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未來社區教育范文1
關鍵詞：公共設施設計 現狀 發展趨勢
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）004-170-02
公共環境設施是一種特殊的藝術產品，是現代化城市的重要組成部分，起著協調人與城市環境關系的作用，是城市形象以及國家的發展、人民生活質量的重要體現，是現代人精神生活提高的重要標志之一。
公共環境設施在世界各國的狀態是不一樣的，隨著時代的發展，公共環境設施的發展引起了各個國家的高度重視，它成為衡量一個國家的發展水平的重要標志。在歐洲各國，美國，日本等國家公共環境設施的發展已經相當完善，公共環境設施已經普及，美國在很久以前就已經意識到公共環境設施的協調和控制所具有的重要功效，專門抽調了相關專業的人員成立了美國環境設計研究會。而我國目前的公共環境設施則處于起步階段，雖然我國的公共環境設施教育已經歷了40個春秋，但由于認識的不足和資金的欠缺的原因，人們忽略了公共環境設施的重要性。
近幾十年來，國內一些城市在發展經濟建設現代化城市的同時，生活、交通各種要素的合理配置和協調發展取得了卓有成效的經驗，公共環境設施教育與公共環境設施產業已逐漸的走向成熟與發展。但是在大多數城市中公共設施的整體水平還有待提高，為了有效的解決這種情況，我國的設計教育界的各個部門都在積極探索設計改革的方向和途徑。
改革開放以來，我國的教育事業蓬勃發展，但是公共環境設施的教育水平也還較低，教育體系也還不完備，我國的公共設施設計教育發展到今天已經有近20年歷史了，通過這幾年來的實驗和探索、與國際交流的總結，在理論和實踐上都取得了很多令人滿意的成績，現在我國的公共設施設計教育已初步形成規律性，公共設施設計教育的大的框架已經基本形成。
在21世紀市場經濟飛速發展的今天，公共設施設計教育在應對我國現代產業大批量高要求的人才需求的情況下，越來越顯得力不從心，所以我們要加大公共設施的教育力度。不僅是我國在加快公共設施教育的發展，各國都在加大公共設施設計的教育力度。如美國有35所工業設計的專門學院，其中有1/3的學院將公共設施設計作為一個獨立的專業，日本與德國各有20所，韓國有15所，而我國的公共設施專業設計教育層次主要為碩士、學士、?？七@三個層次，這三種辦學層次有相應的三個類型的培養模式，即：實務型、協調型和決策型。?？平逃詫崉招蜑榉较?，學制為3年，教學內容以專業技能和實際操作能力為主，本科教育以協調性為方向，學制為4年，教育內容以專業技能和實際操作能力培養外，碩士教育，以決策型為方向，學制為3年，教學內容以學科交叉、設計文化等綜合研究和實際運用相結合，截止到2008年，我國已經有將近400所的大學中有工業設計專業，但是把公共設施作為獨立的專業的學校卻是少之又少，大多數公共設施的教學課程只是安排在整個教學的某個階段。由于課程的時間太短，整個上課的過程只是初略的了解一下公共設施的概況，根本沒有時間進行深入的研究。只有少數的幾個大學的研究生課程開設了公共設施的獨立專業。但是他們在畢業以后，由于時代的限制，社會的發展水平，有很大一部分的畢業生都從事了其他行業，把公共設施設計只是作為副業，并沒有把它作為主要的工作對象。所以導致了公共設施的發展部盡如人意。
除了課程時間的安排，工科院校和藝術院校的公共設施教育也不禁相同，工科院校講究產品的工藝和專業技術的訓練，與藝術院校相比較工科院校的設計教育在某些方面有著明顯的優勢。例如科研環境好、工程技術實力雄厚，在對產品進行加工制造以及新材料的開發研制等方面有著明顯的優勢。工科院校的招生是文理兼容，大部分的學生在升學之前對公共設施都是一知半解，所以在開學的前一階段也就是大一的上半學期主要就是學習公共設施的歷史和概念，讓學生對公共設施有個大概的了解，這些各個學?；臼窍嗤模且院蟮恼n程安排由于工科院校的教學定位，進入大二以后他們的課程主要以工程和機械設計為基礎，以專業的工程技術課為結構實質，培養學生的科學的邏輯思維能力，對產品結構、材料、工藝加工、人機關系、成本核算、市場調研等問題做深入的研究，把數學、力學基礎、機械制圖、人機工程學等工程技術課程作為本科階段的主要課程，對學生的形象思維能力和藝術審美素質的教育相對較少。
而藝術院校則偏重于美術理論和美術基礎的訓練，藝術院校的公共設施教育主要是培養學生的思維能力和設計的流程，由于藝術院校的學生在升學之前已經經過一定的美術培養，所以在開學之后經過很短的設計概念的理論教育就可以很快的從素描、色彩、構成等專業基礎課中轉換到專業的設計課程，在學生具備的初步的設計能力之后再大二階段就開始安排8至10周的時間讓學生來完成公共設施的課題。首先是集體上課全面系統的講授公共設施設計理論，然后按照設計的相關程序進行專業的訓練，培養學生專業的設計方法，從設計課題的要求開始，經過課題相關資料的查詢，手繪草圖的繪制，電腦效果圖的渲染一直到最后的產品的實物模型的制作，通過這樣的訓練來使學生了解設計的流程。雖然這樣系統的訓練可以培養學生的創新能力和設計實踐能力，但是卻忽略了理性的教育，往往在設計的過程中出現設計的形態無法用理論來支撐，在結構方面無法成立，導致設計的產品無法生產。
對比之下美國的公共設施教育已經是相當的成熟，美國的各大學校開設公共設施課程已經有將近40年的歷史，在公共設施的教育方面已經積累了相當豐富的經驗，他們的設計課程的安排完全以市場為主導。由于美國就業市場競爭激烈，所以各大公司和企業都要求畢業生能盡快進入角色，為了適應社會的形式，學校把設計教育的重點放在與企業的結合，除了學校的基本課程以外，學校還特別注意與企業的密切合作，不僅與企業共同開發產品，也鼓勵學生到企業進行較長期的實習，了解企業具體運作情況。學生的設計課題通常也來自企業的各項產品的研發，這樣的教育可以使學生完全了解市場的形式，在學生畢業以后不用進過長時間的訓練和適應，很快就能進入狀態，這樣畢業的學生就有廣泛的就業市場，縮短待業的時間。
