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六年級科學主要知識點范文1
關鍵詞：知識整合；鞏固加強；課后輔導；知識延伸
一、知識的整合和歸納
知識的整合和歸納主要在于通過合理的方式對復習的內容進行分類整理以及歸納總結。其中，實施的主要方法就是讓學生先對典型習題進行練習，然后在練習的過程中通過不斷地分析和思考，找出題目的共同規律，再在規律的基礎上對知識點進行總結和梳理。老師在這整個過程中，要注意發揮自身的引導作用，在把握復習進度和方向的同時，也要為學生提供及時的指導和幫助。
二、薄弱處的鞏固和加強
在平時的課堂教學中，學生難免會遇到不明白以及疑惑的知識點，那在復習的過程中，老師就需要及時幫助學生查漏補缺，首先，老師應該要找出學生已犯的錯誤以及缺漏的地方，可以通過查找學生的練習本以及摸底考試的測驗。其次，老師要注意的是，測驗的題目最好以原題為主，開放性、思考性的題目要避開，題目的數量也要控制。最后，根據測驗的結果，對于學生出現的錯誤和問題，老師再有針對性地加強對其的練習，在不斷的題目訓練中，加強和鞏固學生的薄弱環節，提高復習效果。
三、課后輔導的強化
強化課后的輔導工作，老師就需要根據不同學生的實際情況，采取不同的課后輔導方式，這樣既能滿足所有學生的不同需求，還能促進課后輔導有效性的提高。其中，老師需要注意的是對于基礎較差的學生，應該在進行知識輔導的同時，加強對他們思想的輔導，通過采用科學的方式，在激發他們學習興趣和熱情的同時，傳授一些學習的方法和技巧，從而提高他們的學習自信心。
四、知識的延伸和拓展
復習不僅是要溫習學過的知識，還應該對原有知識進行一定的延伸和拓展，提高學生對基礎知識的利用率。這就需要老師在復習過程中，通過對復習題目的精心設計以及科學方法的使用，
有意識地引導調動學生的思維積極性，從而培養學生的發散性思維和創新意識。
總之，在小學六年級數學的復習中，老師應該從不同學生的學習實際出發，采取不同的復習方法，然后引導學生發揮自身的主觀能動性，這樣就能加強學生對所學知識的理解和把握，從而更好地對薄弱環節進行查漏補缺。
六年級科學主要知識點范文2
關鍵詞：小學科學單元復習課；學生主體；優化；課型
小學科學單元復習課作為階段復習是小學科學的一個重要課型。據筆者調查身邊的科學教師發現，當前的小學科學單元復習課普遍存在以下問題，主要表現在：學生主體地位缺失；上課隨意，教法單一，以教師講學生記，做練習為主。這樣的科學復習課枯燥沉悶，課堂效率低下，不利于學生的自主發展，教師覺得單元復習課難上，可上可不上，學生覺得科學單元復習課沒意思。如何改變小學科學單元復習課現狀，充分發揮學生的主體地位，優化小學單元復習課，提高科學單元復習課效率，這是筆者一直致力思考研究實踐的問題。下面談談我在教學實踐和參加教研活動中總結出來的幾種行之有效的單元復習課形式。
一、新情境下實驗操作課
課型舉例――六年級上冊第一單元《工具和機械》
（課前）學生自主整理知識點成單元概念圖――學會復習，梳理知識
（一）簡單交流單元概念圖，相互學習
（二）創設新情境，實驗操作，在快樂體驗中鞏固強化重難點
1.杠桿體驗
（1）想在家里的沙發（圖片出示，下有可放撬棍的空間）下放防護墊，可怎么做？
（2）
（3）誰的方法好？用替代的材料體驗解決。
（4）再用3個鉤碼掛在杠桿尺左邊替代沙發，試一試，你能分別用1個鉤碼、2個鉤碼的力橇起嗎？（畫圖記錄，總結發現）
2.滑輪體驗（與第一個體驗活動錯開體驗）
實驗室兩個門口分別組裝好定滑輪、動滑輪、滑輪組（2組）下集裝等量水桶，體驗哪種最省力，總結作用。
（三）生活中的其他問題場景，學生運用本單元科學知識來解決
（四）小結前兩個活動運用到的知識點（即單元復習要點）
（五）補充完善自己的單元概念圖（可課后）
此課型的舉例不拘于此，還有設計一個有趣的主題實驗活動鞏固運用本單元知識，如五年級下冊第三單元《時間的測量》自制水鐘和擺鐘進行計時比賽，四年級下冊第一單元《電》手電筒主題問題情境；換種材料探究，如四年級上冊第二單元《溶解》將材料換成白糖進行溶解的快慢、10毫升水溶解多少克糖、分離水和糖的實驗；或者也可是教師演示實驗學生思維卷入分析解決問題，可根據教材和學生實際選擇運用。小學科學中可以選擇用這種課型復習的單元很多。
在實踐中我發現此課型充分調動學生參與的積極性，加強知識運用，廣受學生歡迎，很好地起到了梳理、鞏固、運用知識的作用，有助于學生的自主合作動手思維各項能力的發展。
二、本單元綜合應用活動的成果介紹評價交流會
課型舉例：六年級上冊第二單元《形狀與結構》
