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幼兒社區教育范文1
中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01
在幼兒的早期教育中，幼兒的體育與健康可以說是首要的事。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒體育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增進體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”。所以，體育活動是促進幼兒生長發育、發展體能、提高其機能對外界環境的適應能力的教育實踐活動。規程第十九條中提出積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。加強冬季鍛煉。要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環境，有計劃鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。但是幼兒園在執行中還存在不足。
一、幼兒園體育教育不足之處
當前幼兒園體育教育存在以下不足：（一）在培養幼兒身體素質方面存在著問題。第一，園領導和教師對體育教學不重視，沒有意識到提高和發展幼兒身體素質的重要性，對體育活動采取消極態度。第二，體育教學大多以練習和發展幼兒的基本動作為主要內容，教學中，教師只注重動作，而未能按幼兒身體素質發展的要求設計教學和抓重點。第三，教師的體育知識缺乏，尤其缺乏幼兒身體平衡發展的意識。反映在設計體育活動及游戲時，智力內容太多。（二）運動負荷偏低是幼兒園體育教學中比較突出的問題。（三）教師對玩具材料在體育活動中的作用認識不足。
二、社區幼兒體育的現狀和特點
社區幼兒體育教育應確立大教育意識，充分利用社區的教育資源。我們可以從孩子身心特點及發展規律出發，指導家長充分利用社區體育資源開展幼兒體育活動，幫助孩子利用體育資源開展體育鍛煉，將有限的體育資源切實充分地利用好，促進孩子身心健康發展。但當前幼兒社區體育缺乏有效的指導。
（一）社區幼兒社區體育資源現狀
社區體育資源可分為顯性體育資源和隱性體育資源。顯性體育資源是指社區內專為人們設立提供的一些運動設施、設備。如梅花樁、吊環、摸高器、雙杠、水車、扭腰器、慢跑器等，它可以鍛煉幼兒的平衡能力、彈跳能力、腰部肌肉、手臂力量，增強腰部關節靈活性等。隱性體育資源是指隱藏在我們生活周圍，可以被我們開發和利用來鍛煉身體的一些資源。如臺階、樓梯、鵝卵石小路、路沿、草坪、大樹、彩色地磚等，它可以讓幼兒練習跳、練習雙腳攀登、赤足走、平衡、摸高、繞障礙跑等。這些隱性的體育資源可以說是無處不有，無處不在。這些社區體育資源非常廣泛，而且不受時間、空間的限制；內容比較豐富，形式多樣，可以使人們各個肌能得到鍛煉，可以彌補幼兒園體育資源的不足。在顯性體育資源的選擇中，要適合幼兒生理、心理特點。要注意安全和適量性原則，結合幼兒體育的教育目的性和興趣來引導和保護幼兒的體育活動。
（二）幼兒社區體育活動的特點
1．幼兒社區體育活動每個幼兒必有一個家長陪伴。家長是指導者也是玩伴，還是保護者。2．活動內容和時間相對更自由些?；顒觾热葚S富多彩，幼兒可以結合自己的興趣活動選擇。3．幼兒的主動性高，家長只要適當引導就可。
三、指導家長利用社區體育資源是關鍵
幼兒進行戶外社區體育活動必須要家長的陪伴和保護。家長對幼兒體育活動的知識儲備及自身對體育的愛好非常重要。當前不少家長由于教育觀念偏差、教育方法缺少或不正確，習慣于傳統的指導方式，而缺乏科學的指導孩子活動，致使孩子體育活動內容、方式、方法不能適應其身心特點。如運動量過頭、有些活動潛藏危險因素，缺乏安全感、有些活動項目不能愉悅心情等。對以上問題，我們應通過多種途徑，引導家長學會怎樣去選擇適合幼兒發展的體育資源、如何去指導孩子開展活動，從而幫助家長糾正不正確的行為。
（一）通過社區和幼兒園的加強幼兒社區體育活動的宣傳，對家長進行幼兒身體特征和運動重要性的指導。讓家長主動學習一下幼兒體育運動相關的知識。指導家長利用社區體育資源開展幼兒體育活動，是一項很有現實意義的工作，具有很強的可行性。只有使家長認識到社區體育資源利用對幼兒健康發展的重要性，才能發揮家長參與指導的積極性和主動性，才能充分發揮環境資源對幼兒的教育作用。
（二）通過家長會討論，讓家長了解利用社區體育資源的意義：可以促進幼兒參與體育活動的興趣；能促進幼兒智力的發展；可以促進幼兒良好運動習慣的養成；可以增進親子之間的感情。
（三）注意發揮特長家長的作用，在指導活動中起示范、輔導作用。對住在附近的幼兒，家長可以把他們組織起來一起運動。家長互相交流、討論一些合理的引導幼兒利用社區體育資源的游戲活動。
通過幼兒社區體育活動的有效補充，可以彌補幼兒園的體育活動不足，滿足幼兒身體發育的需要。家長是幼兒社區體育活動有效開展的關鍵。為了幼兒的健康發展，家長要積極主動的學習幼兒體育運動的相關知識，并組織幼兒的同伴耐心地玩耍。
參考文獻：
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[2] 焦艷.在集體體育活動中充分發揮幼兒主體性[J].中國人民大學書報資料中心?幼兒教育.1998(8).
