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幼兒家庭與社區教育范文1
一、利用家庭資源培養幼兒良好的道德品質
1.利用各種節日對幼兒園進行關愛長輩的教育
中國的傳統節日非常多，蘊含著豐富的品德教育資源，家長在家庭教育的時候應加以使用，如長輩生日時要讓孩子說一些祝福的語言，教育幼兒從小關愛他人。家長在家庭教育過程中，要重視家庭的每一個成員，只有這樣孩子才能意識到家庭中的成員都是平等的，他們和自己一樣，都應該受到重視，都應該得到他人的祝福。中國文明五千年，我們每個炎黃子孫都從小熟讀《弟子規》《三字經》，所以教育幼兒從小尊重和孝敬父母的教育，使孩子銘記父母的養育之恩，知道長輩為養育自己付出的辛勞，利用“母親節”“父親節”對幼兒進行教育，利用“重陽節”給爺爺、奶奶，姥姥、姥爺送去祝福，讓幼兒知道關心自己的長輩。利用婚禮、葬禮、紀念日、清明節等特殊的節日，對幼兒進行教育，既讓孩子感受團聚的幸福，也讓孩子痛苦離別的孤獨。
2.利用家庭資源培養幼兒熱愛勞動的情感
有關報道曾說，美國專家通過對456名少年兒童進行長達20年的追蹤研究發現，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子對比，長大后的失業率為1∶15、犯罪率為1∶10，愛干家務的孩子平均收入比不愛干家務的孩子平均收入高出20%，可見家長從小不讓孩子參加家務勞動，不但不利于孩子的成長，而且還有害于家庭和社會的發展，所以家長在家庭教育的過程中，應因勢利導隨機地對幼兒進行教育，引導幼兒積極地參與到勞動中來，支持幼兒自己的事情自己做，鼓勵孩子為大人服務，做爸爸媽媽的小幫手，為家庭服務，參加力所能及的勞動，從中體會勞動的樂趣。
二、運用社區資源培養幼兒的良好品質
1.利用鄰里之間的資源對幼兒進行教育，建立良好的友情氛圍
開展互訪活動，對幼兒進行禮貌教育，鄰里之間互助，相互走動，指導幼兒知道主人、客人的區別，用熱情的話語招待朋友，幫助幼兒運用禮貌用語，在交往的過程中學會尊重人、理解人、關心人。
2.利用社區資源對幼兒進行品德教育
社區的環境及社區的公共場所等都是教育幼兒很好的資源。利用超市，對孩子進行自控自制的教育，家長帶孩子去超市購物時，告訴幼兒要輕拿輕放，不想要的東西要放回原處，好吃的東西不能拿來就吃，需要付賬，家長給一定數量的錢，規定孩子買幾樣東西，讓孩子有一種意識，金錢是有限的，不可能一下子全部得到滿足，要學會自己控制自己的需要和情感。利用快餐店、服裝店、銀行、報刊亭、書店等對幼兒進行多元文化教育。這些地方從不同的側面反映一個國家的文化，水餃店、餛飩店、豆漿店，讓幼兒知道傳統的飲食文化。肯德基、麥當勞、比薩餅了解西方的飲食文化，了解唐裝、中山裝的同時也欣賞西裝和服等，培養理解、尊重、平等的態度。
3.使用地方資源對幼兒進行品德教育
幼兒家庭與社區教育范文2
關鍵詞：幼兒園 家庭 社區教育 資源共享
幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統的工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須要三方面結合方能發揮其充分的功效?！薄队變航逃笇ЬV要》明確指出：“家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重，充分利用自然資源和社區的教育環境，擴展幼兒生活和學習的空間。”由此可見家園、社區一體化教育模式已成為當代學前教育的大趨勢。
一、幼兒園與社區資源共享，合作共育的策略
