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歷史學考重點知識歸納范文1
歷史是高中文綜中相當重要的一門課，好比是理科中的物理，有的文科同學為怎樣學好歷史而頭疼。那么，高中文科歷史怎么學呢?下面給大家分享一些關于高中怎樣學好歷史方法，希望對大家有所幫助。
一.高中怎樣學好歷史方法掌握正確的讀書方法：
1.讀目錄.
2.讀章前提示語.
3.讀每一節的標題.
4.讀課本正文.
5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。
熟練掌握并靈活運用解題方法與技巧：
1.解答歷史選擇題的方法.
2.解答材料解析題的方法與步驟.
3.解答問答題的方法.
訓練組織語言的能力：
1.能從語文的角度找出(概括出)每一段的中心句;
把每一段劃分為幾個層次，能簡明扼要地敘述出每一層的含義。
2.識記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語句。
3.做練習的過程中，先自己組織語言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。
二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎知識是根本。
將大事件按照公元紀年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過好，反復背誦默寫有助于加強記憶。
2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項排除選項的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯誤項排除，提高正確率。
3.論述題：一般情況下要從政治、經濟、文化三方面展開論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點。
每一小項記得分條論述。
4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅持一個原則就是——只加不減。
意思就是即使同一題中的兩小項互相矛盾也沒必要刪掉一項，因為閱卷只看有沒有得分點。選擇題切忌在交卷之前臨時改換答案。
5.在對歷史學習的時候，要注意去了解整個事情的來龍去脈，因誰而起，因什么事情而起，又是在當時什么樣的社會情況影響之下。
歷史是事件的組合，一個個的事情，還是很有意思的。
三.如何學好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎知識。為了貫通基礎知識，學生們應全面歸納總結某一時期的歷史階段特征以及下屬相關知識點?；揪S度大致包括該時期的社會經濟發展、階級關系變動、政治制度沿革、思想文化變遷、科學技術創新、世界形勢變幻以及選修相關內容等。
二、有重點地進行限時訓練，提高解題能力。現行高考歷史試題的特點是"知識抽樣，能力覆蓋".只有大量知識而缺乏解題能力無法取得高考最終勝利，因此在高考歷史二輪復習中要有重點地進行限時訓練以提高解題能力。
應重點訓練在給定時間范圍內、在較為緊張的狀態下、較為快速準確地將題目答完;應重點訓練正確解讀、充分利用給定材料尤其是文言文材料以及歐化語言材料的能力;應重點訓練分析能力;應重點訓練概述能力;應重點訓練比較能力;應重點訓練評述能力;要在答題角度上下功夫;要在關鍵詞上下功夫;要在訓練過程中逐漸總結出一套行之有效的歷史答題方法。
歷史學考重點知識歸納范文2
關鍵詞： 重慶高考歷史試題 復習備考 特點
為體現高考的公平和對高中教學的指導，歷年的高考試題都有其傳承性、穩定性。2013年是重慶新課改實施以來的第一次新高考。認真分析2013年高考歷史試題，把握新高考試題的風格和試題考查的新動向對于2014年高考后期復習備考，特別是提高復習教學的有效性、針對性具有重要意義。下面我就2013年重慶歷史高考試題進行了分析，并就2014年高考歷史備考提出了自己的看法。
一、2013年重慶高考歷史試題的統計和分析
選擇題：對純基礎知識識記能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四個小題共計16分，其中最偏、最難的是11小題第二屆世界和平大會內容；對學生純閱讀能力考查占六分之一，有4、5兩題，共計8分，讀懂材料就能完成；運用材料并結合所學知識分析問題和解決問題能力考查占三分之一，有7、9、10、12題，共計16分，這四題不僅要求學生掌握知識，還與新材料結合，分析材料、甄別選擇項，最后得出正確結論，這是能力要求最難的；運用新史觀分析問題、解決問題的能力考查占六分之一，有6、8兩小題，共計8分，這兩題主要考查學生運用經濟基礎觀點、主要矛盾觀點分析問題、解決問題的能力。