幼兒社區教育范文2
下面就我園社區教育工作總結如下：
一、根據幼兒園教育教學工作安排，一年內開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“Xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳以及本月的課程內容和一些科學教子的經驗信息，實施家園同步教育。
三、帶領孩子走進社區、走進生活，引導幼兒觀察和發現一些社會現象，加強其環保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護我們的家園和社區。
四、通過與社區配合，做好民族幼兒入園的調查工作，同時向社區居民發放宣傳幼兒園辦園理念和先進的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養孩子和科學教育的理念。
五、幼兒園與社區相互協助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導師走進社區，根據居民的需要進行“家庭教育講座”。
七、和社區聯合組織，開展“家庭教育現場咨詢”活動。
幼兒社區教育范文3
【關鍵詞】嬰幼兒；手足口病；健康教育
手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，其中以柯薩奇病毒A16型（CoxA16）和腸道病毒71型（EV71）最為常見[1]。多發生于5歲以下兒童，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，少數患兒可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等，個別重癥患兒病情發展快，可導致死亡。手足口病傳播途徑多，主要通過密切接觸病人的糞便、皰疹液和呼吸道分泌物，手足口病目前沒有疫苗，因此通過健康教育及早控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群，是控制手足口病傳播的關鍵。
1資料與方法
1.1臨床資料我院下屬機構鄭州黃河東路社區衛生服務中心，2011年1月至2012年1月，共接診97例手足口病患兒（共7種）。13例為復查，上報84例。嬰幼兒手足口病發病年齡多為1-3歲，全年均可發病，多發生在5-7月。本組無死亡病例。
1.2方法本組患兒確診后填寫社區手足口病個案調查表，患兒家長在社區醫護人員組織下參加社區健康大講堂進行培訓，基本掌握手足口病防治和護理內容，取得良好效果。
1.3開展多種形式健康教育針對患兒家長不同文化層次和接受能力，采取多種健康教育形式、內容通俗易懂，達到手足口病防治家喻戶曉的目的。
1.3.1健康教育形式社區醫護人員在流行季節，每周六開展健康大講堂，以課堂授課、現場交流、座談、個別提問、現場示教等為主要形式。以廣播、宣傳海報、圖畫、個別訪談等為輔助形式，進行多途徑健康教育，使患兒家屬掌握嬰幼兒手足口病防治和護理。
1.3.2健康教育對象手足口病患兒家長、首次帶寶寶進行預防接種的家長、托幼機構的嬰幼兒和幼兒教師為主要對象。分類進行教育，防治交叉感染。并進行篩查，發現可疑病例，立即診治，確診后上報，填寫社區手足口病個案調查表。
1.3.3健康教育內容包括手足口病流行特點、臨床表現和社區防治及護理。
1.3.3.1傳染源手足口病傳染源是病人和健康攜帶者。患者潛伏期：2-7天，此期患兒咽部和糞便可檢出病毒，由于無明顯癥狀疏于防范而易造成傳染。多數病人在發病1-2周內自咽部排出病毒，糞便中排出病毒時間較長（約3-5周）。
1.3.3.2傳播途徑手足口病病源可經多種途徑傳染健康人，主要通過消化道、呼吸道和密切接觸等途徑傳播，一般多是在嬰幼兒中暴發流行[2]。
1.3.3.3易感性人對腸道病毒普遍易感，各年齡組均可感染發病，但以≤3歲年齡組發病率最高[3]。
1.3.3.4流行特點手足口病流行無明顯的地區性，男女均可發病，男：女1.8：1，全年均可發病，最常見于春末夏初，5-7月份是發病高峰，該病流行期間，可發生幼兒園和托兒所集體感染和家庭聚集發病現象。因此教育幼兒教師及家長幫助做好嬰幼兒個人及環境衛生，是預防手足口病的關鍵。
