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摘要：
實現“人的城鎮化”成為新型城鎮化發展的趨勢，也使社區教育服務的責任更加突顯。幼兒園作為社區公共服務體系中的重要組成部分，應該承擔更多的社區教育服務的責任。幼兒園參與社區教育服務具有其獨特的優勢，包括教育對象覆蓋面廣、與家庭聯系緊密、教育內容要求聯系社區、教師學科特點多樣等方面。結合幼兒園與社區教育服務特征，厘定幼兒園服務社區教育應追求延伸幼兒園教育、服務家庭教育和豐富社區文化氛圍等價值。分析了幼兒園主導、社區主導和雙主導三條實現幼兒園參與城鎮社區教育服務的路徑，并剖析了各路徑的優勢與不足，以期幼兒園更好地為社區教育服務。
關鍵詞：
城鎮化；幼兒園；社區；教育服務
幼兒園作為社區基本設施的重要組成成分，聯接著社區的其他多方面要素，是促成“人的城鎮化”的重要媒介。幼兒園作為教育服務機構，在社區教育服務中有哪些優勢？作為人的教育的重要機構，幼兒園在實現自身應有價值之外，在社區教育中還應發揮哪些作用，實現哪些價值追求？應通過哪些途徑發揮幼兒園參與社區教育服務的優勢，最大化追求價值完善？對于這些方面問題的厘清與剖析，一方面有助于新型城鎮化的實現，也有助于提升幼兒園的內涵與認同度。
一、幼兒園參與社區教育服務的優勢分析
1．幼兒園教育對象的廣泛性，使社區教育服務更普及。
由于就近入園的政策導向，使一定區域的幼兒最大化地聚集在該區的幼兒園中，也為家庭教育、社區教育與幼兒園教育之間架起了橋梁［1］，擴大了教育范圍。目前大多數社區是由傳統的村落發展而成，各家庭之間仍保持千絲萬縷的親緣聯系。而幼兒園中的每個教育對象就如同一條風箏線，聯系著家庭與幼兒園，一個家庭又與另外一個家庭相聯系，這就使幼兒園教育對象形成一張無形的網，將社區從裙帶關系上連成一片。通過幼兒園教育行為的實施，即可實現對社區內各個家庭的教育服務，達到幼兒園參與社區教育服務的普及化。
2．幼兒園與家庭聯系的緊密性，使社區教育服務更深刻。
隨著農村經濟向城鎮化經濟的轉變，城鎮居民生活水平有了明顯提高，幼兒的教育問題逐漸成為家庭的核心任務之一，使家長傾向于緊密聯系幼兒園［2］。幼兒園可以以此為契機，通過講座、家長開放、參觀與交流等方式，鼓勵社區內的家長參與各種教育實踐活動，增強家長教育意識和教育能力，解答家長在教育過程中的各種疑問和困惑，改變傳統教養方式與習慣。這樣也豐富了社區文化生活，提升社區科學內涵［3］。以此，在幼兒園與家庭緊密聯系的同時，也更加深刻地反映和實踐著幼兒園對社區教育服務的優勢。
3．幼兒園教育內容的社區性，使社區教育服務更直接。
國家下發的關于學前教育方面的綱領性文件中，多次強調應將幼兒園教育與社區資源相融合，應充分利用社區資源為幼兒教育服務。在實際操作中，幼兒園教育內容與社區生活相聯系，教師可以通過各種途徑使幼兒了解社區中的公共設施，如各種戶外體育健身設施的用途、正確使用方法和保養等。教師還可以帶領幼兒參觀社區內的各種公共部門，如養老院、郵局等場所。通過幼兒園教育內容與社區資源的融合，增強了幼兒參與社區各項活動的積極性與主動性，提升了幼兒熱愛社區的情感，體現了幼兒園對社區教育服務的直接性，進一步增強了其作用的有效性。
4．幼兒園教師學科的多樣性，使社區教育服務更豐富。