材料題：第一，閱讀能力考查，即通過閱讀材料，提煉、概括或歸納材料的觀點或大意，即根據材料作答有13大題第一大問的第一、二小問；第二大問；第14大題第一大問的第一小問；第二大問的第一、三小問；第三大問的第一小問；兩大題共7個小問，共計24分。第二，運用所學知識分析問題、解決問題的能力考查有13大題第一大問第三小問；第14大題第一大問的第二小問；第二大問的第二小問；第三大問的第二小問，共4個小問，共計18分。第三，綜合能力的考查，13、14大題的最后一問，共計10分。
二、2013年重慶高考試題的特點
1.在平穩過渡保持試卷總體穩定的基礎上，根據重慶中學歷史實施新課改的要求，以能力立意為基準，通過引用新材料，創設情境，強調引導學生根據史料并結合課本知識進行探究，強調論從史出、史論結合，較好地實現歷史三維目標的考查。
2.重視基礎知識的考查。試卷既突出重點，又兼顧知識覆蓋面。試題設計既源于教材又高于教材，知識考查與情境設置兼顧不同版本的差別，同時試卷覆蓋必修和選修六本教材。
3.試卷注意引導學生關注現實生活，注重古今貫通、中外關聯，體現借史啟智、以史為鑒。
4.史觀統領，試卷注重引導學生從新的視角根據新的史學觀分析、認識歷史現象。
三、2014年高考歷史后期復習備考的想法
1.把歷史學科能力的培養貫穿于平時的歷史教學中。
首先，在平時的歷史教學中突出學科特點，提高學科能力。學生的歷史學科能力不是在高三備考中短時間能具備的，這要求教師在平時教學中不斷更新理念，變革教學方式，加強問題教學和材料教學。讓學生通過對基礎知識與主干知識的講解，深化教材的重點知識，分析歷史發展的基本特征和規律，把握歷史發展的基本線索，構建歷史知識網絡，加強歷史學科能力的培養。同時，還要通過加強材料題的訓練強化歷史學科能力，培養學生以新的視角思路，觀察思考問題和解析問題，突破某些方面的思維定勢。
其次，培養正確的歷史意識。一是引導學生正確感知歷史，即回到特定的歷史時空中去，融合幾個模塊的相關內容，摒棄思維定式，對歷史問題進行真實的認知和思考。二是引導學生學會歷史地思考問題，即用發展的眼光思考歷史，把握歷史發展的脈搏、弄清歷史發展的線索、探究歷史發展的規律。三是引導學生對歷史問題進行現實思考，即聯系現實思考歷史問題，幫助學生學會對現實問題進行歷史分析，從歷史的視角分析社會現象、看待現實問題，從而明確自身的責任和使命。
總之，歷史學科能力的培養一定要功在平時，“冰凍三尺非一日之寒”。
2.在歷史教學備考中重視課標、考綱、考點的研究。
新課程改革的一個新問題就是高中歷史教材一綱多本、以綱為綱。這個綱就是課程標準和高考考綱。初次迎接新高考，許多老師糾結于新教材多個版本，高考到底是怎么考的問題。其實，現在看來，課標、考綱、考點是解決我們困惑的最好方法。鉆課標、研考綱、抓考點是歷史教學和高考備考的目標、方向，在教學中，只有重視對課標的學習研究，歷史教學才能有的放矢，“避輕就重，抓大放小”，才能準確掌握教材的重、難點知識，做到既有進度又有效率。在高考備考中只有重視對考綱、考點的學習研究，才能解決新教材多個版本的困惑，才能準確把握高考的脈搏，合理安排教學進度，準確把握教學難度，從而取得好成績。具體要做到以下幾個方面：
在進一步深刻領會課改目標和高考方案、歷史學科考試說明的基礎上，結合歷史高考試題的導向，對高考命題的發展方向進行前瞻性的考量，而不是對已經過去的高考試題亦步亦趨，并據此制訂出符合高考要求和學生實際的復習方案，增強復習教學的針對性。
必須進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，大力引導學生獨立地進行閱讀、判斷、思考和表述，大大提高學生的自主學習能力和探究學習能力。
認真研究不同模塊之間的關系，大力加強必修與必修、必修與選修模塊之間的有機聯系。
認真研究不同版本的教材，取長補短，高效使用教材進行復習教學。
3.后期復習通過構建學科知識體系夯實歷史基礎知識。
加強歷史基礎知識的教學是適應新歷史高考的不二選擇。英國歷史教育學家蒂姆·洛馬斯說：“要了解（材料）所提供的證據，需要對那個時代的境況有正確的認識和理解。學生在掌握證據的意義和提出正確的意見之前，需要了解歷史的來龍去脈?！薄皼]有對歷史本身的認識，是不可能正確處理證據的?！毙赂呖甲⒅貙W生能力的考查，淡化識記類型知識考查，但是完全忽視基礎知識的識記又是萬萬不可的。加強歷史基礎知識的教學，完全讓學生死記硬背是不行的。在高三后期復習教學中，教師不僅要讓學生搞清“是什么”，還必須明白“為什么”、“怎么樣”、“說明什么或還有什么”。最好的方法是教師根據具體的學習內容多引導學生采用概括、圖示、列表、比較等方法掌握歷史知識，構建起完整的學科知識結構體系。比如教師可指導和督促學生打破教材已有的體系，以歷史時間為線索，加強歷史特定時段即中外歷史的幾個社會轉型期的政治、經濟、思想文化史史實體系的構建，全面把握這幾個社會轉型期的階段特征和歷史發展脈絡，從而幫助學生夯實基礎知識。2013年重慶高考試題中材料題13大題第一大問的第三小問，結合所學知識，從俄國方面分析引起這一變化的原因？14大題第一大問的第二小問，結合所學知識，說明胡服騎射改革的時代背景？第三大問的第二小問，結合所學知識分析導致上世紀80年代中國民眾服飾變化的主要原因？這三個題都是考查社會轉型時期相關史實，分值比重很大。