1.3.4臨床表現
1.3.4.1普通型發熱，手、足和臀部出現斑丘疹、皰疹，可伴有咳嗽、流涕、食欲不振等類似上呼吸道感染癥狀，大多數可自愈。
1.3.4.2重癥型個別年齡小、體質差、病情未得到及時控制的病例，可并發腦膜炎、腦炎、脊髓炎、神經性肺水腫、循環障礙等，救治不及時可致死亡，存活病例可留有后遺癥[4]。
1.3.5手足口病的社區防治和護理
1.3.5.1控制傳染源首先應將患兒與健康兒隔離，需隔離2周，患兒體溫正常、皮疹消退及水泡結痂愈合后方可解除隔離，一般自診斷之日至痊愈后7天。
1.3.5.1.1指導患兒及家屬做好口腔護理保持口腔清潔，鼓勵較大兒童進餐前后用生理鹽水漱口，對不會漱口的寶寶，可用棉棒蘸生理鹽水輕輕清潔口腔，注意棉棒不可過干引起疼痛不適，更不可過濕，以免引起誤吸或棉棒脫落。
1.3.5.1.2皮疹的護理①指導居家隔離患兒家長給患兒穿寬松、柔軟舒適的純棉質衣服、勤清洗、勤更換，被褥要清潔，床鋪應平整干燥，勤曬衣被。②剪短患兒指甲，勤洗手，必要時包裹雙手，防止抓破皮疹。③臀部有皮疹的嬰兒，應鋪柔軟小棉墊，勤換、勤洗、勤曬，隨時清理患兒的大小便并溫水清洗臀部，保持臀部清潔干燥。皰疹破裂者，可涂擦1%龍膽紫或抗菌素軟膏。
1.3.5.1.3發熱的護理教會居家觀察患兒家長測量體溫，每4小時測量一次并記錄，每天上報社區護士。鼓勵患兒多飲水，若體溫超過38.5℃，可在片醫指導下服用退熱劑。
1.3.5.1.4心理護理由于居家隔離患兒離開幼兒園單獨隔離，加上皰疹疼痛的刺激，使患兒產生緊張、孤獨，哭鬧不安，社區醫生、應每天1-2次進行家訪，主動和家長、患兒溝通，態度和藹，取得信任和配合，有利于疾病的康復[5]。
1.3.5.1.5做好居家患兒消毒隔離居家隔離患兒用過的玩具、餐具或其他用品應徹底消毒。一般常用含氯消毒液浸泡及煮沸消毒。不宜蒸煮或浸泡的物品可置于日光下暴曬?；純旱募S便需經含氯的消毒劑混勻消毒2小時后傾倒。
1.3.5.1.6保持室內空氣流通經常通風換氣，溫度適宜，避免過多探視，禁止吸煙，防止空氣污濁，避免繼發感染。
1.3.5.1.7休息及飲食患兒一周內應臥床休息，多飲溫開水。發熱患兒、胃口較差，不愿進食，宜給清淡、可口、易消化飲食，口腔有糜爛時可以吃流質食物。
1.3.5.1.8注意觀察居家隔離患兒病情變化由于引起手足口病的腸道病毒也具有侵害腦和心臟的特性，可引起腦膜炎、心肌炎等并發癥，故家長應嚴密觀察孩子的病情變化，發現患兒有高熱、劇烈頭痛、嘔吐、面色蒼白、哭鬧不安或嗜睡時應立即到醫院就診。
1.3.5.2切斷傳播途徑
1.3.5.2.1嚴格執行手衛生現場示教，指導患兒及家屬飯前便后、外出后正確洗手，用肥皂和流動水給兒童洗手，教會家長七步洗手法，揉搓雙手至少15秒，避免交叉感染。
1.3.5.2.2看護人接觸嬰幼兒前、替嬰兒更換尿布、處理糞便后均要洗手，對患兒排泄物應用含氯消毒劑處理。
1.3.5.2.3居家治療嬰幼兒，出現相關癥狀要及時到醫療機構就診。輕癥患兒不必住院，宜居家治療、休息，以減少交叉感染。
1.3.5.3保護易感患兒
1.3.5.3.1幼兒園、托幼機構發現手足口病可疑患兒，應立即帶患兒正規醫療機構就診，一旦確診，輕癥者建議患兒居家隔離治療，重癥者立即住院隔離治療。以免造成廣泛傳播。
1.3.5.3.2本病流行期間，家長不宜帶兒童到人群聚集、空氣流通差的公共場所，注意保持家庭環境衛生，居室要經常通風，勤曬衣被提高兒童免疫力。
2小結
手足口病為嬰幼兒多發傳染病，傳染性強，傳播速度快，通過社區健康教育，控制傳染源，有效切斷傳播途徑、保護易感人群，可有效預防手足口病的流行。
參考文獻
[1]楊智宏，朱啟容，李秀珠，等.2002年上海兒童手足口病病例中腸道病毒71型和柯薩奇病毒A組16型的調查[J].中華兒科雜志，2005，43（9）：648-652.
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[3]中華人民共和國衛生部.手足口病預防控制指南[S].2011.
幼兒社區教育范文4
一、溝通是開展“三結合”教育的必要前提