社區是社會和自然的縮影，反映著社會經濟的發展、人類的文明、文化的進步，又具有本地區的特點，包括人文景觀、風俗習慣、歷史文化、風土人情、社區設施等。社區環境天天為幼兒所接觸，社區資源就象是一本本精彩的書籍，一幅幅美妙的畫卷，它給幼兒提供了良好的學習環境。現在許多幼兒園所處小區都有中心花園，這使幼兒園周圍優美的環境、完善的綠化設施，各種社會服務機構以及工作人員都是對幼兒進行教育的可利用資源。教師應該及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情境中”來。我們現行的傳統教學模式過多地禁錮了幼兒創造與想象空間，把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情境中學習”，給幼兒充分、自由想象和發揮的空間，達到家、園、社區共享共育的效果。把幼兒帶入社區，讓幼兒在社會情境中去感知、學習，并且獲得快樂的體驗，絕不是簡單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進步。
二、充分發揮主導作用，為家長提供幼教信息
沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負著培育下一代的重任。家長和教師的配合教育更能營造一個積極主動的家園共育氛圍。當前，許多家長對這個問題已經有所認識，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發揮主導作用，幫助家長樹立正確的育兒觀，可以通過舉辦家長學校，針對家長在家庭教育中具有共性的問題和他們對育兒知識的不同需求，舉辦形式多樣，內容豐富的知識講座，專家咨詢等活動，幫助家長解決實際問題；認真開辟好“家長園地”，及時向家長傳遞新時期幼教信息；并引導家長認真閱讀學習有關育兒的科學知識，從中獲得有益的啟示；加強家庭教育指導的針對性和合理性，以提高家庭教育指導的質量，幫助家長提高認識，轉變觀念，掌握正確的育兒方法。
三、家、園、社區共享、共育的措施
1.走進社區， 走向社會，是幼兒教育的必由之路
幼兒教育必須與社區教育相結合， 才能在最大范圍內產生影響。首先， 幼兒園在與社區交流的過程中， 應堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發社區教育資源的過程中， 幼兒園要了解社區對教育的態度， 只有社區重視教育， 理解并接受正確的教育觀， 幼兒園與社區的共育才能順利進行。其次， 幼兒園要致力于改善社區教育環境，協助社區建立和發展社區教育網絡， 并發揮幼兒園的教育輻射功能， 形成區域性的學前教育中心， 達到幼兒園、社區資源共享， 互相服務， 共同培養幼兒的目的。
2.成立專門的社區教育機構
管理和協調社區教育，家、園、社區共育最突出的問題就是缺乏權威的管理機構， 這使得三方的交流與合作比較隨意， 難以形成持久的、深層次的交流與合作關系。為解決這一問題， 可成立專門的社區教育機構，負責管理和協調整個社區教育。專門的社區教育管理機構可以使家、園、社區合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態。近年來， 人們對學前教育機構功能的認識發生了變化， 即由單一的保教專職機構轉變為社區綜合機構。這一認識的轉變促使幼兒園與家庭、社區的關系也發生轉變。 幼兒園與家庭不應只是教育者與受教育者的關系， 幼兒園與社區不應是互不干涉的關系， 三者應加強聯系， 構建共育平臺， 共同承擔保教責任，從而保證幼兒教育的健康發展。
參考文獻
1.姜勇《國外幼兒教育發展的新趨勢》.《教育導刊》，2001年，第2期。
2.桑林《與家長多溝通，讓家長多參與》.《學前教育》，2001年，第6期。
3.黃少霞《構建幼兒園家庭社區三結合的學前教育網絡》.《教育導刊》，2002年11月。
幼兒家庭與社區教育范文3
關鍵詞：家園共育；教育理念；三位一體