將本單元最后一課《用紙造一座“橋”》的介紹評價環節放到復習課。在最后一課留有充分的時間給學生造橋及寫好簡介。
（一）學生作品展示介紹，強調說清運用的本單元知識，下面學生參與質疑評價，板書整理要點
（二）感興趣的視頻圖文拓展資料欣賞討論（生活中的形狀結構美）
這種課型適用于最后一課為總結運用本單元知識的創作活動，而在一節課又難以很好完成目標的單元，這點筆者深有感觸。像用紙造一座“橋”，這是有點難度的活動，一堂課上又要回顧相關知識，討論設計方案，到不斷嘗試成功，不要說介紹評價環節缺失或匆匆點過，有時可能大部分學生都還沒成功完成作品。這一環節十分重要，所以后來我把這次創作活動的評價整合到下一節的復習課，起到了很好的作用，既把這重要的最后一課做深做實了，又在這一過程中梳理了本單元所學，課堂交給學生，教師點撥，避免了教師的空講。在小學科學教材中也有很多適合這樣上的單元，如五年級上冊第四單元《運動和力》，其最后一課“設計制作小賽車”活動與用紙做一座“橋”極其相似，還有你想做深做實的其他單元綜合應用創作，貫穿本單元的持續觀察活動的成果介紹，都可以在我們的復習課中進行。
三、活動主線整理總結收獲延續問題
課型舉例：六年級下冊第一單元《微小世界》
（一）借助目錄，以學習過程中的有趣活動為線索，師生共同回憶，并利用課件重現學習過程有趣發現，輻射各知識點
（二）寫下本單元學習收獲，還想知道什么
（三）觀看科技紀錄片《隱形世界》相關節選
（四）課后就自己的未解之迷繼續研究
本課型適用于內容本身就讓學生感興趣的單元，在這單元中，學生可能有許多新奇、有趣的發現，也還有許多想探究的問題，讓他們寫下來，同時補充相關有趣知識，這樣的復習課學生怎會不喜歡？除了讓他們養成定期整理總結的習慣，他們對科學的興趣更濃了，求知欲探索欲更強了。而小學科學，這樣的單元也很多，像《新的生命》《動物》等單元，不一而舉。我們要讓他們在最后的復習課鞏固所學，延伸興趣。
四、自主學習基礎上的小組競賽
課型舉例：六年級上冊第四單元《生物的多樣性》
（課前）自行梳理本單元知識脈絡，并針對不同內容設計好幾個不同問題，或直接用問答方式梳理。
（一）交流單元整理，師生共同理清知識框架
（二）小組問答競賽
其中一個小組根據準備好的問題發問，指名小組（或某個同學）回答，然后問答接力（小組盡量不重復），發問者或班內其他同學有權對被提問者回答問題正確與否進行點評、補充或更正。發問和回答正確均可加星，好的有層次的提問加星更多。
（三）相關練習（可賽后做，也可在賽中教師參與出題）
我發現此課型學生為了能夠問出獨到的問題和準確回答別人提出的問題，都能在課前積極主動復習，精心設計問題。課堂上學生互問、互答、互評，既有競爭，又有合作，在這一過程中，達到互相激勵，共同提高。此課型的選擇應考慮單元教學內容難易和本班學生自主學習能力，剛開始可先選擇知識點較簡單的單元。
五、生活中尋找問題課堂來解決
課型舉例：六年級下冊第二單元《物質的變化》
課前布置繼續尋找生產生活中的物理變化和化學變化例子。教師上交查閱。選出典型適合在整理課探究解決的例子，并通知例子的主人做好交流準備。
（一）學生介紹尋找的物理變化或化學變化的例子
（二）學生尋找證據證明其是化學變化還是物理變化（用科學解釋）
因為素材來自于學生，全班學生參與的熱情個個都很高漲，這樣不僅對本單元的知識點進行了復習，而且用到了實際的生產生活中，真正達到了學以致用的效果。像很多與生產生活聯系較緊密的單元，都可以采取此課型，如五年級下冊《熱》、六年級上冊《工具和機械》。
六、合適視頻資料破難點誘興趣
課型舉例：六年級下冊第三單元《宇宙》
（一）全班模擬實驗
全班圍坐一起，教師舉籃球（一半涂黑）模擬月相形成；舉壘球、排球、光筆共同模擬月食和日食，學生觀察記錄。
（二）播放宇宙視頻資料，幫助攻克難點，誘發進一步探索宇宙興趣
（三）總結本單元收獲，寫下自己對于探索宇宙的問題課外繼續研究
此課型主要運用于較難理解的天體宇宙單元，有些內容學生理解起來比較困難，用精選視頻幫助理解，建立宇宙空間觀念，彌補模擬實驗、實際觀察的一些不足；適當拓展滿足學生對神秘宇宙的好奇心，激發后續學習興趣。還如五年級下冊《地球的運動》單元亦可采用此課型。
教有法而無定法。萬變不離其宗的是，上好復習課，需要教師在課前理清單元知識框架，準確把握學生，精心做好備課。凸顯學生主體地位，致力于讓學生在主動快樂學習中鞏固知識，發展能力，定能讓小學科學單元復習課同樣煥發精彩活力！
參考文獻：
[1]教師資格認定考試教材編寫組編.教育學.人民出版社，2012-12.
