提供保障和支撐。
二、衡水市農村公共體育服務現狀調查與分析
盡管2017年黨的報告提出了鄉村振興戰略，但受歷史化的城鄉二元結構影響，衡水市農村的常住人口構成基本沒有發生變化，青壯年外出打工和學齡兒童尋求優質教育資源的需求，使傳統行政村中老年人常住人口占比較大，很多村落成立“空心村”。
（一）衡水市農村體育場地設施現狀
《關于實施農民體育健身工程的意見》（2006）提出：“農村公共體育場地設施建設的基本標準是：一塊混凝土標準籃球場，配備一副標準籃球架和2張室外乒乓球臺。在此基礎上，提倡經濟條件較好，人口較多的地區在尊重農民意愿的前提下，增加面積、器材及設施，形成體育文化廣場，更好地滿足農村體育文化生活需求?！睆?006年開始，衡水市從最初的“一場二臺”到后來的鄉（鎮）健身工程、鄉（鎮）示范工程、新民居健身工程、農村面貌改造提升工程、行政村農民體育健身工程等不同形式，逐年對農村體育場地設施進行持續投入。截至2020年，衡水市下轄5148個自然村已實現農民體育健身工程行政村全覆蓋，所有村落都有健身路徑，但受行政村的規模、常住人口和場地影響，健身場地大小、健身設施數量、整體布局略有差異。
（二）衡水市農村健身活動的特征
衡水市農村健身活動呈現明顯的性別、項目和村鎮“三差異”特征。1.性別和項目差異。調查得知，幾乎所有的行政村都有常態化的廣場舞活動，而且這種活動形成至少已有5～6年，以45～60歲的婦女為主，男性主要以散步為主，兒童活動呈多樣化、隨意化現象。衡水從2013年開始每年都開展“村、鄉、縣、市籃球聯賽”，按照規定進行選拔，歷時2個多月，因此衡水市籃球運動一直有較好的民間基礎，但非賽季的農村，籃球項目只有學生在周末鍛煉，成人極少參與。2.村鎮差異。鄉（鎮）健身活動的豐富程度和參與人群也遠遠高于行政村，除了健身舞，鄉（鎮）還有健步行、太極拳、柔力球等活動。
（三）衡水市農村體育組織現狀
衡水市農村體育組織屬于村民自發行為，由健身愛好者、村體育骨干或社會體育指導員組織，以自娛自樂形式為主。一些活動開展比較好的體育組織通過參加上級行政部門或社會商業活動獲得部分資助或獎品。
（四）衡水市農村體育技能培訓現狀
衡水市每年都會舉辦二級社會體育指導員培訓，縣級舉辦三級社會體育指導員培訓，但除了傳統的線下晉級培訓，沒有任何其他形式的繼續學習培訓，農村體育骨干后期開展日常健身項目的更新完全靠線上自學。從以上調查可以看出，衡水市農村公共體育服務場地設置能滿足村民最基本的鍛煉需求，但隨著農民健身意識的增強，體育場地不足成為農村體育活動進一步發展的主要矛盾。雖然能開展常態化的有組織的體育活動，但活動形式比較單一，這和縣市每年以廣場舞為主的賽事引導和培訓服務密切關聯；村民健身意識增強，移動終端基本普及，體育骨干能利用網絡進行學習；在健身人群方面，兒童活動呈現隨意化，男性和老人的活動項目匱乏，急需引導；在技能培訓方面，體育系統的培訓指導仍然以傳統的服務模式為主，不管是服務內容和服務形式都沒有和信息技術發生聯系，滯后的服務模式不能滿足群眾日益增加的健身需求，供需矛盾比較突出。
三、農村數字化公共體育服務促進鄉村振興的路徑分析
經過十幾年的持續發展，衡水市農村公共體育發生了翻天覆地的變化，農民的健身意識、健身活動也發生了質的變化，并由此帶來了村容村貌、農村文化、農民身體素質、農民精神面貌的極大提升。但由于農民對公共服務需求的總量增加，需求人群和結構出現多元化，僅靠增加供給總量的傳統公共服務模式，已難以適應農村社會的變化。而數字化公共服務不但可以削弱農村地域分散的制約因素，還可以實現資源共享、滿足群眾健身的多元需求，提高農民的文化素養。
（一）建立統一的數字化政府運營機構
在現有的管理體制下，政府的各個機構分工明確，缺乏協同，在數字化政府運營建設中表現出來的問題是：第一，政府的行政職能和信息化管理合二為一，各部門各系統自行負責和建設本系統的數字運營工作，這樣就使大量行政人員從事與行政無關的數字技術工作，造成人力資源的浪費；其二，各自為政，出現“信息孤島”或“數據煙囪”現象。[1]公共體育服務數字化建設同樣應該吸取數字政府建設過程中的經驗教訓，必須用數字化服務的“整體理念”來進行建設和運營，而不是由各個基層部門進行建構。因此應由省級部門采用委托經營的方式，牽頭成立公共體育服務數字化運營中心，以市場化方式進行運作，各級政府作為使用者，只負責具體內容的建設和平臺的使用。這種政企合作的整體理念可極大提高公共體育服務數字化進程和運營效率。
（二）構建城鄉一體化數字公共體育服務層級平臺
數字化公共體育服務體系平臺不是單獨在農村構建，而是采取“主站+分站”的站群系統模式。[2]整個站群管理系統采用模塊化的設計，方便以后的更新和維護；有完善的管理權限配置功能，采用分級管理的方式對子站進行管理，如市可以指定縣管理員進行管理縣級子站，縣管理員可以設置鄉管理員管理屬于鄉級子站，依次類推。
（三）衡水市農村數字化公共體育服務設施建設
根據我國政府的職能轉型要求，政府角色要從“劃槳”走向“掌舵”，這就意味著政府要調動市場和社會力量參與公共服務。農村數字化公共體育服務設施建設方面，可以在健身活動基礎好的村設立數字化公共體育服務設施示范點，政府通過補貼或購買服務的方式，吸引優秀的創新企業加入，提高運營效率和活力。
（四）開展衡水市“農村數字掃盲工程”活動
公共體育數字化建設雖然是政府牽頭的一項民生項目，但服務最后對接的是普通民眾，要實現從技術層面到社會層面的轉化，在實現創新的同時，也給社會轉化帶來了沖擊和挑戰。[3]所以要使數字化服務在農村地區發揮應有的作用，實現助推鄉村振興的目標，首要的現實問題就是要消除“數字弱勢群體”，彌合“數字鴻溝”，避免因受教育程度不高、網絡技術不敏感而導致資源浪費或效率受限。因此，在建設數字化公共服務體系建設的同時，同步開展線下“農村數字掃盲工程”活動?！稗r村數字掃盲工程”活動可分層推進，首先對所有的社會體育指導員進行數字化使用培訓，能熟練使用網絡平臺和移動終端的數字資源；其次發展、挖掘和培訓關注運動健身的農民和社團，發揮他們在數字化推廣中的作用；最后，以點帶面，在村民中開展數字掃盲活動，從線下推進數字化進程，營造數字化發展氛圍，從而更好地發揮線上資源的作用。數字化公共體育服務是以協同治理為核心的系統工程，它賦予了農村體育新的內涵，既是農村體育供給側改革的觸發器，也是激發農村體育市場活力的發酵劑，更是推動鄉村振興戰略實施、建設人民滿意的服務型政府、創新公共服務范式的重要途徑。
參考文獻：
[1]逯峰.整體政府理念下的“數字政府”[J].中國領導科學,2019(6):56-59.
