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案例教學步驟范文1
案例教學法是指為完成特定教學目的，教師以教學案例為基礎的一種教學方法[1]。案例教學法是一種應用非常廣泛的教學方法。它在法律、醫學、工商管理公共行政與管理、政策分析、人類科學以及中學教育等眾多學科領域中得到普及。
在大學計算機基礎的教學目標中，提高學生的動手能力是一個重要的指標。學生的積極參與對這門課程教學的成功開展有至關重要的作用。由于案例教學方法能夠調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，所以，在大學計算機基礎課中引入案例教學方法非常必要。
教師在講授大學計算機基礎的時候一般都是逐個命令進行講解和演示。學生也是一個一個命令地練習。而計算機軟件的操作命令一般比較多，容易讓學生迷失在這些命令中。他們對操作的結果沒有一個整體的印象，操作過程變成一個十分機械的過程，因此，有的同學逐漸喪失學習興趣。案例教學可以彌補傳統教學法的弊端，使學生對操作結果有整體印象，學生面對自己的勞動成果有成就感，從而增強學習樂趣，培養進一步探索、學習的興趣。
由于每門課程都有其獨特的地方，所以，教師在采用案例教學方法的時候應根據該門課程的特點做出一些修改。計算機基礎課程在基本知識和技能要求方面與其他課程有區別，故在這門課程中應用案例教學法不宜照搬案例教學法的一般原理和方法，而應該根據它的特點因“課”制宜地做出一些改變。
本文探討大學計算機基礎課程案例教學法所涉及的案例選取和實施步驟兩方面內容，提出適合本門課程的教學案例選取方法和教學步驟。
1大學計算機基礎案例的選取
列恩指出，教學案例是一個描述或基于真實事件和情境而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。列恩同時指出，一個高水平案例需要滿足五個標準。其中最重要的一個是案例應該提出一個沒有明顯正確答案的問題。
根據大學計算機基礎課程的特點，案例需要做適當的改變。大學計算機基礎課程的案例應作以下幾個方面的調整。
案例來源方面，案例不必過分追求來源社會實際工作。在管理學或法律學的課程中，來源于社會現實的案例能提高學生的學習興趣，以及分析解決實際問題的能力。對于計算機基礎課程，單個來源于實際工作的案例一般用到的知識點都比較單一。一個案例可能只用到幾個重復的操作就可以完成，這樣對學生的鍛煉價值就不大，重復同樣的操作可能降低學生的學習興趣。多個案例組合起來才會用到比較全面的操作方法。在大學計算機基礎課程中，人為設計的綜合案例更具鍛煉價值。所以，這就要求老師根據教學進度，精心設計綜合多個知識點的案例。
案例規模方面，案例大小要適中。太小的案例涉及的知識點比較少，沒有鍛煉價值。太大的案例對大學計算機基礎課程也不適合。一方面，學習這門課的同學一般都是大學一年級學生，如果案例太大，會引發一些畏難情緒。另一方面，在本門課程的案例中，教師無法從結果中了解過程的情況。太大的案例沒有辦法在一堂課的時間內完成，只能讓同學們在課后完成。如下一節所述，在這門課的案例教學中，不適宜開展案例辯論或大規模討論。所以，教師就不能通過這樣的環節了解學生的完成過程，也就無從知道學生對知識點的掌握程度。因此，能在上機實習課堂內完成的案例為最佳規模。
案例內容方面，應區分設計和操作兩個方面。對于初學計算機的學生，案例應以操作為主。案例內容應由教師設計好，并給出具體的操作步驟。因為學生在這個階段只需要學會具體的操作方法，而不是設計漂亮的文檔。如果只給出一個泛泛的題目而沒有具體的操作[2-3]，學生容易迷失在漂亮的外觀設計中去，忽略應該重點掌握的操作方法。
下面給出一個 Excel中制作圖折線圖的例子。案例要求根據給定的數據(如表1所示)制作折線圖。具體的操作步驟一共有16步(由于篇幅，這里省略)，規模大小適中，初學者可以在一堂課的時間內完成。操作的結果如圖1所示，給出結果方便學生比較。
像這樣的案例，如果不給出具體的操作步驟，而只是給出一個示例圖，學生無法以肉眼判斷什么操作能準確地得到該結果，從而加重其思想負擔。
2一般案例教學法的教學步驟
列恩推薦的案例教學主要包括以下幾個步驟：激勵學習者、教師做好準備工作、學習者的準備、案例討論以及結論。列恩主張案例教學應以案例討論為中心，在討論之前教師應做好各種準備工作，并采取一些策略激勵或督促學生做一些準備，然后，在討論中根據討論的進行，靈活機動地采取各種辦法保證討論順利進行。
一般的案例教學方法都強調案例討論的重要性，很多研究論文也把案例教學的一般步驟平移到大學計算機基礎課程中來[4-5]，但是，這僅適用于其他學科的教學步驟，而不太適合計算機基礎課程，其原因如下。