幼兒園教師具備多學科性質，他們不僅具備基本的教育教學能力，還能“能唱會跳，能說會演，多才多藝，文武兼備”。幼兒園教師可以利用自己的音樂、舞蹈、美術等學科特長，豐富社區居民的業余文化生活，如社區范圍的廣場舞蹈編排、舞蹈基本動作指導［4］，也可以開展多樣性的文藝匯演，舉辦各種社區內的書畫展覽等。可見，幼兒園教師學科豐富的特點，增加了其社區教育服務的豐富性。
二、幼兒園參與社區教育服務的價值追求
1．拓展幼兒園教育的范圍。
幼兒園產生之初是為了解決勞動力缺乏的問題，讓女性進入工廠進行生產勞動，其主要承擔保育功能。隨著教育學、心理學和腦科學研究的深化，人們逐漸認識到幼兒園教育具有其獨特的價值，除了保證幼兒身體健康之外，還具有啟蒙教育功能，如良好行為習慣的養成，基本科學素養的建立等等。然而，城鎮化加速發展的今天，幼兒園的價值追求僅僅是這些嗎？當然不是，它應該承載改善和優化城鎮居民思想行為和生活方式的責任，幫助他們建立科學的教養觀念，提升社區整體環境。通過幼兒園參與城鎮社區教育服務，就形成了幼兒園以幼兒保育為核心，以幼兒教育為主要內容，以改善幼兒生活環境為根本的三維教育模式。使幼兒園影響力范圍擴大，也使幼兒園教育內容更加豐富和完善，提高教育質量，更能彰顯幼兒園教育的獨特價值。
2．幫助家長改變傳統教育觀念。
城鎮化使原來的農村人口成為城鎮居民，改變了以往收入來源，生活條件改善，也更有時間和精力關注孩子的教育問題。但由于家長長期形成的教育觀念與教育行為，制約著家庭教育功能的發揮，如“棍棒之下出孝子”、“教育是學校的責任”、“分數才是王道”、“孩子回家就問在幼兒園學什么字了？會背哪些唐詩了？會算十以內的加減法嗎？”等等，家長的這種教育思維方式很難形成幼兒園與家庭的教育合力，也在很大程度上制約著幼兒園教育功能的發揮。因此幼兒園應將引導家庭改變傳統教育觀念作為其價值追求導向之一，通過各種途徑宣傳科學教育觀念，改善家庭教育行為，使幼兒園教育的阻力成為推力和拉力，更好地促進幼兒發展。
3．優化社區文化環境。
廣義的社區文化指的是以人口、地域面積為參數劃定的社會自然地域范圍內，以居民為參與主體，通過文藝匯演、科學普及、法律法規宣傳、文體娛樂等形式，提高城市管理水平和人口素質的文化形態［5］。此處所謂社區文化包括社區成員的群眾性文化、體育、娛樂活動和社區教育等等。幼兒園參與城鎮社區教育服務，通過幼兒園內組織幼兒家長開展趣味文體活動，帶領幼兒參觀社區內公共場所和設施，組織相應的與幼兒園相關的科普知識宣傳、講座等，豐富社區文化生活。一方面可以提升社區文化氛圍，另一方面可以為幼兒園教育提供良好的環境氛圍條件，提高教育的效率與質量。
三、幼兒園參與社區教育服務的實現路徑
1．幼兒園主導型路徑。
幼兒園主導型路徑是以幼兒園為主體，由幼兒園發起并組織的社區教育服務形式，幼兒園教師和幼兒是服務的主要參與者。這種路徑是社區在幼兒園提供的教育資源作用下獲得某方面的提升，社區僅僅需要給予幼兒園相應的配合，處于從屬地位。幼兒園教育服務“走出去”指的是開放幼兒園部分環節，吸引社區居民參與幼兒園教育，將幼兒園的教育服務帶入社區。其前提是：幼兒園充分認識到社區環境對幼兒園的影響；幼兒園必須打破原有的“單位”觀念，增強社區責任感和歸屬感；堅信通過教育服務的影響，可以在最大限度上改善城鎮居民原有的習慣。幼兒園可以利用自身科學性和專業性強的便利條件，定期開展相應的家長開放日、親子活動和社區工作人員的合作共育活動，幼兒家長和其他相關的社區居民可以近距離與幼兒園接觸，了解幼兒園教育過程，增進包括家長在內的社區居民對幼兒園的理解。幼兒園還可以通過聘請相關領域專家和學者宣講幼兒教育的知識，使家長掌握科學的教育觀念，形成良好的教育行為。應該注意的是，當前幼兒園開展的面向家長的一些活動，大都具有一定的強制性［6］。另一方面，由于幼兒園對幼兒的要求，也間接地促進家長活動重視程度提高。但如果幼兒園據此抬高姿態，過于強勢，視家長為幼兒教育的“外行”，不尊重家長和社區的想法，幼兒園聯系家庭和社區的優勢也會成為劣勢，弱化社區參與的積極性與主動性，最終勢必影響幼兒園對社區教育服務“走出去”的路徑順利開展。