[2]溫雅婷,余江,洪志生,等.數字化轉型背景下公共服務創新路徑研究——基于多中心—協同治理視角[J].科學學與科學技術管理,2021(3):101-122.
數字化鄉村教育范文2
一、調研分析，優化組合
深入實際，調查研究，真正地了解情況，才能制定出正確的決策。以下是我市（縣級市）農村教學點調查情況表：
50歲以下教師有135人，占總數的66.2%；文化程度大專以上學歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來考聘的大學生；30-45歲的教師基本都是中師畢業，后經過自考、在職培訓等方式取得了大?；虮究茖W歷。以上數據可以看出教學點教師學歷達標，“老、中、青”年齡比例比較適合。調查研究為設計培訓內容、培訓方式、途徑提供了依據。為此，市教育局集中了全市小學特級教師，省、市學科帶頭人、骨干教師共51人，按個人專長、年齡大小、不同學科組合成19個培訓導師小組。因地制宜，分類指導，才能最大化地發揮導師團隊作用。如：地處偏遠的教學點教師較少，就把相鄰的2個教學點組合成1個培訓小組，選派年輕、會開車的導師團隊，以便培訓工作的展開；年輕教師多的教學點則選派特級教師作為首席培訓導師，希望喚起他們職業熱情，或選派課題研究經驗豐富的導師團隊，旨在通過課題研究提升他們教育教學水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。
二、頂層設計，培訓有方
根據我市教學點的實際情況，培訓以“提升農村教學點教師現代化教學能力”為著眼點，創建“三?！苯蝗?、“導師引領”“自我學習”的農村教師專業能力提升培訓模式，聚合優質資源，推進農村教學點教師教學能力的有效提升。
1. 走出去，開闊眼界?！叭Ｈ诤稀敝械摹叭！敝傅氖歉叩葞煼对盒?、縣級教師進修學校、學員任職學校。應該說，鄉村教師不一定全都是專業上的弱勢者，但無法否認的事實是，他們中的許多人已處在中國教育的底層。有的鄉村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過本市區域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業發展所限難有太多作為。他們是最急需高質量培訓的群體。在“教學點全科教師培訓”的三年時間里，每一位教學點教師都要到高等師范院校進行高端培訓。每到放寒、暑假，教學點老師們在進修學校主管領導、班主任的帶領下到閩南師范大學、集美大學學習，聆聽高等學府教授們精彩的講座，感受大學的人文氛圍。這對拓展他們的眼界，提升他們的教育素養是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬人”聽課研訓。這樣高端的培訓讓教學點教師受益匪淺。某一偏遠的教學點教師從杭州聽課回來后寫道：杭州“千課萬人”小學低段語文“學本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見解獨特的報告、思維碰撞的互動點評，讓我這個來自偏遠山村的語文教師大開眼界：原來語文課是這樣的精彩紛呈；原來當語文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來的，我為什么不可以呢？
2. 請進來，增強內功。每一個學期，市進修學校都會邀請各路專家到“家門口”進行全員培訓，如信息技術培訓、漢語言知識培訓、論文撰寫培訓等等。福建省教育十大杰出人物，全國模范教師陳文明老師先進事跡報告《執著追求，成就教育夢想》感動著每一位教學點教師。陳文明老師是鄉村教師的典范。他1982年師范畢業后，就一直堅持在最邊遠、最艱苦的鄉村小學任教，就是這樣艱苦的環境鑄就了他人生的輝煌，實現了人生的價值。他的事跡告訴了鄉村教師突圍之道――成功來源于自己的努力，突破陳舊的教育教學觀念，構筑自身的思想園地，堅守教育信念。
都說榜樣的力量是無窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。
3. 同進步，導師引領。教學點培訓引用國外先進的“導師制”“指導小組制”，制定“導師責任制”實行培訓考核目標，充分發揮導師作用，確保培訓質量奠定基礎。筆者和進修學校高級數學教研員黃老師與最偏遠鄉村的五位年輕教師結為師徒。在未來的三年里我們共同學習、共同發展、共同進步。
2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓，山路十八彎，經過兩個多小時的顛簸才到達目的地。我上了一節科學示范課后，聽了羅老師、范老師執教的數學課和一年級語文單元試卷講評課。聽他們的課，我和黃老師都有一個共識：由于長期在農村教學點（完小）教學，缺乏信息溝通、專業引領、合作研修，他們個人專業成長基本停滯，教育理念、教學方法陳舊，教育素養逐步退化。
面對這五位年輕的教師，作為導師的我們該做什么？上示范課、聽課、點評、研修是不可少的，但僅這樣的常規培訓是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學點。這個教學點只有5位老師（其中英語教師還要走教），四個年級，共38位學生。這個教學點是我市“數字化資源”全覆蓋運用示范點，老師們的授課與全國名師精彩的講解完美結合。拿音樂課來說吧，老師在一節課里同時上兩個年級游刃有余。當二年級學生聽視頻里的老師上課時，執教老師便去指導一年級學生學習。當一年級學生歡快地跟著視頻且歌且舞時，老師又到二年級組織教學。老師是課堂教學的組織者、領導者，引導孩子們分享先進的教學方法和優質的課堂教學。
在教學研討會上，我把這個教學點教學情況向老師們做了介紹。這些好學的年輕人聽了很感興趣，很樂于去學習、去嘗試。
“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進教師專業成長，改進教學效果，提高教學效能。我開始忙活起來，調查、搜索資料，寫課題論證……向省科學規劃辦申請課題研究。可惜這個課題申請未通過立項，但是這并不妨礙我們對“教學點數字化資源”運用的實踐研究。
在培訓的過程中，我們導師組成員、教學點教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學點負責人馮老師前往該教學點一起做培訓，不料出城不到10公里出現了極其驚險的一幕：剛學會開車的黃老師一個小小失誤導致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷。“小命難?！钡哪铑^剛一閃而過，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見右邊車門磨損得慘不忍睹。沒想到，黃老師很淡定地說了一句：“沒事，車還能跑。我們繼續前行！”每次我想起這件驚心動魄的事，常會為自己，為我們的團隊而感動：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時需要一種勇氣，需要一種精氣神。