幼兒園與家庭、社區合作，共同擔負起幼兒教育的重任，是現代社會對幼兒教育提出的要求，也是實現幼兒教育目標的重要保證。新《幼兒園教育指導綱要》總則中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“家園社區共育”也是當今幼兒教育改革的大趨勢，是新的科學教育理念的充分深化，它能有效地促進良性幼兒教育機制的形成，也使幼兒園、家庭、社區的各種教育資源得到了充分的利用，有力地促進了幼教事業的發展。因此，我園針對本地區幼教特點，對“農村幼兒園家園社區共育”開展了實踐性的研究。幼兒園通過在全園進行實踐研究，明確了“家園社區共育”對幼兒成長的重要性。在實踐中構建出“家園社區共育”的基本模式，并為“家園社區共育”的實踐奠定了理論基礎。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭、社區是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則爭取他們的理解、支持和主動參與?！蓖ㄟ^家園之間、家長和教師之間、社區和幼兒園之間的溝通，建立合作伙伴關系是開展幼兒園、家庭、社區“三位一體”教育的必要前提。我園有效地利用了家庭、社區的教育資源，形成了家庭、社區積極配合幼兒園教育的新局面，使幼兒在這樣良好的教育環境中全面發展，也使孩子能在一個良好的“家園社區共育”氛圍中健康茁壯成長。
一、家長資源的有效利用是開展“家園社區共育”的后盾
通過我們的資料統計，現在的80后家長們自身文化素質普遍較高，本地的年輕家長，大專以上學歷所占的比例越來越大。他們來自各行各業，這些具有較高文化素養的家長們為幼兒教育提供了極其豐富的教育資源。“家園共育”正是一個契機，是合理地挖掘這些寶貴教育財富的載體，為家長們發揮自己的教育潛能提供了很好的機會。
以往的家長參與幼兒學習的情況不理想，家長很少深入到幼兒園教學過程深層次的環節中去，其實，家長本身就是幼兒園重要的教育力量和資源。他們不僅是活動的參與者，還是活動的組織者和實施者。因此在本課題的相關活動中，我們請家長走進課堂當老師，請不同職業的家長給幼兒上課，如：請醫生家長給孩子們講保護牙齒方面的知識，請消防員家長給孩子們講火災逃生知識等。當家長了解了幼兒園的課程和特色，就會積極地配合。如：在大班主題活動“我們的大中國”中，家長和幼兒通過上網查詢、查資料、收集圖片、看電視等方式了解有關中國的文化，共同收集我國璀璨文化的圖片及文字資料。其實搜集資料的過程就是幼兒主動學習的過程，由于活動前的知識儲備充分，幼兒學習的積極性和主動性都有顯著提高，家長由剛開始的不積極逐步轉變到現在能積極主動地配合課程要求，真正參與到幼兒園的教育活動中。
二、教師教育資源的充分利用是開展“家園社區共育”的有力保證
幼兒教師是聯系孩子和家長的紐帶。“家園共育”要求幼兒園教師除了完成本職工作外，還必須拓寬工作范圍，通過多種形式如：家園聯系、對家長公開課，組織幼兒家長親子活動、家長會等，把幼兒園的先進教育理念、科學的育兒知識等教育信息及時地傳達給家長，使家長們對“家園共育”產生共鳴。同時，教師又從家長那里了解孩子在家的情況和生活習慣等，兩方面結合，更好地促進了孩子的健康成長。每一次活動的組織與實施，都與我們教師付出的努力密不可分。“家園共育”的實踐研究為教師們提供了一個展示自己的舞臺，教師的專業水平、工作態度、鉆研精神都有了很大的提升。同時也使幼兒園教師的教研意識增強，使我園的教研水平跨上了一個新的臺階。
三、社區資源的開發與利用是開展“家園社區共育”的有效途徑
在“家園社區共育”的實踐過程中，幼兒園與社區之間不再是封閉形式。我們巧妙地利用社區的條件、環境，為孩子提供便利的學習和活動場所。如：為了讓幼兒認識社會、了解社會、充分參與社會活動，我們根據活動主題的需要，經常帶孩子們走出幼兒園，到附近的社區、公園、超市、小學等，利用周圍特有的社會資源，培養幼兒良好的品質和行為，讓幼兒在真實自然的學習環境中，開闊視野，激發探索欲望。為了讓幼兒深切體會到尊老愛老的中華傳統美德，我們經常帶孩子們去社區的敬老院看望老人，給他們表演節目。通過一系列走出校園活動，孩子們學到了許多在幼兒園無法學到的東西。
幼兒園、家庭、社區三位一體的教育模式正成為我園教育工作的一大特色。我們將進一步拓展思維，創新“家園社區共育”的形式，豐富“家園社區共育”的內涵，搭牢搭好孩子健康成長的橋梁。讓家園社區攜起手來，共同為孩子創造美好的未來！
參考文獻：
[1]孔起英.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.