六年級科學主要知識點范文3
一、在知識的形成過程中滲透。
在教學過程中，教師要善于把握時機，及時向學生滲透數學思想和方法，以訓練思維，培養能力。如在概念的形成過程中，概念教學不應只是簡單的給出定義，而要引導學生感受及領悟隱含于概念形成之中的數學思想。比如教學《倒數的認識》一課時，教師并沒有急于告訴學生“什么是倒數”，而是通過創設口算競賽活動，使學生發現一組口算題的特點，乘積都是1，并讓學生進一步觀察乘積等于1的兩個數有什么特點，學生很容易發現兩個分數的分子、分母剛好調換了位置，在自我感知的活動過程中，初步認識倒數的特點。而后再讓學生寫出幾個類似的算式，充分展開小組討論，觀察算式，發現規律，在學生自我發現的基礎上，再引導歸納出“倒數”的概念。這樣處理不僅有助于加深理解倒數的意義，而且也提高學生觀察、分析、比較、歸納和綜合的能力。事實上小學數學教材中，概念的引入、結論的得出，大都經歷了對特殊事例的觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括等步驟，這樣做突出了數學思想方法滲透的過程性，有效地避免了把數學教學當作知識結論來灌輸的弊病，有助于學生從小逐步形成良好的思考方法。
二、在操作活動過程中滲透。
小學生的理解、記憶是建立在直觀操作、動手實踐上，教學中要注重讓學生親歷數學知識的形成過程。所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟數學思想方法，從而揭示規律、掌握知識。如圓面積的教學，重點是化歸思想的滲透，難點是極限思想的滲透。為了更好地滲透數學思想方法，我們可以這樣設計幾個問題：1、能不能用數方格的方法推導圓面積計算？ 2、能不能用幾個相同圓拼成我們已學圖形？ 3、能不能把圓剪拼割補成我們已學圖形？前兩個問題學生異口同聲：不能！而第三個問題一提出，學生有的說行，有的說不能，這時老師就與學生做了一個小實驗：折紙剪紙，使學生看到直能變圓，圓能化直。接著問學生：圓能不能剪拼成我們學過的圖形？學生都點頭說：“能。”這一過程很自然地滲透了轉化思想。那么如何分比較好？為什么？于是老師讓學生以四人小組為單位，把圓平均分成8份或16份，再拼成已學過的圖形。學生有的拼成近似長方形，有的拼成近似三角形，近似梯形等。接著教師再讓學生閉上眼睛想，如果分的份數越來越多，拼成的圖形將會怎么樣？再多呢？再多呢？……無限多呢？在充分發揮學生豐富的想象力的同時，也滲透了極限的數學思想。這樣的操作活動使學生順利地推導出圓面積的計算公式，經歷了知識的形成過讓程，更主要的是獲得有效學習的方法、經驗，為后繼學習起到了非常重要的作用。
三、在問題的解決過程中滲透。
解題是數學的心臟，是培養學生學以致用能力的重要過程。學生不僅通過解題掌握和鞏固數學基礎知識，而且還能培養良好的思維能力，因此數學教師應特別重視對學生的解題過程的指導，讓學生真正領悟隱含于數學問題探索中的數學思想方法。教學中，教師要有意識地通過線段圖引導學生觀察、比較、分析、類推，有計劃地滲透對應思想，培養學生的直覺思維，提高分析、理解和解答應用題的能力。如：“工程隊修一條公路，第一周修了40米，第二周修了50米，還剩下55%沒修。這條公路全長多少米？”通過畫線段圖：學生從圖中一目了然看出：這條公路的55%和剩下的米數對應，這條公路的（1-55%）與兩周修的（40+50）米對應，這樣使問題明朗化，學生能比較直觀地找準數量關系，從而輕易地解決，并在不知不覺中發展對應思想。再比如在解決分數乘除法應用題中還要注意滲透變換思想，以溝通數學知識間的聯系，要求學生把復雜分數應用題中的數量關系熟練地轉化為簡單應用題的數量關系，理解分數應用題與份數、比、按比例分配應用題也都有內在聯系，可以互相轉化，以拓展學生解題思路。如：六年級人數比五年級少1/5，可以變換成以下幾種說法，一是以五年級人數為單位1，六年級比五年級少的人數正好是五年級的1/5；二是六年級人數相當于五年級的4/5；六年級人數與五年級的比是4:5等。這樣如果再添上條件已知五年級人數150人，求六年級比五年級少的人數就是求150的1/5是多少，如果求六年級是多少人，就是求150人的（1-4/5）是多少。如換成六年級有150人，求五年級有多少人。就變成已知五年級人數的4/5是六年級150人，求五年級用150÷（1-1/5）。這樣的教學中，教師把隱含于數學知識中的轉化思想充分揭示出來，使學生在解決問題過程中發散思維，培養能力，逐步形成用數學思想方法指導思維活動。