因此，我們應該清醒的認識到中國公共設施教育的現實，今天，我們正處在設計教育改革發展的關鍵時期，面對現代社會的高速發展，面對城市水平的不斷提高，我們應該重視設計人才的培養和技術的創新，注重城市公共設施的建設，關注城市發展和人的關系。培養新一代的設計創新人才，這就要求我們應該加大公共設施設計的教育力度，廣度和深度。根據現在的環境條件創立一種新的教育體系，制定出相應的設計教育目標及設計人才的規格。由于公共設施設計這個專業在我國是年輕的學科，我們不應該強求一律的模式，只要能適應中國經濟特色，兼顧國際化趨勢，結合各高校人力、物力的實際情況，可以適時調整培養計劃，要勇于探索創新。同時，我們要充分發揮我國的優秀傳統，根據本地區，本學校的情況，適時調整教學計劃，還要借鑒外國的文明精華，將有利因素與自己結合起來，不斷的磨合消化，達到融會貫通的目的，形成自己的獨特文化，把外國的經驗與本國國情相結合，創造出自己的獨特設計體系。把工科院校和藝術院校的專業特色充分的結合起來，教育的目標應該置于多樣性，綜合性，把設計教育方向轉變為以實踐、研究、創新和開發為中心，促進教育水平的高級化，加強學校與企業之間的合作，以達到理論與實踐相結合，這樣我國的公共設施設計的教育才能順應時代的發展。
在社會的發展的今天，人們生活水平、思維方式、城市的發展水平等都在不斷的變化，人們在得到現代物質文明的同時，也渴望著增加精神文明的滋潤，公共環境設施的完善不僅能給人們帶來生活的便捷，而且也滿足了人們的社會需求，更讓人們在平淡的生活中感受到一種舒適自在，同時也能提高現代城市的整體水平，塑造一個國家的完美形象。
參考文獻：
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一、社區家庭教育指導師的自然情況
1.學歷層次較高，性別結構偏差較大學歷層次的高低在一定程度上代表了一個人在某個領域專業知識的豐厚和成熟度。本次調查結果顯示，社區家庭教育指導師全部具有全日制大學?？苹虮究茖W歷，學歷層次較高。另外，社區家庭教育指導師的性別結構偏差較大，女性居多，占89%；男性較少，僅占11%。2.專業結構多元化，教育類專業所占比重較低家庭教育指導師通過與家長及兒童的互動進行評估，找尋家庭教育中存在的問題，從而幫助家庭協調人際關系，建立良好的家庭環境，培養孩子生活和學習習慣，幫助家庭走向和諧與幸福的人員。家庭教育指導師的指導對象不僅包括孩子，還包括家長。調查結果顯示，社區家庭教育指導師的專業分布較廣泛，涵蓋心理學、漢語言文學、社會學、計算機信息技術、會計學、公司管理、藝術設計、小學教育等多個領域。從社區家庭教育指導的多元實務角度來看，學科領域多元化有利于更好地與不同背景的家長互動與溝通，能夠開展多領域、多角度的家庭教育指導。但從家庭教育指導師的內涵和家庭教育指導的主旨來看，教育學與心理學學科背景的不足和缺失可能會降低家庭教育指導的針對性和實性。
二、社區家庭教育指導師的職業認知與認同情況
職業認知是對職業性質、內容、目標等的認識和理解，職業認同是指對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義。正確的職業認知和認同會影響從業者的歸屬感、忠誠度、上進心和成就感，是人們努力做好本職工作，達成組織目標和個人價值的心理基礎和動力。家庭教育指導師的主旨是幫助家長提升家庭教育的能力，解決家庭教育中的困惑，糾正家長已存在的不良家庭教育方法和理念。調查結果顯示，社區家庭教育指導師中有33%認為家庭教育指導能夠完全解決家庭教育中存在的問題，67%認為一定程度上能夠解決問題。可見指導師們的職業認知度相對較高。另外，指導師們對家庭教育指導師的職業發展前景認同感較高，83%的人認為未來職業發展前景會很好。
三、社區家庭教育指導師的職業發展與需求情況
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一、中小學師資不足的背景
據1999年統計,美國公私立中小學教師總數分別為310萬和40萬。美國教育部預測,在未來10年中,中小學教師的缺口為270萬。主要原因:一是適齡中小學學生人數增加,學校入學率以驚人的速度上升;二是戰后“嬰兒潮”(baby boom)年代出生的教師已經步入退休高峰期,在未來的幾年內,將近40%的公立學校教師要退休;三是小班化教學的推廣,迫切需要大量的教師來彌補新的教學方式所帶來的空缺;四是在職教師的高流失率也是導致師資不足的一大原因。教師短缺問題的主要表現特征是:從學科領域方面看,需求量最大的是科學、數學及技術科教師;從地域上看,城市和地方學區對各類教師的需求比較大;從教師民族結構上看,對少數族裔教師的需求量非常大。中小學教師短缺已成為美國整個教育界不得不積極面對的重大問題。
二、社區學院的優勢
近幾年來,美國教育界一直在探討解決這一問題的對策。在四年制大學繼續提供綜合性職前教師教育的同時,其他高等教育機構也在積極探索招收、培養及穩定教師的新途徑,其中主張通過社區學院培養教師的做法得到了各方積極的反響。例如,美國國家科學基金會在1996年發表的關于科學、數學工程與技術人才培養的報告中就明確建議社區學院參與中小學教師的培養。1998年該組織又專門召開全國會議,選擇了11所從事教師教育培養的社區學院交流經驗。之所以選擇社區學院成為教師教育的基地,是因為社區學院的某些優勢決定了它們具備培養未來教師的資格和競爭力。這主要表現在以下幾方面:
第一,社區學院有廣泛的生源,可以從中選拔出培養的對象,可以有效地擴大師資培養的途徑。美國接受本科教育的學生中大約有一半是先進入社區學院學習的,學習各種學分課程的學生人數超過1000萬。目前至少有40%的數學與科學教師在社區學院完成了部分數學和科技課程的學習任務。全國教育統計中心(NCES)1996年的報告顯示,社區學院一年級學生中有5.5%和3.5%將來樂于從事小學和中學教學工作。2000年這一比例分別上升到6.3%和4.5%,二者人數之和超過50萬,占未來10年中小學教師需求量的20%左右。因此許多人認為培養教師多年來已經是社區學院的隱含職能(hidden mission)。
第二,許多社區學院本身就處于教師需求量較大的地區,通過社區學院教育培訓當地社區的新教師在一定程度上能夠緩解當地教師短缺的壓力。
第三,社區學院從事教師教育有助于提高師資隊伍的多樣性。在美國,少數族裔家庭出身的學生占公立中小學學生的30%,而教師隊伍中非白人教師僅占13%。政府已經把提高少數族裔教師的比例當作一項政策。從師資來源的角度看,與四年制大學相比,社區學院學生背景更加多樣化,少數族裔學生和低收入家庭學生的比例較高。例如美國黑人學生中有42%就讀于社區學院,拉美裔學生更高達55%。所以社區學院在招收少數族裔學生進入教育領域方面有著較大的優勢。