首先，計算機基礎課程是一門操作型課程，它的知識點都是一些具體的操作，所以這門課的案例不像法律課一樣有比較復雜的案情需要分析。因此，不需要花大量的時間在講述和分析案例上。
其次，雖然計算機的操作方法有一些變化，但方法總的來說是比較有限的；而且結果基本上都是確定的。所以，案例辯論(有的論文主張分組討論案例)的空間不大。如果同學們過分關注對結果的辯論(比如結果是否美觀等)，可能會忽略本課程重要的方面，也就是操作方法的學習。
第三，在管理或法律等課程中，只要學生參與到案例的討論或辯論中來，就說明他(她)已經能夠把學到的知識運用到實際案例中了。至于結果是否正確也許并不重要，這些案例可能不需要標準答案。但是，對計算機基礎課程來說，操作是否正確也是很重要的。所以，在計算機基礎課程的案例教學中，對學生完成的結果進行檢查也是很重要的。
綜合這幾個方面的原因，在大學計算機基礎課程中實施案例教學需要對實施步驟進行改革，由此，案例教學法的優勢才能充分發揮出來。
3大學計算機基礎的案例教學步驟
大學計算機基礎是一門操作性課程，因此，學生掌握操作過程十分重要。但由于教師無法由操作結果看到操作過程，所以，這門課程的一個案例教學過程應安排在一堂課內完成。上課教師需要對時間精確分配，銜接好各個環節，充分利用時間，完成一個案例的全過程，大學計算機基礎課程的案例教學應具體分為以下幾個步驟。
3.1理論講解
有些專業課程學習分幾個學期完成，理論學習之后再進行案例教學，在開展案例教學的時候理論課已經學習完畢，所以，以往的案例教學研究論文中都沒有強調理論講解的步驟。但是，大學計算機基礎課程的學習時間只有一個學期，理論和實踐課都在同一個時期進行。而且，理論課和實踐課往往交替進行。所以，大學計算機基礎案例教學要強調理論講解這個步驟，教師應該在案例教學之前完成相關理論課程講授。
為了有效開展案例教學，理論講解也應作適當的調整。理論課的內容安排需要打破教材的順序(甚至教材本身也要作修改)，根據案例的需要做出適當改變，以配合案例教學，案例中用到的知識點需要在案例課之前講授完畢
3.2案例說明及分發
在大學計算機基礎課程中，案例都是操作性的，不涉及復雜的理論，教師不需要對案例進行十分詳細的講解，只需對案例作一個簡單說明，此外，完成案例用到的知識點也應該做出介紹。另外，教師還要把操作的結果給同學們展示，讓學生對操作結果有一個初步的印象，以便及時糾正操作過程中的錯誤，保證整個過程順利進行。最后，教師要充分利用實驗室里的設備和各種輔助教學軟件，將案例的相關文件快速分發給每個學生。
3.3案例操作
當教師把案例文件分發給學生，并在規定完成任務的時間后，督促學生在規定的時間內完成。每次規定完成時間應根據案例的大小做出調整。這一階段是整個案例教學的關鍵環節，它關系到案例教學能否成功實施。教師在這個階段應組織好課堂秩序，并就個別同學的問題做出有針對性地回答。
3.4回收成果及批閱
當規定的時間結束后，教師就應及時回收成果。然后批閱回收上來的成果，以此了解學生的掌握情況，這個階段，教師可以根據班上學生人數靈活進行，如果是小班上課就可以批閱全部成果，如果是大班上課則可以抽查部分成果。
這一階段是案例教學成果驗收階段，教師在這一階段通過檢查學生完成的成果來發現問題，從而了解哪些知識點是難點。如果較多同學還沒有掌握，教師就可以在下一階段重點講解相關內容。
這一階段是整個案例教學實施比較困難的環節。要完全掌握學生的完成情況，教師需要對案例中的每一個知識點進行檢查。而這些工作是比較機械的，因此，在條件許可的情況下，教師可以開發教學輔助軟件完成上述工作，加快檢驗進程，減輕工作負擔，以便精力集中在更重要的教學內容上，提高案例教學的效果。
3.5重點講解
針對上一階段發現的問題，教師在這一階段做出重點講解，以便達到讓學生完全掌握所學知識的目的。
4教學輔助軟件的開發
為了使老師從繁重的結果檢查中解脫出來，從而把主要精力集中在更重要的教學任務中來，可以根據實際情況開發一些輔助的軟件來完成這些檢查工作。輔助軟件應包含以下一些模塊(如圖2所示)。
其中，輸入格式可逐條輸入要求的格式，也可以從文件中讀取。輸入標準文檔是將要求的格式應用到案例中文檔得到的結果，檢查時可以從該標準文檔中讀出格式。
輸入被檢查文檔是輸入需要檢查格式的文檔，可以一次輸入一個，也可以一個輸入多個。
檢查模塊根據輸入的格式檢查被檢查文檔的格式。
當輸入一個被檢查文檔時，輸出單個文檔檢查結果模塊輸出該文檔的格式檢查結果，可以按照標準格式逐個給出檢查結果，也可以按照百分制給出一個量化的得分值。
當輸入多個被檢查文檔時，輸出多個文檔檢查統計結果模塊輸出這批文檔的檢查結果統計值。
5結語
