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情景案例教學范文1
關鍵詞：案例教學；情景模擬；急診醫學；臨床實踐；探討
《急診醫學》是一門急診醫學專業主干課程，貫穿在院前急救、院內急診、危重病監護過程中的心肺復蘇、現場急救、創傷急救、急性中毒、急危重病、兒科急診、災害救援的理論和技能包含在其學科范疇中[1]。《急診醫學》是一門實踐性非常強的學科，它既包括基本理論及基本技能的學習，也包括怎樣將學習的知識靈活運用到醫療實踐中去。另外，它是一門涉及面非常廣的跨學科專業，它的主要臨床任務是針對突然發生的創傷、急危重病和患者自己懷疑患有的各種疾病，進行初步的診斷、處理、治療及預防，或者對各種人為或環境傷害采取迅速而有效的臨床治療和精神心理的救助。
一、《急診醫學》實踐教學改革的必要性
臨床帶教是《急診醫學》整個教學過程中與將來實際臨床工作最為接近的一個階段。在這一階段若能根據《急診醫學》學科特色和學生特點開展科學有效的學習，無疑對學生以后的臨床生涯及未來的創新發展至關重要。在學生學習的全過程非常強調理論聯系實際，既要緊跟臨床發展的步伐，使學生見到臨床各種緊急突況和急危重病例；又要使學生能了解這些情況的處理方法。傳統的教育教學方法只能依靠教師口頭講解為主，輔以模型、掛圖或單一的PPT課件來學習，單一的形式很難展示臨床多變的情況，也無法對知識進行及時更新，教學過程枯燥乏味，學生聽得抽象，容易忘記，實際學習效果不夠理想，難以調動學生積極性，亦扼殺學生的參與意識和創新精神。因此，改革《急診醫學》實踐教學傳統方法是非常必要[2]。
情景模擬的理論依據基于案例的教學模式（CaseBasedLearning，CBL），簡稱案例教學法，是為了深化醫學教學改革，使醫學教學更適應學生及社會的需求，面對醫學教育的獨有特點而發展出的一種教學模式，它以病例為教學基礎，采取小組討論式教學法，具體內容是以“病例為先導，問題為基礎，學生為主體，教師為主導”。在實施案例教學前，教師首先要引導參與該教學的學生圍繞教學的臨床病例和問題正確查閱相關的文獻及資料；在教學過程時，學生們能夠根據課前獲得的相關資料，自主并積極地發言，充分而正確表達自己的觀點，并可獲得來自其他同學和老師的信息。在案例教學過程中，教師在在當中是位于從屬地位，教師所處的角色已經不是我們傳統意義上所說的知識傳授者，而是一個課堂討論會的合格組織者，教師應該通過啟發、引導學生圍繞問題進行討論，并最后匯總同學們的智慧進行總結。案例教學法的教學目的是不斷提高學生自己解決各種臨床問題的能力及自身的創造力，通過案例分析教學不僅讓學生掌握蘊涵臨床案例中的各種書本知識，而且還讓學生成為教學實施過程中的真正主角。大多數教師認為，案例教學模式為受教學生們創造了一個既輕松又主動的良好學習氛圍，極大地培養了學生的自我學習能力和創造力[3，4]。情景模擬（scenesimulation）是依據書本的理論知識，設計出一種臨床常見的病例情景，隨后由教師和學生一起模擬并再現臨床病例的場景，讓學生產生置身其間和身臨其境的感覺，教師和學生在這個場景和氛圍下進行臨床教學的一種情景交融、互動性極強的教學方法[5]。在臨床實踐過程中通過帶教老師、醫學生之間的互動平等的表演和對話把實綱中所要求內容灌輸給醫學生，達到教學目標。在現代教育理念的指導下將急救情景模擬演練通過模型實物演示及角色扮演等手段創設情景并將多項急救技能操作穿插于整個演練過程中，有助于理論和臨床實際相結合，使醫學生切實感受各種危急情況，體會病人情緒狀態，使醫學生操作水平得到很快提高[6]。情景教學法符合學生的情緒活動規律，可以有效解決學生的厭學及學習思想不集中等各種問題，符合現代心理學中所揭示的人的心理活動規律。情景教學法改變了既往以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心的教學新模式，體現了現代化的教育理念[7，8]。
三、在《急診醫學》實踐教學中開展案例教學結合
情景模擬的實施步驟在《急診醫學》實踐教學中開展案例教學結合情景模擬的具體實施步驟如下[9-12]：
1.摒棄師生傳統“填鴨式”、“灌輸式”的被動教學思路，創造“以學生為主體實踐”的教學理念。