4.后期對學生備考的心理輔導、復習策略和考場答題策略指導。
高考是對學生知識、能力及心理素養綜合素養的考查，其中，良好的心態是高考取勝的不可忽視的關鍵問題。在知識的識記、習題演練及模擬考試中，對于學生出現焦慮、煩躁、喪失信心等心理問題，一方面在學科教學中調整復習節奏，改進復習方法，指導學生調整復習策略，搞好錯題研究，做好規范答題?？陀^分析失分原因。另一方面，利用課間多與學生交流，通過自身或以往學生的備考經驗化解學生的心理壓力。多鼓勵、多表揚、多肯定，以便讓學生隨時保持從容自信，以昂揚的斗志全身心地投入后期的復習之中，從而為高考取得優異的成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
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歷史學考重點知識歸納范文3
第一步：課前預習
復習階段的課前預習與新課講授的課前預習完全不同，它不是簡單的要求學生翻翻課本，了解一下學過的歷史知識，在腦中有點印象而已，而是要求學生動手動腦，在上課前完成預習學案，達到牢固掌握歷史知識的目的，預習學案內容分兩大部分：1.填充題：依據高考大綱上要求，把重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間、歷史事件的特點、影響、作用、歷史人物的評價等分析歸類，在易忘、易錯、重點、難點處留下空白，讓學生自主學習填寫，上課后進行檢查提問。這樣既調動學生學習的積極性，又鞏固了基礎知識，查漏補缺，使學生積累的知識越來越多。同時，又便于本人講課時有的放矢。2.導語連接題、重點難點題、思維拓展題、史料分析題：這些題要求學生在上課前進行預習思考，不要求做詳細解答，只要求對內容有所了解，以便在聽課時具有目的性，如哪些內容要重點掌握，哪些只做了解，哪些需記筆記等，使學生在聽課中有輕重緩急之分，同時這些預習題的分發也為課堂上教師講課節省了時間，更主要的是為學生自主學習提供了空間，更有利于學生學習成績的提高和能力的培養。
第二步：構建歷史知識體系
歷史知識體系的構建是歷史復習課的關鍵所在，通過歷史知識體系的構建，使學生所學的歷史知識更加系統化、條理化、脈絡化。但復習課歷史知識體系的構建，并不是簡單地把歷史知識羅列重組，而是要求從不同角度、不同側面科學地、有創造性地進行整合。使整合出的知識體系既符合高考大綱的要求，又重點突出，難點分析到位。這就要求教師對歷史知識既能從宏觀上把握，又能從微觀上對每節課的重要知識點有詳細的了解。筆者通常根據復習內容的多少，先從簡單的歷史知識體系構建起，逐漸隨著復習內容的增多，使歷史知識體系所容納的知識點不斷增加，變簡單的體系結構為更加完備的知識體系。具體的做法是：1.構建一課時的知識體系。如《新航路的開辟》對開辟的原因、條件、過程、時間、人物、影響進行詳細的有條理的整合，在構建的體系中突出原因、條件，開辟的影響等重點難點內容。使同學們一看知識體系，一目了然。既便于記憶，有利于能力的提高。2.以專題的形式構建知識體系：如關于中國問題。把古代中國的產生、發展的內容，與近代中國發展的史料，按時間、不同時期發展的原因、狀況進行梳理，建立一個有關發展過程的歷史知識體系。便于學生對中國發展史有個全面系統的了解。3.構建比較式歷史知識體系：通過對歷史事件的對比，有助于學生對戰爭勝負，改革成敗、朝代興衰、社會進步與落后的原因進一步了解。如通過對兩次工業革命條件、進程、重大發明、影響的對比分析，使學生看到了科技對生產力的提高，經濟的發展，歷史的進步所起的作用。通過對前中英兩國政治、經濟、軍事、科技方面的對比，使學生不難得出中國失敗，英國取勝的原因?？傊ㄟ^比較式歷史知識體系的構建，有利于學生從歷史現象看到歷史的本質，更有利于學生對解決比較性問答題的能力。
第三步：幫助學生突破難點、突出重點、解決疑點
在構建的歷史知識體系中，重點、難點、疑點會不斷顯現出來。如何幫助學生解決這些問題，提高學習效率，勢在必行。對此本人實施以下辦法：1.突破難點。首先，對難點進行詳細分析，找到難點的根源。如是記憶上的、還是理解上的，進行全面把握，找出易于解決的方法。如旁征博引、舉一反三、深入淺出、舉易懂的例子化解難點。其次，把難點放到學生中間，讓同學們進行討論，各抒己見，把同學們的觀點進行歸納整理、分析，共同探討，突破難點。2.突出重點。對高考大綱中要求的知識點，時政熱點、焦點進行重錘敲擊，層層設疑，詳細分析、闡述、知識拓展、利用歷史材料進行考證、分析、練習或讓學生寫小論文進行分析掌握，以真正達到對重點知識理解掌握。3.解決疑點。關于疑點具體問題具體分析，對于歷史知識方面存在的疑點，進行剖析，幫助學生釋義解疑，對歷史學習的方法問題，如歷史時間的記憶、歷史事件的分析、歷史問答題的解題等進行科學指導，幫助學生找到一條適合自己學習的方法，激起他們對歷史學習的興趣。
第四步：精心選編練習題