四、在總結歸納的過程中滲透。
六年級科學主要知識點范文4
（一）重視引導作用，提高學生學習興趣
著名的心理學家———布魯納，將所謂的“動機原則”當作是一個至關重要的教學核心，覺得其教學務必要激發學生的學習興趣和動力，提高其主動性和積極性。學習動機指的是能夠使學生對學習產生興趣的內在動力，無論是什么學習都是非常必要的。學生也有著很大的學習欲望，可以很好地進行學習和努力奮斗。而學生的數學能力以及數學成績的提升，肯定會增加學生學習數學的信心。數學教師在平時教授的過程中，應有意識地將數學文化學習以及數學學習的價值和意義實施共同教育，使得學生知道自己是國家的棟梁之才，是祖國的太陽，背負著國家建設和未來發展的重大責任，唯有積極主動的學習，天天向上，日后才可以充分地為國家以及社會所用，成為有用之人。教師在這個方面，必須要引導學生，使學生在生活中融入數學，使數學成為勞動以及學習中必不可少的小伙伴，無論是什么事物都不可以脫離數學。在整個教學過程中，加入含有數學史的教育元素，使學生對數學的價值作用倍感重要。同時，還可以探討關于某些科學家，尤其是數學家的勵志故事，培育學生宏大的理想和愿望，以及永不服輸的精神，使他們吸取學習動力，對數學課程學習富含熱情，充滿信心，從而培養學生學習其他學科課程的興趣。
（二）緊抓日常教學，培育學生形成較好的學習習慣
在日常教學中，教師應培育學生形成較好的學習習慣。這樣可以使課堂教學質量得到保證，乃至提高，對學生日后小升初的發展形成一個良好的作用。一方面，教師應在課堂教授中，對學生的學習進行較為具體和明確的規定和規范。例如：在上課前應準備好學習工具等，作業時間的設定應有較為明確和合理的教導。無論是課前還是課后，教師都應該多注重讓學生獨自預習、復習、做作業、練習以及反思總結等。這樣能使學生養成獨立學習的好習慣。另一方面，在課堂教授的過程中，可以多多讓學生進行自己探索，自我學習完成后再進行探討合作，使學生在學習中不僅會獨立學習，還可以學會溝通交流、合作學習，實施研究對比。而學生掌握了這樣的方法，長期持續堅持這樣做，就會很容易形成習慣，擁有較好的學習習慣以及美好的學習品質。
（三）優化教學，重視課堂教學質量
在緊抓日常教學的基礎下，教師還需要重視課堂教學的實效性。對于六年級數學教學，除了要在課堂教授的過程中使學生把握好較為基礎的知識點外，解答數學的方式以及過程都是其課堂教學的核心。在日常的教學過程當中，應對這一核心尤其重視。每個班都會有部分學生對數學學習有著特別濃厚的興趣，學生解題的辦法和方式不盡相同，教師應給他們切實的肯定。與此同時，可以讓學生對自己所做的不同方法進行比較，進而選取最佳的解題辦法，這樣有利于拓寬學生的想法，培養學生較為形象的思維能力，讓學生在解答數學問題時能充分體驗到數學為他們所帶來的愉悅，從而培育學生進行數學學習，營造美好的數學興趣和氛圍。教師在課堂教學中，要充分調動課堂的氛圍，提高學生的學習主動性，教師和學生之間可以進行溝通和交流，使學生學習較為簡單容易，學得輕松愉快。教師還要充分重視學生精神上的飽滿程度，培育學生動口、動手以及動腦的能力，進而提升教師教學質量。
（四）分析學習狀況，注重對后進生培育