我們在大學計算機基礎課程中開展案例教學，避免照搬其他學科案例教學法的一般原理，而是通過上述措施，根據該課程特點做出必要的改變。同時，我們在案例教學中精心設計規模適中的綜合性案例，給出具體操作步驟。在教學步驟方面，我們注重加強案例操作，淡化案例討論，同時，重視操作結果檢查并開發教學輔助軟件來協助檢查。通過一系列教學改革實踐，教學效果明顯提高，我們將針對發現的問題，在今后的教學中持續進行調整改革。
參考文獻：
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Case Study Applicable to Fundamentals of Computers
TANG Minghua, CHEN Yinli
(Department of Computer Science and Technology, GuangDong University of Finance, Guangzhou, 510521, China)
案例教學步驟范文2
詞塊一詞最早由Becker（1975年）提出，此后許多語言學者都對詞塊進行過深入研究。他們的研究表明：詞塊是中介語發展的一條有效途徑，應當予以足夠重視。因此，從20世紀80年代以來逐步形成了與傳統的以語法為中心的教學方法相對立的一種教學方法――詞塊教學法。現以牛津高中英語教材的Unit 3 Module 4中閱讀課教學為例，說明如何采用詞塊教學法進行閱讀教學。
二、案例描述及分析
牛津高中英語教材的Unit 3 Module 4閱讀的第二課時為知識點傳授課。筆者嘗試按照詞塊教學法進行本節課教學，整節課被分為四個階段。
Step1：關注詞塊
教學步驟如下：
筆者圍繞課文情景設置一系列使用課文中重點詞塊回答的問題，或者問題本身含有課文重點詞塊。要求學生在課文理解的基礎上回答問題。
設計的問題部分如下：
（1）What are the small openings of the headsets meant to do？
（2）Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？
（3）The RealCine experience will____ you，and you will agree that this is an extraordinary technology.
教學思路：筆者通過圍繞課文情景設置相應需要使用課文中重點詞塊回答的問題，從而引起學生對本課中詞塊的關注。
Step2：理解熟讀詞塊
教學步驟如下：
1.筆者提供大量內容豐富、淺顯易懂的含有本課中重點詞塊的例句，鼓勵學生在合作探究的基礎上，從詞塊的意義和結構兩個方面著手，理解本課詞塊。
2.筆者要求學生在理解詞塊意義和結構的基礎上，大聲朗讀詞塊。
列出的詞塊例句部分摘錄如下：
（1）To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.
（2）We have added thousands of new books to our school library.
（3）When my boy made the same mistake again， my patience gave out.
教學思路：由于詞塊是語義、搭配、語法等方面的綜合體，因此筆者設計了內容豐富、淺顯易懂的例句，要求學生從詞塊的意義和結構兩方面理解詞塊。此外研究表明，語音記憶是語言詞匯最基本而效果又非常好的一種記憶方式。
Step3：識記詞塊
教學步驟如下：
1.筆者列出本課中的重點詞塊的中文翻譯，要求學生譯出相應的英文。
2.鼓勵學生識記詞塊，筆者以口頭形式檢查。
列出的詞塊部分翻譯如下：
（1）幸福感;（2）一……就……;（3）允許某人做某事;（4）鼓勵某人做某事;（5）借助于……。
教學思路：筆者鼓勵學生養成以詞塊為單位記憶和使用詞塊的習慣，并將所學的詞塊通過口頭的形式對學生詞塊的識記進行檢查。學生只有識記了大量的詞塊才能增強語言的敏感性。
Step4：運用詞塊
教學步驟如下：
在給出學生語篇中文翻譯的基礎上，要求學生運用本節課所學的詞塊進行寫作。
詞塊寫作如下：
現實生活中的我是一名高一學生。借助于RealCine，我成了一名地震災區的救援人員。一到災區，我就見到了很多受傷的人。得益于搜救犬，我不僅成功地拯救了一些人，而且還鼓勵他們繼續活下去。當晚的天氣預報預測接下來幾天里會有大雨，這就加大了救援的困難。隨后，我們救援組長提出了一些拯救傷員的建議。接下來的日子里，我們救援人員盡最大努力幫助那兒的每個人。最后，盡管我已筋疲力盡，但我體會到了幫助他人的幸福感。
