前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的歷史與社會生態課堂建構，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引子 筆者在多次參與和觀摩省（市）級《歷史與社會》優質課評比活動的過程中，對什么樣的課才是好課有了更多的思考機會，在不斷反思那些成功好課的基礎上，筆者發現，耐人尋味的課大多能從不同角度折射出生命教育宗旨、闡釋生本課堂理念、充滿生活人文氣息、營造生動寬松氛圍，最終促成知識情感生成，于是筆者就有了將理想課堂教學的基本特質概括成五個“生”的想法，簡稱“五生”，或許對“五生”的思考能成為綜合文科教師教學設計的基本出發點，以及教學評價的風向標。 二、展開 筆者概括出的“五生”是指生態課堂的五個基本特征：生命、生活、生本、生動、生成。 （一）讓“生命”的旋律在課堂中奏響 盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。如果我們把課堂教學視為一個生命，那么，我們就要努力做到尊重生命的價值，關注它的情感，它的個性，更關注它的可持續發展，努力在課堂中營造和諧的師生關系。 【案例】筆者曾于2010年6月陪同小呂老師赴桐廬參加一次課堂展示活動，這次，歷史專業出身的他選擇的教學內容是人民教育出版社八下《規?？涨暗膽馉幒平佟?，并將課題鎖定在《二戰風云》?；仡欉@堂課中的“尊重生命”的教學行為點滴，筆者認為有以下幾處閃光點： 1、注重學生的情感體驗。小呂老師在教學創設教學情景中，利用學生喜聞樂見的活動如角逐選票、角色扮演等吸引學生參與教學活動，注重了生命的體驗性； 2、充分利用文字（《安妮日記》摘錄）和新聞紀實照片，為生命吶喊； 3、生動幽默的教學語言，突出生命的愉悅本性需求。 【理性思考】北京師范大學肖川教授認為：人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件，注重使學生獲得積極的情感體驗、關注態度、價值觀的形成，培養學生對于他人與社會的責任意識和責任能力。筆者認為，在綜合文科的實踐教學中，教師應牢牢把握生命教育的總方向，以尊重生命需求、促進生命成熟為前提，提升學生生命的幸福指數，讓“生命”的旋律在課堂中奏響。 （二）讓“生活”的氣息在課堂中流淌 結合筆者對生態課堂教學方式的思考，深刻認識到，生活的現實性和真實感，是最好最生動的教學情景 【案例】如上面所提小呂老師在《二戰風云》一課中，新課引入時，小呂老師以“希臘危機”為話題，用了一幅漫畫引出新課，這樣的教學行為，從尋找學生身邊的貼近生活的話題入手，容易激發學生學習興趣，引發思考。這樣的教學情景創設要比虛情假意的情景（如教材中虛設情景中有很多假設的小紅、小李等，有的學生不禁感慨，怎么這么多的小紅）教學效果更好。 【理性思考】客觀分析本節課的設計思路，筆者主要考慮以下幾點：《歷史與社會》學科具有綜合性人文性等特點，面對課堂，教師要以新課程理念統領教學活動；面對升學考試，教師對中考考點的理解和把握與教師自身專業素養之間有著密切的關系。 （三）讓“生本”的理念在課堂中升華 生本教育是以學生的學為本的教育理念和教育體系。“以學定教、不教而教”是生本教育教學論里重要的一點。要想真正落實“生本理念”，倡導生本主義，那就是在增強理論學習的同時，在進行課堂教學的過程中，工夫做在前面，學情分析透徹到位。 【案例】2010年上半年，筆者在遂昌三中聽了一堂題為《對不良誘惑說“不”》七年級思想品德課，上課的小周老師2009年剛剛獲得全國《思想品德》錄像課一等獎第一名，她的課堂生動極了，她把學生稱為“小妹”“小弟”等，使筆者耳目一新，平易近人的師生關，突出生本理念的實質內涵，學生也興奮而激動地參與課堂教學的各個環節，體驗課堂的快樂，分享教師所創設的教學情景和活動。 【理性思考】馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，筆者認為，教師在教學實踐中，在落實“以生為本”的生本理論時，應兼顧馬斯洛需求層次理論中的學生的各層次需求，客觀分析學生在不同階段、不同場景的各種需要，將學生的第一需要放在教學工作的首位。 （四）讓“生動”的火花在課堂中綻放 1、生動的教師是開啟學生智慧之門的鑰匙 【案例】年輕的羅老師在她的一篇教學敘事中這樣記錄著：記得我開過一節浙江省的新課程展示課，那節課我上的內容是《中華民族到了最危險的時候》，后面聽課的老師有一百多人，一開始的時候孩子們還是有點緊張，放不開，但隨著上課內容的深入，當我講到日本侵略者在我們國土上犯下的滔天罪行，南京大屠殺，重慶等大城市被轟炸，以及展示了一組侵略者的鐵蹄踐踏在我們的家鄉杭州的圖片時，我分明感覺到整個教室里的空氣凝重了下來，我也清楚地看到許多學生的眼里都亮晶晶的，我這個人本來就比較容易動情，當時講的也很投入，再看到孩子們的這種情緒，也不由得有點哽咽，我清楚地記得，當時我請一個男生站起來回答問題時，他的聲音都是哽咽的。在這時，我問大家：“同學們，你們說這個時候，我們中華民族到了一種什么樣的境地？”他們都異口同聲地說：“中華民族到了最危險的時候！”這樣生動的老師，一定會給每個人都留下深刻的印象。 #p#分頁標題#e#
2、生動的教學素材是點燃學生智慧火花的觸發器 【案例】筆者曾赴麗水支教時開設了一堂《人在工廠》課，教材取自人民教育出版社《歷史與社會》八下。其實上過這課的教師都知道，內容少、簡單是教材的特點，要想上成45分鐘的觀摩課確實是有難度的。因此，筆者在進行教學設計時，將學生的關注點引到“人在工廠”中的“人”字上，思考從工廠管理和效益出發，早期工廠資本家最關心的問題有哪些？總結出勞動紀律、勞動環境、管理方式等，在講述勞動紀律的時候，筆者有意識地將夏衍紀實文學作品《包身工》中的文字片段摘錄出來，讓學生體味當時工人們的衣、食、住等情景，力求課堂教學生動、感人。 【理性思考】生動有趣的教學語言、教學素材、教學情景，都能極大到促進學生的情感發展，而情感發展教育也是在此基礎上逐漸成熟并被廣大教師所接受，它是根據青少年成長發展的規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對他們施加各種積極的教育影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發展，以及培養他們良好的情感品質的過程。 （五）讓“生成”的智慧在課堂中永生 課堂是動態的課堂。葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應當是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成什么？生成終身享用的、難忘的、正確的、科學的、系統的情感、智慧等。在做足以上文章的基礎上，想必生成也就變的水到渠成了。 1、課中“學”得生成——學生的學習行為 【案例】筆者曾觀摩過一節九年級《歷史與社會》課，課題為《失去平衡的環境》，該教師將高中課本中關于生態環境、生態平衡的概念引入課堂中來，學生聽的云里霧里，這種教學行為，使得學生既沒有很好掌握初中應有的知識，也對今后高中學習埋下隱患，知識的生成性上出現“過山車”、“夾生飯”等現象。 2、課后“探”得生成——教師的科研行為 【案例】20005年9月，筆者所在教研組見習教師小楊老師上了一堂組內觀摩課《傍水而居——太湖流域》，結果，在評課時，不同學科的老師討論的很熱烈，我覺得有價值。（1）問題焦點：太湖流域的城鎮的出現是地理位置占優勢還是歷史原因造成的（2）觀點呈現：歷史專業老師與地理專業老師觀點交鋒歷史老師認為：這個觀點是錯誤的。影響城市（鎮）形成的因素有很多，除了水文、土壤、氣侯等自然條件外，政治、經濟、文化、科學、軍事等社會條件也是相當重要的。地理老師認為：隨著農業的發展和人口的增多，最終農村變城市。 【理性思考】在當下教育研究系統中，“生成”是一個高頻和熱門詞語。生成教育的提出，基于現代教育的局限與困境。生成教育理念對教育思想、觀念、制度、行為規范、行為過程、行為方式、評價諸方面進行全新的詮釋與解讀，表達一種向往未來、超越自我、關懷人的當下生活的訴求。生成教育旨在通過教育的生成實現人的生成，這種追求并不在于為人生確立一個具體目標并教導人們為這個目標不斷努力，而在于為人生建立一種信仰，即生命的體驗是人的自我生成的過程。 三、結語 構建生態課堂不是顛覆和重建，而是對新課程理念的實踐探索，是對初中綜合學科課堂的整合，是對課堂教學評價方式的檢驗。“五生”課堂的無聲宣言就是：創建生態課堂，倡導綠色理念，打造生命、環保、節能的理想課堂。有目標就有方向，讓我們一起前行，一起摸索，共同追尋教育的理想。