如何才能提升學生的數學成績呢？學生的數學學習狀況是教師務必要清楚明了的。數學成績在一個班中排名較后的學生，一般會被稱為后進生。在各個班級中都有后進生，但依據后進生表現種類的不同，其形成因素也具有多樣性。對于這樣的學生，教師應該用發展的眼光看待后進生，仔細觀察，發現他們的長處，進行積極地引導。身為一名教師，務必要用博愛之心對待他們，愛護優等生的同時也要愛護后進生。除此之外，看待后進生應多投入情感，因為后進生在一般人看來都是問題學生，沒有所謂的尊重，無法得到該有的理解，這樣很容易造成他們的心理產生變化。因此，教育后進生需要以尊重和友愛為基礎，用愛轉化成堅實的后盾。例如：在課堂教授中，盡量把知識說的淺顯、易懂，備課時應關注到后進生能否聽得明白，課后多花點時間教育他們。同時，對后進生的教授，不僅要嚴格有序，而且還需要一視同仁。除此之外，對待他們要因材施教和反復教導。在進行教育的過程中，教師要摸清后進生的真實情況，實事求是，依據不同的特點，對后進生采取特制的個性化教育模式，同時需要考慮好教育的因人而異以及因材施教。另一方面，錯誤是需要經過一段時期才能夠改正的，教師在進行教導的過程中，切勿過急，要反復對他們進行教導，用自己的耐心和愛心去教導他們，循環往復。正所謂“不積跬步，無以至千里”，要一步一個腳印實現后進生的轉變。
（五）健全學生知識結構，建立學生終身發展平臺
六年級數學教學可以說是小學數學教學中最為困難的一個年級，因為學生在這個階段，都會開始有知識遺忘以及較多的缺點等，特別是最后的復習階段，而學生的知識結構更成為了一大難點。有些教師提出了復習于六年級日常的教學過程中，使得學生能夠健全自身的知識結構，這確實也是解決難點的良好方法。這樣可以減輕學生過重的課業負擔，提升數學教學質量，使學生得以持續發展。倘若對六年級的數學教材進行研究，就會發現無論是哪個版本還是哪個出版社出版的教材，編者都在編制新的知識中，融入了以前的知識進行反復練習。比如：在分數四則運算的這個章節中，就設計了歸一應用題、常見數量關系以及平均數應用題等。倘若使學生在解答這樣的問題的過程中，采用“講一題、帶一串”的辦法，就能夠使學生復習有關數學知識，適宜地對學生復習知識進行補救，提供較大的緩沖影響，使學生的知識體系更加完善，知識結構更加健全，提高其數學水平，提升教師的數學教學質量。
二、小學六年級數學分層教學
（一）學生層面
根據目前的情況來看，小學六年級數學分層主要把學生劃分為三個層面：第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強，學習態度良好以及成績優秀的學生；第二層是學習水平處于中等，大概能掌握基礎知識，接受能力一般和學習態度一般的學生。；第三層是基礎知識掌握較差，接受能力較弱，學習態度差以及成績較不好的學生。因為是在進行六年級數學分層教學，層次劃分是根據學生的數學水平和數學能力來開展的，而分層是一個非靜態的管理過程，必須要以發展的眼光對待學生，依據學生的現階段表現實施分析，劃分層次，從而使學生對數學這門學科充滿熱情和激情，更好地進行數學學習。
（二）授課層面
授課層面主要指的是針對不同層次的學生實施不一樣的教學。對第一層的學生，應少講多寫多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問題。對第二層次的學生，應挑重點來講，挑重點來練，著重對課后習題和書本例子的講解，提高訓練強度。對第三層次的學生，要求不應該太高，講基礎，多學多練，在基礎上下功夫。比如：在六年級數學書中學習“分數乘法”時，第一層次的學生應掌握重點難點，適當地加入更深層次的內容進行適當地應用；第二層次的學生則精講例題和解決好課后習題；第三層次的學生應清楚知道分數乘法的基本計算。這樣，能夠使不同層次的學生在學習數學時都富有成就感，為日后數學學習打下堅實的基礎。
（三）訓練層面