2.成立案例導入情景模擬教學實踐小組，小組中每位臨床帶教教師具有改革創新的精神，有組織教學活動的熱情，有隨機應變、處變不驚的機智，有廣博的臨床知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭場景訓練的能力。
3.積極準備教學案例，參照新版《急診醫學》教材各章節，根據教學目標和培養要求，圍繞典型病例，精心構思病案腳本，設計具體“問題”，“問題”的設計應是難度遞進式的，且注意知識點之間的聯系和邏輯關系，注意基礎知識與臨床知識的聯系，并注意學科間的相互滲透。
4.將案例腳本首先發到學生手中，學生組成團隊，通過課前預習、查閱資料，甚至提前接觸病患了解病患實際狀態和迫切需求積極準備情景模擬中的角色扮演，發揮主觀能動性，勇于發現并提出自己認為的難點、重點和問題，以備隨后情景模擬后進行課堂討論。
5.在《急診醫學》實踐教學中，教學改革實施具體過程如下：根據各章節重點、難點篩選合適案例，制作成多媒體課件形式/用簡短的語言設計一些疑問，并播放相關圖片、視頻/教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增/學生根據案例設計場景細節，鼓勵各種角色扮演/教師把握好“總導演”角色，控制好“臨床情境”，待表演結束后，總結評價，深化理論知識，提高實踐能力。
6.循序漸進地引導學生進入案例分析情景學習的佳境，通過幾次實踐后讓學生適應自己為主導的學習方式，改變學生長期以來在教師講授法教學中養成的被動、依賴的學習習慣，鼓勵他們積極主動探究學習知識，在課堂上促進學生由“學”到“用”的結合。
7.每月進行一次學生意見的調查與反饋，不斷加強和改進，形成更適合與醫學本科生的《急診醫學》實踐教學案例，并鼓勵學生多查閱相關書籍，思考問題，有更好的案例可以借鑒和在教學中推廣，并對該學生提出表揚鼓勵。
8.每章節通過理論測驗與操作考試考察學生對知識的掌握程度，反映教學效果。
綜上所述，在《急診醫學》實踐教學中推行案例導入與情景模擬相結合的教學法，可將醫學生帶入“急診醫學臨床情境”，通過創造逼真生動的教學場景和學生親自角色扮演，實現以“學生為主體，教師為主導”的現代教育教學模式，以提高臨床實踐教學質量，并在此過程中提高急診醫學生沉著應對急危重癥病患的意識，強化急救技能培訓，逐步培養醫學生解決問題和處理問題的能力，提升醫學生的臨床思維，為培養能適應未來醫療市場需求的高素質、應用性、創新型高級醫療人才奠定良好的基礎。
參考文獻：
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情景案例教學范文2
【關鍵詞】將進酒；情景化；教學模式；案例
情景化教學模式也可稱之為情境化教學模式，是以案例或情景為載體引導開展學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。在職校開展此項研究，要結合專業特點，落實在實踐上，探索并設計出切合職業學校實際的多種情境化教學模式，并以提高學生的語文素養和職業素養為最終研究目標。
情景化教學模式的流程通常是這樣的：教師創設情境—導入情境—再現情境；學生進入情境—感知情境—享受情境；最后師生一起檢驗情境。
在《將進酒》課文教學中，我重點創設了如下教學情景，使教學效果事半功倍，受到了聽課教師的高度評價。
一、導入——視頻播放，創設情境
在導入階段，我運用了濮存昕的《將進酒》朗讀視頻，聲情并茂地將學生帶入了1000多年前的唐朝，然后，學生全體跟著視頻音樂伴奏，朗讀課文。在對課文文本有了初步了解之后，用兩張中國畫人物圖片，一個是畫的狂放的李白，還有一個是畫的閑適的王維，引導學生進入人物討論，這兩個人誰是你心目中的李白。
學生因為對課文已經有了初步的了解，很快就根據課文內容做出了正確的選擇。
二、新授——演講、朗誦，創設情境
在新授階段，我充分發揮了自身朗誦和演講的優勢，用音樂伴奏，加上畫面，介紹李白其人其詩。摧枯拉朽的氣勢，一下子激發起了學生的好奇心和興趣，教師的激情將學生帶入了當時的時代，帶到了詩人的身邊：
1.介紹李白在中國文學史上的地位