三、挖掘潛能，同伴互助
1. 創建學習共同體。美國教育家杜威認為教師是尚未開發的巨大課程資源。如果沒有教師主動的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓的過程中，尤其要珍視教師自身的資源。
馮老師給該教學點帶來了不一樣的培訓，一次教學點與教學點的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級全部學科的教學資源，還就地用“數字化資源”上了一節人教版三年級下冊語文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學打開了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數字資源，如何鏈接資源庫、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們在馮老師的指點下，逐一上臺學習運用。
在這偏僻的山村，一群愛學習的年輕人，經過半年的摸索都能較熟練地使用“數字化資源”，如視頻的切換、師生的互動、與視頻同步學習、老師根據學情及時調整教學等等。當然還有許多問題，如語文課，如何讓鄉村學生按視頻的標準有聲有色朗讀課文；數學課學生看一遍視頻還不理解，老師如何引導學生合作、討論補充視頻的不足等等。老師們不僅能反思存在的問題，還能提出解決方法，改進教學方案。
數字化鄉村教育范文3
關鍵詞：農村；小學數學教師；教育信息化
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05
2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》），它標志著我國教育信息化正從“初步應用階段”向“融合創新階段”推進[1]。教育信息化其成效或最終目標體現于學科教學質量和學生綜合素養的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術整合于各個學科的教學過程，以促進教育教學效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發展并最終取得成功的關鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實施者，還是推動教育信息化發展的重要力量，更是最終目標的實現者。
數學是抽象的，信息技術的發展，實現了把圖形、聲音和文字結合在一起，對學生的腦、耳、眼等多種感官進行刺激，使抽象的數學形象化。如何把數學教育和信息技術全面深度融合是數學教育信息化發展的核心問題。
我國大部分小學在農村，農村小學數學教師教育信息化對提高義務教育質量、實現教育公平起到不可或缺的支撐作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質?！彼裕瑢r村小學數學教師當前教育信息化進程展開調查研究顯得非常必要。
一、 研究背景與問題提出
金華地區處于浙江省中西部較發達地區，根據金華市教育局2013-2014學年教育事業統計資料顯示，金華地區68.9%是農村小學，共293所，其中鎮區127所，鄉村166所；農村小學數學專任教師占其小學數學專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮區2041人，鄉村1188人。金華地區在2011年前已經實現了“百校上網工程”、“校校通工程”、“農遠工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經建成金華市教育計算機網、教育信息基礎數據庫和教育教學軟件資源庫，實現省、市、縣、校四級網絡高速互聯互通，所有農村小學實現網絡主干寬帶達到1G，學校100M接入該網，做到校校通寬帶，人人可接入，農村小學班級多媒體普及率達100%，小學中生機比達到5∶1，師機比達到1∶1。金華市農村小學信息化基礎設施建設已基本達到要求并逐步完善，數字教育教學資源不斷豐富。[2]
面對教育信息化裝備的不斷提升，農村小學數學教師教育教學信息化進程如何？本文通過深入金華農村小學數學課堂聽課、問卷調查、實地訪談與資料檢索等，對農村小學數學教師教育信息化現狀展開調查，分析發展中存在的問題，為推進農村小學數學教育與信息化的完美融合探索對策。
二、問卷設計與樣本情況
調查問卷包括兩部分：第一部分是農村小學數學教師基本信息，包括所在小學地理位置、性別、年齡、教齡、學歷、職稱、計算機等指標，第二部分是在前期對大量文獻檢索研究前提下，依據《規劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現階段衡量小學數學教師教育信息化發展情況的主要指標：教育信息化認同與培訓、工具軟件與應用、資源共享與共建、教學與技術融合4個一級指標和相應的20個二級指標。初始問卷完成后，選取金華地區10個縣市鎮區小學、鄉村小學數學教師共40名進行預試、問卷認知訪談，根據訪談反饋情況對具體題項的表述進行修改，確保教師對問卷題項的理解不會出現認知偏差。
本次調查根據金華農村鎮區小學與鄉村小學數量比，隨機選取樣本，共發放問卷600份，實際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮區小學390份，鄉村小學175份。同時，我們采用訪談法、文獻研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進行分析研究，因此本調查能夠反映金華市農村小學數學教師教育信息化發展現狀。
三、調查結果與分析
1.教育信息化認同與培訓
（1）教育信息化的認同
教師基本認同教育信息化與自己的數學教學關系緊密，能關注教育信息化的進展。從表1看，無論是鎮區小學還是鄉村小學的數學教師，都認為教育信息化與數學教學有關系，認為關系緊密以上的達82%，鄉村小學與鎮區小學沒有顯著差異，在深入鄉村小學與鎮區小學聽課與訪談時發現，鄉村小學雖然教師與學生數較少，但教育信息化裝備與鎮區小學沒有顯著差異，有的鄉村小學隨著城鎮化的發展，小學生數逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮區小學。
（2）教育信息技術培訓
信息技術培訓多，但針對數學教學工具軟件應用與數字資源應用與建設培訓偏少。41.5%的教師認為培訓與學科教學針對性不強，調查顯示，100%的教師都參加過信息技術培訓，但針對數學教學的工具軟件應用與數字資源應用與建設培訓很少。訪談中還發現，像電子白板使用培訓是由電子白板供應商承擔，但不同的電子白板廠家設計的工具軟件不同，教師使用時要進行不同的培訓，造成使用技術上的障礙，不僅增加教師負擔，更對提高應用水平產生不利影響。目前教師在對培訓內容的期望上，77.4%要求學習電子白板使用，52.3%要求學習超級畫板，51.6%要求學習幾何畫板，50.3%要求學習Flash。