通過幼兒園和家庭、社區之間的溝通，建立合作伙伴關系是開展幼兒園、家庭、社區“三結合”教育的必要前提。溝通體現了尊重，換來了理解和支持。
1.以交流為平臺，建立起深厚的伙伴之情
我們選取有代表性的家長作為家委會成員，提供各種機會與家委會委員平等交流，讓他們深入了解情況，參與管理。由于幼兒園與家委會之間有了正確的定位，使家委會委員的主人翁意識更強了，主觀能動性得到更好的發揮。另外，我園設立的家長放心記事本，家長們可以把許多心里話寫在本子上，教師及時做出反饋。這一舉措，建立了家長們對幼兒園極大的信任，更好地實現了溝通。
2.以活動為載體，建立起真摯的朋友之情
我們在做好家園常規工作的同時，還注重聽取家長意見，適時組織豐富多彩的大活動，在活動過程中促進了解，增進感情。比如“寶貝尋寶總動員”親子活動，實施家園同步的延伸。在活動中，孩子與父母、老師沉浸在合作尋寶的愉快情境中。在盡興地活動的過程中彼此建立起真摯的朋友之情。
3.以幼兒為紐帶，建立起友好的鄰居之情
我園地處遼化中心，社區各種資源的潛力大。為了充分利用這一資源，教師們利用各種機會，帶孩子到附近社區參加活動，與社區建立了深厚情感。孩子是最受人歡迎的，大人們由衷地接受孩子，同時也就接受了教師，接受了幼兒園。孩子成了幼兒園與社區、家庭溝通的紐帶。有了一定的感情基礎，我們便經常保持聯絡，互通信息，互幫互助，資源共享。如，在認識蔬菜這一活動時，幼兒園組織大班幼兒參觀菜市場，孩子們在摸摸、看看、聞聞的過程中，認識了許多以前從未見過的蔬菜，豐富了知識，開拓了視野。
4.以學習為途徑，建立起融洽的同學之情
首先，對家長學校進一步實施規范化管理，明確制度，制定計劃，由原來的大規模集體授課變成雙向互動的小范圍授課；由原來的教師為主講隊伍變成教師、家長、社區代表組成主講隊伍輪流講課。在社區代表授課時，教師與家長一起聆聽，結為同學。在育兒經驗交流會上，家長們理性的思考、在行的見解又讓教師們受益匪淺。在這樣互相交流互相學習的過程中，各方代表共同切磋，共同探討，成為幼兒教育這一領域中的共同耕耘者，產生了許多共鳴，從而結下了融洽的同學之情。
二、合作是開展“三結合”教育的有效途徑
新《綱要》中指出：“充分利用家庭和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，幼兒園同時應為家庭、社區的早期教育提供服務?！?教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享。家長的不同職業、不同文化背景本身可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒的教育需要提供多種支持和幫助。幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用它們來教育兒童。三者合作，為幼兒園與家庭、家庭與社區，幼兒園與社區提供了一個交流和經驗共享的機會。不同文化和社會背景的人之間的對話，不同思想的碰撞，不同智慧的結合，更加深了我們對教育、對人、對社會的理解。
1.參與――整合幼兒教育隊伍
家庭、社區參與幼兒園的管理，是三結合的一個重要內容，也是幼兒園辦園思想的體現，這樣有利于幼兒園工作質量的提高。學期工作計劃出臺前，我們請家委會成員及社區代表參與計劃的討論，廣泛征求來自各方面的意見和建議，發揮監督評估作用，力爭每一項重大決策的出臺都征得家長的認可。定期發放家長調查問卷、社區調查問卷，廣泛接納良好的建議。每月，為了了解家長對幼兒園工作的滿意程度，也為了檢驗教師的工作，我們都要和家委會成員擬定評估標準，對每位教師進行考核，而家長們的反饋意見則作為我園教職工考核的依據之一。
2.引“資”――豐富幼兒教育內涵
家長中不乏人才，挖掘家長中的教育資源并有效利用，能起到意想不到的教育效果。在一次對家長開放活動中，我們提出想邀請一些家長為幼兒上課，結果得到了廣大家長的熱烈響應，許多家長積極報名參加。這些家長平時就與孩子朝夕相處，了解孩子的認知特點，課上得生動形象，孩子感到非常新鮮、親切，效果非常好。如我們有位家長在消防中隊工作，他主動提出為孩子上課，于是孩子們在實地邊參觀邊聽這位家長上課，起到了非常好的效果。