如果把中國古典文學的世界比成浩瀚的蒼穹，那么李白就是其中最璀璨的一顆巨星；如果把中國古典詩歌比成巍峨的山巒，那么李白就是詩歌群峰中不可逾越的珠穆朗瑪峰！
2.介紹李白詩歌所處的時代
“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。盛唐氣象的宏闊、豪邁、自信化為生命的汁液，構建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的氣象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，噴薄而出！可謂“天精地氣，一時湊泊；大千造化，集于一身”。李白舌燦蓮花，筆挾風云，簡直就是才氣、自信、豪邁、飄逸的代名詞。
3.介紹李白其人的風格
他沖天而起，破空而出，如芙蓉初發，清新自然；似龍泉出鞘，鋒芒畢露！他心雄萬夫，平交王侯；他桀驁不馴，睥睨天下。李白是盛唐氣象孕育出來的最完美的驕子。他是踵地摩天、扶搖直上的大鵬，是橫戈躍馬、左沖右突的俠士，是飄蕩卷舒、異彩紛呈的云霞，是皎潔明華、豐潤光鮮的朗月，是獵獵酒旗瀟灑傲岸的微笑。李白身上涌動著一種雷霆萬鈞的氣勢，彰顯著一種涵蓋萬有的博大，飄散著一種鶴立雞群的風神！他是唐詩的最高峰巔，他是個體人格的最高代表！
“我言李白無古雙，至今采石生輝光”！他是太白金星降凡，他是青蓮居士臨世。他集神仙、劍客、游俠、酒圣、詩人于一身，覽諸子百家經籍，有超脫塵俗思想，具建功立業抱負，欲為魯仲連，心儀謝安石，可謂“氣吞一代，目無千古”。他的血液里流淌著湖人的放蕩不羈的血液，他的體內激揚著激情自由的熱血。自由是李白詩歌的精神內核，是其生命最原始的沖動！自由，形成一種性格；狂傲，構成一種火焰；飄逸，凝成一種飛動。三者合一，構成李白詩天風海雨般的氣勢。李白是歷史上任何詩人都不可比擬的，“屈子何悴，宋玉何悲，賈生何戚，相如何瘦”！他抒真情，見其人格之俊爽；寫激情，見其憤世之不平；表柔情，見其心靈之善美；字里行間燃燒著電一般的生命！
4.介紹李白其詩的風格
詩系太白恃酒逞才使氣之作。它似乎沒有什么章法，也不暇安排，完全是憑一時之感情驅使，隨氣所之，氣出而言隨，氣盛而言盛，氣變而言變。嚴羽評此詩云：“一往豪情，使人不能句字賞摘。蓋他人作詩用筆想，太白用胸口一噴即是，此其所長。”任情使氣，是這首詩的基本特點。此詩詠的是飲酒，是一首名符其實的勸酒歌。詩的首尾相應，中間雖起伏跌宕，但句句與飲酒銷愁有關。起首二句，說黃河如海一去不歸，高堂白發難轉青絲，是說時間不能倒轉，青春小鳥一去不回來，一愁也；既然青春難再，不縱酒行歡更待何時？于是引起了舉杯銷愁愁更愁的縱酒行樂的主題?！疤焐也谋赜杏谩?，本是自信的豪語，但實際上是懷才不遇，有才不用，二愁也；“千金散盡”本應“還復來”，但如今本應復來的“千金”始終未來，且連飲酒還要用“千金裘”和“五花馬”來換，三愁也；自古“圣賢”本應流芳百世，彪炳史冊，但如今卻“皆寂寞”，而讓那些無所事事醉生夢死的飲者“留其名”，世事之顛倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解憂，唯有杜康”啊！于是，詩的主題就是干杯，干杯，而且還要一連干它三百杯！此詩憂憤深廣，又豪情四溢，雖說的是飲酒，其深懷卻還在憂世?？梢哉f是酒詩中的奇葩，一朵在酒文化中生出的曠世奇花！
5.介紹李白詩歌的文學價值
讀李白的詩，你的感覺是力量和氣勢，是驚濤拍岸，長河奔流，飛瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，騏驥馳野；是筆走龍蛇，語驚鬼神，口吐錦繡。無論是“氣雄高暢”的歌行，還是“氣勢張皇”的七古，也無論是“氣象雄逸”的五律，還是“氣體高妙”的五絕，“氣概揮斥”的樂府，李白都是信手拈來，獨占鰲頭，另標高格。
能詩能劍亦能酒，李白風采照千秋。他列竹溪六逸，屬飲中八仙。宇宙的啟悟，酒神的鼓舞，神仙的飄拂，把他的生命意識推到了極致，也把他的生命價值提升到了極致。天道自然，豪放不拘，飄逸不群，就是李白的詩風，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韻！李白的詩純屬天籟，無跡可求，臻于化境。讀萬卷書，行萬里路，極大地拓展了他的胸襟，更壯大了他的抱負，還平添了他作詩的豪興。
