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社會建構主義理論范文1
關鍵詞：建構主義理論 英語語言 課程教學
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0193-02
一、建構主義理論與英語語言學
（一）建構主義理論
建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀30年代提出，后由布?魯納、奧蘇貝爾等心理學家將此體系得到進一步完善。建構主義認為學習是能動累積的過程，是學習者在教師或同學的協助下，創設一個有利的情境，以協作對話的形式自X建構知識，使學習者認知結構得到重構。
建構主義理論主要強調兩部分內容：一是情境創設是意義建構的必要前提。建構主義理論認為外界環境對學習的影響甚大，學生能夠在創設情境中找到學習靈感，促進學習者的發現和探索。二是協作學習對意義建構起到關鍵作用。建構主義理論認為社會是互動的，個人在經驗、性格、天賦上存在差異，但通過與他人溝通協作，能夠實現知識的重組和構建。
國內外對構建主義理論的研究主要集中在數學、物理、生物等領域，對英語語言學方面的研究甚少?；谶@點，本文研究也更具有價值。
（二）英語語言學
英語語言學是高等院校本科開設的一門課程，它是構建英語學科系統基礎知識、基本技能，培養學生語言文化素養的重要課程之一。學習英語語言學，主要有三方面原因：①探究人類語言文化成果。②促進東西方文化交流。③提升人們文化素質修養。
英語作為一門完善系統的語言學學科，具備語音、形態、句法、語義和語用5個分支。語音研究英語言語的產生和分類，形態學研究詞匯的內部組織，句法是研究詞匯組織和語法構造，語義學考察的是詞匯間的聯系與意義。語言學著重研究音、義、詞、句間的銜接，以及在特定的場景中對詞匯的理解與處理。
二、建構主義觀念下的課程教學
（一）基于學生方面分析
1.強調學生主體作用
建構主義理論強調以生為本，提出學生是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。認識到學生主體性作用，改變傳統的教學模式，使學生積極主動參與到課程教學中去，這是高校教師必須認識到的問題。
鼓勵學生積極參與到課程教學中的方法很多，如提前預習、課下討論、分組活動等，教師作為輔助教學的角色，把握整場教學的氛圍和節奏，由學生主動提出問題、分組討論、解決問題，教師僅對重點問題做相應解釋和說明。
2.關注學生個性特征
時代不同人們的思想也存在差異。60-70年代出生的人，他們思維守舊、頑固，不能與時俱進；80-90年代出生的人，他們個性鮮明、思想活躍、善于表現；00后一代人他們思想奇特、天馬行空、不著邊際，不同時代背景學生采用不同的教學方法。
課程教學應根據學生的個性特點、興趣愛好、文化背景、價值觀念等，實施個性化教學。接受較快的同學，可擔任小組組長，帶領全組同學參與課程討論或分析；接受較慢的同學，教師應多些耐心，鼓勵和激發他的學習斗志。
（二）基于教師方面分析
1.激發學生內在潛能
當代大學生善于發現、創新，對新鮮事物充滿好奇心，內心無限的潛能亟待開發。筆者建議從以下幾點做起：①創設和諧的學習氛圍。課堂教學環境對語言學習影響較大，積極的、和諧的、良好的學習氛圍能夠激發學生的學習興趣，幫助學生養成合理的學習習慣。②優化英語課堂各個教學環節。從熱身開場、課程導入、情境演示、課程操練、作業布置、階段測評六個環節對其教學課堂進行進一步優化。③鼓勵學生積極參與實踐活動。利用課余時間參與社團活動或社會兼職，鍛煉大學生的綜合素質，激發學生內在潛能。
2.提升教學管理能力
教師綜合教學管理能力直接影響課堂教學質量和效率。作為一名高校教師，每天面對的是一群有思想、有沖勁、有理想的年輕人，他們善于探索和研究新事物，因此教師們必須具備在不可預測的環境下解決疑難問題的能力。
教師應從哪些方面提升自身教學管理能力呢？第一，樹立“教學質量競爭”的意識，從各個環節優化課堂教學，全面提升學生的綜合能力；第二，關注學生日常生活，了解學生思想動態，與學生保持溝通，幫助其解答生活中的困惑；第三，采用講座、座談會、活動的形式，使學生明白大學學習的重要性，從而激發學生的學習能動性。
（三）師生及“生生”互動
語言學習是在一定的情境中，通過人與人間的協作、溝通、交流才得以實現的，建構主義理論更強調情境、協作、會話、意義建構對語言學習的重要性。意義建構是指通過了解事物間的內部聯系，達成學習目標的過程。
師生互動是一種雙向的交往方式，使學生獲得更多的學習策略或職業信息，筆者認為師生互動對學生意義重大，它能夠激發學生的創造性思維，幫助學生全面了解英語語言學習的重要性?！吧被拥闹攸c在于討論和交流，加深同學間的深厚友誼。
三、從建構主義理論審視英語語言學教學
（一）加強教學互動
語言的作用在于溝通。英語是一門國際性通用語言，在跨文化交流中具有重要作用，通過對話可了解對方訴求，為商業合作搭建橋梁。若雙方語言不通，很難從肢體語言中了解對方文化背景，無法實現中西方文化的交流與融合。
加強教學互動提升英語口語交流水平。英語課堂教學應該是積極、活躍的氛圍，學生可組成各個小組，演繹經典橋段、朗誦美文或組織英文辯論賽等，以豐富多彩的課堂教學活動增加教師與學生、學生與學生之間的互動性，在寓教于樂的氛圍中汲取知識。
（二）注重測評效應
傳統的測評方式已不能適應現代教學需求。應試教育體制下以分數定輸贏，許多英語專業學生考試能力極強，但口語交流環節薄弱，甚至出現“啞巴英語”，這是教育體制的弊端。建構主義理論強調從全方位角度對學生成績進行測評。
現實教學活動中，筆者建議根據學生自主學習狀況，設計測評方案。測評方案包含以下幾點內容：①學生筆試成績；②日常表現考核；③教師和學生綜合評價。三點內容所占比例可由教師自由調配，重點突出全方位的考核結果，督促學生語言能力全面發展。
（三）傳授學習策略
我國外語教育重內容輕文化、重理論輕實踐、重結果輕過程，培B出許多高分低能的學生。在一些公眾場合，“中式英語”使國際友人似懂非懂，笑稱“中國式幽默”。這些狀況的出現是由于中國外語教學教授模式出現問題，無有效的教學策略。