如今，家長進園上課已列入我園的工作規劃中，幼兒園定期請各行各業的家長來為孩子上課，他們中有醫生、個體戶、營業員等等。他們根據自己的特點、專長，自愿報名，走進幼兒園和教師一起組織保教活動，為孩子成長提供幫助。
3.互動――形成幼兒教育合力
幼兒社區教育范文5
論文摘要:社區教育是幼教事業發展的必然,充分發揮社區資源優勢,建立新型的教育體系,已成為當前幼兒園改革的熱點。合理的開發社區教育資源來開展幼兒園教學活動,能夠擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒的全面發展。本文著重論述開發社區教育資源的意義及策略建議。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件?！鄙鐓^是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發展方向之一就是充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,促進幼兒全面發展。
一、開發社區教育資源對幼兒教育的意義
第一,是順應當今幼教事業發展的需要
幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經擴展到家庭與社區,這已成為世界幼兒教育共同發展的方向。在我國,社區已成為人們生活的主要場所,以社區為單位的生活群體享受著共同的社區資源,他們有著大致相同的價值觀,以社區為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區已成為幼兒成長的主要場所,對社區教育資源的開發利用能夠更好地服務于幼兒及家長,為幼兒的發展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經驗。幼兒教育是一項系統工程,只有通過幼兒園、家庭、社區的共同合作,充分發揮各種教育資源的作用,才能有效地促進幼兒的發展。
第二,是提升幼兒園教育效果的需要
相對幼兒園來說,社區有著更為廣闊的環境。社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區就是幼兒最為熟悉的場所,社區也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區的人文環境、物質環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源,如社區的醫院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴充教育內容,豐富幼兒的情感體驗,促進其身心發展。幼兒園與社區共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。
第三,是促進幼兒全面發展的需要
幼兒是生長在社會中的人,幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長,首先需要利用事物、場所和過程,利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區資源開展教育活動,讓幼兒園作用于社區,能夠引導幼兒參與社會活動。開發、利用社區教育資源是幼兒園教學走出課堂,拓展教學空間,豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托,在適應當地情況的條件下,建立正規與非正規相結合的社區教育模式。幼兒園融入社區,幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經驗,提高幼兒的能力,培養幼兒的參與意識,增強幼兒的社會責任感,促進幼兒全面發展。
第四,是家、園、社區一體化發展的需要