教學思路：學生在詞塊的語言輸入后將有一個理解和產出的過程，因此筆者設計了寫作練習，以便增強學生的詞塊意識，給予學生輸出詞塊的機會。
三、教學反思
通過使用詞塊教學法，筆者形成了如下反思：
1.提供真實地道的詞塊。
目前，學生的英語課本詞匯表上詞塊的數量還遠遠不夠。在這種情況下，教師為學生選擇地道的詞塊就尤為重要了。作為教師要善于從相關的語言材料中根據學生的語言水平，選出出現頻率較高、實用性較強的、真實地道的詞塊作為教學的重點。
2.設計多樣的詞塊輸出活動。
在詞塊輸出活動中，教師應設計多樣的練習，如詞塊造句，詞塊翻譯，整合語篇，提供框架及運用有用的詞塊進行寫作等。通過這些多樣的練習，將詞塊學習與技能結合起來，進一步提高學生的詞塊靈敏度，并使整體輸入的詞塊在反復運用后內化成學生自己的語言。
案例教學步驟范文3
關鍵詞：多媒體;空間性;綜合性;區域性
所謂多媒體組合，是指選用、組合最優效果的電教媒體，與傳統媒體互補運用，構成一個多通道、立體型的教學媒體。運用這種多媒體系統進行地理教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，還可以輕松有效地突破各種地理教學難點。
教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。它由教學思想、教學目標、教學程序、師生組合和教學評價構成。因此，它能在地理教學實踐中發揮一定的指導作用，有利于教學質量和教學效率的提高。
一、突破地理空間性強的教學難點的教學模式
由于地理事物存在空間的廣闊性和時間演變的漫長性，學生對許多事物或現象都無法直接感知，對建立地理事物的空間觀念感覺很困難。例如高中地理“黃赤交角及其影響”這一原理，是理解地球公轉意義的重點、難點和關鍵點，三點重疊，不僅抽象，而且空間性強。因此，教師可充分發揮多媒體組合的作用，采用以電腦PPT課件、模型和錄像為主的多媒體組合，實施以下教學步驟：
通過這一案例可以歸納出突破空間性強的地理教學難點的教學模式：教師運用多媒體組合，形象再現地理事物―伏疑引思，指導學生觀察、剖析―透過現象，深究本質，使學生初步形成概念和原理―運用實例，引導學生應用，深化知識，鞏固理解。
二、突破地理綜合性強的教學難點的教學模式
在地理教材中，有些地理事物是由多種地理要素相互聯系、相互作用而構成的。如地理成因和地理規律等，往往涉及較多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多層次，綜合性強。如高中地理“季風成因”的內容，要求學生綜合分析季風的兩種成因、兩種類型及其風向、強度、作用等，頭緒較多，綜合性較強，教師可采用以電腦PPT課件、模型演示儀和錄像為主的多媒體組合，采用分散難點、步步為營、層層擊破的方法，實施以下教學步驟：
教學模式：列出知識結構，設疑探究―運用模型演示儀，邊演示邊提問，啟發學生進行因果分析，教師層層小結，使學生形成初步概念―運用電腦PPT課件，分步顯示綜合復雜的地理事物，引導學生聯系舊知，議論解釋―師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念―運用錄像，放映相關內容，加深記憶。
三、突破地理理論性強的教學難點的教學模式
在人文地理教材中，概述部分有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，文字描述精練，含義深刻，是理解其他地理事物和現象的理論基礎。為此，教師可以借助多媒體組合優化教學的優勢，讓學生學得愉快，學得輕松，并知難而進。
例如高中地理“農業生產活動的過程”這一理論，對城市的學生而言既是難點，又是關鍵點。學生一旦弄懂了這個理論，對理解農業生產的兩個特點和區位因素等問題就迎刃而解了。為此，教師可以充分發揮多媒體組合的作用，采用以錄像、電腦PPT課件為主的多媒體組合，實施以下教學步驟：
通過這一案例可以歸納出突破理論性強的地理教學難點的教學模式：運用錄像，復習導入―運用錄像，展示相關內容，增加感性認識，學生觀察思考―運用電腦PPT課件，進行程序教學，教師調控，并概括總結基本理論―運用錄像，列舉事實材料，進一步論證理論，增強說服力。
四、突破地理區域性強的教學難點的教學模式
區域性是地理學科的重要特征之一，在地理教材中，許多地理事物和地理現象的分布規律必須在一定的區域上才能理解、掌握、記憶。高中地理教材中，地理事物的區域分布圖有幾十幅，而且絕大部分是學習的重點。由于大多數學生的形象思維能力和空間想象能力較差，因此，地理事物的區域分布規律往往成為學生不易掌握、記憶的難點。教師在教學中要借助多媒體組合，以靈活的方法，反復的讀圖訓練幫助學生建立地理區域概念。