建構觀念下如何重新構筑新的教學體系？第一，請專家為學生做語言學習策略的講座；第二，分階段確定學習目標，督促學生日常學習行為；第三，從網絡和書籍中搜集快速學習英語的有效策略；第四，培養良好的學習習慣，做好“語言學習四步驟”，即預習、聽課、復習、自主學習。
（四）鼓勵自主學習
語言學習是新舊知識不斷結合的過程，是語言能力從理論向運用轉化的實踐過程，這種結合或轉化必須由學生自身通過實踐活動得以實現。建構主義理論強調語言能力轉化應以學生參與性、主動性、能動性為主，避免機械化的灌輸或傳授。
自主學習是學生獲得知識的態度，現實教學活動中可通過“自我驅動”模式推動學生英語學習。一方面，為學生創設良好的教學環境，帶著問題參與課堂教學，使學生在情境中激發個人思維，找到靈感或答案；另一方面，鼓勵學生利用語言教材、電子圖書、互聯網途徑，創建語言學習資料庫。
（五）改進教學方法
1.教學方法的靈活性
英語語言教學方式具有靈活性。如3-5分鐘開場環節，可以英語歌曲、微小視頻、英文短劇等形式出現，作為英文課程以舊引新的切入點；教學過程可利用歌曲導入法、情境導入法、游戲導入法、故事導入法、復習式導入法增加課程教學的靈活性。
建構主義理論強調新舊知識的銜接與重組，提倡學生對學過的詞匯學、英美文學、語音學等課程在課下復習，并在課堂上做簡短的回顧。通過對舊知識的強化理解，能夠起到“溫故而知新”的作用，最終實現對原有知識的突破以及對新語言知識的深化。
2.教學內容的趣味性
大學生接受新事物能力強，凡事追求刺激、新鮮，對傳統的教育模式生厭，希望課堂教學具有創新性和趣味性，能夠在活躍的氣氛中汲取到新知識。如何使教學內容更具有趣味性呢？以下從三點說明：
第一，開發創新型教學模式。英語教學的目的在于溝通，傳統教學模式以教師授課為主，學生被動式接受知識。創新型教學模式是基于學生的個人特點，在教學設計、師生關系、考核方式等實現創新，促進學生語言能力的發展。
第二，舉行趣味性教學活動。英語教學具有無限的可能性和靈活性，可采用做游戲、講故事、讀美文、演短劇等方式組織多種多樣的趣味活動，豐富學生的課堂文化生活。
第三，采用多媒體教學手法。多媒體教學優化了教學條件，它是將文字、圖片、聲像等結合起來，滿足學生的好奇心，激發學生學習興趣。經調查表明，學生認為通過多媒體的圖片或視頻教學，能夠加深對知識點的記憶力，并在多媒體教學中找到更多學習的樂趣。
四、結語
綜上所述，建構主義理論為課堂教學提供了新模式，它是對傳統教學模式的反駁，為英語課堂教學帶來新的體現與啟示。英語語言教學目標是為了運用，建構主義觀念下可從加強教學互動、注重測評效應、傳授學習策略、鼓勵自主學習、改進教學方法五個方面重新審視英語課堂教學。
參考文獻：
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社會建構主義理論范文2
關鍵詞：社會建構主義學習理論；作文教學范式轉換；作文學習；思維訓練
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：16738268（2013）01013305
隨著新課程改革的不斷推進與深化，作文教學中暴露出諸多問題。有學者將這些問題歸納為：“重‘知’輕‘能’、重‘外’輕‘內’、重‘寫’輕‘說’、重‘理’輕‘情’?！保?］作文教與學中出現的這些問題都是影響作文教學質量的障礙，阻礙了在作文教學中思維訓練目的的實現。筆者認為這些問題的根源在于，教育者迫于應試教育壓力，不顧學生內部條件（即學生是否已存在創作的欲望與動機）成熟與否，功利性地對學生進行反復的“刺激-反應-強化”的作文規則訓練，讓學生在還沒有愛上作文的時候就厭惡起寫作來。社會取向的社會建構主義學習理論則完全不同，它把知識和學習置于社會文化參與和互動的過程中。本文將運用社會建構主義學習理論分析當今作文教學范式變化，探索語文作文教學對學生思維訓練的效用，以期給語文教學工作者關于如何提高作文教與學的質量以啟示。一、社會建構主義學習理論及其影響
社會建構主義學習理論（learning theory of social constructivism）是20世紀80年代后期，關于學習的研究全面步入創新階段后，作為一種新的學習和教學觀成為創新性學習、教學、課程及整個教育研究領域的主要依據之一。以維果茨基（Vygotsky）為代表的社會建構主義學習理論強調知識是由身處社會環境中的個體通過社會性相互作用建構起來的，此理論有別于具有極強客觀主義傾向的結構主義和以皮亞杰為代表的個人建構主義。它不僅認為知識是個體對經驗的建構，而且認為知識首先“以社會文化工具的形式存在于社會之中”，知識的內化通過個體與社會環境相互作用完成。
社會建構主義的出現是對傳統的知識傳授教學觀念的顛覆。它使眾多研究者參與到社會建構主義學習理論的模型建構實驗中，并提出了一系列以社會建構主義理論為基礎的課堂教與學范型。如：布朗、柯林斯、達吉德（Brown，Collins，Duguid）的情景性學習、約翰?布朗斯福德（John Bransford）領導下的旺達比爾特認知與技術小組（cognition and technology at vanderbilt）提出的拋錨式教學（anchored instruction）［2］、基于維果茨基“輔助學習”的支架式教學，以及由計算機領域引入教育學研究的分布式學習等。這些教與學模式的研究表明，學生不能靈活運用學校所學知識的原因是教師在去情景化的教學環境中“一廂情愿”的單向知識傳遞造成的。而且，知識的獲得是“活動（activity）、背景（context）、文化（culture）”［3］綜合作用的結果。因此，教育者要想使學生在課堂上習得的知識順利發生遷移就必須在有聯系的、具象化的情景下傳授給學生知識，并讓學生在有意義的環境中通過自主活動進行學習，從而阻止“惰性知識”產生，這樣的學習才能使學習者吸取知識的本質，形成解決實際問題的能力。
從我國正在進行的新課程改革來看，社會建構主義學習理論不僅對西方教育理論界產生了巨大影響，還成了我國新課改的理論基礎之一，并且已經應用于教與學的實踐中。二、基于社會建構主義學習理論的作文教學范式轉換社會建構主義學習理論對作文教學的沖擊不是細枝末節（如作文教學目標設計、教學過程與方法等）的調整，而是對舊有作文教學范式解構后的重新建構。在傳統作文課堂上，教師會依據課程目標所規定的作文教學目標，采取單一的知識傳授方法，要求學生記住他們懷疑、毫無意趣的作文內容。例如：在真實的作文教學活動中，教師往往孤立地分析作文范本，并極力強調某篇作文中某字、某句運用的妙處與獨創性，意圖以直接講授縮短學生達到教學目標的思維過程，忽略了學習者對文本呈現知識的意義建構必須加入個人的社會性經驗，以及作文動機產生的本質源于個體的獨特感受和體驗。表1辨析了以知識接受為取向的作文課與以社會取向的建構主義學習理論為基礎的作文課的差別［4］。