2．社區主導型路徑。
社區主導型路徑是以社區公共組織機構為主體，由社區提出相應的教育服務訴求，并發動社區居民廣泛參與的社區教育服務形式。幼兒園是在社區教育服務訴求的框架內進行教育服務，因此幼兒園僅僅起到配合的作用。社區對幼兒園的教育服務實施“引進來”的路徑主要是指將幼兒園的資源引入社區教育服務，促進社區文化氛圍提升，促進社會生態文明、和諧發展。其提是：社區應充分認識到幼兒園在本社區的獨特教育價值；放低姿態，請幼兒園開展相應的教育服務；提供時空條件，為將幼兒園“引進來”提供充分保障。社區可以建立相應的幼兒園教育服務引進機制實現對居民素質的提升。通過為幼兒園設立展示區（展示幼兒作品、幼兒園宣傳板等）、向幼兒園開放部分公共設施等形式，為幼兒園提供服務社區的物質條件。同時請幼兒園中有舞蹈專長的教師指導居民的舞蹈健身活動；有美工專長的教師可以在居民活動中心進行專業講解美工技巧，等等。
3．幼兒園、社區雙主導型路徑。
目前我國新型城鎮化社區發展并不完善，社區基本設施、居民素質等有待提升。在此背景下，上述幼兒園主導型與社區主導型社區教育服務的實現路徑，都可以在一定程度上達到提升社區內涵的目的。但這些都表現出幼兒園的社區教育服務的“自發”特點，具體表現為，幼兒園主動走出幼兒園的社區教育服務的主要目的是完善幼兒園的教育內容，達成幼兒園的培養目標；而社區引入幼兒園教育資源的目的是為提升社區的文化元素，出于“點綴”的目的。其思路是幼兒園和社區出于自身發展的考慮，具有一定的狹隘性。應實現幼兒園參與社區教育服務的計劃性與組織性，即幼兒園與社區不僅僅著眼于自身發展，還應該看到自己的發展對于雙方的積極作用，應該實現共贏，幼兒園與社區的雙內涵發展。幼兒園與社區應成為社區教育服務的共同發起者與參與者，在合作過程中，雙方各盡其職，共同努力，形成教育合力，實現資源共享和幼兒園與社區的共贏。這樣才能達到幼兒園對社區教育服務的最佳狀態，實現發展的優勢互補。但應該注意到，幼兒園是培養幼兒全面發展的機構，而社區是行政管理的結構體，二者存在狀態不同，追求的價值不同。因此在互動中，應找準雙方互動的平衡點和結合點，通過順暢的溝通渠道，保障社區與幼兒園協調合作，共同發展。
作者：張海波 單位：佳木斯大學教育科學學院
參考文獻：
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［3］黃少霞．構建幼兒園家庭社區三結合的學前教育網絡［J］．教育導刊，2002（11）：50－52．
［4］崔紅英．社區廣場舞對幼兒園音樂集體教學改革的啟示［J］．學前教育研究，2015（4）：46－51．
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［6］陳紅梅．幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略［J］．學前教育研究，2013（5）：49－54．