2.工具軟件與應用
（1）工具軟件的使用
數學教師對常用教學工具軟件Word與PPT熟練，但對教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。
分析表2發現，教師常用且比較熟練的教學工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學習與培訓。而生活中使用QQ與微信進行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實踐摸索產生的，因為這兩項工具軟件簡單、易學、使用方便。而數學教師在教學別是“圖形與幾何”教學中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調查顯示沒有進行培訓、學習是導致該結果的最大因素，其次是培訓過但由于應用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。
（2）信息技術在教學過程中的運用
教師普遍能使用信息技術和現代媒體，但經常出現媒體使用不當的現象。當前，小學數學一、二年級每周5個學時，三、四、五、六年級每周4個學時，部分小學開設數學綜合實踐活動1學時。根據表3數據，結合深入課堂聽課，我們可看出，數學教師在教學中普遍使用信息技術和現代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達到濫用的程度，如在教學列豎式計算184÷46時，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學生理解算理與掌握計算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。
（3）多媒體課件資源的利用
教師能共享多媒體課件資源，但根據自己的教學設計獨立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現成課件直接運用，49.6%的教師是在別人的基礎上修改，只有17.4%的教師能根據自己的教學設計獨立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設想的效果，其次是自己制作課件素材少。
3. 數字化教育教學資源共享與共建
（1）網絡與教學資源網站
辦公室網絡流暢，但是教師對小學數學教學資源網站及平臺不熟悉。調查顯示，88%的教師所在辦公室網絡通暢，所有教師辦公室都通網絡。教師對教育教學資源豐富的網站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎教育資源網” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎教育資源網”不熟悉，52.6%的教師對“農村中小學現代遠程教育資源網”不熟悉，瀏覽最多的是自己學校網站、金華教育網站，其次是“新世紀小學數學網”。訪談中得知，金華地區農村小學數學教材基本采用北京師范大學出版社出版的教材，北京師范大學出版社在參與開展的數學教研活動時，會引導教師上該網站瀏覽課程資源。
（2）數學教學數字資源
學校網站教學資源匱乏、更新慢，適用數學教學的數字資源較難找到。
調查顯示，51.5%的教師認為自己學校網站內容匱乏，學校網站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數據資源庫查找并下載教學中所需資源，34.1%的教師認為學校網站資源更新慢。
（3）數字化資源下載
數字化資源應用不理想。調查顯示，影響教師下載數字化教學資源用于教學的主要因素是網上資源與本班學生實際學習情況不符，其次是網上資源更新慢，再者是下載要收費。
（4）教學資源上傳共享
很少教師愿意將自己設計的教學資源上傳網站共享。調查顯示，影響教師將自己設計的教學資源上傳到網站與大家共享的因素有：72.9%的教師認為自己設計的教學資源沒有多少創新，37.4%的教師是找不到適合的網站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認為自己設計的教學資源自己擁有知識產權。
4.數學教育與信息技術融合
（1）現代教育技術理論指導
教師有積極探索數學教育與信息技術整合的意識，但缺乏現代教育技術理論指導與編制數學教學軟件和使用資源庫的知識和經驗，從而影響了農村小學數學教師把數學教育與信息技術融合的成效。
在深入課堂聽課后發現，農村小學數學教師都在不同程度的探索如何使數學教育與信息技術有效整合，但是進程非常緩慢。調查顯示，影響應用教育信息化進行教學的因素包括：①缺乏編制數學教學軟件和使用資源庫的知識和經驗，②缺乏能制作出與本人的教學設計一致的軟件，③缺乏現代教育技術理論指導，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。
（2）數學教師本身的素養
數學教師本身的素養影響數學教育與信息技術的融合。調查顯示，職稱在小學高級及以上的教師對數學教育與信息技術怎樣融合且達到提高教學質量的設想與新入職的教師有顯著差異。當在上課時課件預設與學生想法不一致時，只有2%的教師能及時調整課件，48.5%的教師偶爾能調整課件，還有30.9%的教師是無法調整課件。
深入課堂聽課發現，部分新入職教師在教學中設想一條線、小學生學習認知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態。部分直接用光盤進行教學的教師，在教學過程中，當師生雙方互動“生成”一些新的教學資源時，由于光盤固定的流程，教師無法調整預案，只能按照光盤的流程繼續進行。
（3）數學教學優質資源利用效果
教育信息化提升了教師教學的多種能力，但將數學教學優質資源應用于自己教學，效果不盡人意。調查顯示，只有19.3%的教師對將數學教學優質資源用于自己教學的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項：68.3%認為學生情況不同，出現“水土不服”；41.9%認為自己鉆研不夠，沒有用好用活優質資源；38.7%認為教師個體素質不同，出現“東施效顰”。
四、思考與對策
“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機與網絡通信技術為基礎的信息技術，促進教育改革和現代化的過程”[3]。由上調查分析可知，農村小學數學教師在教育信息化發展過程中已取得一些可喜的進展，但也存在諸多問題，筆者對以上調查結果與分析進行深入思考，提出以下對策。