歷史題的精心選編，對學生所學的歷史知識鞏固，分析解決歷史問題能力的提高特別重要。所以選編歷史題，應注意以下幾點：1.關聯性。選編的練習題不單有正在復習的內容，而且還要對前段已學的內容進行涉及，使知識相互聯系新舊銜接。2.針對性。依據歷史高考大綱要求的考點，進行多形式、多角度、多層面的選編。針對課文中的重點、難點、易考點進行反復選編習題，使學生能確實掌握。3、層次性。選編的練習題從學生的實際出發，難易適度，適合不同層次的學生都能做。
歷史學考重點知識歸納范文4
關鍵詞：學生 自主學習 能力
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0228-02
學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。
我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：
一、探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1.探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
2.探索系統地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1.善于發掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2.深入探究歷史事物的本質和規律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱性妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
3.積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行綜合聯系，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4.探索跨學科知識的滲透和聯系
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢，因此教學就應該培養學生這種能力。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯系到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯系形成一種正確的。
三、養運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
1.對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
2.嘗試用所學知識解決一些現實問題
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
3.開發研究性、創造性學習能力
歷史學考重點知識歸納范文5
[關鍵詞語] 注重學生 靈活多樣 科學評價
歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。新課程歷史教學,需要與之相適應的教學評價體系。可新課程進行這么多年,歷史教學評價仍停留在“一考定終身”的傳統考試方式上,過于單調、被動,過于關注學生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學習過程的考查,忽視了學生本身的發展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。因此,為了更好地實施新課程教學,我們應該改革歷史教學評價,尤其是課堂教學評價,應該立足學生,以學生發展為本,建立科學的評價機制。
歷史課堂教學評價主要針對一節課的學習目標,通過對學生課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以了解學生的學習態度、語言表達能力及對當堂教學內容的掌握情況,從而改進課堂教學方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學任務,促進學生各種素質的發展,提高課堂教學質量。為此,我們要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發展為宗旨,采取小測驗、作業、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。