一般來說，訓練層次指的是小學六年級教師在組織訓練的過程中，利用練習作業發現學生的問題，從而對學生進行有效地輔導，糾正問題，改良自身的教學方式。而通過一段時間的實踐發現，學生在訓練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，“兩部”即是把題目分為必做題和選做題，“三層”則指訓練中的三個層面的劃分，即基礎訓練、變式訓練以及綜合訓練?；A訓練主要指的是為全班同學同時設定的，全班都要完成的任務。變式訓練是針對第二層次的學生制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力。綜合訓練指的是對第一層次的學生所制定的，需要較強的綜合能力，題目難度系數偏高，可以拓展學生的思維，開創新眼界。例如：在人教版六年級數學書中關于“百分數”的知識。第三層次的學生需要掌握百分數的概念和基礎知識等。第二層次的學生需要把握百分數和小數之間的轉化，如何計算百分數。第一層次的學生則需要關注百分數在生活中的應用，分析百分數的相關計算題。
（四）考核評分層面
小學六年級數學分層的核心是為了使不同層次的學生可以更好地學習，提高學生的學習積極性，這個也是考核評分層面的關鍵組成部分。依據學生的基礎層次和能力劃分，設定不同層面的考核評分判斷標準，不僅能滿足不同層次的學生學習數學時所產生的成就感，還可以提高他們對數學的熱情，增加上進心，實現預期目標。在對考核評分進行分層時，有些教師會出像AB卷、探討題以及附加題等，這些都是針對不同層次的學生所進行的，也是分層考核評分的重要措施。
三、總結
六年級科學主要知識點范文5
一、單元學習目標預設的三個依據
小學體育與健康單元學習目標預設的主要依據包括三個方面。一是“課標要求”，它把握著學科教學的功能，規定著單元學習目標設置的方向，是課程設置滿足學生發展需要的微觀要求。體育教師要認真研讀課標，把握其精神實質，把準我們“為什么教”的問題；二是“教材分析”，它是對單元教材的功能、地位進行針對性分析，明確該教材在“課標要求”下，能夠促進學生哪些知識、技能、能力、情感的發展，讓體育教師明確“教什么”的問題；三是“學情分析”，它是學習主體體育學習現狀、潛能優勢、可能的學習困難等的綜合表述。體育教師知道了課標要求，明確了教材價值，還必須理智地分析學生體育學習力的真實狀況，進一步明確“怎么教”的問題。
上述三方面，構成了單元學習目標預設的主要理論依據。三者缺一不可，不明白“課標要求”，單元教學將失去學科培養方向的指引，使各單元教學之間失去共性的指導思想；不進行“教材分析”，難以挖掘教材中蘊涵的育體、育心價值，更難精準把握單元教學的知識點、技能點、學習方法、情感體驗等要素；不客觀進行“學情分析”，難以進行單元前、中、后的診斷性、過程性、結果性評價，無法突出學生的主體地位，會導致教學的低效。
二、如何敘寫單元學習目標預設的三個依據
1.課標要求的敘寫。把握三點：一是認真領悟《體育與健康課程標準》（2011年版）第三部分“課程內容”中相應教材相應水平的具體目標要求。例如，水平三的快速跑教材，在運動技能學習方面提出了“完成有一定難度的基本身體活動動作。如完成后蹬跑……等。（P26頁）”當然，其他三個學習方面的相關要求也要認真研讀；二是盡力隱含地和教材分析、學情分析產生關聯，有利于尋找三者的重合點；三是綜合考慮課程理念、學段目標、教材側重的學習方面、適合培養的體育實踐能力等因素，盡力精煉敘寫。字數在120～180為宜?，F以水平三（六年級）快速跑單元教學為例，進一步說明預設單元學習目標之前如何陳述“課標要求”。
【案例】明確水平三（六年級）快速跑單元的課標要求
在水平三（六年級）進行快速跑教學，課程標準關注小學生感受體育活動中的樂趣，追求成功體驗。注重體育知識積累，初步了解人體運動系統的簡單知識，讓學生嘗試自主、合作、探究學習方式。在技能和身體健康學習方面，要求掌握一定難度的快速跑輔助練習，逐步提高靈敏、速度等身體素質。引導學生正確認識自己及他人的身體條件和運動能力，對自己充滿信心，表現出良好的體育道德，以及對身體較弱者尊重的人文關懷。
2.教材分析的敘寫。把握三點：一是闡明本單元教材在體育知識技能鏈上的地位；二是根據課標要求，闡明教材中蘊涵的滿足學生發展需要的價值；三是精準地把握教材，明晰提煉出教材重點。敘寫教材分析，需要教師創新、拓展、鑒別、取舍，否則，容易出現“重點不明”“教材處理不到位”“走偏”等問題。要明晰單元教學中需要學生掌握哪些知識、技能或經歷哪些過程或設身體悟到哪種感受，否則就不能創造性地使用教材，字數在150～240為宜（接上述案例）。