1.各方參與，激發教師內動力
（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動
各級教育領導部門牽頭，深入農村，組織各種形式、各個層次的教育信息化經驗交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領，如微課、電子書包、翻轉課堂、Web2.0、混合學習、移動閱讀等的展示[4]，讓農村小學數學教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學效益得到提高，這必能激發教師投入到探索農村小學數學教育信息化的熱情。
（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓
農村小學數學教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓的支撐。國培、省培、區培各級各類培訓組織者要深入農村，充分了解一線教師在教學中面臨的問題和實際需求，對培訓專家提出有針對性的內容要求。隨著教育信息化不斷發展，每位農村小學數學教師必須參加一定學時的教育信息化培訓，如：在《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》中，要求每位教師5年內完成360學時的培訓，我們還可建議360學時中教育信息化方面的培訓不能少于90學時。在培訓內容上要注重學科教學與信息技術融合，如開設“超級畫板在小學數學教學中的應用”等內容的培訓。
2.頂層設計，工具軟件簡單化
（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應用
工具軟件開發應遵從簡化原則，從全面需求出發，保持整體構成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術的發展只有當技術趨于簡單化時，技術才能得以廣泛應用。如：白板開發商的應用軟件要標準化，利于教師應用；信息技術研發機構要針對小學數學教育教學開發功能全面的學科教學平臺。有了好的學科教學平臺，師生易學易用，使一線教師能像使用傳統教學工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負擔，又提高學生學習興趣，體現出教育信息化的實際效果。
（2）課件微型化，便于一線教師因材施教
數學教學的實踐和研究都表明，以教師為主導、學生為主體、師生共同參與探索建構的課堂，需要教師的隨機應變，臨場發揮，任何提前設計好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發研究機構需要把數學知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個“知識原子”開發出微課件、微素材，農村小學數學教師在課堂教學中運用這些微課件、微素材，根據農村小學生學習“生成”情況，運用工具軟件進行組合，使學生動態的建構“知識分子”，從而形成學生自己的知識體系。
3.以人為本，資源建設個性化
數字資源的建設要關注學生、教師、學校的需求，關注人的個性發展。[5]
（1）公建眾享資源開放化
公建眾享，國家出資、名家建設、一流水準，像“國家基礎教育資源網”、“農村中小學現代遠程教育資源網”等，農村小學數學教研組應引導教師用好這些資源。同時，區域教育領導部門應以區域為單位購買一些大型的商業期刊數據庫，如中國知網、維普網等都有大量的農村小學數學教育教學資源，且數據庫資源更新快，檢索方便，區域內開放這些數據庫資源，真正實現公建眾享，有助于打破農村小學數學教師教育教學資源匱乏的局面。
（2）共建共享資源特色化
農村小學數學教師共建具有農村小學生生活經驗與學習經驗，并能恰當運用現代化教學手段，實現課堂有效教學的特色資源庫，特色資源庫的建設應由區域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進行技術指導，農村小學數學教師共同參與。數字資源的建設要著眼于教育模式和學習方式的轉變、信息技術與教育教學的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎勵等措施，鼓勵教師積極把自己創造的教育教學資源上傳，建設符合農村小學數學教學需求的本土化數字資源庫，達到資源有效利用，實現經驗、智慧共享的目的。
4.協同發展，教學與技術融合
系統論認為整體大于各部分之和，只有把農村小學數學教育與信息技術有機的融合，才能實現1+1>2。
（1）構建高校與農村小學數學教育信息化研究共同體
高校專家對教育新理論、數學學科知識的本質、信息技術把握深刻，而農村小學數學教師對農村小學生學習特點了解透徹，高校專家團隊與農村小學數學教師構架農村小學數學教育信息化研究共同體，恰好能發揮各自的特長，建構新的小學數學教育信息化理論，提升農村小學數學教師素養，探索出一條適合農村小學數學教育信息化發展的道路。同時師范院校開設小學數學教育與信息技術融合的新課程，為農村小學數學教育信息化培養人才。
（2）構建區域小學數學教育信息化發展共同體
在城鄉學校之間，由于師資和辦學條件等方面的差異，導致教育教學質量存在差別。提高農村小學數學教育信息化水平，使教學與技術融合，需構架城鄉小學數學教育信息化發展共同體，由數學教研員、信息技術教研員引領，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學數學教學與信息技術融合的教學模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設好數學教育與信息技術融合的實驗區和示范課堂，通過實驗區和示范課堂在數學教育信息化上積極探索，出經驗，見實效，用成功的典型和經驗帶動共同體中小學數學教育信息化的發展。
（3）構建農村小學數學教師與信息技術教師共同體
探索農村小學數學教育與信息技術雙向融合，還需構建農村小學數學教師與信息技術教師等多學科聯合共同體，開展學科教育與信息技術融合校本培訓，建立學校微信論壇，借助微信論壇交互性強，便于交流，可隨時解決農村小學數學教學與信息技術融合中的問題。
農村小學數學教師教育信息化發展是一項復雜的系統工程，只有各方形成合力，特別是農村小學數學教師由內而發的投入到探究農村小學數學教育信息化中來，才能實現教育信息化十年發展目標，進而促進農村小學數學教師專業發展，真正實現義務教育均衡發展的宏偉目標。
參考文獻：
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[4]胡鐵生，黃明燕.融合與創新：我國教育信息化發展新階段的核心使命――基于教育部首批教育信息化試點項目的分析與啟示[J].電化教育研究，2014（4）：21-30.