表1作文課堂：接受教學模式與社會建構教學模式的比較 教學組織結構 知識接受取向的作文教學社會建構取向的作文教學教學思路依據課程目標中的作文教學要求重視學生在作文學習中出現的問題與具有個人意義的獨特發現教學目標認識各類作文體裁；通過作文范本的字、詞、句細分與行為主義式的寫作訓練，熟練掌握寫作技巧除作文形式訓練外，重點放在激發學生的寫作興趣，培養學生發散思維的能力，并輔助他們在自主、合作、探究中構建一套適合自己的作文學習策略教學內容以某篇或某一體裁的作文范例為教學文本借助多元化作文范本及相關作文資料為作文教學材料教學評價標準以專家即教師評價為準充分發揮學生自評與互評、家長評價、教師評價及社會反饋性評價的綜合性評價作用教學方法教師進行作文教學的主要方法是講授教師以啟發、引導為主要的作文教學方法，同時鼓勵學生建立作文學習共同體。教師會在課堂活動中提示關鍵信息，為學生提供建構作文知識的社會環境教學與學習策略學生作文學習方式單一學生投入小組或班級討論，協商掌握多種作文學習策略教學效果評判教師僅以學生復制寫作形式技巧作為作文教學成效的憑證除掌握寫作技巧外，把能否寫出具有個性特點的作文納入教學效果的評判范圍
從以上兩種作文教學模式的對比分析可知，在社會建構主義學習理論的影響下作文教學范式發生轉換，其顯著區別主要體現在以下三個方面。
社會建構主義理論范文3
關鍵詞 制度變遷 制度均衡 開放 市場秩序
長期以來，制度一直為傳統經濟學家們所忽視，他們習慣于在假定制度給定的條件下研究經濟問題。直到20世紀30年代后，羅納德·科斯在《企業的性質》一文中引入交易成本的分析工具，并且在《社會成本問題》）中應用交易成本分析工具來分析制度對資源配置效率的影響，后來人們在此基礎上總結出著名的科斯定理，并在引入時間維度的基礎上發現了制度及其變遷對經濟增長的重要作用。直至此時，人們才注意到制度是經濟系統的一個構造性要素，忽視制度和制度變遷是不可能對經濟增長和發展作出滿意的解析的。隨著對制度及其變遷問題的深入研究，其重要性和復雜性同時顯現出來了。
1 制度體系構成及其變遷
經濟學家們從不同的角度給出了制度的定義。諾思認為，制度是一種社會博弈規則，是人們創造用于限制人們相互交往的行為框架；汪丁丁把制度理解成人與人之間的某種“契約形式”或“契約關系”；較為公認的定義是舒爾茨的把制度說成管束人們行為的一系列規則。隨著歷史的發展，整個社會系統已形成一個巨大的、多層次、多形式的制度網絡體系。居于制度網絡體系中最高層次的是一些基本性的原則（如憲法、政府、主流意識形態），它們對整個制度體系中的其他規則具有統率的作用，其退出和變革成本較下一層次的相應成本要大。諾思把它們稱為基礎性制度安排。然后自上而下發展，基本原則細化，從而衍生出各種不同層次的制度安排，同一層次的制度由正式規則、非正式規則及與他們相對應的實施機制構成，或許還應包括設有形成規則的無規則處。制度體系的復雜性也就決定了制度變遷的復雜性。制度變遷包括如下幾種形式：①制度在不同層次之間的相互轉換（如一些非主流價值觀上升為基本指導思想）；②同一層次中不同制度形式之間的相互轉換（無規則處形成規則，正式規則沉積成非正式規則，非正式規則演變成正式規則）；③某一具體規則保持其形式下的內容的變更；④上述各種形式的混合。諾思的研究說明，制度演變通過非正式約束的演變，逐漸達到某個發生質變的“度”后，正式規則產生變化。
2 制度變遷的形成
制度變遷的動力源于熊彼待利潤，而利潤產生源于不確定性，它是大自然的本性之一，這大致說明了制度變遷的源動力，而制度變遷的直接原因卻是制度不均衡引致的潛在利潤。筆者將制度變遷分為以下幾個過程：①經濟系統中由于某些原因存在不均衡的潛在利潤，這些原因通常包括技術的改變、交易成本的降低、制度選擇集合域的改變、要素和產品相對價格的長期變動趨勢、其他制度安排的變遷；②制度創新者（發起人）發現這些潛在利潤，這個過程中制度創新者主要付出獲取知識和信息的成本，還包括風險成本；③尋找和選擇現行存在的制度供給主體或者創造新的制度供給主體，這種制度供給主體有可能較長期內存在以維持后續制度供給和維持制度的運行，也可能一次性存在便解散；④制度供給主體從現有的可能的制度選擇集合域中選擇或者創造新制度。這個過程主要付出選擇成本、信息成本、設計成本，取決于現有的制度知識存量及相關信息，這些成本最終由制度接受者負擔，至于如何負擔則與成本分配方式和所選擇及設計的制度相關；⑤廢除舊制度，供給（維持）新制度，這個過程主要付出舊制度的清理成本和新制度的實施維持成本。當然有的制度可以借助于上層次制度的實施機制來維持（比如說契約）。
從上面分析可以得出，制度變遷成功的充分必要條件是制度供給主體（有能力決定制度供給的人）在制度變遷中得到的收入能夠涵蓋其成本，這就說明了制度變遷不僅和變遷的總收入和總成本有關，而且還與成本和收入的分配有關。因而，筆者將長期內由于發起者追逐潛在利潤而引致的制度變遷稱長期內制度的自發演進，而在短期內制度供給主體具有相對穩定性和相對獨立性，可由其自身的利益引致制度變遷，將此稱為短期制度變革。兩種形式的制度變遷的根本區別在于特定制度供給主體的相對穩定性獨立性，即其是內生還是外生制度變遷過程，因此，可以把制度變遷理解成長期內制度自發演進過程和短期內制度變革過程的總和。需要指出的是，長期和短期并不是一個確定的時間概念，而是相對于某一特定的制度供給主體的存在而言的。
3 制度均衡及其效率
制度的不均衡一定會引起制度變遷嗎？制度系統受到不均衡因素的沖擊而引起的制度變遷最終會指向制度均衡嗎？均衡是否有效率，即經濟系統是否可能存在較長時期的低效率制度均衡？那么應如何促成一項制度變遷以增進效率，促進經濟發展？要促成制度變遷，必先影響決定制度變遷的因素，即提高制度變遷中的收入、降低制度變遷成本，改善變遷過程中的收入、成本分配狀況。筆者認為，開放是有效的途徑之一，它可以理解成經濟系統之間和經濟系統內相互交流物質、信息、能量的狀態和過程，開放在整個制度變遷中具有關鍵的作用。開放引入了制度競爭機制，學習機制，增加潛在利潤，降低了制度變遷交易成本，為獲取比較優勢、后發優勢及跨越式制度變遷提供了可能性，很難想象沒有開放，會有今天的中國經濟體制改革。