例如高中地理“洋流的分布”這個內容，要求根據世界洋流模式圖和世界洋流分布圖，掌握世界各大洋表層環流的成因和分布規律，并熟記各洋流的具體名稱，教師可采用掛圖、電腦PPT課件為主的多媒體組合實施以下教學步驟：
通過這一案例可以歸納出突破區域性強的地理教學難點的教學模式：教師運用傳統媒體――掛圖，就圖啟發，遷移導入―運用電腦PPT課件，以圖釋文、繪圖表意―提供記憶線索，引導學生進行圖表聯想，建立區域分布概念―運用電腦PPT課件，讓學生進行圖示相關記憶―提供實例圖像，進行填圖、析圖訓練，強化記憶。
綜上所述，根據地理教學難點的“難”處不同，教師應選擇恰當的教學模式進行教學。在實際地理教學中，各種教學模式還可綜合運用，或部分合并，或部分省略，視具體情況，靈活掌握。
參考文獻：
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案例教學步驟范文4
一、行為導向法的概念與步驟
作為一種重要的教學方法，行為導向法能有效滿足教學工作需要，在高職音樂教學中的應用越來越廣泛。
1、概念。行為導向法是指根據教學實踐中存在的問題，不斷優化和改進教學方案，有效指導教學實踐活動。同時結合教學中出現的新問題和新情況，不斷修正、改進和完善教學方案，提出新的教學目標和教學方案。整個教學活動中，應該擁有正確的行為導向，應用創新思維，才能發現問題，探索有效的解決方案，努力解決教學中存在的不足，實現提高教學效果的目的。該方法以教學活動為導向，以培養學生的能力和實踐技能為目標，對高職音樂教學產生積極影響，越來越受到教學工作者的重視和關注。
2、步驟。為落實行為導向法，創新和改進高職音樂教學活動，提高人才培養質量，讓他們更好適應將來的工作需要，應用行為導向法的時候嚴格遵循教學步驟是十分必要的。具體來說，高職音樂行為導向法的應用中應該將課堂模擬、課堂表演、案例研究、角色扮演結合起來，嚴格遵循教學步驟和方法，提升學生的課堂參與度，努力解決教學中存在的問題，讓高職音樂取得更好的教學效果。
二、行為導向法在高職音樂教學中的有效應用對策
行為導向法能讓學生獲得更為真實的體驗，增強學生的實踐技能，有效滿足高職音樂教學需要。具體應用中，應該把握以下內容，采取有效的應用策略。
1、課堂模擬。高職音樂教學的重要目標是讓學生掌握音樂基本理論，提高音樂演奏技能，增強學生的審美意識和音樂鑒賞能力。而課堂模擬滿足這種需要，在教學中應用具有良好效果。例如，聲樂教學中，先由任課老師示范演唱，再由學生模擬演唱，進而把握聲樂學習的要點，取得更好的學習效果。又如，鋼琴教學中，先由任課老師進行示范和講解，讓學生把握每個要點，熟悉彈奏技巧，再進行模擬練習。從而把握鋼琴彈奏要點，取得更好的教學和學習效果。高職音樂教學中通過課堂模擬方式的應用，不僅可以提高學生的審美意識，還能讓學生有效把握學習要點，培養學生的音樂感悟能力和審美意識，促進教學效果提升。另外還能陶冶學生情操，凈化學生心靈，讓學生感受到音樂學習的樂趣。高職音樂模擬教學中，通過任課老師的講解和分析，進行演奏或演唱，在任課老師的示范和講解中，學生既能掌握音樂理論知識，又學會演奏技能，給學生帶來藝術享受，進而增強學生的審美意識和審美能力。有利于深化對教學內容的認識，對音樂理論的感悟能力變得更加深刻，也更能與作者產生情感上的共鳴，促進高職音樂教學效果提升。
2、課堂表演。為有效落實行為導向教學法，高職音樂教學中，合理開展課堂表演是十分必要的。實踐性原則是高職音樂教學的基本原則，也是行為導向法必須堅持的原則。任課老師在從事音樂理論知識講解時，也要引導學生積極參加藝術實踐活動。將高職音樂理論學習和實踐活動有效結合起來，并培養學生的實踐技能，讓學生通過學習之后能熟練應用所學知識解決實際問題。課堂表演是一種較高層次的學習活動，由任課老師進行策劃，結合教學內容和人才培養目標，讓學生有效參與音樂教學實踐活動。高職音樂教學具有很強的實踐性，包括演唱、識譜、器樂演奏、律動、創作等內容，并且都與教學實踐有著密切的聯系。在行為導向法的指導下，應該結合教學內容和具體要求，采用獨唱、合唱、器樂演奏等方式，促進學生實踐技能提升，從而更好滿足高職音樂實踐教學活動的需要。
3、案例教學。應用行為導向教學法時，采用案例教學是不可忽視的內容，要抓住高職音樂教學的重點與難點，以培養學生的音樂素養和實踐技能為出發點，精選案例，利用多媒體技術再現案例，幫助學生突破教學的重點與難點，努力提升課堂教學效果。例如，從維也納新年音樂會中選取器樂聲部的內容，作為典型的演奏和教學內容，讓學生掌握演奏風格、技巧，學會基本理論知識，更好掌握所學內容。此外還要根據教學的具體內容，合理選擇教學案例，增強學生的實踐技能，豐富學生的音樂理論知識。