演講結束了，學生們沉浸在我營造的氛圍中，教室里靜悄悄地。這時，我要求學生找到詩句中的關鍵語句，然后引導學生將“四愁”轉化為四個關鍵字：悲——歡——憤——狂，最終，學生歸納出了全詩的感情脈絡。
三、拓展——設問討論，創設情境
在拓展階段，我向學生發問了幾個問題，引導學生細致解讀全詩。
1.《將進酒》感情奔放，氣勢雄渾，曲折低回，跌宕起伏。請找出詩中帶有情感色彩的字詞。學生找到了這些詩句，解讀了這些詩句。
2.你認為《將進酒》這首詩的全篇主旨是哪一句？為什么？
學生找到了幾句，最終，經過討論，落實為一句：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。”表現了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態度。
然后，我適時推出了一個問題，進行比較閱讀：試將“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》）做一比較，說說二者表達的感情和表現手法有什么不同？最后，大家歸納為：前者低沉，后者昂揚；前者委婉，后者直白。
3.謫仙詩人李白縱酒高歌：“但愿長醉不愿醒”，為何他才高八斗卻嗜酒如命？
李白借酒抒萬丈豪情，李白用酒寫萬古柔情。李白因酒越發灑脫飄逸，酒因李白更加酣暢淋漓！
4.從“天生我材必有用”、“但愿長醉不愿醒”兩句詩中，你看出了詩人思想上的什么特點？經過師生討論，最后歸納為：矛盾。前者豪放自信，后者懷才不遇。最終，通過酒進行了中和。
四、總結——自編自演，創設情境
在總結階段，我啟發學生從修辭的角度再次解讀此詩，加深了學生對比興、映襯、夸張等修辭手法的印象。
我設計了一個情境：我們平時請朋友喝酒，怎么勸酒的？請兩位學生表演一下。如果是請李白喝酒，我們怎么勸酒？如果是李白請人喝酒，怎么勸酒？饒有情趣的表演，氣氛有點鬧，但效果很好。在同學們的點評中，大家體會到，李白的話，怎么夸張怎么說。
具體歸納為，數字的夸張：如“會須一飲三百杯”——表現豪飲；“斗酒十千”——表現酒價的昂貴；“萬古愁”——表現愁的深廣；感覺的夸張：如“黃河之水天上來”——極言黃河源頭之高；“朝如青絲暮成雪”——極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力表現了他那豪放飄逸的詩風。
在教學中，我變“組織教學”為“動機激發”；變“講授知識”為“主動求知”；變“鞏固知識”為“自我表現”；變“運用知識”為“實踐創新”；變“檢查知識”為“互相交流”，充分地創造和合理運用了情境性教學模式，收到了較好的教學效果。一節課下來，學生們對詩歌的關鍵語句能夠理解了，也能夠背了。
開展情景化教學模式研究，這是時展的要求，更是學生發展的迫切需要。
參考文獻：
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情景案例教學范文3
【關鍵詞】案例設計 護理技能 情景模擬教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0156-02
高職高專的人才培養目標是培養應用型人才，其課程設置和教學方法也需要圍繞著人才培養目標而設置。無論是針對護理學生，還是已有一定工作經驗的在職護士，將情景模擬教學法運用于護理基礎、護理管理、護理教育、社區護理等護理專業課程的教學，往往能取得事半功倍的教學效果。在情景模擬教學中，案例是教學活動的起點和中心，能將認知與情緒、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來的情景案例，在教學活動中將起到積極的作用，有效的縮短學生護理專業知識與就業崗位要求的差距。