【案例】水平三（六年級）快速跑單元教材分析
快速跑屬于健身性強、重復出現的教材。它在水平一階段強調形式變化和身體姿態，水平二注重情境應用和動作正確性、敏捷性，水平三單元教學應當適度增加練習的難度，掌握一些快速跑的輔助練習，并在速度上提高要求。該教材易組織，對場地設備要求不高，既蘊含著運動文化價值，又利于發展學生的靈敏、速度等身體素質。它對學生先天素質要求明顯，適合分層教學，使學生保持相對均等的學習難度，從而樹立不同層次學生的學習自信。六年級快速跑單元教學中，讓學生明晰快速跑四個段落的相對劃分，掌握正確的跑步姿勢和動作，仍然是技能學習的重點。
3.學情分析的敘寫?？梢詮娜矫娣治觯阂皇菍W生群體的體育基礎、興趣、組織觀念、合作意識等；二是描述學生與教材關聯的生活經驗、知識儲備、原有的技能掌握程度；三是分析學生在單元學習過程中，具備哪些優勢，面臨哪些困擾，即教學難點。字數一般在150～240之間（接上述案例）。
【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學情分析
我校六年級學生知曉快速跑的簡單術語和動作要求，能在教師有效的指導下進行獨立、合作的練習。由于日常大課間有計劃地安排迎面接力、障礙賽跑等項目，所以能承受合理的大強度運動負荷。學生普遍對快速跑的運動文化了解較少，對提高快速跑的練習方法不夠明確，有些速度素質較差的學生自信不強。在技術掌握上“連貫銜接四個段落，跑得輕松自然”，學生較難把握，形成了技能學習的難點。
三、從三個依據出發科學預設單元學習目標
單元學習目標預設的三個依據之間存在著內在聯系。一是互相依存：落實課標要求需要教材載體，教材功能的發掘需要課標指引，而這一切又必須基于學生、發展學生；二是互相制約：教材功能挖掘的深度、廣度制約課標要求的落實，學生現實學力又制約教材處理過程的方式、深度等。要想科學預設恰切的單元學習目標，就要正確把握三者關系，理性地尋找它們之間的關聯點（重合點）。
1.從三個依據的關聯分析中提煉單元學習目標。體育教師可以這樣理解單元學習目標的提煉思路：課標要求是國家告訴教師在課程實施時“應該為之”，即告訴我們學生發展需要什么，是方向；教材分析讓教師明確該教材是否“能夠為之”，即告訴我們該教材能發展（學生）什么，是可能；學情分析明確學生現實基礎是否“可以為之”，即告訴我們（學生）適合干什么，是條件?！皯摓橹?、又“能夠為之”、還“可以為之”三者相重合的部分，才構成現實的、通過師生努力所能獲得的東西。它所框定的知識、技能、過程、方法、情感體驗……就是我們所要預設的單元學習目標（跳一跳，夠得著）。這樣預設的學習目標，體現著課程標準的靈魂，呈現出特定教材的身軀，標注著學生運動智能發展水平的新高。
2.單元學習目標的規范表述。體育與健康單元學習目標的表述，應當包括學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三個維度。其中，第一維度的目標比較外顯，是單元保底目標。這類目標容易表述，基本可用ABCD法，它包含四個要素：教學對象、行為、條件和標準。其敘寫范句：“學生在……條件下……行為……程度”；第二維度的目標潛于心里，顯于行為，是養成目標。這類目標的表述，既可用ABCD法，也可用內外結合法（先用描述學生內部心理過程的術語，然后列舉一些能夠反映內在心理變化的行為，使得學生內在的心理變化也能夠觀察與測量）；第三維度的目標很難量化，是培養目標。這類目標常用內外結合法表述，教師只能視具體情況而定?，F呈現前文案例中，在分析三個依據之后，預設的單元學習目標。
【案例】太師二附小水平三（六年級）快速跑單元學習目標
1.掌握2～3種快速跑輔助練習方法，了解快速跑提高速度的相關要素，對同伴說出自己搜集的關于奧運會快速跑（短跑）項目的名稱、規則、人物等信息。