幼兒家庭與社區教育范文4
論文摘要:社區教育是幼教事業發展的必然,充分發揮社區資源優勢,建立新型的教育體系,已成為當前幼兒園改革的熱點。合理的開發社區教育資源來開展幼兒園教學活動,能夠擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒的全面發展。本文著重論述開發社區教育資源的意義及策略建議。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件?！鄙鐓^是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發展方向之一就是充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒全面發展。
一、開發社區教育資源對幼兒教育的意義
第一,是順應當今幼教事業發展的需要
幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經擴展到家庭與社區,這已成為世界幼兒教育共同發展的方向。在我國,社區已成為人們生活的主要場所,以社區為單位的生活群體享受著共同的社區資源,他們有著大致相同的價值觀,以社區為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區已成為幼兒成長的主要場所,對社區教育資源的開發利用能夠更好地服務于幼兒及家長,為幼兒的發展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經驗。幼兒教育是一項系統工程,只有通過幼兒園、家庭、社區的共同合作,充分發揮各種教育資源的作用,才能有效地促進幼兒的發展。
第二,是提升幼兒園教育效果的需要
相對幼兒園來說,社區有著更為廣闊的環境。社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區就是幼兒最為熟悉的場所,社區也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區的人文環境、物質環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源,如社區的醫院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴充教育內容,豐富幼兒的情感體驗,促進其身心發展。幼兒園與社區共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。
第三,是促進幼兒全面發展的需要
幼兒是生長在社會中的人,幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長,首先需要利用事物、場所和過程,利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區資源開展教育活動,讓幼兒園作用于社區,能夠引導幼兒參與社會活動。開發、利用社區教育資源是幼兒園教學走出課堂,拓展教學空間,豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托,在適應當地情況的條件下,建立正規與非正規相結合的社區教育模式。幼兒園融入社區,幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經驗,提高幼兒的能力,培養幼兒的參與意識,增強幼兒的社會責任感,促進幼兒全面發展。
第四,是家、園、社區一體化發展的需要
家庭、幼兒園、社區對幼兒發展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所, 更是幼兒教育過程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機結合、互相滲透, 才能三位一體優勢互補、協調發展, 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發展的目的。作為專門的幼教機構——幼兒園必須發揮其主導作用,成為社區教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區環境中。幼兒教師具備專業的理論和實踐能力,她們了解幼兒身心的發展規律,應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區教育中。家、園、社區三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區統一培養目標,讓社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用,提高教育質量。家長、社區能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中,教師也能彌補知識、技能方面的不足,從而促進教師的專業發展。