從護理教育引入情景模擬教學方法起，其有效情景案例的設計理念、實施方式及判定標準始終為諸多學者所關注。在國外由于其醫療體制的特點，從事護理工作的護理人員層次豐富，其案例設計更側重于培養護士應具有可分析復雜臨床問題、廣博理論知識，并能恰當應用，預見護理措施的短期和長期效果的能力。所以在情景教學中其案例設計多以院前急救、危重病人病情觀察、急危重癥搶救等為主。在國內其研究的范圍也主要以內、外、婦、兒、急診、ICU等?？婆R床護理的教學為主，關于在護理學基礎技能操作訓練方面的案例設計卻少有報道。本文將從護理學基礎課程的案例設計出發，淺析在護理技能訓練方面案例設計的幾個要點。
一、明確教學內容，確定情景模擬教學案例的設計類型
在情景案例設計時，教學的要求、實驗條件、設備條件、實驗對象是設計考慮的因素，這也是案例設計能夠按照預期執行的關鍵因素，案例設計的類型也可以分為導引式案例、討論式案例、任務式案例、依托高端模擬設備的互動式案例等。在案例設計的過程中首先要根據教學內容和教學場景選擇適合的設計類型，在設計時做到“揚長避短”。如果授課內容是在理論教學中反復強調，且學生有過臨床見習基礎的，對實踐內容有過初步了解的，如肌內注射、靜脈輸液等操作，就可以通過討論式案例、任務式模擬教學，進一步幫助護理學生理解和鞏固所學知識。對于雖然在理論課教學過程中強調過，但在見習中較少見到或病例不典型的，如青霉素過敏性休克病人的搶救，可以通過導引式病例或依托高端模擬設備的互動式病例等來增加學生的實踐機會，加深印象，為以后在工作中面對真實病例發生時，能做出基本應對和處理。
二、設置情景模擬教學的目標
護理學基礎是護理專業的一門重要課程，其情景案例的主要目的是培養學生在各種場景下護理技能操作的應用和應變，在護理技能實踐案例的設計中教學目標和理論教學目標必須是一致的，實踐教學中應體現理論教學的重點知識。案例設計的主體，可以是教師，也可以是學生，但無論是哪一種方式，在設計前都應按照所規定的教學大綱先設定教學目標，再進行病理的收集和信息的采集。
三、案例設計
（一）引導案例設計部分
根據教學目標設計案例情景，如青霉素皮試過敏性休克病例中，病史摘要是：“男童，6歲，因肺炎球菌肺炎入院，醫生欲用青霉素、鏈霉素治療?！币圆∈氛獮橐饕柧殞W生青霉素過敏反應的預防措施、判斷處置、醫生配合三個方面的能力，設計時每個情景都有醫囑，病人有相應的生命體征變化、皮膚改變、病情變化以及對話設計，使學生能夠對病人在進行青霉素皮試時各個時期所會發生的改變和可能性得到充分的認識，使學生在本項護理操作中的各項能力得到全面的鍛煉和提高。
（二）發展程序設計部分
根據學生的操作進展情況還需要進行發展程序設計部分的開發，如學生在操作時按照操作規程，達到有效皮試計量，發展程序設計是：結局一，皮丘無改變，周圍不紅腫，無紅暈，全身無自覺癥狀。結局二，局部皮丘隆起增大，并出現紅暈硬塊，直徑大于1cm，周圍有偽足伴癢感，病人感覺頭暈、心慌、惡心。學生在操作時未按操作規程大于或少于有效皮試計量，發展程序設計是：結局一，病人訴胸悶、氣促、面色蒼白、出冷汗。查BP80/60mmHg，P120/分，R26次/分。結局二，皮丘無改變，病人無不適，青霉素皮試（-），肌注青霉素80萬U，5min后病人突感胸悶、呼吸困難、惡心、寒顫，隨即跌倒在地。體檢：T35.8℃，P100次/min，律齊，R 32次/min，BP80/55mmHg，神志恍惚，煩躁不安，面色蒼白，口唇紫紺，大小便失禁。發展設計程序時情景的變化必須滿足病情變化的發展趨勢，在設計中還可以加入拍攝的圖片、錄像、聲音等，盡量高度模仿真實的工作場景。
四、情景模擬教學中案例設計的注意事項
（一）注重護生溝通能力的訓練
在學校實驗場地所進行的場景模擬訓練與真正的臨床病人護理相比，存在一些差異，編寫案例時要盡量加入對話、場景的溝通和解釋的場景。設計中，教師可以扮演病人，向護生表達病情、情感或者發出質疑，詢問不同的問題，指導護生關注病人的心理狀態，學會溝通，養成在護理操作中與病人溝通的習慣。
（二）注重營造真實情景
學生在真實的情景中才能更好地知道“做什么”和“怎么做”，模擬情景教學與臨床工作實際越接近，護生在練習中所獲得的體驗價值就越高。因此病例設計時要使用真實的病例與護理記錄，不能憑空臆造，在模擬訓練時，護理文件應該與醫院的實際文件相符合。護生在模擬場景中必須會處理醫囑，遵醫囑執行治療，操作后準確書寫護理記錄單，做到認真、負責、遵守職業規范；在扮演角色上也可以有所分工，讓學生體會不同角色在護理操作執行中的責任。