所謂制度均衡，就是人們對既定制度安排和制度結構的一種滿意狀態或滿足狀態，因而無意也無力改變現行制度。制度是集體行為的結果，阿羅不可能性定理說明了個人理性和集體理性間的沖突，加上制度的非中性，故除非是一致同意的帕累托改進過程，否則不存在一種人們都滿意或都不滿意的制度，離開了制度效率和制度供給主體（制度決定者）及其能力來探討制度均衡是不能說明問題的。筆者認為，把制度均衡理解成制度供給主體（制度決定者）對既定制度安排和制度結構的一種滿意或滿足狀態，因而無意也無力改變現行制度或許能更好地說明問題。
效率在經濟學意義上一般指資源配置效率，于是制度效率便可理解成制度對資源配置的意義。羅納德·科斯在《社會成本問題中》中指出：交易成本為零時，制度不影響資源配置效率；交易成本為正時，制度對資源配置具有重要意義。當制度內交易成本為零時，在這種制度所允許的范圍內資源會自動有效地配置；當制度變遷交易成本為零時，一種低效率的制度會自動地被另一種高效率制度所取代，因而此時制度效率不成為問題。當交易成本為正時，制度內資源配置會受到制度內交易成本的影響而降低其制度效率，不同效率的制度之間的相互替換就有可能被制度變遷交易成本所阻礙，這時制度效率便對資源配置具有了意義。
長期內，一切都是可變的，長期的制度自發演進在制度效率的作用下將會最終導致有效率的制度均衡。盡管這個過程可能很漫長和曲折，但作為一種趨勢是不可逆轉的。但在短期內，即一些特定制度供給主體保持相對穩定的時期內，制度系統受到某種不均衡因素的沖擊而且引起的制度變遷可能會使制度系統象收斂的蛛網模型一樣逐漸走向均衡，也有可能會引致制度系統象發散的蛛網模型一樣越來越偏離均衡態，當這種偏離足夠大時就會沖擊現行的制度供給主體，當現行的制度供給主體恰好是指基礎性制度層次時，巨變便發生了（如前蘇聯解體、東歐巨變）。因此，由于制度需求者與供給主體的不一致以及他們的目標函數，收入成本函數的不一致，短期內受制于制度供給主體相對穩定下的制度變遷交易成本和變革制度供給主體的交易成本，制度的非均衡不一定會引起制度變遷，經濟系統也可能停留在低效率下的制度均衡。
4 對社會主義市場秩序構建的思考
社會主義市場秩序的構建可以理解成是總體上保持基礎性制度供給主體（社會主義基本制度）相對穩定下的制度變革過程和次級性制度自發演進過程的總和。根據上面對制度變遷的分析可以得到如下啟示：
（1）持續加強基礎制度供給主體（社會主義基本制度）的自身建設。中國改革實踐證明了社會主義基本制度的市場制度的總體兼容性，兩者分屬于不同層次的制度。加強社會主義基本制度建設就是要改革掉那些和市場秩序不相容的部分，使制度供給主體的收入成本函數、目標函數與人們（制度需求者）的收入成本函數、目標函數更趨向一致，以降低制度變遷中的交易成本；持續增加制度供給主體的制度知識，提高其制度設計能力，拓寬其制度選擇集域，從而更有利制度變遷；降低社會主義基本制度的運行成本，從而以更低成本供給維持制度。
（2）加強人們（制度需求者）自身教育，提高全民素質。提高全民素質，可以構建更合理的個人收入成本函數、目標函數、降低推行新制度的阻力，有利于制度變革；提高全民素質，可以降低制度不均衡潛在利潤的發現成本，因而更有利于制度自發演變過程的低成本進行。
（3）把握制度變革的切入點及制度變革幅度，以防止制度系統陷入發散的蛛網模型而變得一發不可收拾。
（4）始終重視開放在社會主義市場秩序構建中的重要作用。如前所述開放無論對于制度供給主體、需求者還是對于整個制度變遷過程都具有重要意義。因此不堅持開放，制度變革和社會主義市場秩序的構建便無從說起。
（5）努力降低制度變遷中的交易成本，為使社會主義市場秩序得以順利構建并成為有效率的制度系統，持續努力降低制度變遷中的交易成本便成為問題的中心，因為制度變遷的交易成本成為低效率制度存在的理由和制度效率損失的限度。
參與文獻
1 盛洪主編.現代制度經濟學（上下）[M].北京：北京大學出版社，2003
2 羅納德·科斯.契約經濟學[M].北京：北京經濟出版社，1999
社會建構主義理論范文4
【關鍵詞】建構主義 物理思維 批判性思維 創造性思維
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0168－02
一、基本概念
1．建構主義理論基礎與分類
在行為主義和認知主義的指導之下，建構主義者在對傳統教學弊病反思的基礎上，提出了關于知識觀、學習觀、學生觀和教師觀的新觀點。建立在一系列觀點之上的建構主義主要可以分為：學習者主動建構知識的個人建構主義；強調學習者認識過程中社會因素的社會建構主義；以及認識者不必建構現實世界知識的激進建構主義。
2．物理思維分類與基本方法
物理思維分類主要包括：①物理抽象思維：通過物理判斷與推理的形式來反映客觀物理材料的運動規律，最終認識物理事物本質特征和內在聯系。②物理形象思維：建立在物理表象基礎之上的物理形象思維主要特點表現為形象性、二維性、動態性以及創造性。③物理直覺思維：通過高度簡化濃縮之后的方式洞察事物的物理實質，并在第一時間內作出科學的猜測與設想。
在物理學悠久的歷史進程中，物理思維方法已經形成相對獨立的一套完善系統，主要包括比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹等科學推理法、抽象與概括、科學臻美法以及等效、數學等各種物理思維方法。
二、建構主義理論在物理思維培養中的作用
1．建構課堂教學新模式，誘導學生建立新目標，激發學生思維。
在建構主義環境下，教師建構新的課堂教學模式，讓學生充分利用身邊的各種信息、資源，在拓展學生思維的基礎上體驗“意義”建構的過程。這就要求教師在課堂教學中合理處理教材，教學思路清晰、過程流暢，充分展示學習內容的實用意義；在課堂疑問中應因人設疑，靈活多變，努力提升教學效果，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中，在此基礎上誘導學生建立新目標，并通過不同學習途徑達到目標，充分激發學生思維。
2．在學得高級知識的基礎上構造新的評價體系，培養批判性思維。