發揮小測驗的優勢,廣泛評價課堂教學。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內考查全體學生對課堂教學重點內容的掌握情況,以評價教學效果。其題型要靈活多樣、不能單調乏味;要具有啟發性和創造性,不能死記硬背、呆板重現。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗。幻燈片的內容為:看誰能在最短的時間內回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規模大?！贝诵y驗充分體現了“以學生為中心,以個性發展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學生,突出學生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發學生的競爭機制,積極上進;從其內容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學生負擔;從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發學生的興趣,再現歷史知識,又能啟迪學生的智慧,培養學生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。
改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。布置作業也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學生對課堂教學內容的掌握情況,獲取教學反饋信息,調控教學活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調呆板重現、學生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學的真實情況。為此,要實現新課程目標,就必須改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。一是布置開放性作業題,以考查學生知識的掌握程度和學習行為表現(態度、書面表達、應用能力等)。可以要求學生自制表格或編寫知識綱要來考查學生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業“請學生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業既可評價學習知識的狀況,又可讓學生理清基本線路,弄清各事物之間的聯系,還可培養學生的綜合歸納能力?？梢圆贾糜嘘P重點內容的理解與遷移性作業,以掌握其共性和特性,發現規律,達到評價教學效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰爭”的布置作業,“請比較美國歷史上兩次資產階段革命的異同”。還可以就重點內容要求學生寫小論文,以了解學生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業,拓寬課堂教學評價思路。自編作業是一種融知識理解、鞏固和教學評價于一體的創造性作業。教師可以要求學生從基礎知識鞏固的再現性習題和綜合歸納或理解分析的應用性習題去編寫。自編作業的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學習作自我評價,對自己歷史學習狀況有個清楚的了解,有助于認識學習目標,以及控制學習進程,增強歷史學習的責任感。交換完成,除上述作用外可以使學生互相督促,團結協作,使歷史測評與學生的學習活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學生學習的態度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應用創造等能力,從而切實評價教學效果。
觀察學生學習過程,創新歷史活動課的評價。在教學過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現代化教育設備觀察學生在日常學習中的表現,記錄學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調研─家鄉的昨天和今天”。在調研匯報課上,讓學生根據自己家鄉發生的各種變化,來談談改革開放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學生發言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學生的表現寫出書面評語,分析本課教學效果。
設計問題,座談考評,創新評價機制。一是以學生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學生來座談。其主內容可以是在尊重學生個性心里特征的情況下,設計有關問題調查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發;或者課堂氣氛是否有利 于學習,或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節課內容簡單問題或略有發揮思維的創新開放題,還可以請學生談談本堂課的感想和啟發、令人難忘之處或不成功之處,等等?？傊浞职l揮學生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學生當面或書面評語,鼓勵學生積極發言,培養口語表達能力。過后,教師還要認真總結經驗教訓,查漏補缺,改進課堂教學。二是與教師交談,重現課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學,是否體現了以學生發展為本,是否達到了教學目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設性的結論,以調控和改進教學活動。