家庭、幼兒園、社區對幼兒發展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所, 更是幼兒教育過程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機結合、互相滲透, 才能三位一體優勢互補、協調發展, 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發展的目的。作為專門的幼教機構——幼兒園必須發揮其主導作用,成為社區教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區環境中。幼兒教師具備專業的理論和實踐能力,她們了解幼兒身心的發展規律,應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區教育中。家、園、社區三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區統一培養目標,讓社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用,提高教育質量。家長、社區能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中,教師也能彌補知識、技能方面的不足,從而促進教師的專業發展。
二、幼兒園開發利用社區教育資源的有效策略
社區教育是幼教事業發展的必然,幼兒園對社區教育資源的開發和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發社區教育資源,以下提出幾點策略。
1．幼兒園應以家長為橋梁,讓幼兒園教學融入社區
家長應當成為幼兒園對社區教育資源開發利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用,可提高社區人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區人員的互動,定期組織一些社區幼兒的集體活動,如一些特定的節日,以此滿足家長與家長,幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區家長及社區成員的接觸交流中,讓社區成員了解幼兒園工作的專業性,從而使幼兒園在開發社區教育資源時能得到社區工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應積極參與社區的活動,為社區的建設做出應有的貢獻。幼兒園與社區良好關系的建立,有助于幼兒園教育活動的順利開展,社區還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。
2．挖掘家長的教育資源,創設參與幼兒園教育的途徑
幼兒園要充分了解家長的信息,并建立信息資源庫,了解他們的職業、愛好、特長及聯系途徑,以及他們的個體素質,尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區教育人才建立廣泛聯系,使之參與到幼兒園的教育活動中,發揮其特長,把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園,達到共同培養和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中,我們可以請家長中有一技之長的人如醫生、護士、廚師等,擔任幼兒的“導師”,讓幼兒自由選導師、向導師學習。教師與“家長導師”共同制定活動內容,并在活動中不斷豐富導師資源庫,從而加大孩子的選擇機會,也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲?！凹议L輔助教學”是家長協助教師共同解決教學中的問題,起到改進教學的作用。
3．幼兒園應向社區全方位開放,將教育功能輻射到社區
幼兒園的發展依托于社區,同時也承擔著為社區服務的功能。幼兒園向社區全方位開放,既能讓社區了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務于社區。幼兒園應為社區幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區幼兒的受教育率。幼兒園應對社區成員進行宣傳教育,為社區家庭教育提供指導。幼兒園要發揮幼兒教育的主導作用,向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區家長舉辦關于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座,同時也可成立家長學校,組織家長專門學習育兒知識,還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性,同時掌握必要的家庭教育方法。