建構學習作為一種診斷性和反思性學習方式，意味著強調學生的主體作用，不斷增強學習信心，不斷實現自我超越。而學生在學得高級知識的基礎上構造新的評價體系，從事自我監控、自我測試、自我檢查等各種診斷和判斷學習目標的活動，并在教學過程中不斷反饋，促進學生自我診斷、反思和評價。教師也在此基礎上進行多次循環，多次反饋的授課過程，以培養學生創新精神及思維批判性。
3．利于促進新、舊知識的交互作用
建構主義認為，一切新的學習都是建立在以前學習基礎上對原有知識的深化、突破、超越或質變。在解決物理問題的學習過程中，激活原有的知識，然后通過更高層次的認知同化或順應過程，重新建構新知識與原有知識兩者結構間的聯系或規律，在基礎上進一步分化和融會貫通，總結共同因素，上升至更高的層次，將新、舊知識重新形成一個整體結構。如此一來，學生必須培養思維的深刻性，在潛移默化中喚起頭腦中已有的相關概念，在激發學生好奇心和求知欲的基礎上，通過進一步概括與深化形成新概念。
三、基于建構主義理論的物理思維培養策略
1．基于建構主義理論的物理思維品質培養
訓練學生的思維能力首先必須在概念教學中培養物理思維品質。包括培養思維的深刻性及培養思維的批判性。其次，物理教學還必須在規律教學中培養物理思維品質，這主要包括：①通過創設教學情景，使學生在了解物理過程的基礎上，培養物理思維的靈活性。②通過“協作”、“會話”等形式剖析物理意義、適用條件與范圍，由此培養學生物理思維的深刻性。再次，還必須明確物理習題教學在全面培養思維品質中的作用。
2．基于建構主義理論的物理形象思維培養
形象思維是以物理表象為思維材料而進行的思維?；诮嬛髁x理論的物理形象思維培養措施主要包括：①注重學生物理學習的實踐性，在加強實驗觀察的基礎上形成豐富的物理表象。同時，隨著多媒體的廣泛應用，通過視覺和聽覺感受物理形象，形成廣泛攝取物理表象。②引導學生進行自主學習，在物理學習中展開想象，掌握形象思維的方法，如通過類比法由舊知通向新知；在物理習題教學中重視圖形結合；抓主要矛盾的理想化方法等。
3．基于建構主義理論的物理抽象思維培養
基于建構主義理論的物理抽象思維培養措施主要包括：①為抽象概括能力培養創造物理氛圍，使學生的思維處于活躍狀態。②學生頭腦中原有的知識是進行意義建構的基礎，可以充分應用原有物理知識，建立合理的教學內容邏輯結構，培養學生的歸納和概括能力。教師要“授之以漁”，應當教會學生抽象思維的方法，使學生在把握新舊知識的相互聯系的基礎上，掌握物理規律的思維方法和思維過程。④引導學生在抓住物理問題本質的基礎上，理清物理教學的因果分析，并靈活解決實際問題。
4．基于建構主義理論的物理直覺思維培養
基于建構主義理論的物理直覺思維培養措施主要包括：①根據對事物的知覺印象，建立寬廣、扎實的知識基礎，掌握物理學科的基本結構，鼓勵學生參加各種課外活動，并由此形成合理的物理認知結構。②在解決物理問題時，運用類比、聯想等方法重視整體分析，加強立體思維，訓練學生發散思維和集中思維，最終達到有效培養學生物理直覺思維的能力。③鼓勵學生大膽猜測，將思想具體化和形象化，提倡學生爭辯，培養學生善于提出問題、敢于發表見解的良好習慣。④建構主義理論注重營造和諧、融洽的課堂氣氛，形成平等的師生關系，教師在此基礎上了解學生的直覺思維，并對其進行合理的引導、培養和訓練。
四、總 結
目前，以創造性思維為核心的創造能力培養正逐漸引起社會各界人士的關注。我們在素質教育中培養具有創造性思維的人才責無旁貸。而基于建構主義理論的物理思維在培養大學生的創造性思維方面扮演著重要的角色。結合物理自身的特點，挖掘素材，在對傳統物理教學弊病反思的基礎上提出一系列新的觀點，進行創造性思維能力培養，將是一條行之有效的提高學生創新素質之路。
參考文獻
社會建構主義理論范文5
關鍵詞：建構；情境；協作；互動；同化；順應
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）10-014-05
引 言
隨著科學技術的飛速發展和國際交流的日益頻繁，社會對外語人才提出了更高更新的要求，傳統的外語教學模式已經無法滿足社會對培養新型的外語人才的需要。外語教學要想適應社會的發展，外語教師就必須轉變教學理念，改變傳統的以教師為中心的單向灌輸的教學模式。建構主義理論為外語教學提供了新的理論支持，它對我國的外語教學和二十一世紀新型的創造性人才的培養具有一定的借鑒作用。本文擬從建構主義理論入手，探討建構主義理論指導下外語教學的新舉措。
一、建構主義理論及其主要代表思想
形成于20世紀初的行為主義理論（behaviorist learning theory）、形成于60年代初的認知主義學習理論（cognitive leaning theory） 以及90年代初開始的建構主義學習理論（constructivist learning theory）是外語教育領域深受影響的三種學習理論。行為主義理論主張S――R （刺激――反應）公式，強調外界刺激的作用，認為知識的積累關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯系，學習只是外部刺激的結果，忽視學習者內部心理機制的能動作用。行為主義理論指導下的外語教學強調以教師為中心，教師的任務就是灌輸語言知識，提供外部刺激，忽視學生的主觀能動性。與行為主義理論不同，建構主義理論強調學習的主動性、社會性、情景性和協作性，認為學習的實質就是學習者認知圖式的建構，并且這種建構通過個體與環境的相互作用，在原有的經驗、心理結構和信念的基礎上內化，建構新的知識經驗。
建構主義理論是一種新的學習理論，它是在吸取了多種學習理論的基礎上形成和發展的。它巧妙地揭示了學習過程中的認知規律，闡明了學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等等。其最早提出者是瑞士著名的心理學家皮亞杰（Jean Piajet）。皮亞杰是認知發展心理學領域最有影響的人物，他反對行為主義心理學的