數字化鄉村教育范文4
關鍵詞：數字中國；農業保險；現代化
1農業保險的發展現狀
我國農業保險一直在沿著國家政策性農業保險的發展策略發展，政策性農業保險的發展模式為：通過保險公司以市場化的經營模式補貼農民因不可抗力而導致種植業和養殖業遭受的經濟損失。如圖1所顯示，我國政策性農業保險2010年至2019年賠款給付和保費繳交都呈現遞增的態勢，這為農業經營與生產佇立起越來越堅強的防護盾。我國政策性農業保險，正式于2004年起開始實施。為了促進農業保險的發展，我國在2006年推動保監會降低對保險公司的管費收費標準以緩解保險公司的資金緊張，促進保險公司的發展。到了2007年，中央財政為了鼓勵農民自愿投保，了農業保險的補貼政策，進一步減少農民投保的壓力。隨著經濟的發展，政府在2012年了《農業保險條例》，規范了農業保險活動，提升了農民在農業生產中抵抗風險的能力。2015年，中央政府開創了農險發展新模式——“保險+期貨”，將保險公司的經營風險與期貨市場捆綁，促進了農產品保值。2017年，中央政府為了促進農業保險發展，開展特色農業保險，鼓勵地方政府及保險公司多途徑籌集資金用于支持農產品價格指數試點，從而建立起農業保險的收入制度。到了2019年，以加快農業保險的高質量發展為目的，財政部、農業農村部、銀保監和林草局聯合了《關于加快農業保險高質量發展的指導意見》。盡管國家政策性農業保險政策不斷完善，但從圖1可以看出農業保險的保費收入上升速度較為緩慢，說明我國的農業保險的發展空間還很大。
2“數字中國”發展戰略的提出及其內涵
在出席第二屆世界互聯網大會時強調“中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、‘互聯網+’行動計劃”，這標志著“數字中國”成為未來數十年中國信息化發展的目標?！皵底种袊卑恕皩拵е袊?、大數據、“互聯網＋”、數字鄉村等，在“數字中國”和鄉村振興發展戰略實施的背景下，數字經濟的發展與鄉村振興緊密相連。在手機不離身的時代，網民大規模增加，7.72億的網民中高達7.20億的即時通訊用戶，人均上網時間也達到每周27h的高峰，這表明“數字化”已不再是一個虛擬的概念。有關數據顯示，以智能化、高端化、高科技化為代表的新動能對中國經濟增長貢獻超過三分之一、對城鎮化就業貢獻率超過三分之二。《中國數字經濟發展就業白皮書（2019）》顯示，我國數字經濟規模去年達到了31.3萬億元，占GDP比重為34.8%，正在實現跨界融合和全面創新，數字化轉型日益成為全球企業發展主旋律。
3農業保險的國內外研究現狀
早在十九世紀的美國就出現私人保險公司開發農業保險和農業保險產品的現象，但結果都不盡如人意。很多學者對農業保險各個方面進行研究，如Just（1999）、O’Donoghue（2014）都研究了農業保險保費補貼與農業保險的相關性，指出政策性補貼能明顯提升農民的購買欲，但在保費相對較少甚至沒有的情況下，只有少數生產高風險農產品的農民愿意購買農業保險。同時，O’Donoghue（2009）等人在進行農業增產增收方面研究發現農業補貼包括農業保險的政策性補貼能增強農業生產專業化，提高生產效率。Yamauchi（1986）通過研究日本的強制性農業保險政策得出，農業保險有平滑收入的作用。該政策的實施能使大部分農戶享受農業保險，能使農戶在災害嚴重的年份提高收入的穩定性。直到20世紀末（1982年）中國才開始出現一些由保險公司和民政農業部門主導開辦的農業保險業務。此后，由于我國農業保險發展起點低、速度緩慢，保險一直處于較低的發展水平，到2013年，農業保險漸入人心，試點范圍也不斷擴大，我國政策性農業保險才正式形成。但國內將政策性農業保險與“數字中國”相結合的相關研究并不多，通過知網進行檢索，輸入“互聯網＋農業保險”，按主題搜尋，與“互聯網＋政策性農業保險”相關的學術文獻僅14篇，輸入“智慧農業保險”，按主題檢索，相關學術文獻僅5篇。而“單純依靠政府補貼”成為這一時期的主要矛盾，難以支撐農業保險的有效開展。更好地為國家的農業產業提供可靠的保障，改善農民預期產業收入，走向雙贏才是農業保險發展的方向，所以必須正視如今我國農業保險發展存在的一些問題——保險市場有效需求不足，制度發展滯后、農業保險行業缺乏專業性人員、農民投保意識不高、我國農業保險的再保險機制和再保險市場尚不完善。
農業保險亟需創新。農業保險產品應該滿足農民的不同需求，因此，需要在現有農業保險產品基礎上創新和豐富農業險種，針對不同的農業產品因地制宜地推出帶有特色的農業保險產品。銷售渠道方面的創新也是必不可少的，類似于淘寶店的網絡銷售是一種良好的發展態勢，供應要跟得上需求才能更好地拓寬市場。基于購買農業保險的大多都是農戶，應將農業保險條款設置得更通俗易懂，滿足此消費群體的文化水平，利于消費者了解農業保險產品，防止部分農戶面對冗長的保險條款產生誤解或增大不信任度。農業保險市場存在的信息不對稱問題也嚴重影響農業保險的發展，有些文化水平高的農戶充分利用大數據掌握大量的保險信息，鉆合作條款的空子通過逆向選擇和道德風險來謀取農業保險收益，導致保險公司經營的持續虧損而退出農險市場，造成農業保險市場的萎縮。
4政策性農業保險缺乏“數字化”