（三）注重不同工作情景下的訓練
案例設計前，教師有必要先明確教學大綱針對于某一項護理技能操作項目的教學要求，結合特定的臨床情境，設置操作的不同場景中的發展情況，讓學生對疾病的治療與護理有清晰的認識，同時清楚的認識到自己的操作與疾病治療結果的密切關系，做到多學科的相互融合。
總之，在編制病例的過程中，教師也會將其思想、知識、學識等融入其中，因此教師若想編寫出優秀的案例，必須自己參與到實際臨床工作當中，在工作中收集典型病例，在工作中采集適用于情景模擬案例的圖片、音頻、視頻。這樣既提升了教師的個人工作經驗，提高教師對于教學大綱與教材的熟悉和再創新，也有利于教師整體科研水平的提高以及教學質量的提升。但由于場景模擬的疾病變化與真實的工作場景還是具有一定的差距，因此模擬情景案例教學法并不能完全取代臨床的見習和實習，它只能作為提高護生判斷能力，加強學生團隊合作能力的訓練方法，其目的是更好的引導學生適應臨床工作。
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情景案例教學范文4
《牛津高中英語》Word Power板塊的設置旨在有效地擴大學生詞匯量。從排列上看，每個單元的Word Power均在Reading之后，是對本單元話題詞匯的復習與拓展；從形式上看，這一板塊或通過介紹構詞法，如派生、轉換、合成，來幫助學生歸納整理所學詞匯，并在此基礎上總結出規律從而向學生介紹更多的符合此規律的生詞；或根據本單元話題，從Word family角度出發，向學生介紹更多相關詞匯。這一板塊的設計為學生詞匯量的拓展和教師開展情景化教學提供了方法和機會。
一、Word Power板塊的教學現狀與思考
在牛津教材的使用過程中，很多教師對于Word Power板塊的教學缺乏積極性，認為這一板塊的學習與高考關系并不緊密（Word Power中出現的拓展詞匯，通常都不會在課后該單元的詞匯表中出現），費時且效果不佳，還無形中增加了師生的負擔等，因此很多教師在這一板塊的教學中只是蜻蜓點水般地走過場，或者一個模塊中挑選一個介紹構詞法的內容進行講解，抑或讓學生死記硬背其中出現的詞匯，更有甚者直接忽略這一板塊的存在。
而新課程標準指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力（教育部，2001）。據此，筆者在《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Word Power的教學中嘗試了以創設與本單元Reading相關的鏈式情景為載體，進行相關詞匯拓展，并通過情景讓學生進行交流與詞匯的運用，下面結合課堂教學實踐展開說明。
二、Word Power板塊的教學實踐與解析
（一）教材分析
本單元的Word Power板塊，其主要任務是幫助學生拓展關于外出探險所需生活用品的詞匯。前面兩部分是以Reading內容為背景的一個延伸，即Colin要去非洲探險，在準備包裹時需要攜帶哪些物品，從而讓學生利用已有的知識來區分圖片中出現的物品，第三部分的練習是鞏固前兩部分中出現的詞匯，而第四部分是借助急救箱里的物件幫助學生了解一些藥物的名稱。本節課的教學重點是在一個課時內讓學生掌握這些常用物品的名稱及用途。
（二）設計思路
本節課的主體任務是要讓學生掌握常用物品的詞匯。為了避免在Word Power教學中出現零碎分散，缺乏整體性，以及詞匯教學機械單一，缺乏情景的現象，筆者嘗試借助本單元Reading即非洲探險的內容，通過圖片、音頻和旁白創設與學生一起進行非洲探險之旅，從打包行李開始，到探險途中遇到各種突發狀況，直到平安歸來后給予他人建議這一鏈式情景，將這一板塊內容有機統一地串聯起來，完成Word Power中所涉及的詞匯教學并使學生在掌握這些詞匯的基礎上了解一些外出游玩或探險時所需的生存技能，同時培養學生互幫互助的團隊協作精神。
（三）教學過程
Step 1：導入