2.有努力完成當堂快速跑練習任務的行為表現，能針對自己的情況采取相應的練習方法，在原有基礎上提高50米跑的成績，靈敏、速度素質獲得發展。
3.能正確評價自己的身體條件和運動能力，對單元學習充滿信心，尊重身體較弱者，愿與同伴合作學習，共同進步。
六年級科學主要知識點范文6
一、從英語教學角度看“五四”學制
（一）“六三”制英語教學中的困惑（1）學生負擔加重。課程設置和編排是系統性工程，一門課程學時加長，勢必導致其他科目學時縮短，學時縮短，必然導致課業負擔加重?，F在小學英語課時為每周三節，由于語文等課時相應縮短，致使小學一、二、三年級語文的生詞量增加，使學生剛上小學就面臨較大的腦力和心理負擔。為改變這種現狀，家長和學校不得不加大幼兒園孩子的知識面，片面加重孩子學習負擔，學業向低齡化發展。近年來，中國孩子英文單詞的應用水平明顯不如以前。（2）小學第六年有刻意拉長感覺。小學六年數學教材不少知識初中還要進一步加深學習，而語文到六年級新字詞呈現量大幅減少，有重復拖沓之嫌。（3）英語師資嚴重不足。小學英語教材編寫與現實脫節，“六三”制本意讓孩子早接受英語教育，也符合語言認知規律原則，出發點是正確的。但是，由于小學英語師資嚴重不足，初中英語老師也捉襟見肘，在學制轉換時，致使小學直接缺英語教師。很多不是專業的英語教師教英語，農村小學甚至直接不上英語課。城區小學英語師資僅僅勉強維持教學，有的學校每位英語老師每周達14節課，自己教五個班，如此大的工作量，老師心有余力不足，教學質量可想而知。小學英語教材雖然很薄，但知識點很深，由于師資和課時嚴重不足，況且，英語在小學跟音體美一樣，屬于小副科，重視程度不夠，學生今天學的知識老師后天下一節課再提問，多數學生跟沒學差不多，能回答的學生也以在校外英語班學習的學生居多。從三年級始，第一學期學生很感興趣，學的很好。慢慢到三年級下學期就已經顯露厭學現象，尤其是因為英語課時不足，我們又缺乏英語學習語境，單詞記不住，基本語法也無從把握，不會的知識越積越多，很多學生在四年級下冊已經徹底不學英語了。試想，到五年級會如何？六年級呢？初中呢？如此看來，這樣的英語教學還不如不設的好。不但沒學到知識，反而把最起碼的興趣和自信心學沒了，落了個邯鄲學步的悲哀下場。（4）初中三年英語學習的緊張與分化加速。由于小學英語學習普遍效果不佳，初中一年級英語基本是abc從頭再來，把夾生的英語重來，效果要遠遜于初學者。有不少初學者剛開始不行，卻是越學越好，而英語夾生的學生甚至會始終走下坡路，加劇分化。（5）學生、家庭負擔加重。學校里英語成績不理想，于是，家長寄希望于校外辦學力量，利用周末及寒暑假補習提高。各類輔導班辦學水平良莠不齊，只注重經濟效益，管理不善，很多學生難有理想的收獲，家庭卻付出不菲。（二）“五四”制英語教學的思考（1）“五四”制小學英語課程的設置筆者經歷的“五四”學制，小學不設英語課，初一開始學英語，還是十多年前的事了。新形勢下，小學不學英語顯然不可取，教材內容加多了，又走了“六三”制老路，甚至更差。筆者認為只在五年級學點英語基本口語會話，等到英語教材難度加大時，學生已經進入初中，接著用初中的方式學英語，前后銜接順理成章。（2）“五四”學制初中英語的教與學由于初中加長一年，學生的課業負擔相應大大減輕，各科的學習效果優于“六三”制是可想而知的。筆者感覺“五四”學制下，學生兩極分化沒有現在“六三”制這么嚴重這么早，學生的基礎也扎實的多。初三畢業班學生境況更令人擔憂，試想初三一年的知識在半年內學完，而且相當多課程是初中學段中最重點的部分，剩下半年時間用于總復習準備中考，各科均采用這種模式，學生的學習壓力、課業負擔、兩極分化程度毋庸贅言。
二、結語
當然，看義務教育學制是否合理，最主要的還得看它是否有利于全面推進素質教育，是否有利于學生身心健康發展。因此，正確的學制觀應以學生發展為核心，真正實現由以教育環境變化為主的學制觀向以人的發展為核心的學制觀轉變。義務教育學制是個系統工程，牽扯千家萬戶，需認真審慎調研，科學決策方可成行。
作者：潘文 單位：山東省日照市天津路中學