4、幼兒園對社區物質、文化資源的開發利用
在幼兒園教學過程中,任何一個領域的教學活動,都與幼兒的真實生活密切相關。當幼兒園現有的教育資源不足或不能滿足教學要求時,可以帶幼兒走進社區,利用社區中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區結成合作伙伴,共同形成教育合力,促進社區教育資源得到有效、合理的利用。當地的物質資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區幼兒開放,充分發揮資源的作用,最大限度地促進幼兒的發展。社區中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區中的人或物相關,如藝術、語言、社會領域的某些教育活動就與社區中的人有很大關系。在幼兒園中開展我們的傳統節日活動時,可以帶領幼兒走進社區,觀察我國傳統節日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節及娛樂活動等,從而使幼兒了解傳統文化,加深對傳統文化的理解和感悟。幼兒園還可結合傳統節日舉辦相應的社區活動,讓幼兒在實踐中學習我國的傳統美德,培養良好的社會品質。
參考文獻:
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幼兒社區教育范文6
【關鍵詞】社區幼兒園；學前教育管理；問題與對策
引言
在我國的城市，社區幼兒園正在隨著幼教事業向社區化發展的大潮流繁榮發展。這是公眾的需要，幼兒教育不在義務教育范圍內，而且幼兒接受的教育也不是強迫性教育。但是，公眾都認識到了對幼兒教育在人的一生發展中的重要性。這形成了社會對幼兒教育事業極大重視。然而，社區學前教育的發展使得幼兒教育市場的需求增大，而且幼兒教育相關政策的滯后給幼兒園建設與發展上帶來了混亂，市場經濟體制的逐步建立和完善，也給幼兒教育帶來了嚴峻的考驗與挑戰。社區幼兒教育作為新時代的產物，其發展過程中必然面臨著更嚴峻的問題，而這些問題會影響幼兒園的生存和發展。因此研究社區幼兒園學前教育管理進行研究具有重要意義。
1 社區學前教育管理出現的問題
1.1 辦園質量不高。首先是家庭式幼兒園過多。它們由單個家庭利用自己在社區的住房舉辦，改造成適合幼兒生活和學習的場所，雇傭教師為幼兒提供服務。這類幼兒園主要分布在兩類社區，一類是外來人口居住、流動性大的邊緣社區，辦園條件差，常位于城鄉結合部。由于一些家長收入偏低并且忙于生計，抽不出時間照看孩子，致使這些個體的家庭式幼兒園很受歡迎。另一類是新建小區的附近，鑒于我國城市建設的快速發展，城市人口急劇增加，但同時幼兒園的規劃建設滯后，在有些房地產開發中，幼兒園規劃應建而未建的情況普遍存在，因此一些家庭式幼兒園就應運而生。另一個問題是幼兒園園舍建筑不合理。目前一些新建小區的配套幼兒園，建設多由房地產開發商負責，房地產開發商通常出于經濟利益考慮，把幼兒園建設的面積較小，室外活動空間也小，而且許多大型活動器械、沙坑、跑道、嬉水池等無處安置，這在一定程度上影響了教育活動的開展。有些房地產開發商在設計和規劃時沒有按程序經過教育部門審批，使得建成的幼兒園不符合國家有關規定，園舍建筑不符合幼兒身心發展特點。