本節課創設的是一個探險的情景，因此在導入部分筆者在講臺上放了一只背包，問：What’s on the desk? 緊接著追問：Do you know what I take inside the backpack? 教師并未馬上給出確切答案，而是請學生做猜謎游戲。教師利用幻燈片顯示背包中物品的圖片，請一個學生站在屏幕前根據其他學生對所呈現物品的描述進行猜測，要求對物品進行描述時使用定語從句?；脽羝兴@示的物品有：flashlight; tent; life jacket; pocket knife; matches; sleeping bag; candle; pan; digital camera; money。這一活動一方面可以調節課堂氣氛，調動學生的學習興趣，達到寓教于樂的效果；另一方面學生在游戲中復習了這些物品的詞匯和定語從句這一重要的語法現象。
在完成猜謎游戲后，教師用圖片告訴學生背包里還有以下物品：compass; mobile phone; rope; battery; tinned food; water; hatchet; MP3; map; novel; water purifying tablets; first aid kit; towel。讓學生在看到圖片的同時一起快速的說出相應的英文名稱。自此，行囊已經準備好。教師告訴學生自己將要背著背包去非洲探險，邀請學生們一起同行，為了鼓動學生，教師讓學生欣賞了一些非洲的優美景色以及動物的照片，然后與學生一起踏上非洲之行的旅途。
這一環節的設置不僅激發了學生的好奇心，調動了學生的學習積極性，還滲透了后續任務中所需的詞匯，為下面鏈式情景的創設做好了鋪墊。
Step 2：探險之旅
為了能夠簡單明了生動地為學生創設較為真實的情景，讓學生有身臨其境之感，筆者借助幻燈片、音頻等多媒體設備并用旁白引導開展這一環節的各個活動。
Scene 1: 幻燈片上展示一張夕陽西下的圖片，教師旁白：After a long journey, we arrive at Kenya at around 6 p.m.. We are tired and hungry, and the night is falling. What do you want to do?
Scene 2: 教師在配有黑夜的圖片前旁白：It is dark outside. What should we do now?
How can we keep warm since we do not have quilt and other clothes?在學生回答后，繼續道：Let’s go into the tent with the group of four and have a nice sleep. Close your eyes and good night.
Scene 3: 先用音頻播放獅子的叫聲，然后教師旁白：What’s happening? Wake up! What’s outside? 然后配上一張獅子的圖片，再次旁白引導：What can we do to survive? If we cannot kill it, can we frighten it away?在學生回答后，教師旁白過渡：Great! The lion is running away. Look, the sun is rising. Let’s move on to see the flamingo.
Scene 4: 用幻燈片展示一張湖面的照片，教師旁白：On our way to the place where flamingo are, we come across the big lake. How can we cross the lake without bridge and boat?在學生給出相應回答后，教師繼續道：Before boarding the raft, what should we wear to keep us safe?
Scene 5: 教師在幻燈片上給出一個關于火烈鳥的圖片，過渡旁白：Now we are gently poling our raft on the smooth lake enjoying the beautiful sunshine and the numerous flamingos surrounding us.