第四,許多社區學院具有為中小學教師,尤其是數學、科學、計算機技術和外語等學科的教師提供在職培訓的豐富經驗,這是他們介入教師教育領域的良好條件。
第五,社區學院數量多、分布廣、授課時間靈活、學費低廉等優勢,更是適合成年人、低收入階層及少數族裔的實際需要。
三、社區學院教師教育的措施
鑒于以上條件,社區學院在涉足教師教育職能領域時顯示出了它的優勢。各社區學院的領導也成立了全國社區學院教師教育項目協會來指導正在開展的教師教育。
(一)建立和強化與四年制大學合作培養教師的機制
這種合作關系已成為社區學院在教師教育領域的中心任務。主要機制是通過簽訂“2+2”聯合辦學協議。這種機制又主要包括兩種形式:銜接協定(Articulation Agreement)和伙伴關系(Part ership)。銜接協定主要規定學生順利從社區學院進入合作的四年制大學學習其課程方面的要求,它授予有意轉到四年制大學繼續完成“2+2”項目第二階段任務的學生名為教學藝術協士(Associate of Arts in Teachings)的特殊學位。銜接協定能使社區學院和大學師生共享資源,也有助于社區學院學生熟悉大學環境,為以后可能的大學生活做好準備。目前,約有3/4的社區學院已與四年制本科院校達成這種協議?；锇殛P系是比銜接協定更高水平的合作,雙方設定共同任務和目標,然后合作開發并實施課程。學生一般先在社區學院接受一些職前課程和實踐鍛煉(即“準專業教育”),然后直接轉入與該社區學院對應的四年制大學繼續學習。此外,伙伴關系還包括群體教學、師資共享、暑期項目、合作招生和聯合使用實習場所等內容。
(二)獨立提供本科水平的教師教育課程,授予教育藝術學士學位(Bachelor of Arts in Education)
以前的社區學院是沒有資格授予學士學位的,但為了應對教師短缺的嚴峻形勢,部分社區學院升格為本科院校并開始嘗試在教師教育領域提供學士學位。例如,內華達州允許本州的大盆地學院(Great Basin College)開設四年制的小學教師教育課程并提供學士學位;2000年,佛州圣彼得堡學院(St.Peterburg College)獲得了頒發師范教育學士學位的授權,設立了四年制學士學習的“五門課”教育課程計劃。
(三)教師證書教育項目
這些教師證書教育項目允許持有學士學位甚至更高學位的學生不需要重新攻讀該教育專業,而可直接成為擁有教師資格證書的教師。例如,亞利桑那州的Marcopa社區學院已經允許已獲得學士學位的人在一至兩年內通過網絡在線教學來獲得教師資格證書。這些項目為那些準備轉換職業進入教育領域的在職人員提供了更加便利的選擇。
此外,社區學院還為在職教師提供專業發展所需的各種培訓和進修;在地理位置偏僻的社區學院建立或擴大大學中心;鼓勵學生轉入本科大學;開設輔導和咨詢課程等。
社區學院參與教師教育是對美國教師教育體制改革的一大嘗試。非師范院校的介入是對傳統的負責教師教育與培訓的機構的一種挑戰,增強了教師教育的競爭性。社區學院學生不僅來自各行各業,而且許多成人學生具有豐富的工作經驗和社會閱歷,這有利于形成教師隊伍的多樣化、改善教師的知識結構和提高教師的能力素質。同時,社區學院與四年制院校相互合作聯合進行教師培養與培訓,使雙方的優勢互補,也是對教師培養模式的有益探索。
四、存在的幾個問題
(一)利益的沖突
例如,傳統從事教師教育的本科院校雖然與眾多的社區學院達成各種各樣的協議或合作關系,但它們還是不愿意看到社區學院過多介入教師教育訓練的市場,這樣只能使過去四年制本科院校占優勢的教師教育領域面臨著越來越多的競爭對手,而且在爭奪政府財政資助上必將變得越來越激烈。
(二)關于地位的“合法化”問題
目前,全國教師教育鑒定委員會(The National Council of Accredition of Teacher Education)只認可四年制的學位課程,雖有部分社區學院升格為本科院校并提供教育藝術學士學位,但短期高教機構參與教師教育還未得到社會廣泛的認同。
社區學院本身所開設的教師教育課程在范圍上是有限的,比較單一,多數是提供轉學課程,還無法取代四年制大學。另外其教學質量也有待于進一步考評。
五、結論
社區學院介入教師教育既反映了美國教師隊伍中存在的數量和結構等方面的問題,也體現出社區學院面對社會的現實需要所做出的調整。美國政府將這一重任交給社區學院,既是對社區學院在其發展歷程中所做出的巨大貢獻的肯定,也是對其建設社區、服務社會能力的充分信任。雖然社區學院在教師教育領域的發展存在諸多問題,但它把立足社區、服務社會作為宗旨,努力與不斷發展的社會需求保持一致,這種積極進取的精神必將使社區學院從事教師教育贏得社會廣泛的聲譽和信任。
美國社區學院教師教育的這些實踐對于改革我國師范院校、教育學院和教師進修學校“一統天下”的教師教育體制,允許并大力推廣非師范教育機構參與教師的培養和在職培訓,形成充滿競爭、相互合作的開放性的多元化師范教育體系提供了有益的經驗。
參考文獻:
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【關鍵詞】家、校、企、社共同體立體教育
【中圖分類號】G459【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0024-03
一、課題研究的背景
大力辦好農村教育事業,發展農村教育,促進教育公平,提高農民科學文化素質,培育有文化、懂技術、會經營的新型農民。鞏固農村義務教育普及成果,提高義務教育質量,完善義務教育免費政策和經費保障機制,促進城鄉義務教育均衡發展。建立以學校教育為基地,學校教育、家庭教育、社會教育三結合的教育結構。主張學校教育、家庭教育和社會教育一體化,主張教育在時間和空間上“全天候”和“全方位”,主張學校教師、學生家長、社會人士,還有學生自己都是教育者。
未成年人是祖國的未來、民族的希望。他們的健康成長,不僅是億萬家庭最大的關切,也是我國社會主義現代化建設事業興旺發達、后繼有人的根本保障。2007年6月1日起國家施行了《中華人民共和國未成年人保護法(修訂草案)》。這部法律的修訂,進一步完善了未成年人保護法律制度,為維護未成年人合法權益,促進未成年人健康成長提供了更好的法律保障,充分體現了黨和國家對未成年人的關心和愛護。我們的家庭教育、學校教育和社會教育對未成年人具有不可推卸的責任。整合社區資源,構建新型社區教育共同體,是加強未成年人教育,促進孩子健康成長的一個很好的切入點。