4、角色扮演。通過角色扮演，讓學生更好融入學習活動之中，提高學生的實踐技能，讓學生接受鍛煉，并且增強學生的合作技能與人際交往能力。例如，可選取歌劇江姐或沙家兵的片段，根據里面的角色，合理安排器樂和道具，讓學生進行演奏和訓練。從而更好融入角色當中，加深對這些內容的理解與認識，更好進行角色扮演，實現有效提升高職音樂教學效果的目的。
三、行為導向法在高職音樂教學應用需要注意的問題
除了采取上述策略之外，為促進行為導向法得到更好應用，還需要仔細把握以下幾個問題，推動高職音樂教學效果提升。
1、發揮問題導向作用。行為導向教學注重學習過程，要注重加強對學生學習過程的引導，讓他們有效融入學習活動。因此，應該注重發揮問題的導向作用，對特殊情境的問題進行思考與分析，善于發現并解決實際問題，根據個人經驗和所學知識，探尋解決問題的途徑，讓學生有效掌握所學知識，激發學生的潛能，掌握正確的學習方法，促進教學效果提升。
2、發揮教師主導作用。任課老師在高職音樂教學中應該善于發揮主導作用，加強對學生的引導，讓他們有效融入學習活動。要注重提高科研能力，課堂組織能力，提高創新思維，激發學生的潛能，讓學生有效融入高職音樂課堂學習活動，深化對教學內容的認識，促進教學效果提升。
3、創設有效教學環境。教學中應該善于觀察和反思，根據教學存在的不足，采取有效的改進和完善措施。營造平等、和諧的課堂教學氛圍，善于鼓勵和引導學生，幫助學生切實解決教學中存在的困難。并注重提高任課老師的綜合素質，提高課堂組織能力，為行為導向法的應用創造良好條件。
4、改進教學評價工作。重視學生學習過程的評價，考查學生的課堂表現，不僅要評價學生的創新能力，還要評價學生演奏技能，歌曲演唱能力。將教師評價，自我評價和同學評價結合起來，從而更好引導高職音樂課堂教學工作。
案例教學步驟范文5
關鍵詞： 小學英語 情境創設 實踐研究
一、相關概念界定
英語情境教學法是指教師在英語教學過程中，參考相關階段學生的年齡特征和個性特點，結合英語語言的教學內容，生動地創設形象的環境和場景，使教科書中的語言符號轉變成真實具體的圖片或動畫，盡可能地多創設英語學習情境，幫助學生盡可能地理解英語和運用英語進行思考并主導個體的行為①。
本篇文章主要研究的是小學英語情境教學法的應用，所以應該考慮的是小學生的年齡特點。小學英語課堂的情境教學就是要讓小學生在教師創設的類似真實生活的情境交流氛圍中能夠切實體驗到英語語言的美感，逐漸引導學生掌握學習語言的方法，并能夠獨立探究語言的技能，讓學生在情境中學習和運用語言，同時提高學生對英語學習的興趣，真正用英語進行人際交流。
二、情境創設在層次性方面的問題及其原因分析
小學英語教學內容雖然比較簡單，但在教學情境的創設中也應注意層次性，否則不利于學生從整體上系統地掌握英語這門語言。事實上，很多教師在進行情境創設的過程中會忽略這一方面，從而造成教學過程的層次性不明。
1.案例展示
案例一：譯林版牛津小學
英語Book4 Unit8
Step2：Presentation
T1：Present the pattern：I have got a new computer.
Eg：T：What’s in the study？
S：There is a computer.
T：What’s in the classroom？
S：There is a bookcase./There is a picture.
T2：Listen to the song In the classroom.
Eg：T：What is in the classroom？
S：There are some students.
S：There is a.../There are some...
【這是教學新授的環節，教師直接進行對話的練習，然后是聽歌，練習更加復雜的對話?！?/p>
案例二：譯林版牛津小學英語Book5 Unit7“Buying fruits”
Step3：Listening Practice
T1：Play the tape recorder. Let the students listen to and imitate the dialogue. Pay attention to their pronunciation and intonation.
T2：Ask students to practice the samples in pairs by reading the dialogue aloud.
T3：Help students act the dialogues out with their partners according to sample A.Give the best one red stars.