S――R公式，提出了S――（AT）――R公式：即一定的刺激（stimulus）被個體同化（assimilate）于認知結構（texture）之中，才能對刺激做出反應（response）。他認為，人的活動是對外界刺激做出的反應，但這種反應不是外界刺激的直接反應，它不同于動物的本能反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工的智慧活動。皮亞杰強調學習過程的建構性，并堅持用唯物辯證法從內外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，人的心理建立起來的認知結構，在接受來自外界的信息輸入時，并不是對其進行簡單的復制儲存，而是把新的知識信息與從經驗中獲得的東特地結合起來，從而使新知識與過去存在的認知結構相互作用，這個相互作用的過程表現為同化和順應這兩個互相補充的過程。同化是指把外界刺激所提供的信息吸收進來并整合到原有的認知結構中去，是原有認知結構數量的擴充，即“圖式”擴充，是量的變化，而順應則是指外部環境發生了變化，而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息，致使認知結構自身發生重組與改造，以適應新環境的變化，是原有認知結構性質的改變，即“圖式”改變，是質的變化。個體的認知結構就是通過同化與順應這兩個過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。皮亞杰的認知建構論強調個體內部對意義的知識建構，該理論指導下的教學強調環境創建和師生間、生生間的互動[1]。
在上述理論的基礎上，布魯納（J. Bruner）提出了教學要以“學習者為中心（learner-centered）”的理論，他倡導“發現學習（discovery learning）”，主張課程在其固有結構外，應為學生自我發現、自我建構留有余地。他認為知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發現，去建構；他強調個體與課程教材、教師以及其他人物的互動關系。
布魯納還擴展了皮亞杰的認知理論，提出了兒童的三種不同思維方式，即行動的、圖形的和符號的。維果斯基（L. Vygotsky）從歷史文化學的角度出發，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，認為社會文化決定人的思維活動，維果斯基創建了較為完善的社會建構主義理論。他的社會建構主義理論強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的作用，注重建構過程的社會性，認為個體的學習是在一定的歷史、社會背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用，該理論同時也非常重視學習者原有經驗與新知識之間的相互作用。維果斯基強調中介的作用，中介作用主要是借助語言實現的，也就是教師可以使用恰當的語言幫助學生解決問題和達到目標，實現各種功能，如引導、啟發、反饋等，以幫助學生更好地完成學習任務，甚至達到更高一級的認知水平，即達到最近發展區。維果斯基和費厄斯坦（ R. Fuerstein）彼此獨立地創立了一種強調社會環境作用、以言語互動為中介的學習理論，所有這些都使建構主義理論更加豐富、更加完善，并為它實際應用于教學過程奠定了基礎[2]。
二、建構主義理論指導下的教師觀及教學觀
建構主義理論提倡“教師指導下的，以學生為中心的學習”，它認為學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，教師不再是課堂的中心和主宰，也不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。教師在教學中要以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師要盡力激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；教師要幫助學生找到適合自己的學習方法、加強語言學習的意識、掌握自主學習的策略、促進語言學習的自主性，協助學生制定近期的和遠期的可以實現的學習計劃、目標，訓練學生對自己學習的控制力，并幫助學生進行自我評價[3]。建構主義理論提倡情境教學、隨機通達教學法（random access instruction）和支架式教學（scaffolding instruction），強調在教學過程中教師要盡可能創造較為真實的語言交際環境，并且對同一內容通過不同途徑、不同方式、不同的時間和環境針對不同的目的開展教學，使學生對同一問題獲得多方面的認知、在問題的解決和任務的完成過程中主動進行自我探索、爭取盡量多的語言實踐機會。教師要設法引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所學知識的技能，通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。
三、建構主義理論指導下的學習過程觀和學習者觀
建構主義認為，學習是學習者建構自己知識的過程，而不是教師向學生傳遞知識的過程，這就意味著學習者是知識意義的主動建構者，而不是信息的被動接受者，他要對外部信息進行主動的選擇和加工。學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發，在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動建構自己所學知識的意義，這是個人建構的過程，這種建構是他人無法取代的。建構主義認為，學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。而在傳統的教學模式中，教師是課堂的主宰，是知識的傳授者和灌輸者，學生的主要任務就是對各種信息的記憶、存儲、復述和簡單應用。建構主義闡述了認識的建構性原則，有力地揭示了認識的能動性。它強調學生學習的內部心理機制以及學生對自己學習的管理和責任，認為學生應該是學習過程中的主體，是課堂教學的中心，學生應該在共同目標的激勵下，分工協作、結對訓練、相互討論、相互評價、互幫互學，通過同伴之間的合作學習得到更多的可理解性語言輸入，減少學習焦慮，增強自信心。學生應該摒棄傳統的被動接受知識、被動學習的習慣，在教師的幫助下主動地積極地探索適合自己的學習方法，培養自我控制學習的能力，逐步養成自主學習的習慣。