二、課題研究意義深遠,責任重大。
現代教育要求立體教育,需要學校、社會、家庭的共同努力,為了均衡城鄉教育的發展,縮小與城市教育的差距,改變我鎮社區教育環境,改變我鎮農村家長的家庭教育觀念,提高家長管理孩子的業務水平已迫在眉睫。
享有全國最大鮮盆花基地美譽之稱的新民場鎮,鎮政府高度重視居家、投資軟環境的建設。近年來鄉鎮企業發展的速度迅猛,以高福記食品有限公司為龍頭的企業脫穎而出。企業發展好了,企業的價值取向發生了變化,回饋社會公益事業,回報鄉親父老成為百年高福記發展的追求,以關注社區教育、關注家庭教育、關注員工和諧家庭建設的惠民行動正在展開,以此來提升企業文化,促進教育的發展,實現校企雙贏要求越來越強烈。
地方文化積淀深厚,無數學子從這里走出來,分布在社區的各行各業,學校曾多次與周邊企事業單位開展各種活動,具有良好的合作關系。轄區內有諸多熱心參與社區教育的企事業單位,曾多次為活動的開展提供贊助經費。社區內有一支熱心于校外教育工作的老年教師隊伍,他們擁有豐富的育人經驗,長期的教育實踐活動形成了一套完備的活動制度,為課題順利開展奠定堅實的基礎。
由此可見,整合校企資源,構建新型農村社區教育共同體,是加強未成年人教育、促進孩子健康成長的一個很好的切入點。
三、研究工作的過程
1.工作的目標內容
高福記企業、學校緊緊圍繞如何提高社區家長家庭教育能力,如何提升企業文化,用企業文化引領家庭教育的方法和校企如何聯動進行研究。著力轉變社區家長育人觀念,提高家長家庭教育能力,提升企業文化,實現校、企聯動,培訓家長。達到均衡城鄉教育發展,整合企業資源,服務新農村建設的目的。實現校企雙贏。
內容包括:①提高社區家長家庭教育能力的途經的研究;②如何提升企業文化,用企業文化引領家庭教育文化的方法的研究;③校企聯動,家教培訓內容的研究。
2.研究的工作思路
依托平臺一:依托“高福記”企業宣傳部門,開展家教俱樂部活動。
依托平臺二:依托“高福記家長學?！?培訓家長。
依托平臺三:利用學校資源優勢,建立家校工作制度,轉變家長行為。督導家庭教育,做好家教工作。
依托平臺四:完善校企家庭教育激勵機制。
3.具體措施
(1)成立學校課題工作小組,加強組織與管理。
在鎮政府課題小組的領導下,成立了課題研究小組,鎮長為課題第一負責人,親自牽頭,負責參與課題研究的領導、管理、組織與協調。
學校課題研究小組,積極作好前期調研工作,開展學生調查;家長調查;社區居民、社區專業人士等調查,廣泛聽取意見,進行深入交流,掌握情況,發現問題,形成調研報告,以此為依據,作好課題研究的長期規劃和近期目標計劃。
在鎮政府主導下,已成立的工作組織機構有新民場鎮商會、高福記家長培訓學校、高福記家教俱樂部、新民小學校研究小組、新民場家長委員會、社區“關愛之家”等,在工作過程中使組織機構充分發揮了資源的功能作用。
我鎮為了扎扎實實將課題研究工作落到實處,加大管理力度,擬定工作制度,確定了“計劃”――“實施”――“檢查”――“總結”的基本程序,加以管理。結合課題的特點,調動各方面人員參與研究活動中來,根據進程確定研究的常規管理,形成制度;在課題研究中,及時發現問題、解決問題,及時調控,形成經驗,局部推廣等長效機制。
(2)開展工作業務培訓,作好課題研究的條件保證。
為保障此課題研究工作的順利進行和開展。一方面,學校配合鎮政府加強業務培訓:利用高福記家長學校這一平臺,培訓家長,關于開放性教材的使用和閱讀指導方法、關于孩子自我保護教育方面的知識和教育監控方法;同時,學校和鎮政府專門對“高福記家教俱樂部”、“家長委員會”工作方法進行系統培訓和指導,不斷強化知識技能和整體素質,提高工作的自覺性和專業性,使工作有目的、有計劃、有程序地進行和開展。
另一方面,作好硬件條件保障:校園和社區文化建設;專項器材、材料、資料,未成年人自我保護教育開放性教材編寫、印刷;主持活動的場景、器材,鎮政府和學校都納入了構建社區教育共同體,作了年度經費預算,鎮政府和企業給予了大力支持。
(3)強勢宣傳,樹立意識,擴大影響。
社區教育是立體教育,構建社區教育共同體,需要學校、家庭、社會共同參與!需要各相關部門通力合作!為了使工作協調有力推進,使教育發揮影響、發揮作用,學校配合鎮政府大力進行宣傳,加大社區教育的宣傳力度,提高學生、家庭、社區居民的知曉率和參與度,同時發揮社區、學校宣傳欄、黑板報、公告欄、校園電視臺、紅領巾廣播站,進行宣傳,營造社區教育濃厚氛圍,讓全社區各部門、各家庭、各學生自覺參與到活動中來,樹立社區共同體“大教育”意識,擴大社區教育的影響。
(4)進行文化建設,傾力打造“未成年人教育”特色文化。
農村城市化是社區教育的物質基礎,農村城市化的水平一定程度上制約著社區教育的發展水平,但社區教育的發展,可有效促進城市化的進程并全面提升城市化的水準。
古有“隨風潛入夜,潤物細無聲”之說,環境文化的熏陶、氛圍的營造在某種程度上講是“無聲勝有聲”。在鎮政府的支持下,學校致力于自我保護教育氛圍的營造,建設宣傳欄、走廊繪畫框、知識牌坊、文化柱、運動場文化墻等校園文化無不凸現出社區共同體教育的特色,促進了學生和家長學習意識的增強,提高了學生的自我教育能力。同時也打造出了鮮明的校園文化特色,省教育廳的領導到校檢查工作時,對這一特色給予了充分的肯定,有力地配合了社區教育共同體的建設宣傳教育工作。
(5)強化政府對社區共同體教育的統籌和協調
社區建設以及社區教育越來越受到政府各職能部門以及社會各有關方面的重視,它們對社區建設和社區教育給予工作上的指導和積極支持,大大豐富、促進了社區經濟、文化、體育、教育事業的發展。以政府牽頭,企業參與,學校組織參與培訓服務(家長培訓學校)。發揮地方政府在社區教育中的統籌和協調職能,既充分調動各個方面發展社區教育的積極性和創造性,又在社區教育的多種功能上整合一致。政府積極幫助企業參與教育共同體制定科學的教育發展目標,充分發揮引領、導向作用。結合社區發展的實際狀況,科學制訂社區教育的發展目標以及分階段實施的步驟和措施,并讓有關方面為之獻計獻策,使社區共同體教育更好地融入整個地區經濟社會發展的總體規劃之中。
課題研究中政府既保護了各有關方面的積極性,又尊重了企業、學校發展社區教育的創新性,優化、統籌、整合教育資源,通過協調、協商,使企業、學校在推進社區教育工作中做到協同?？傊?政府為發展社區共同體教育搭建舞臺,為社區共同體教育的發展起到了不可替代的作用。