總之,歷史課堂教學評價應以學生為中心,以學生發展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態度與價值觀;不但要注重結果,也要注重過程;不但要注重學生今天,也要注重學生發展的可能。課堂教學評價就是這樣,要以學生為中心,加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作;讓學生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學生在評價過程中,協商學習任務,積極調控自己的學習活動,促進學生的學習。同時教師還要指導學生建立檔案,整理分析教學評價,認真總結得失與優劣,吸取經驗,發現問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學水平,實現課程目標。所以,歷史課堂教學評價,就是要以《課程標準》規定的學習目標為基本依據,緊密聯系教學過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學生,以學生發展為本,客觀公正地評價,從而促進學生的學習和個性發展,反饋教學信息,改進教學,提高教學質量。
[參考文獻]
1、 初中歷史《新課程標準解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學出版社
歷史學考重點知識歸納范文6
一、用活教材的前提是研究新教材的特點，認識目前學生所面臨的問題。
1、模塊式教學，專題性強，要求學生掌握一定的時序性知識，即教師教學是建立在學生具有一定通史知識的基礎之上的。事實上許多學生在初中沒有經過系統的歷史知識的學習，尤其是一些鄉下的中學，這給高中歷史教學提出了尖銳的課題，需要教師提供一定的指導和幫助。
2、教材的編寫上新教材注意與舊教材的銜接，課程標準對學生的學習要求較高。這就要求學生用高中教學的視角來重新定位對歷史學科的學習，也就是放在高考的高度上來看待。另外，在考試形式、試卷形式和學習方式等方面都與初中學習有很大差別，這更要求教師要調整教學思路，了解學情，確立階段教學的目標，比如在高中一年級的上學期重點要放在學習方式的轉變上，讓學生明白怎樣學習高中歷史，認識高中的考試方式。
3、課堂容量大，可作為教學補充的內容有很大的伸縮性，一方面給教師以發揮與挖掘教材的空間，但另一方面教師會不同程度地覺得課時緊張，學生也會有抓不住重點的感覺，復習鞏固的時間明顯受到了一定的影響。
4、課文中歷史插圖多，這就要求教師要充分利用并挖掘其歷史內涵，巧設問題，培養學生識圖和搜集歷史信息的能力。在這個過程中，學生容易出現的傾向是只對歷史表象感興趣，而對歷史問題的思考不夠，這就需要教師的引導和精心的設計問題。
5、文本語言文學化，課文從前到后都充滿了人文氣息，這就對學生綜合歸納梳理知識體系的能力提出了更高的要求。教師要努力讓學生在感受歷史文化精神的同時，形成歷史思維，因此要引導學生提高由文學語言向歷史語言的轉變能力。
6、教材中的文本文件和歷史圖片十分豐富，但是歷史地圖明顯不夠，這不利于學生良好的歷史時空概念，因此教師要懂得靈活地運用學生手中的歷史地圖冊和歷史填充圖冊，讓它們在課堂教學中真正發揮作用，以提高學生的全面素質。
二、用活新教材的關鍵是加強備課指導，提高課堂教學效率。
1、重視制定嚴格的備課組工作計劃。計劃要全面、具體、有條文、有秩序，并通過備課組下發到每一位認課教師的手中。
2、明確組內教師的集體備課分工。每周集體備課都要明確主備人，主備人要提供主備提綱，陳述備課思路，并接受其他教師的評議，為教學提供建議和意見。這種做法不但有利于青年教師的成長，更有利于教學合作，能促進備課質量的顯著提高。同時要注意集體備課要和“推磨”聽課相結合，做到備課后即聽課，聽課后再評課，以促進教師對課堂教學的反思和總結。
3、組內的集體備課應該與教師個人的二次備課相結合。集體備課中更多的是吸取別人備課中的思想，所以教師應該與自身的教學實際相結合并進行適當的調整和完善，從而實現教學設計的內化。
三、用活新教材的目的是完成教學目標，貫徹新課程的理念1、緊緊圍繞“課程標準教學要求”進行教學設計。從導入新課到課堂小結，每一步驟都要精心設計，應該體現思維含量，在教學形式上應力求活潑，不能制造死氣沉沉的課堂。
2、要合理安排教學內容，重視知識梳理的問題。教師要善于動腦筋整合教材，突出重點知識，形成知識結構，努力構建高效率的課堂。