【這是聽力練習的環節，教學步驟較多，本身是一個聽力的練習，但是教師把它設計成練習口語的環節，要求學生編造對話并表演，這完全不符合教材內容結構的要求，更改了這一環節的教學目標。】
2.原因分析
多數教師在設計教學環節時容易忽略由淺入深、循序漸進地開展教學活動。尤其對于年輕教師來說，教學思路不清晰，教學過程沒有條理，往往是其經常犯的錯誤。由于教學經驗的缺乏，年輕教師經常會對自己的教學目標和教學思路不夠明了，無法流暢和明確地進行完整的教學活動。這就會導致教學情境的創設沒有層次感，學生也可能在糊涂的狀態下進行學習。案例一和案例二中，教師在教學新授環節的設計很令人費解，同樣都是學習單詞和句型，教師設計了多種多樣的活動和情境來幫助學生更好地接受新內容。但這些活動的安排似乎沒有經過考慮而是隨意的擺放，學生接受起來也是有難度的，最終只能是了解幾個單詞而已，在基本技能上得不到提高。
三、增強情境教學層次性的具體策略
所謂情境教學的層次化，指教師在知識傳授過程中體現由理論知識到實踐應用，由概念性知識到運用性知識逐層遞進的特點。不僅要注意在教學步驟上由簡入難，還要在教學內容上根據學生的實際情況滿足不同層次水平學生的需求。
1.教學步驟由簡入難，循序漸進。
如在《牛津小學英語》（譯林版）（3A）Unit1“Hello”的Letter Time教學中，本課時的教學目標是要求學生認識字母A，B，C，D并掌握他們的書寫。圍繞這個目標，教師創設了如下的活動情境：
活動一：教師用實際生活中的物體引導學生想象這些物體與字母的相像之處。
“A”像塔 “B”像窗
“C”像月牙兒 “D”像弓
在這個活動過程中，學生可以從視覺上接觸這四個大寫字母的形狀與筆畫，需要學生掌握的內容比較簡單，僅僅是了解這些字母像什么，大多數學生都能夠很好地完成，會產生些許成就感。
活動二：Think and write。
教師讓學生看一些圖片，聯想字母，如東京鐵塔，椅子的側面、八月十五的月亮或動畫人物的嘴巴來猜一猜、寫一寫相應的字母。在這一活動過程中，學生必須要利用之前已經掌握的字母的形狀來判斷和思考圖片上的物品與哪個字母很像。相比較之前的活動，現在就需要學生動一動腦筋了。
活動三：字母妙趣多。
教師向學生介紹字母組合代表的意思，將幾個大寫字母的應用延伸到生活中，能夠拓展學生的詞匯知識，也能激發學生對于字母學習的興趣，促使他們尋找更多字母縮寫的意思。
2.教學內容滿足不同層次水平學生的需求。
教師的教學對象是有個體差異性的，尤其是小學生正處在身心水平快速發育的階段，可能會出現學習能力的不均衡，如男女生的差異、接受能力快慢的差異等。所以在進行教學情境的創設時，要充分發現每個學生的潛能，幫助每個學生在學習上都能得到最大的發展。
如《牛津小學英語》（譯林版）（3A）Unit 2 “I’m Liu Tao ”的Cartoon time，這是拓展性的趣味閱讀，教師可以將本環節設計成以下幾項活動：
活動一：Let’s read。
整體輸入和理解。教師可以用齊讀或者是觀看動畫短片的形式，逐步讓學生通過理解這篇故事來完成布置的任務：（1） What is the interesting thing in the cartoon？（2）Did Liu Tao catch Xiao Ming？Who did Liu Tao catch？在這一活動中，大部分學生可以通過觀看動畫完成相應的問題，教學目標符合大多數學生能力的要求。
活動二：Let’s act。
學生可以自由組合將故事表演展示，也可以適當添加一些符合語境的對話，如：？蒙上眼睛摸對方，問：Are you ...？如果想讓小組中每位同學都能夠參與表演，也可以添加“I’m here.Oh，no！”等來增加學生的語言輸出量。
在這一活動中，對句型掌握牢固的學生會很容易地完成表演，而那些對句型掌握不好的學生也會在不斷的練習中逐漸熟悉對話內容，提高英語口語的運用能力。
活動三：Let’s think。
“How do you think of Bobby and Sam？”，教師用問題引導學生猜測Bobby和Sam的性格和他們之間的關系。
活動四：Let’s search。
教師布置學生了解“Goodbye”的由來。
以上的四個活動基本符合所有層次水平的學生的需求，對于基礎好的學生來說，他們可以在這四個活動中表現得很出色，并且可以接受教師布置的拓展知識的部分;而對于基礎不好的學生來說，可以基本完成以上四個活動，并且通過努力掌握重點的單詞及短語。所有的學生都有一定程度的進步，這些活動的設計就很成功。
注釋：
①楊苗捷.英語情境教學法的應用.中小學英語教學與研究，2010.1.
參考文獻：
[1]馮衛東，王亦晴，著.情境教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.