(6)積極落實社區教育,實施開放性課程教育。
在課題專家的指導下,結合未成年人生命教育的內容編寫相關教材。教材貼近他們的實際生活,具有實用性和可操作性。教材編寫組在調研學生、社區居民及專業人士后,確定了教材的編寫意圖、編寫目的、教材的大致編排體系和內容。通過外出參觀學習,查閱資料文獻、走訪了鎮政府、社區、公安局、衛生院等業務骨干力量,收集整理素材,在陳國先教授、教育局龐再良副局長的指導下,完成了教材的編寫。西華大學陳國先教授對我們教材的評價是:內容符合學生心理和實際,通俗易懂,圖文并茂,是一本適合社區教育的開放性教材。
(7)作好條件保證
特事特辦,健全構建社區教育共同體經費保證機制。
四、整合社區資源,完善社區共同體教育組織建設,初見成效。
1.整合社區資源
在鎮政府主導下,整合社區資源,已形成了“整合式活動網絡”,包括:鎮商會、高福記家長培訓學校、高福記家教俱樂部、小學研究小組、家長委員會、社區教育督導團、鎮成人教育學校、社區關愛之家。各部門通力合作,形成了學校教育和家庭教育相結合,課外活動和社區活動相結合,實現社區與學校教育的互補。
2.充分挖掘社區資源,開展豐富多彩的教育實踐活動。
(1)高福記公司惠民行動――培訓家長
為了均衡城鄉教育發展,搞好新農村建設,為了形成立體式的教育合力,為了傳承“百年高福記、恩澤千萬家”企業文化,為了體現“唯生而為”的辦學理念,新民場鎮校企聯合成立了高福記家長培訓學校,確定家長培訓學校的辦學章程、教學地點和行政及工作人員,旨在培訓家長。努力構建“公司+學校”的辦學模式。
一年中,邀請專家開設講座共培訓家長6次。其中一次邀請教育專家李鎮西來互動交流,3個小時過去了,家長仍興趣盎然,不肯離去。同時企業還向每一位家長贈送了一本家庭教育的教材供家長自學自培,要求家長填寫讀書筆記和學習體會,通過培訓和自學活動,大部分家長理解了現代家庭教育觀念,掌握了家庭教育的方法藝術和學生典型問題的教育策略。展示出了企業惠民教育行動的風采,整體提升小學校和企業的形象。
(2)高福記杯校企親子運動會――兩代同樂
校園里,彩旗飄飄,鼓樂長鳴,“商會杯”聯合親子體育運動會在新民場小學校園里隆重召開。瞧,街道社區的老年腰鼓隊的爺爺奶奶個個喜氣洋洋,精神抖擻,鼓號隊的小隊員們與爺爺奶奶一唱一合,奏響美妙的樂曲。賽場上,一組組家庭正參加親子接力賽、親子跳繩比賽……看,兒子脹紅了臉,父親鼓足了勁,父子倆互相鼓勵完成了比賽,看得出心里比吃了蜜還甜。再看看“高福記俱樂部的成員”正和“學校里的教職工”進行拔河比賽,不相上下,所有的人在為他們加油,社區里的叔叔阿姨也參加著他們最強項的運動項目。孩子們在校園里施展開了他們的拳腳,跳高、跳遠、壘球、投擲鉛球……一幅幅鮮活的圖畫,個個生龍活虎,活蹦亂跳,好不熱鬧!啦啦隊的小朋友,拿著自己做的彩旗,喊著口號,觀看的大人們也個個找回了童年的感覺,盡情地喊啊!笑啊!
(3)高福記杯親子誦讀活動――教學相長
中國自有“孝為先”,“禮”為美德。古文化的精髓我們應以傳承,為宏揚祖國的傳統文化,樹立廣大公民終身學習的意識,建設現代文明社會,我校和“高福記”企業聯合在社區學生家庭及企業員工家庭中開展親子閱讀《弟子規》活動,通過前期的閱讀,父子共讀《弟子規》,母子共感《弟子規》等,一幅幅生動人的學習畫面出現了:家庭中,親子共誦古文化,尊老愛幼……社會中,爭創和諧家庭……校園中,尊敬師長,團結同學,談古今中外“禮”為先的故事,歌頌“禮”為先的美德。
(4)高福記家教俱樂部活動――校企雙贏
“高福記”有限食品公司,是我鎮的龍頭企業,企業的員工大都來自我鎮社區居民,他們特別注重人的素質修養和企業文化建設,成立了“家教俱樂部”,會員都是本企業的員工。
“家教俱樂部”定期組織活動,專家講座、知名教師交流,每月家教論壇。員工們就自身如何學習、有什么體會、如何在家庭中起表率作用、怎樣關心、教育孩子、在教育過程中遇到的問題等等,進行討論、交流,生成新的智慧。
通過這些活動,企業的領導反映,員工們的精神面貌變了,工作更認真了,為孩子擔心更少了。學校也看到了這些員工的孩子變了,學習態度端正了,學習進步了。家庭文化正是社會文化的縮影!職工的素質得到提高,企業的文化內涵也在不斷豐富,實現了校、企教育目標的雙贏。
未來社區教育范文5
關鍵詞： 社區教育 終身教育 終身學習 教育體系一體化
社區教育是終身教育體系的重要組成部分，對于滿足廣大人民群眾不斷增長的終身學習需求，促進人的全面發展和社區和諧，推動學習型社會建設，具有十分重要的意義。我國《教育法》中明確指出要“適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協調發展，建立和完善終身教育體系”。因此，必須建立終身學習型社會，而社區教育的提出與發展則與此相呼應。不斷地學習成為人們日常生活的一個模式，所以，社區教育與終身教育必須同步。
一、社區教育，是實現終身教育的重要形式和建立學習化社會的基礎。
未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。社會不能通過一個單獨的結構——學校對它的所有一切組成部分（無論在哪個領域）發揮其廣泛而有效的作用，不管這個機構多么廣大。如果我們承認，教育現在是，而且將來也越來越是每個人的需要。那么，我們不僅必須發展、豐富、增加中小學和大學，而且我們必須超越學校教育的范圍，把教育的功能擴充到社會的各個方面——形成體系完整的社區教育。
國際著名的全球問題研究機構羅馬俱樂部，1999年發表了第六個研究報告《學無止境》，其三位作者博特金、埃爾曼杰拉、馬利察都是世界著名的學者和社會活動家。他們提出了新型學習觀：“對于我們來說，學習意味著對于知識、對于生活的接近，它強調主動精神，它包括獲得和實踐為生活在一個變化的世界上所必需的新的方法論、新的技能、新的態度和新的價值，學習是預備處理新的情況的過程”，并就此提出要改革傳統的“適應性學習”為現代的“創新性學習”，以至學會學習，終身學習。
社區教育的本質內涵是以社區發展為本，以社區人力資源開發為本。社區教育的基本目的是提高社區成員素質，全面提高社區全體成員生活質量，建設和發展社區。