1.2 社區幼兒園產權歸屬不明確。幼兒園的產權是屬于教育產權的，而教育產權是 “擁有舉辦的教育機構財產的權利，即人們圍繞特定的教育財產而結成的權利關系。”所指的教育財產包括學校等教育機構的物質資料，也包括教育機構在辦學過程中的教育特色、學校作風以及形成的教育思想和教學經驗。同時還有辦學過程凝聚成的良好“品牌”以及社會效應等“軟教育財產”。在城鎮化過程中，小區配套幼兒園作為幼兒教育事業發展的增量，既考驗城市發展過程中社會公共服務的供給能力，也為企事業單位解決體制轉換、重新布局幼兒教育供給體系提供了契機。城市發展肯定是以小區建設為重要方向的，然而對小區的配套幼兒園是由民辦教育機構還是由政府承擔缺乏足夠的研究和協調?，F實中，由于社區幼兒園產權歸屬不明確帶來了很多問題。比如：幼兒園作為配套設施，卻被用作經營性場地，公開面向社會招生的同時本小區業主的孩子反而入不了園。產權歸屬不明確，也為開發商留下可承之機，有的開發商既不移交產權，也不辦學，甚至把學校抵押。政府也無可奈何。還有，所有權管理不明確，只是一些幼兒園收費混亂，辦成了高價幼兒園。小區配套幼兒園的產權混亂形成了其服務性質和地位的混亂，這從城市增長角度對我國的社會服務體系提出了挑戰。
1.3 社區資源的利用率較低，未能與家長建立有序的合作關系。首先，很多幼兒園對社區資源利用率很低，它們只能淺層次的、表面的利用社區的自然景觀、公共場所等。很多幼兒園都只在六一兒童節時利用小區的場地表演，也幾乎不參或組織社區活動，對教育資源的利用認識不清。很多教師覺得只要用好園內各種資源就可以，園外的那些東西不一定有用，而一些品牌幼兒園在社區開辦的分園缺乏自己的特色，融入不到社區文化當中去，教師也對教育資源的空間分布缺乏清楚的認識，通常只能看到眼前能馬上見效的東西，而無法看到更廣闊的空間與內容。其次，社區幼兒園的家園聯系工作的確有所開展，比如召開家長會，建立家園聯系欄，舉辦家長參觀幼兒園的一日活動以及教師家訪等。但是這些活動大部分都是流于形式，幼兒教師與家長溝通較少，對家庭教育很少給予指導。幼兒園與家庭雙方也較難達到互相理解的目的，造成了合作的困難，家長普遍認為孩子進了幼兒園以后，所有一切應由教師負責，在吃飽穿暖前提下盡量多教知識就足夠了。幼兒園則從迎合家長的角度出發，以求盡量不給家長“添麻煩”，讓家長滿意幼兒園的工作，這樣保持生源在較穩定的水平上。
2 提高幼兒學前教育的對策與措施
2.1 加強社區建設，重視學前教育。首先需要建立社區教育監督機制，對社區幼兒園進行有效的監督。針對社區幼兒園辦園模式多元化現狀，應加大督管力度。有關審計部門調查配套幼兒園租金的使用情況，規范配套幼兒園的管理和收費。成立由社區管理人員、家長、幼兒教師和教育主管部門等共同組成的社區早期教育委員會，制定利與社區幼兒園發展的有效地監督體系，確保社區幼兒園質量。各區教育監督部門要定期對社區幼兒園的教育質量和管理水平、保育進行督導和評估，并向社區公示。保證各地建立符合本地實際的幼兒園，杜絕不切實際的訂大目標與追求辦豪華型幼兒園的跟風情況，使社區學前教育準確、真實、及時地反映本區域經濟和社區發展需要的“本土化”教育。其次，調動社區居民參與幼兒教育的積極性。隨著經濟體制的轉型，社區地位正在逐步得到增強，社區公眾和居民逐步由單位人向社會人、社區人轉變。教職工及幼教機構等教育工作者的教育服務也逐步由單位所屬所有轉向為社區所有和共享，社區公眾及社區幼教機構將逐漸增強對所在社區的歸屬感以及認同感，使其成為社區生活和活動的主體，在社區教育和社區建設中會發揮越來越重要的作用。要促進社區幼兒的健康發展，必須動員社區各方面力量，積極爭取到各部門的配合和支持，將幼兒教育機構納入到社區教育中來。
2.2 幼兒園要轉變觀念，加強與社區、家庭的聯系。首先為社區兒童提供服務，大力提高本社區的受教育率。同時除了要為來園幼兒提供教育外，還得為未入園幼兒及家長提供服務?？梢蚤_展多種保教形式，即采用臨時收托、全日收托以及寄宿制等多種方式。也可以及時通過居委會了解社區的特殊兒童群體，挑選能力強和有責任心的教師組成特殊兒童教育小組，送教入戶。其次，向社區成員宣傳教育，為家庭教育提供指導。因此幼兒園必須發揮正規幼兒教育的主導作用，大力向社區成員宣傳教育。而且應重視并加強家長工作，開展有利于提高兒童家庭教育的活動，促進兒童的健康發展。
社區幼兒園應承擔幫助家長的責任，宣傳科學育兒知識以及具體的保教方法，使得家長樹立正確的教育觀念。
3 結論
綜上所述，社區幼兒園的發展是與整個社區以及家庭分不開的。幼兒園和社區、家庭交流密切，會促使辦園多樣化，使幼兒園充分利用各種教育資源，為幼兒身心健康發展創造良好的條件。
參考文獻