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案例教學步驟范文6
【關鍵詞】高中數學 數學學習 影響因素 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.063
事物的發展既受到外因的影響，同時也受到內因的影響，高中數學教師在采取有效的措施，很好的促進學生學習的過程中，要把握好不同因素在學生學習過程中發揮的作用。從不同的角度出發推動學生的數學學習，要求教師對內外因都進行分析。本文從不同的方面對影響高中學生有效進行數學學習的因素進行分析。
一、阻礙高中學生數學學習有效性的因素分析
提出問題、解決問題，是人們推動事物發展的一個重要過程，高中數學教師千方百計的想要使學生獲得更多知識點，取得優異成績，就要對影響學生數學學習的各種因素進行分析，而目前阻礙有效學習的因素主要體現在如下幾方面：
（一）阻礙學生數學學習有效性的內因分析
1.浮躁的心理狀態。
人們往往在著急、沒有主見等情況下，會出現浮躁的心理。影響高中學生有效進行數學學習的一種心理就是浮躁心理。受高中數學在高考中重要性的影響，學生在學習的過程中由于難以有效的進行個人心理疏導，尤其在學習中出現學習效率不高的情況下，學生更容易浮躁，而二者往往又會形成不良循環。浮躁的心理使學生失去了學習的組織性與計劃性，浮躁的心理使學生難以靜下心來認真分析學習中遇到的困難，即使原本學生的數學成績較為優異，一旦出現浮躁心理，也會對學生的數學學習產生負面影響。
2.與教師的教學難以保持一致。
事物都有其自身的規律，學習也是如此，學生在學習的過程中，只有遵循學習的規律，才能取得成功。而目前高中學生在數學學習的過程中，不注重與教師的教學保持一致的情況，成為影響學生學習有效性的一個嚴重障礙。教師對學生進行引導，學生在教師的引導下掌握知識點，這是最基本的學習規律。而一些學生卻破壞了這一規律。例如：部分學生在課堂上會出現難以跟上教師教學進程的現象，學生不是積極的采取措施跟上教師的教學步驟，而是逐漸落后于教師的進程，自然，學生的數學學習逐漸就落伍了，有效進行數學學習的環境被破壞。
（二）阻礙學生數學學習有效性的外因分析
1.教師在引導學生對數學知識點進行歸納總結方面做的不足。
結合學科的特點做有效的學習活動，是學好學科知識與提升學科能力的重要基礎。就數學學科的特點而言，教師引導學生對知識定進行歸納總結，并運用總結的知識點去指導運算活動，是十分必要而關鍵的。而目前高中數學教師在引導學生掌握知識點的過程中缺乏系統性，在引導學生歸納總結知識點方面存在不足。這就使學生一方面在認識知識點之間的聯系方面存在一定的局限性。難以將知識點納入整體的知識框架中，片面的掌握知識點，對學生運用知識點分析與解決問題都產生了局限性。另一方面，難以有效引導學生對知識點進行歸納總結，也不利于學生形成有效的知識框架，零散的掌握知識點也會使學生對數學學習產生畏難心理。
2.案例局限于教材。
數學的生活性逐漸為人們所認識，因此，教師在現代教學中越來越注重案例的導入，越來越注重從生活的視角對學生進行引導。本人在進行調查研究的過程中發現，教師使用的案例存在較大的局限性――局限于教材。例如：教師在講解排列組合等相關的知識點時，往往列舉教材上花圃的擺放方法，當然，這對幫助學生理解知識點等都有幫助，而案例也存在局限性過強的因素，一旦脫離學生較為熟悉的幾個案例，學生就難以通過應用知識點進行有效分析。這一問題也應該引起教師重視。
二、克服阻礙因素的有效方法
通過上文分析我們不難發現，目前影響學生有效進行數學學習的因素，既有來自于學生本身的因素，也有來自于教師等多方面的因素，教師與學生只有客觀對待，并積極加以補救，才能更好的促進學生的數學學習。針對存在的問題，提出如下幾項應對措施：
（一）幫助學生克服浮躁的心理狀態
針對學生在高中階段數學學習過程中容易出現浮躁的心理狀態的情況，應該在教師的幫助下及學生個人的努力下，積極的營造良好的學習心理。其中一個對抑制學生在學習過程中出現浮躁心理十分有效的方法，就是提升學生學習的計劃性。課堂上，學生有計劃的聽講，保證扎實掌握課堂上講解的知識點及引導學生掌握的學習方法。課余時間學生也要有計劃的展開復習，這樣學生逐漸在進步，自然就不會再慌張，浮躁的心理自然得以克服。
（二）把握好課堂教學
學生在課堂教學過程中難以跟上教師的教學步驟，主要是由于學生難以有效把握課堂教學導致的。因此，學生一定要從思想上認識到課堂教學的重要性，緊跟教師的教學步驟努力掌握知識點與學習方法，在教師的引導下，使個人的數學水平有一個較大的提升。當然，學生聽講不能機械的聽，應該建立在思考的基礎上，這樣才能跟上教師的思維步驟。
（三）教師引導學生對知識點進行歸納總結
在每一節課教師對學生講解知識點完畢之后，教師都會對當堂課講解的知識點進行歸納總結，對知識點進行的該種形式的歸納總結，對學生有效掌握教師當堂講解的知識點十分有利，而想要使學生從整體上對學習的知識進行把握，還需要教師有意識引導學生對知識點進行w納總結。學生個人的總結水平是十分有限的，同時也難以很好的從聯系的角度去總結知識點，只有在教師的引導下，學生逐漸養成對知識點進行總結的意識，同時學生的總結能力也逐漸提升。
（四）引入豐富多樣的案例