社區教育強調終身學習理念，打破了傳統的將學校教育視為人生教育的全部，從而樹立起生命全程學習觀，認為人生的過程就是學習的過程，使其能順利拓展生活空間、發揮潛能。社區教育強調開放、民主的教育過程，強調以社區整體發展為目標，在教育形式上，社區教育強調非正式和非正規的教育。因此，社區是一個處于國家、政府及居民之間的中介團體，它在居民終生學習中起到了積極的作用，是居民終生學習的教育基地，是實現居民終生學習的基本保證，是集學校教育、家庭教育于一體的大教育。因此，建立終身教育體系，必須確立學習化社會，建立學習化社區。
二、社區教育是經濟、社會、文化發展的象征和構建終身教育的有效途徑。
生活的多樣化要求教育的多樣性。發展終身教育與構建終身教育體系，是不能不重視社區教育的。社區教育是發展終身教育的有效載體與理想途徑，社區教育在教育連續性、社會適應性、教育手段多樣性及教育與社會各部門的合作方面都較好地適應了終身教育原則與要求，它在構建終身教育體系中具有不可低估的重要作用。
目前的教育研究已經表明：教育不能再是分散的、片斷的，并為某一年齡段的少數人服務的了。新的現實和潛力已經豐富了社會生活。當前的社會——更不必說未來社會——未來的前景已不限于建立一個可以任意擴大和分隔的教育大廈，而是要構建超出這種純教育性的體系之外的更廣泛意義上的社區教育。
從人的本質看，人的全面而自由發展是終身學習的主體性成因。社會成員各種正當現實的和潛在需求的滿足，唯一可行的途徑就是通過持續不斷的終身學習來實現。人的“未完成性”是終身學習的內在驅動力?！秾W會生存——教育世界的今天和明天》指出：“人永遠不會變成一個成人”，人的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性?！按笃魍沓烧摺迸c“神童流星”的映照，證明人生就是一個自塑的過程。
社區教育和終身教育的關系從某種意義上說是“時時”和“處處”的關系，終身教育強調“時時”學習和受教育，社區教育強調“處處”學習和受教育，提供“全員、全程、全方位”的教育。社區教育實施的是不同層次、不同內容、不同規格的教育，使社區居民人人參與學習，人人接受教育。從人的出生到生命終結，實現人生旅程的全過程的教育，包括胎教、兒童、青少年、成人和老人的教育。在職教育、就業轉崗培訓教育，包括對知識、能力、道德、精神文明、文藝、娛樂和健康等全面教育的過程，用以滿足“學習”、“謀生”、“娛樂”的需求。充分利用發揮社區內的各類教育資源，實現學校教育、社會教育、家庭教育、正規教育、非正規教育的協調發展。因此，開展社區教育是構建終身教育體系、建立學習型社會的有效途徑。
三、社區教育是教育改革與發展，以及構建終身教育體系，形成學習化社會的客觀需要和必然趨勢。
聯合國教科文組織提出：“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石?！眹H勞工組織則提出口號要“為終身具備就業能力而終生學習”。終身學習是一種個體發揮創造潛能、追求自身發展的自我塑造、自我實現的過程，是“一種生活方式，一種增長自己的聲望、社會影響和適應能力的手段”。個體的終身學習必須由社會的終身教育體系支持。要改革傳統的“適應性學習”為現代的“創新性學習”。要完善終身教育體制，建立終身教育體系。要綜合現代教育，不斷完善終身學習，必須有終身教育的體系與之相適應。社區教育正是終身教育發展的大趨勢，是教育社會化，社會教育化的一種理想模式，是學習化社會的一種有效模式。它既是社會參與教育，支持教育發展與改革的好形式，好途徑，又為教育面向社會，服務經濟提供有利條件。
從上世紀60年代，人類知識總量在以幾何級數劇增，20年間增加了48.6倍。90年代之后，人類知識總量的增速更快。人類征服自然、滿足自身的能力，即生產力空前提高，引起全球經濟、政治、文化、軍事等領域的強烈變革，深刻地影響著人們的思想觀念、思維和生活方式，成為人們終身學習的直接動因。因此，社區教育是教育改革與發展及構建終身教育體系，形成學習化社會的客觀需要和必然趨勢。
“社區教育”在我國雖然起步較晚，在今后必將進一步發育與完善，必將受到人們的高度重視。那時，“社區教育”在內容上將更加豐富，在組織上將充分發育，在聯系上將更加緊密，必將是囊括社區各層次、各級別、全方位、貫徹終身的大教育。
回顧我國經濟的飛速發展和教育的巨大變化，社區教育必將成為新時期終身教育的基石，完善社區教育模式將極大地推進終身教育體系的建立，推動我國經濟建設的發展。社區工作者在社區教育這一新的領域中，一定積極地努力工作，為加快推進社區教育、終身教育、為創建學習型社會發揮應有的作用。
參考文獻：
[1]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社.
未來社區教育范文6
關鍵詞：上海；社區教育課程；需求；調查研究
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)01-073-05
社區教育作為終身教育的基礎和依托，已被世界各國視為構建終身教育體系進程中的一個重要途徑和邁向學習型社會的橋梁。社區教育是實現社區全體成員素質和生活質量的提高以及社區發展的一種社區性的教育活動和過程，以滿足社區成員的各種教育需求，培養和提高社區成員的素質，提高社區成員的生活質量，促進社區發展。
課程是實現教育目標的基本途徑，課程問題是社區教育的核心問題。課程是一個使用廣泛而又含義多重的概念，有狹義和廣義之分，考慮到社區教育的特殊屬性，本文從廣義上使用課程的概念，即社區教育課程是指社區為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。目前，上海各社區院校開設了近四千門課程、六百多個教學資源，上海教育資源庫還整合了約計2700小時的視頻類社區教育教學資源，上海緊缺人才培訓事務服務中心建設了202課時的社區多媒體課件等。但是，這些課程和資源還遠遠不能滿足市民多樣化的社區學習需求。
本研究立足于上海社區教育進入內涵建設的宏觀背景，通過較廣區域、較大樣本的問卷調查，深入了解社區居民對社區教育課程的學習需求，從課程學習目的、課程學習內容、教材形式、教學形式、學習時間等方面進行調查研究，以便為完善我國社區教育課程提供啟示。
一、已有的社區教育課程相關調查研究
通過查閱文獻發現，近幾年關于社區教育課程的調查研究主要有：
潘士君和周冬通過研究認為，遼寧省社區教育的課程內容大多是一些寓教于樂的唱唱跳跳的方式，缺乏深層次的課程教學，如職業技能和就業本領的提高、終身學習的本領等，社區教育的課程功能和優勢沒有得到更好發揮。