二、幼兒園開發利用社區教育資源的有效策略
社區教育是幼教事業發展的必然,幼兒園對社區教育資源的開發和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發社區教育資源,以下提出幾點策略。
1．幼兒園應以家長為橋梁,讓幼兒園教學融入社區
家長應當成為幼兒園對社區教育資源開發利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用,可提高社區人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區人員的互動,定期組織一些社區幼兒的集體活動,如一些特定的節日,以此滿足家長與家長,幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區家長及社區成員的接觸交流中,讓社區成員了解幼兒園工作的專業性,從而使幼兒園在開發社區教育資源時能得到社區工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應積極參與社區的活動,為社區的建設做出應有的貢獻。幼兒園與社區良好關系的建立,有助于幼兒園教育活動的順利開展,社區還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。
2．挖掘家長的教育資源,創設參與幼兒園教育的途徑
幼兒園要充分了解家長的信息,并建立信息資源庫,了解他們的職業、愛好、特長及聯系途徑,以及他們的個體素質,尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區教育人才建立廣泛聯系,使之參與到幼兒園的教育活動中,發揮其特長,把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園,達到共同培養和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中,我們可以請家長中有一技之長的人如醫生、護士、廚師等,擔任幼兒的“導師”,讓幼兒自由選導師、向導師學習。教師與“家長導師”共同制定活動內容,并在活動中不斷豐富導師資源庫,從而加大孩子的選擇機會,也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協助教師共同解決教學中的問題,起到改進教學的作用。
3．幼兒園應向社區全方位開放,將教育功能輻射到社區
幼兒園的發展依托于社區,同時也承擔著為社區服務的功能。幼兒園向社區全方位開放,既能讓社區了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務于社區。幼兒園應為社區幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區幼兒的受教育率。幼兒園應對社區成員進行宣傳教育,為社區家庭教育提供指導。幼兒園要發揮幼兒教育的主導作用,向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區家長舉辦關于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座,同時也可成立家長學校,組織家長專門學習育兒知識,還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性,同時掌握必要的家庭教育方法。
4、幼兒園對社區物質、文化資源的開發利用
在幼兒園教學過程中,任何一個領域的教學活動,都與幼兒的真實生活密切相關。當幼兒園現有的教育資源不足或不能滿足教學要求時,可以帶幼兒走進社區,利用社區中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區結成合作伙伴,共同形成教育合力,促進社區教育資源得到有效、合理的利用。當地的物質資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區幼兒開放,充分發揮資源的作用,最大限度地促進幼兒的發展。社區中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區中的人或物相關,如藝術、語言、社會領域的某些教育活動就與社區中的人有很大關系。在幼兒園中開展我們的傳統節日活動時,可以帶領幼兒走進社區,觀察我國傳統節日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節及娛樂活動等,從而使幼兒了解傳統文化,加深對傳統文化的理解和感悟。幼兒園還可結合傳統節日舉辦相應的社區活動,讓幼兒在實踐中學習我國的傳統美德,培養良好的社會品質。