4.1農村基礎設施建設薄弱制約政策性農業保險“數字化”。農業保險“數字化”是基于互聯網技術的保險形式，因此政策性農業保險要更快更好地推行到農村地區，網絡通信基礎設施的建設是關鍵因素，也是一直制約著農業保險“數字化”的首要障礙。在互聯網時代，沒有網絡支持，農業保險就難以順暢地實現獲取市場信息、保費保額測算和勘測定損等功能。我國的網絡基礎建設還有待加強。雖然我國農村在2016年互聯網寬帶業務的覆蓋率已經達到了96.7%，但直到2018年，全國的網絡普及率才達到59.5%，而農村網絡普及率只會更低，這對“數字化”農業保險的發展是巨大障礙。4.2農民投保的消極性制約了政策性農業保險“數字化”推廣。農民參保的意愿不強，可以從以下幾個方面來說明。一是與我國的地形和地勢有關。我國地形復雜，多山地、丘陵分布，其中山區面積占總面積的三分之二，基于此，中國大部分地區無法做到土地集中管理，導致許多農民人均耕地不足，收入水平無法提高，故不愿意花費金錢進行投保。二是與農民心理活動有關。他們中的許多人抱著僥幸心理，認為只要自己多花心思和精力在農作物的種植上，就能避免遭受損失。并且不少農民認為天災人禍發生的是小概率事件，沒必要為其花費一筆費用。三是與經濟水平和生活壓力有關。雖然國家實施了許多農業補貼政策，但是只靠農業收入，大部分農民在支付日常開銷、看病吃藥、子女升學和贍養老人等費用后并不充裕，因此他們常常抱著能省則省的思想，不愿意支付農業保險。政策性農業保險“數字化”市場運營需要數字化運營管理平臺，打造一款這樣的系統需要花費大量的時間、精力、技術和資金的投入，而農民的積極性不高又會制約著政策性農業保險“數字化”發展。4.3農業數據獲取難制約政策性農業保險“數字化”?；ヂ摼W時代大數據正在廣泛應用于多個領域，但是“互聯網+農業”模式在農村推進進度緩慢，這也間接導致政策性農業保險“數字化”難于推進，這主要基于以下幾點原因。一是在農村無法做到信息實時、實地共享。目前，地理信息系統、全球定位系統和第五代通信技術發展迅猛，但是現在還無法做到徹底融合，這導致與它們相關的設備可操作性并不強且價格高。二是農村人口文化水平普遍偏低。義務教育普及范圍不斷拓展使農村人口平均文化水平也大幅提高，但是老一輩農民的文化水平仍然偏低，而年輕人又不愿意從事農業生產活動，制約了現代數字技術的推廣，不利于農業數據的收集。三是政策性農業保險“數字化”的研發離不開科學數據共享?！皵底只币獙崿F事前預警、事中監控、事后自動理賠，而當前，氣候數據不夠精密、監測站數量也不夠，無法滿足政策性農業保險的“數字化”發展。
5“數字中國”戰略背景下政策性農業保險發展的對策
數字化鄉村教育范文5
陸克儉：從世界發達國家幼兒教育發展來看，信息技術的應用與提升，是提升幼兒教育質量和水平的關鍵。從國內一些著名幼兒園的發展歷程來看，教育觀、兒童觀的進步與創新，教育環境創設與教育方法的革新等，都與信息技術的掌握和應用密切關聯。信息技術的運用是當代幼兒教育的一個最大特征。
目前，我國學前教育正處于加大投入、提高品質、加速發展的關鍵時期，在落實學前教育“國十條”要求的“構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”過程中，一些地區過度重視房舍、操場、玩具等硬件的投入，忽視教育信息技術的應用、輕視數字設備和系統添置與構建。所以，在大力新辦和改建、擴建幼兒園時，我們需要在幼兒教育、管理的信息化、網絡化方面給予足夠的重視，要避免步入室內外設備環境“城市化、教育技術手段“鄉村化”的低水平發展模式。
我認為，教育信息技術在幼兒園的落實與普及，將會有助于學前教育“國十條”、“公益普惠”方針的落實。
首先，教育信息技術的運用是現代化幼兒園的基本要素和重要特征，提升幼兒園教育質量和辦園水平，滿足市民對幼兒教育不斷提升的要求，必須加強走現代化幼兒教育的道路。一所現代化、高質量的幼兒園，如果沒有一套以網絡平臺，將辦公終端電腦、教學終端多媒體電視、互動多媒體觸摸白板、安全監視系統、媒體終端DC、DV等構建起來的教育信息技術系統，是名不副實的。一所新幼兒園在經費的投入方面，教育信息設備與系統的構建應該占硬件投入的五分之一，因為教育信息技術的應用，對提高教學質量、提高學前教育的社會與經濟效益意義重大。
其次，在實現入園機會、優質教育機會的相對平等方面，教育信息技術可以發揮特別的作用。教育信息技術應用將改造傳統的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優秀教育教學內容、方法的傳播與運用，都會產生很大的作用。從這個意義上來說，在學前教育方面推廣落實教育信息技術，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學水平的平衡發展，從而扭轉“入好園”的困境。
《中國信息技術教育》：信息技術對當代幼兒都有哪些影響？
陸克儉：“網絡時代”對當代幼兒的身心發展，特別是智力開啟和發育的作用是非常明顯的?，F在的孩子在嬰兒時期就開始玩弄鼠標、和爸爸、媽媽一起用電腦上網了，他們的大腦里接受了海量的圖、文、影像、音樂等信息，他們大腦的視覺中樞、語言中樞、感覺中樞和運動中樞都得到了豐富的刺激，獲得了良好發展。相比“小人書和收音機時代”偏重單一的視、聽覺記憶型的幼兒，生活在網絡環境下的幼兒，他們的大腦活動多是視覺、聽覺、運動覺聯動型，在他們的思想中形象更加豐富、想象更生動，他們的學習欲望更強，懂的知識更多、動手能力更強、語詞表達更豐富，情感表現更多樣。
《中國信息技術教育》：您如何看待學前教育信息化的定位以及它與中小學信息化之間的差異？
陸克儉：學前教育信息化與中小學信息化的確存在著一些差異，這是由兩個不同教育階段的性質決定的。中小學階段，兒童以知識技能學習為主要目標，其活動中心是學科教育；而學前教育階段，促進幼兒身心協調發展和行為的社會化是主要目標，其活動中心是生活教育。
我認為，學前教育階段教育信息化建設有三個獨特之處：
一是，信息化建設在網絡平臺的終端設備上強調師生互動合作。例如，教學終端設備采用能夠實現師生教學互動的電子白板系統，選擇使用那些能夠互動的軟件和有觸摸、點擊特點的教學課件。
二是，網絡中的教育資源多媒體庫更加廣泛和豐富，古今中外，生活、教育方面一切符合學前兒童年齡特點的、富有教育意義的自然、社會知識，兒歌、童話、故事，舞蹈、游戲、歌曲、圖畫的影像、圖片、動畫、音樂資料都包含在內。這些資料使用者可以是教師、家長，也可以是幼兒。