劉夏蓓和李涇一對北京市某社區事務管理中心的工作人員和社區從事服務的工作人員所開展的調查表明，目前社區教育課程的內容和載體都比較單一，主要集中在政策宣傳和文體娛樂方面，一些本應開展的技能培訓、公民教育、家庭生活指導等課程教學活動均較為缺乏。
李傳紅和周偉采用問卷法和開放式訪談法，對北京市海淀區社區教育課程需求狀況的研究發現，大多數被調查者選擇業余時間免費或低費在本社區參加專題講座形式的非學歷教育課程。在培訓內容的選擇上，社區居民的課程需求主要表現為知識補充和豐富業余或退休后生活，但呈現年齡的差異。
駱建艷和徐晉對杭州市社區教育現狀的研究發現，各社區教育實驗區開展的社區教育課程在內容和形式上都比較單一，多為一些零散性培訓，規模不大，內容拓展不夠，尚不能滿足社區居民多樣化的教育需求。
陳平等對廣州居民社區教育進行了抽樣調查。研究顯示，我國社會居民對社區教育的需求較迫切，功利性教育課程是居民最希望的教育訴求，不同年齡階段人口對社區教育課程的內容、形式和類型的需求有所差別。15―30歲的被調查者傾向于接受職業技能培訓；45歲以上的被調查者傾向于接受休閑學習類的培訓；31―45歲被調查者對社區教育課程需求比較多元，對不同課程內容的選擇分布也比較均衡。
可以發現，在社區教育課程研究方面，我國學者已開始采用問卷調查、訪談等實證方法對我國社區教育課程建設的現狀進行了一些研究，并且在研究方法上對研究者具有一定的啟發意義，但直接從居民角度大規模地對上海社區教育課程需求調查研究還不多。隨著上海經濟社會的發展，建設學習型城市和構建終身教育體系成為城市發展的新動力，居民對社區教育課程的需求非常迫切，為了充分滿足社區居民多元化的學習需求，亟須全面了解上海社區居民對課程的學習需求，為進一步完善上海社區教育課程提供重要依據。
二、調查方法和過程
本次調查通過問卷的形式，從課程學習目標、學習內容、教材形式、教學形式、學習時間安排等方面對上海社區教育課程建設情況進行調查，了解上海社區居民最直接、最真實的想法，為完善上海社區教育課程提供依據。
問卷主要包括居民基本信息和社區教育課程學習需求兩類題目，其中基本信息包括性別、年齡、文化程度等，采取單項選擇形式；社區教育課程學習需求包括對課程學習目的、學習內容等的選擇，采取多項選擇形式。
本研究采用大規模隨機抽樣法，由上海各區縣社區學院、社區學校和街道等組織發放和回收，覆蓋了所有區縣，共向參加社區學習的居民發放60000份問卷，最終收回問卷49718份，回收率為82.9％，有效問卷49159份。
三、調查結果與分析
(一)參與社區學習的居民基本情況
1.性別構成。在被調查者中，女性較多，占調查樣本的54.7％，男性占樣本總數的43.5％，1.8％的被調查居民未回答。男女比例分布相對均衡。
2.戶籍。參加社區學習的居民中，本市戶籍的至少占到三分之二，是主要的社區教育課程學習者(見表1)。
3.年齡構成。從表2可以發現，被訶查社區居民的年齡跨度較大，各人生發展階段的居民均有，但以中年人居多。40-59歲的社區居民占調查樣本總數的40％以上。文化程度。社區居民的文化程度包括了從小學到本科及以上等不同層次的文化程度，其中中學層次(包括初中和高中)占到64.8％，是主體人群(見表3)。
5.職業情況。從表4可以看出，參加社區學習居民中在職人員最多，占調查樣本總數的32.2％。其次，退休人員是上海市社區教育的另一大主體，約占調查樣本的四分之一。調查樣本中的在校學生比例較少，占8.4％。
6.個人月收入情況。從表5看出，超過三分之一的參加社區學習的居民月收入在801―1200元，其次是。23.28％的居民月收入在1201一2400元，800元以下的也占到近五分之一。參加社區學習的居民整體收入水平不是很高。
(二)社區教育課程需求情況
1.課程學習目的：豐富業余生活和提高知識水平是主要目的。統計發現，社區居民參加社區教育的主要目的是豐富業余生活，其次是提高文化知識水平、就業和再就業、多交些朋友，選擇“沒有明確的目的”的占10％(見圖1)。
2.課程學習內容：學習需求呈現多樣性和差異性。居民對社區教育的學習內容需求呈現出多樣性、年齡差異性和區域差異性。
(1)居民學習的個性化需求非常明顯，保健養生、職業培訓、家政理財、法律、學歷教育等內容都是很多居民希望學習的內容。
居民對課程學習內容的需求如下：選擇“保健養生教育”和“各種各類的職業培訓”的排在前兩位，分別達到39.8％和39.2％，其次依次是選擇“家政、理財、法律等生活教育”、“計算機外語”和“學歷教育”，選擇“休閑教育”的排在最后，為27.6％(見圖2)。
同時也發現，大部分退休人員最需要以豐富生活為主的養生、健康之類的教育，而很多在職人員和無職業人員最希望提升職業技能，促進就業。另外，隨著經濟社會的發展，社區居民對家庭理財、法律等課程的知識需求也越來越大，居民的課程學習需求多元化特征越來越明顯。
(2)不同年齡階段的人，對社區教育課程內容的需求重點存在差異。
20-40歲的人群對職業培訓的需求很大，55％左右的居民選擇“職業培訓”。這個年齡階段的人多數是在職人員，他們首先關注的是職業技能培訓，以及提升自己的學歷教育，目的在于提升就業競爭力。
對于保健養生內容的需求，隨著年齡的增長而明顯增大，尤其是50歲以上的群體，關注業余生活質量的提高，選擇保健養生的比例均超過50％，而對知識類、職業技能類的學習興趣相對較弱。
另外，“家政、理財、法律生活教育”和“計算機、外語等知識技能”的需求在各個年齡段保持著穩定的比例，這些是各個年齡群體都比較關心的內容(見圖3)。
(3)不同區域居民社區教育課程學習需求存在一定的差異性，郊區居民比中心城區居民對于職業培訓和學歷教育需求程度更高。
以職業培訓的需求為例，中心城區和郊區有一個比較明顯的變化，郊區居民關于職業技能的需求更為強烈，金山和崇明的選擇比例達到了54％和62.8％。與此類似，對學歷教育的需求也有這個變化趨勢，郊區居民的需求更高(見圖4)。
對保健養生的需求，閘北、楊浦、普陀、徐匯的居民選擇的比例比較高，在44％左右，而松江居民的選擇比例最低，為25.9％。對家政、理財、法律等生活教育，奉賢、嘉定、金山、崇明的居民選擇比例最高，在40％左右，黃浦、靜安居民的選擇比例最低，分別為26.4％、29.4％。對計算機、外語等技能的需求，黃浦居民選擇比例最低，僅為7.9％，浦東和寶山的居民選擇比例較高，為49.5％、39.9％。對休閑教育的需求，靜安、閔行、普陀、徐匯的較高，在30％以上，黃浦、浦東、虹口的較低，在20％以下，黃浦只有9.5％的選擇比例。這些情況表明，社區教育的內容設置需要注意區域差異性。