參考文獻:
［1］蔡迎旗.學前教育概論.武漢:華中師范大學出版社,2006,4.
幼兒家庭與社區教育范文5
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！奔摇@、社區合作共育即家庭、幼兒園、社區三位一體，共同教育我們的孩子。但我們發現，當前的家、園、社區合作存在諸多問題：幼兒園與社區合作少；家、園合作多以幼兒園集體活動的形式組織；指導途徑主要依靠家長會、“家長半日活動”、“家園之窗”，缺少家、園之間個別化的溝通；局限于對3～6歲幼兒的家長的指導，無法滿足社區內家長對家教指導的需求；家長在合作中是被動的接受者，只是按部就班地執行老師的建議，家長的積極性、創造性和主體作用沒有得到充分的發揮，等等。
那么，如何幫助家長了解幼兒的心理，掌握科學的教育方法？怎樣發揮家庭教育在幼兒健康成長中的作用？運用哪些策略能有效地促進家、園教育的融合？幼兒園與家庭通過何種互動形式來真正提高幼兒教育的質量，實現家庭、幼兒園、社區教育一體化，達到教育的一致性？如何充分挖掘社區中的教育資源？這些問題值得我們每一個幼教工作者深思。
長期以來，傳統的家庭教育一直缺乏科學理論的指導，搖擺在縱容與嚴苛的兩極，幼兒教育與家庭教育脫節的現象普遍存在。許多家長對家庭教育缺乏辯證的分析和認識，空有望子成龍之心而無教子成龍之術，以致走進了教育的誤區。
教育家陳鶴琴認為：“做父母的沒有不愛自己的小孩的，可是愛的方法很容易弄錯。有些父母，不懂得孩子生理和心理的狀況，往往因為自己的成見，把孩子管束得像囚犯一樣。于是殘忍、暴躁等惡性，也隨之增長了。輪到他做父母時，不知不覺地便把他自己以前從父母處學得的方法，又教給自己的孩子，以致一代一代地受到惡劣影響。”為人父母者需要掌握愛的方法，對孩子科學施愛。
曾聽一位教育學家談論過教育過程中的中庸之道，他引用了馬卡連柯的一句話：“我所堅持的一個主要原則，就是找出一個中庸之道，也就是找出培養積極性和克制能力的尺度來?！?/p>
他認為在愛孩子的問題上，既不能沒有愛，又不能愛得過分，變成溺愛，而要找到愛的“度”，即做到嚴愛結合，剛柔相濟；在管理的問題上，既不能管得過嚴，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而應找到給孩子自由的“度”，即要做到寬嚴適度；在讓孩子聽話的問題上，既不能讓孩子不聽話、胡鬧，又不能讓孩子太聽話、唯唯諾諾，而應找到讓孩子聽話的“度”，使孩子既聽大人的話，又有獨立的見解；在表揚孩子的問題上，既不能無視孩子的進步，又不能把孩子捧上天，而應找到表揚的“度”，既鼓勵了孩子，又不使其驕傲；在批評孩子的問題上，既不能無視孩子的問題，不聞不問，又不能揪住不放，翻來覆去沒完沒了地批評，而應找到批評的“度”，既批評了孩子，又不使其情緒低落，破罐破摔。
但能真正做到以上要求的家長又有多少呢？因此，家長掌握不同年齡段幼兒的心理特征，遵循科學的教育原則，選擇富有成效的方法教養自己的子女，促進他們的身心健康和諧地發展是刻不容緩的。
教育家長、影響社會是幼兒園的責任和使命，也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過調查和分析，研究不同家庭教育幼兒的方式、內容和效果，讓家長了解幼兒園的教育目標、內容、方法與教育特色，使家庭教育與我園教育協調發展，并綜合利用各種教育資源，實現家、園相互配合，同步教育，構建家庭、幼兒園、社區三位一體的教育模式及運行機制，促進幼兒素質的全面提高。具體做法包括以下幾方面：
首先，樹立大教育觀，構建家庭、幼兒園、社區三位一體的教育模式，不斷探索在幼兒園開展家、園共育的途徑，總結家、園共育的目標、內容和方法，豐富教育資源；通過開展家長工作等多種渠道，促進家長和老師的交流和溝通，提高家長參與家、園共育的意識，調動家長的積極性；通過開展豐富多彩的活動，拓展家教指導的陣地，擴大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長科學育兒的教育指導能力，使家、園共育更具實效性和可持續性，幫助家長形成新的家庭教育理念。
其次，主動走入社區，充分利用社區教育資源，在社會系統中進行教育；丟棄“只要我的孩子好，其他的我不管”的觀念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才會好”的良性教育氛圍；繼續開展“快樂體驗日”活動，對園外加大宣傳力度，使更多的園外孩子走進幼兒園，體驗快樂，讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活。