四、建構主義理論對外語教學的啟示
（一）外語教學要以學生為中心
建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程，個體的知識獲得是客觀與主觀的同一過程，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。外語語言的學習實際上是一種技能學習，是學習者自身主動選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的信息與原有的信息相互作用，重新建構，形成新的結構[4]。語言的習得是學習者主動建構的結果，輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，而不是被動接受，所以在外語教學中，教師要以學生為中心來組織教學。建構主義提倡教師指導下的以學生為中心的學習，它認為，在教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的指導者、組織者，是意義建構的促進者、幫助者，外語教學中學生應在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行分析并用其所學解決實際問題。
（二）外語教學中，教師的教學活動應向多邊互動轉移
在傳統的外語教學中，教師講，學生聽，整個教學過程幾乎都是以教師為中心，講解占去了課堂的主要時間，知識的傳授幾乎完全是教師單方面的灌輸，學生只能被動地聽，根本沒有機會進行語言實踐，久而久之，就失去了學習的主動性和積極性。這種以行為主義為基礎的傳統教學理論指導下的教學活動忽視了學生的主體作用以及認知主體的學生同伴之間的社會互動。建構主義理論認為教學過程不是簡單的知識的傳輸和接受過程，它是學習者主動建構知識的過程，而且這種建構是通過與他人的相互作用而實現的。建構主義認為活動和社會交往在人的高級心理機能發展中起著非常重要的作用，它十分強調協同學習，充分肯定社會群體學習和同伴合作的價值，它認為教師與同伴都是學習者建構知識過程中的合作者，學生與同伴之間不再是競爭關系，而是更有建構性的合作伙伴關系，教學過程要想達到效果最優化，就必須增加師生間和生生間的多邊互動，使外語課堂由靜態變為動態，課堂氣氛更加活躍，更具魅力，使教與學雙方都處于積極狀態。
（三）外語教學中，教學過程要情境化
在傳統的外語教學中，教師在講授過程中，往往把知識點直接展示給學生，有時也提供幾個信手拈來的簡單例句，然后讓學生自己去朗讀，去記憶。這樣脫離語境去講授，不利于提高學生的語言運用能力，只能使學生養成死記硬背的不良習慣，這種單調乏味的教學方法不但不能激發學生的學習興趣，相反卻會使他們學習的積極性和個性發展受到抑制，所以缺乏創新能力。建構主義認為，學習是在一定情景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素[4]。為此，在外語教學中，教師應圍繞所教內容，結合學生的年齡特點、情感及個性需求以及已有的知識和生活實際，并借助現代化的教學手段，為學生提供較為真實的語言學習環境，創設活潑而又有豐富信息的交際活動情景，通過學生與老師間以及學生與學生間的協作和會話來達到對當前所學知識的意義建構[5]。
（四）外語教學要在目的語環境中進行
在外語教學中，教師的中介作用是借助語言實現的。作為外語教師，我們必須盡最大努力為學生營造良好的語言環境，使學生在目的語環境中不斷地重溫已學知識，不斷地吸收新知識和語言材料，并主動地根據已有的知識建構當前所學知識的意義。根據費厄斯坦的中介作用理論，語言課中教師的作用不應局限于提供任務和促進學習者之間的言語互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造更好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在這種環境中，學習更加可能成為在社會和情境關系中發生的合作建構和再建構[7]。由此看來，外語教師在教學中使用英語不僅是為學習者提供模仿范例和增加語言輸入，他（她）還應通過自己的語言調節學習行為和創造良好的心理氛圍，也就是承擔各種中介作用。故此，在外語教學中，教師要善于利用目的語組織教學，為學習者增加語言輸入，同時為目的語學習創造適宜的心理氛圍，從而使學習者在目的語環境中更好地建構當前所學知識的意義。
（五）外語教學中的文化導入
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景相聯系的，社會文化背景對學習的影響是不可忽視的[8]。語言學習需要在文化的環境中進行，語言是文化的載體，不能脫離文化而存在，所以外語教學也不能脫離所學語言國家的文化和歷史，外語教學中需注意文化的導入。否則，學習者對所學知識的意義建構就會受到很大的影響。有很多學生，雖然語言知識掌握得很好，詞匯量也很大，語言基本功也很扎實，但一到實際運用便會鬧出很多笑話。所以目的語文化在外語教學中起著不可忽視的作用，要讓學習者完成對所學語言知識的正確建構，就必須進行文化導入。
（六） 外語教學中，教學評價要多元化
目前，外語教學中，學生學期成績的評定主要還是由期末一次性考試來確定的，平時成績只占很小的比例，這種評價模式只注重最后結果，不利于激發學生學習的主動性和積極性，也不利于學生實際運用英語的能力的培養，故此，我們需要改革這種傳統的教學評價模式，開創出一種注重學習過程的能激勵學生學習積極性的評價考核模式。在這種新的考核模式中，期末筆試成績占學期成績的55%，而平時成績（即學生在學習過程中的表現）占45%。平時成績需要根據學生的出勤、課堂表現、學習態度及努力程度、作業、參加第二課堂活動的情況來評定。在評價平時成績的實施過程中主要采用形成性評價，定量評價和定性評價相結合，使評價有機地融入教學過程。建構主義理論強調學習者在學習過程中的主動性及建構性，它認為知識的獲得是學習者積極主動建構的結果，所以學生本人是對自己知識建構的最好評價者，學生應在教師的指導下，學會進行語言能力的自我分析，培養語言學習的元認知意識，努力使自己成為具有自我分析評價能力、具有思辯能力的創新人才。