3.課程學習形式：以教室上課和開展集體活動為主。從圖5可以發現，居民當前喜歡接受的社區教育學習形式仍以“在教室集體上課”和“開展集體活動”為主。52.6％的居民希望社區教育采用“在教室集體上課”，47.7％的人選擇“開展集體活動”，選擇“上網學習”和“電視廣播學習”方式的被調查者各占五分之一左右。而對于未來網絡學習的應用前景，一半以上的被調查居民認為網絡學習在未來會越來越受歡迎(見圖5)。
4.課程學習時間安排：主要以雙休日為宜。從圖6可以發現，在參加社區教育課程學習時間上，一半以上的被調查居民認為雙休日最為適宜。
65.5％的居民認為自己能保證參加社區學習的時間，34.5％的人表示不能保證，這說明很多居民是有時間參加社區學習。
對社區學習的時間安排，有50.7％的居民希望安排在雙休日，34.6％的人在工作日的白天也能到社區學校參加學習，34.6％的人愿意在工作日的晚上參加學習(見圖6)。
居民對學習時間的選擇與年齡有很大的相關性。愿意在工作日白天參加社區學習的多為50歲以上的居民。50～59歲居民中有52.4％選擇周一到周五的白天，60歲以上有64.8％的人選擇這一時間段。其他年齡階段選擇工作日白天學習的比例比較低。
更愿意在雙休日參加學習的多為49歲以下的居民，選擇比例均超過50％，20―29歲年齡段的選擇這一時間的比例更是達到68.5％。而相對而言，50歲以上居民中選擇雙休日的比例在三分之一左右，明顯少于其他年齡段。
愿意在周一到周五晚上學習的多為20―39歲的人群，選擇比例超過40％，但比雙休日有所下降。而對于節假日，各個年齡段的選擇比例都很低，說明較少有人愿意在這個時間參加學習。
5.課程教學形式：教室授課和集體活動受到歡迎。教室授課和集體活動是現階段居民喜歡的社區學習形式，但在未來，網絡學習將成為社區學習的重要方式。書本是多數居民目前習慣使用的教材形式，網絡媒體教材也有很大的需求。
(1)“在教室上課”和“開展集體活動”是當前居民喜歡接受的課程學習形式。
調查居民中，有52.6％的人希望社區教育的教學形式是“在教室上課”、47.7％的人選擇“開展集體活動”，選擇“上網學習”占24，9％，選擇“電視廣播學習”的有21.6％(見圖7)。
(2)網絡學習將成為居民未來課程學習方式的重要選擇，較年輕的人群對上網學習的興趣更大。
關于對上網學習認識的調查中，受調查者中有52.1％的人認為上網學習會越來越受歡迎，有37.2％的人認為上網學習不會很快普遍使用，有10.7％的居民表示元所謂(見圖8)。
居民對上網學習課程的興趣，隨著年齡的增長有所下降。20―39年齡階段，超過三分之一的人喜歡“上網學習”，這個比例在50歲以后明顯下降。集體活動是各個年齡階段居民都喜歡的學習形式(見圖9)。
調查發現，傳統的“課堂授課”和“集體活動”仍是目前居民樂于接受的學習形式，但網絡學習得到了更多年輕人的喜愛，在社區教育中必將有著很大的發展空間。
(3)書本是多數居民傾向使用的教材形式。
不同年齡階段的人對書本、網絡課件、DVD、VCD和電腦-光盤的熱衷程度不一，年輕人更喜歡網絡課件，年紀偏大的人更喜歡書本教材。
在調查居民中，傾向于使用書本教材的比例是56.3％，希望使用網絡課件的比例是35.7％，其他各種形式的教材也有一定的需求(見圖10)。
6.社區教育亟須解決的問題：缺乏適應需求的課程項目。為更好地開展社區教育，40％左右的被調查居民認為需要解決的問題是“缺乏適應居民需求的社區項目”，其次有三分之一左右的居民最需要解決的問題是“辦學條件不足”和“居民參加學習的熱情不高”(見圖11)。
四、啟示與建議
(一)啟示
上海市各區縣的社區居民對社區教育課程具有普遍的需求，且呈現出多元性、差異性和實用性等特點。
1.多元性。社區居民自身特點的多維性，如文化水平、職業背景、生存狀態、年齡特征等維度的不同決定了其社區教育課程需求的多層次和多類別，各類居民群體都有其側重的學習需求。休閑教育、保健養生教育、生活教育以及各種職業培訓等不同課程都有不同的關注群體。這一學習需求的多元性帶來了社區教育過程中課程內容安排、學習方式和時間選擇上的巨大差異。
2.差異性。不同年齡段、不同地區或同一城市不同區域
的居民的社區教育課程需求也不盡相同，每個群體都有其特別關注的領域。如就學習內容來看，老年人群體更為關注保健養生類課程，年輕人群體對職業技能培訓類課程更為關注。其次，在學習的時間安排上，不同年齡段的居民群體也不盡相同。退休的居民更傾向于在工作日的白天學習；在職的居民群體則希望在雙休日參加社區教育。
3.實用性。作為成年人，居民參加社區教育課程學習通常都具有明確的學習目的和動機，表現出一定的功利性。其對學習內容的選擇，一般著眼于幫助其解決生活和工作中的實際問題或者是滿足個人的某一方面興趣，如保健養生教育、職業培訓和生活教育類課程受到歡迎。從中可以發現，居民對社區教育課程的需求往往不是簡單地追求知識結構上或理論上的完整，而是根據一段時間內自身的興趣和需要對學習內容來進行取舍。
(二)建議
1.社區教育課程建設必須了解居民的真實需求，讓他們參與到課程建設中來，切實滿足他們的學習需求。社區教育致力于為每一個社區成員創造機會，滿足每一個成員的多種需要，為所有年齡段的居民提供學校課程、娛樂、健康、社會服務以及職業準備培訓。根據成人學習理論，在參加社區教育的過程中，社區教育課程對居民學習動機的變化具有重要的催化作用。因此，只有能滿足居民學習需求的社區教育課程設置和安排才能調動社區居民的學習興趣和需要，從而提高社區全體成員的整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展。從這一角度出發，社區教育課程的內容、學習方式和學習時間的選擇與安排應是多元化、多層次和從實際出發的。
2.進行社區教育課程體系建設，逐步規范社區教育課程，從群體需求出發形成合理的社區教育課程體系。本次調查發現，社區群體對課程學習內容的需求具有一定的規律性，有休閑娛樂類的課程，有職業技能培訓類的課程等。為了進一步規范社區教育課程，需要聚焦特殊群體需求，逐步梳理課程體系，不斷優化、整合課程資源，建設合理的社區教育課程體系，并在今后的發展過程中不斷豐富、完善。