最后，組織幼兒積極參加社會實踐活動，豐富幼兒的感性認識。為了使幼兒在學會認知的同時，學會做事，學會共同生活，學會生存，我們將充分挖掘環境中的教育因素，對幼兒進行社會實踐教育，為培養幼兒的社會性努力創造條件；積極組織幼兒走出教室、走出圍墻，到田野、村莊、商店去學習，培養幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母、愛伙伴、愛勞動、愛生活的情感，積累社會實踐經驗。
幼兒家庭與社區教育范文6
【關鍵詞】社區教育 學前教育 社區學前教育
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0001-02
社區學前教育在我國是一種“舶來品”，我國的幼兒教育領域一直不斷的在進行各種研究與探索，以期望充實教育內容，拓展教育途徑，擴大教育影響，培養符合我國社會發展需要、身體健全的新一代公民。我國社區學前教育還有很長的一段路要走，扎根于對社區學前教育的認識與普及應是首要的工作。
一、社區學前教育的興起與發展
“社區”一詞最早由德國的社會學家滕尼斯（F.J.Tnnies）提出，將其用于社會學研究之中。據文獻顯示，目前的社區定義以達150余種，我國葉中海教授認為，社區“是由聚居在特定區域內相互聯系著的，具有共同成員感、歸屬感的人群所組成的社會生活共同體”。20世界初美國教育學家杜威提出“學校是社會的基礎”這一思想，“社區教育”便是從此出現。隨著杜威的教育思想廣泛流傳，社區教育也逐漸的發展成熟并被世界各國所接受。[1]社區學前教育是社區教育的一部分，是社區教育大系統下針對學齡前兒童（0-6歲），以地域為基本特征，聯合、利用各種區域內資源對兒童進行教育并促進社區發展的一種形式。社區學前教育是一個整合的資源和形式，它集合了幼兒教育工作者、父母、老人和幼兒園、兒童樂園、兒童圖書館、親子樂園等等的社區內各行各業、各型各色人員和機構。在社區教育大系統下，發展社區學前教育應居于重要的地位，因為幼兒期與家庭的聯系最密切，實施社區學前教育相對更容易。對于社區內幼兒園教育來說，整合社區優勢資源，能夠更好的完善幼兒園教育活動，實現幼兒的全面和諧發展。國家于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，總則第三條就明確指出：“幼兒園教育應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”我國的社區學前教育正逐漸的發展起來。
二、我國發展社區學前教育的必要性
1.發展社區學前教育，有利于實現家園共育
家庭是社區中的一個小分子，它與幼兒有著天然的聯結，是社區教育的中堅力量。發展幼兒園教育，需要家庭的鼎力相助。學前教育階段，家庭與幼兒園的合作顯得尤為重要。生態教育學者認為，家庭是幼兒生命最自然的的場所，父母是孩子的第一任教師，與孩子最先接觸，對孩子的教育有著潛移默化的影響。而且，幼兒期的孩子年齡較小，身心發展尚不成熟，需要更多的全方位保育和教育。家園合作的意義主要表現在三個方面：第一，家園合作有利于形成一致的教育理念。幼兒在學校接受教師有目的、有計劃的教育，離園回家主要和父母在一起，當教師與父母的教育理念差別較大時，孩子往往無法形成一致的認知，使得孩子的教育無效，甚至造成教育的負面效應。第二，家園合作有利于促進與家長的溝通。有效的溝通，能及時的發現和解決問題。第三，家園合作能充分的利用家長的教育資源，開闊幼兒的視野。
2.發展社區學前教育，有利于豐富幼兒園課程形式和內容
社區有著眾多的教育優勢，可為豐富幼兒園的課程提供幫助，主要表現在：一社區成員具有職業優勢。社區成員職業各異，每一種職業對幼兒來說就是一扇認識社會的窗子，具有特殊職業的社區成員被邀請到課堂當中，能使幼兒的教育活動內容豐富多彩，生動有趣。二社區機構。社區擁有親子樂園、圖書館等機構，幼兒園可以聯合這些教育資源，組織幼兒學習活動，增加課程的形式。比如，可以組織孩子參觀圖書館，學習參觀禮儀，增加認知等。三社區老人。文化融合在我們的生活當中，更滲透于教育實踐和思想中。傳承優秀的文化，體現著一個地區、一個民族的獨到之處，社區的老人可以被邀請到課堂，請他們講講本地區獨有的小吃、手藝、故事等等。
3.發展社區學前教育，有利于順利實現幼小銜接
目前我國的幼小銜接問題比較突出，主要表現在幼兒過早過度接受知識傳授、教師教育方法尚不得當、家長觀念落后陳舊等。這些不當的現狀，使得幼兒失去應有的快樂童年，課業壓力大、心理負擔重等。針對出現的問題，需要幼兒園、家庭、社區等積極的互動，在幼兒園方面，應擺正教育正確理念，學習以兒童為中心的教育方法，不一味地的迎合家長讓幼兒識字的要求，為幼兒創造一個自由、愉悅、輕松的教育環境。在家庭方面，家長要更新教育觀念，改變陳舊的錯誤教育理念。《兒童權利公約》指出“以符合兒童不同階段上、接受能力的方式適當指導和引導兒童”，家長切不能拔苗助長，以損害了幼兒短暫的童年時光為代價。