此外，建構主義認為學習者與周圍環境的交互作用（即協作學習）對于知識意義的建構起著關鍵性的作用，學生之間通過結對練習或小組形式共同完成一項任務，在共同目標的激勵下分工協作、相互討論，共同完成對知識的意義建構，所以在平時成績的評價中，同伴之間的相互評價也是極其重要的，而且是必不可少的。故此，在實施平時成績的評價過程中，我們需要建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生本人、同伴和教師共同關注和參與評價，即對學生的評價不再由教師單獨承擔，而是把學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估結合在一起，實現評價主體的多元化，這樣評價信息的來源就更加多元化，評價結果也就更加客觀、公正。對學生的學習評價每個月進行一次，學期結束時算出總成績。另外，為了使期末考核能更準確地反映學生的真正水平，期末的筆試題試卷不能由任課老師單獨出題，而是從同一年級的所有任課老師共同建立的筆試題題庫中提取。
結束語
建構主義理論強調學習者在學習過程中的主動性及建構性，他們認為知識的獲得是學習者積極主動建構的結果，而不是被動接受；他們提倡情境教學，主張給學生提供真實的語言環境；并認為學習者與周圍環境的交互作用（即協作學習）對于知識意義的建構起著關鍵性的作用?？偠灾?，建構主義理論為外語教學提供了新的理論依據，它必將對外語教學起到有效的啟發和積極的推動作用，使外語教學擺脫常規思路，邁出跨越性的一步。
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社會建構主義理論范文6
【關鍵詞】建構主義；理論主張；高中英語教學
學習是一門藝術，高中學生如何學習好英語及在英語教學中如何將英語教學的水平提高上去更是一門學問和藝術，對于什么是建構主義理論以及該理論在高中英語教學中能發揮什么樣的作用正是本文分析的重點。
一、建構主義理論概述
1.建構主義學習的理論基礎
建構主義源于美國，是作為一種認識論思潮集合了眾多學科之精華發展起來的。建構主義一致認為知識不是由認知主體被動獲得的，而是認知主體主動建構的結果，這也被稱為建構主義的第一信條。現代建構主義學習理論的思想來源于皮亞杰和維果斯基。
皮亞杰認為兒童的認知結構是通過同化和順應過程不斷的建構起來的，并在平衡――不平衡――新的平衡中發展起來的。
維果斯基是社會建構主義學習思想的鼻祖，其提出了“文化歷史發展理論”，認為一個人的學習是在一定的歷史、社會文化背景之下進行的，其發展水平可以分為現實的發展水平和潛在的發展水平兩種形式。
2建構主義學習理論的基本主張
（1）建構主義知識觀
建構主義知識觀認為：“知識是不斷演化的、處于發展過程中，知識不存在絕對的終極真理，知識總是內在于主體，此外學習知識的目的就是為了生存?！?/p>
（2）建構主義學習觀
建構主義者認為一個完整的學習的過程是從興趣出發從而獲得知識，并對其進行記憶產生一定的感情并獲得一定的感知，通過不斷的自我反省運用于實踐中達到一種平衡之后再次產生興趣的過程。學習的過程是自我構建知識的過程，學習應該是主動的學習。
（3） 建構主義的教學觀及教師觀
建構主義教學的目標主要強調以下幾個方面：其一，教學過程中重視對知識的理解和有用的意義建構，激勵和支持學生自主學習；其二教學的目標以社會文化和文化適應為主；其三，將專業知識作為教學過程中的重點。
二、建構主義對高中英語教學的重要作用
英語學習的過程中第一任務是學而不是教，將建構主義的學習理論運用于高中英語教學中所能發揮的作用主要體現在對學生及教師兩方面，具體表述如下：
1.有利于幫助學生擺正對學習英語的認知
如今是知識改變命運的時代，學生的學習是學生不斷構建自己認知的一個過程，而對于高中學生的學習而言，高中是人生學習的一個重要的時間段，同樣是決定著一個人命運的轉折點。將建構理論應用于高中的英語教學中，可以幫助高中生擺正學習英語的態度，有了良好的、端正的學習英語的態度也就利于提高高中生學習英語的效率。高中生對于英語學習興趣的培養會極大的促進學生成績的提高，同時對于英語的教學工作而言也就水到渠成，降低了教學過程中的困擾。
此外，英語的學習是一個不斷積累的過程，學習的真正境界就是活到老學到老，學習英語同樣是這樣，高中時代學習英語正是一個黃金時節，通過建構主義理論的指引，可以有效的幫助學生重視學習英語，將其作為一種技能的掌握，逐漸樹立起正確的知識觀。
2.利于培養學生學習英語的主動性
通常而言，對于中國的高中生學習一門外語相對存在著一定的困難，中國學生學習英語存在著一些抵抗情緒，這給高中英語的教學工作帶來了諸多不便。將建構主義學習理論應用于高中英語的教學中，通過老師的引導，讓學生自己逐漸培養學習英語的興趣和積極性、主動性，這樣高漲的學習氛圍將極大的帶動老師教學的效果。在英語教學的過程中，英語的學習應注重在學習上的互動，互動是雙方面的，只有學生積極的配合才能使得老師教學的情趣和學生主動學習的狀態完美的結合在一起，使教學效果達到極致。對于英語的教學中欲實現學生英語水平的提高，學生自主學習英語很重要，學習的主動性在學習中起著關鍵性的作用。
3.有利于英語教師改進教學
根據建構主義理論在教學上的應用，教學的目標就是在教學的過程中重視對高中生學習英語的理解和對英語的運用，培養學生的實用技能，同時還可以更好的將理論的學習和實踐有效的結合起來；重視在教學中對于英語文化的一種學習和不斷的了解，只有對一門語言的文化背景有了個大體上的掌握，才能對其產生認同感，提高學生學習英語的興趣和效率；重視對英語讀、寫、聽、說有效合理的把握。將建構主義學習理論應用于高中英語的教學中，有利于促進英語教師的教學方式的改變，方便教師在教學中有的放矢的教學，幫助教師有目的、有針對性的教學，實現高效率教學，同時還可以促進教師在教學中不斷的自我反省，實現教師自我水平的提高，對英語教學的工作效果也就不言而喻了。
三、小結
本文通過建構主義理論對高中英語教學作用的分析，通過對建構主義理論的分析，闡述了建構主義的理論主張，并將其運用于教學中會對高中英語教學產生什么樣的效果提出了自己的觀點，總之，建構主義理論對高中英語教學的作用從學生和老師方面都能很好的體現，都能對教學效果的提高起到積極的促進作用。
【參考文獻】
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