三是，學前教育信息化網絡建設尤其重視家、園之間的溝通、互動。目前我國的學前教育尚不屬義務教育，所以取得家長對幼兒園教育保育工作的認同和信任，是幼兒園生存與發展的關鍵。如何更好地通過網絡讓家長了解孩子在園中的生活、學習、活動以及表現，如何快速地掌握家長對教師、幼兒園的意見，是學前教育信息化建設十分重要的任務和工作。
《中國信息技術教育》：您曾經談到過，未來的學前教育信息化會邁向手指觸摸的時代，為什么“手指”會成為這一領域的大趨勢？
陸克儉：以往的信息數碼終端設備操作需要用固定的編碼鍵盤、繁瑣的操作程序來進行操作，這束縛了幼兒運用電子終端設備了解世界、交流思想、獲取知識的欲望和能力。
電子科技和信息技術的不斷進步、電子產品價格的下滑，特別是觸摸屏技術的日益成熟和觸摸學習軟件的配套開發，將為當代幼兒探索世界、獲得知識、交流思想帶來一次革命性的變化。可以預見在不久的明天，觸摸屏平板電子產品將以教學設備和學習終端產品“觸摸平板”進入幼兒園，幼兒通過手指的觸摸點擊就可以自如地進入他們想要了解、思考、交流的世界。
數字化鄉村教育范文6
關鍵詞：彝族；古籍文獻；信息數字化；意義
彝族古籍文獻歷史悠久、內容涉及廣泛、各顯特色。是彝族歷史文化研究的原始資料，也是彝族文化傳播與流傳的重要媒介與文化因子之一，隨著科學技術的創新與改革，研究的深度與廣度不斷的深化和擴寬，其中為了資源共享而進行不斷的信息數字化處理是很復雜且具有可持續發展觀的古籍文獻傳承與保護工程。信息數字化處理是時展的要求，有重要的意義與功能?，F將從以下幾個方面來論述自己對彝族古籍文獻信息數字化意義的觀點。
一、彝族古籍文獻信息化是使彝族文化得以發展和延續的重要載體。
彝族文獻產生與發展源于流長，是彝族社會歷史的產物，是彝族人民長期與自然斗爭中的社會實踐產物，是彝族人民集體智慧的結晶。承載著彝族人民的歷史、文化、政治、經濟、道德、心理、軍事、醫學、教育、哲學、天文地理、民風民俗等的產生與發展。不同的文獻反映了各個時期彝族人民的生產生活社會特點，也就是彝族人民的文化發展過程。不同時期的文獻反映出的文化特征大部分是不一樣，但也可能一樣。在不斷的發展過程中，人民逐漸意識到去其糟粕，取其精華。從開始出現就符合社會發展規律的文化是能夠得以發展和存在的，由于彝族古典文獻的復雜性特點，要考慮如何把這些文化得以良性發展和延續下去。今天的社會不是以前的社會，人類智慧在不斷的進步。這就要求我們要用現代的眼光去保存與傳承人類的寶貴歷史文化遺產。如果不進行數字化管理與運用，這些寶貴的文化載體將面臨失傳的危險，因為文獻材料的特點和時間的久遠，如果不更新保護方法，到了一定時間后文獻載體就會腐爛，腐爛之后就流失了，后人想研究也沒有辦法研究。比如：在我的家鄉（涼山彝族自治州普格縣螺髻山鎮洛博村一組），我的叔叔是個畢摩①大師，他擁有三十多本彝文經書，叔叔去世了，遺體火化之前都把經書些掛在靈堂里，很多親戚朋友都只能在這天才能有幸目睹這些珍貴的經書，因為畢摩經書不隨便拿給他人看。
在這期間我發現有些書的年代太久遠，加上基本上都在放在陰暗潮濕的地方，部分書都很破爛了。這些經書是我們吉木②家世世代代傳下來的族寶，如果不加以保護，那么就將腐爛，腐爛的話也就間接的丟失了很多彝族文化，這些經書的內容涉及較廣，不只是單純的用于祭祀的經書。當然這只是發生在彝家寨子的一個例子，大部分地區和民族都面臨著同樣的困境，所以國家正在投入大力的人力物力對少數民族古籍文獻的進行搶救與保護研究，彝族文獻就是其中很大的一部分。對彝族文獻進行數字化信息處理以后，將不在面臨這些問題，只要做好了第一步，以后也將永遠矗立于人間，供彝族文化愛好者共享與研究，豐富人類文化遺產。所以對彝族古籍文獻的信息數字化處理是很有意義的一項民族文化工作。
二、將從時間和空間上節約很大的成本。
實現了彝族古籍文獻的數字化信息處理后，用掃描、復制、照相、文字錄入、攝影、聲音錄入等方法進入網絡資源庫。人民在想運用的時候就會很方便了，無論國外還是國內、都市還是鄉村、在家里還是辦公室、在野外還是室內都可以很方便的利用這些資源來進行研究與運用。如果沒有數字化建設的文獻研究，在國外搞彝族文化研究的人在需找其需要的彝族古籍文獻時，到國內來查詢也得花很大的精力，比如通過郵寄或者朋友的幫助來完成其所需要的資料，甚至有些需要自己親自前來查詢資料。在國內也一樣，沒有彝族古籍數字化信息的研究，你需要一個圖片或者一段古彝文字的時候，身邊沒有這些資料，也得花很大的功夫去查詢，尤其是在離藏書點比較遠的地方，如果沒有朋友幫助你或許自己親自去查閱。但是在現代化背景下有了彝族古籍文獻的數字化研究，使人民研究倍感便捷，避免了很多傳統的研究手段。使得彝族文獻的檢索、查閱、再現、傳遞傳播都得到了很大的提升，這是文獻信息數字化的重大意義。
三、使文獻研究發生了質的飛躍。
彝族古籍文獻的研究在很長一段時間處于傳統的研究，這與彝族古籍文獻的復雜性特點和信息技術的發展有很大的關系。近幾年隨著國家的重視與研究者的不斷思考與總結，使彝族古籍文獻的研究走上了信息化的高速網絡研究，這是難能可貴的機會。當然現在很多工作還在處于初期階段或者發展階段，但是只要付出努力，彝族古籍文獻的數字化研究與開發運用的發展前景是非常樂觀的，這無疑是彝族古籍文獻數字化的重大突破，同時也將豐富整個少數民族古籍文獻的研究深度，充實整個古籍文獻的研究范疇。如此重大意義的研究毋庸置疑地使整個文獻學的研究發生了質的飛躍。這是人類歷史文化遺產保護的偉大舉措，在人類歷史發展過程中寫下了光輝的一頁。
這是一項艱巨而漫長的文獻研究工程，目前雖然取得了很大的成就，但是還有很多工作需要做。這需要每個彝族文化愛好者去關注與研究。（作者單位：西南民族大學）
注解：
① 畢摩：音譯，是彝族傳統文化的知識分子，彝族原始宗教儀式的主持者，是彝族民間宗教活動中能夠溝通神、人、鬼的具有淵博知識和專門技能的宗教神職人員。
② 吉木：音譯，是彝族的一種姓，同一種發音的姓用漢字表達出來不一定都一樣。大小涼山吉木有四種。這里是我所在家支的那個姓，這個吉木屬于大涼山海子惹所家族下的一種家支。