Scene 6: 教師在土著人的圖片前旁白：Finally, we safely arrive at the opposite bank. This time we’d like to make a flight in a hot air balloon to see the animals’ migration, but we come across the group of original inhabitants who run this business. 然后教師先指導學生四人小組討論，讓學生自行商量決定愿意花多少錢或者出多少東西來坐熱氣球，然后選派一名學生與之交涉。在交涉環節中，教師扮演了土著人的角色與學生展開對話。
Scene 7：展示一張熱氣球的圖片，并旁白：Now we are on the hot air balloon. Look, what is that? 此時教師依次展示關于斑馬、羚羊和動物遷徙的圖片，讓學生復習zebra; antelope; migration等詞匯。
Scene 8：展示一張熱氣球下墜的圖片，并旁白：Oh my goodness! There is something wrong with our balloon! It is falling! We must drop some of our belongings. 然后教師組織學生小組討論，列出他們選擇扔掉東西以及原因。最后請幾組學生匯報。
在這一環節中，教師通過圖片、音頻、旁白對情景進行創設，并通過快速問答、追問、小組討論、對話等形式，引導學生使用Step 1中出現的詞匯，并使學生了解到一些生存技能和常識，同時強調團隊合作的重要性。
Step 3 對話
經過前面八個場景的鋪墊，學生已經基本掌握了本課需要學習的詞匯，此時再為學生創設一個場景：在我們非洲之旅結束回到家后接到一個朋友的來電，這位朋友即將去非洲探險，他想要咨詢在準備行李時需要帶些什么注意些什么。教師指導學生兩人一組進行對話練習，要求學生結合探險途中的所見所聞向朋友提出建議。在此環節教師給出一些輔助的句型結構和表達以及前面若干場景的圖片供學生參考，從而適當地降低難度。最后請幾組學生展示他們的對話并給出相應評價。
這個環節是一個語言輸出環節，學生在Step 1和Step 2中已經學習了很多關于物品和動物的詞匯，通過最后這一活動，能自然而然地讓學生回顧并復述本課所有內容，同時鞏固練習已學的詞匯。
至此，本節課的主要教學流程已經完成。課后要求學生把所編對話改寫成作文，進一步強化訓練本課所學知識。
三、Word Power板塊的教學總結與反思
雖然這節課的嘗試得到了廣大聽課教師及專家的好評，但仍然存在著一些不足和問題值得總結和反思。
（一）教材內容的使用問題
Word Power板塊的內容有的幾個部分相互之間有相應的聯系，有的是獨立存在的。教師在吃透教材的前提下，可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換（教育部，2003）。為了使本課的教學實踐連貫順暢，所創設的鏈式情景相對真實可操作，筆者用問答、討論、對話等活動替換了課本上這一板塊C部分的練習。筆者認為，教師應靈活使用教材，以完成每節課的預設任務為最終目標，而不是教教材。
情景案例教學范文5
德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽.但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感.
怎樣上好一節課，是廣大同行的共同追求.精心創設各種適當的教學情境，優化課堂教學結構，激勵學生積極思維，是上好一節課的關鍵所在.有幸在某個活動中聽到了一個很好的教學案例，在這里與老師們共享.
1 案例分析
案例 這節課的教學內容是高二物理《楞次定律》，老師創設了互動游戲作為課堂引入.
課堂展示實物：一只布老鼠和一只小倉庫.一只老鼠想進一倉庫偷食物，倉庫有2個洞口，若用紙板擋住觀察視線，學生就不知道老鼠是從哪個洞口進去的.這個問題引起了很多同學的興趣.但是老師說：“如果是同學們操作我來猜，我能知道”.學生覺得很驚訝，老師請了二位同學幫助做實驗，請一位同學可以任選洞口讓布老鼠進去，另一位同學觀察老師的判斷是否與事實吻合，然后自己就轉過身去，背對實驗裝置.經過幾輪猜測，老師問這兩位同學，我猜對了沒有，學生佩服的說：“對了”.于是他問全班同學：“你知道，為什么我能這么準確無誤的猜對呢？”同學對此作出了很多的議論和猜想，老師解釋說：“原來，倉庫里邊有一個線圈，布老鼠的內部安裝了一塊磁鐵，，線圈通過導線與一個放在遠處的電流表相連，老鼠進出洞時，磁鐵使線圈中的磁通量發生變化，產生了感應電流.同時感應電流在不同的情況下有不同的方向，我就是利用放在黑板上電流表的指針偏轉來確定的.”學生欣喜而又疑惑的表現出了強大的學習興趣，老師趁勢引出了本節課的教學內容，研究感應電流方向有哪些規律.
這節課創設的教學情境有如下幾個特點：
這是一個有“真”的情境，真意味著擺在學生面前的問題是真實，不是虛構的，體現了問題研究的價值.
這是一個有“關”的情境，有關是指創設的情境是為教學內容服務的，也曾聽一位老師說過一個案例，有一位教師為了在公開課上營造氣氛，一上課就給全班同學唱了一首歌，還是一首流行歌曲，學生聽了非常高興，掌聲如雷，在場的老師也深受感染，但是，一節課下來，整個教學內容與這首歌完全沒有關系，這讓聽課教師哭笑不得，這種情境的創設，就是為了調動學生積極性而創設的一種典型的無關情境.
這是一個有“趣”的情境，有“趣”情境能激發學生學習興趣.創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，學生感興趣的情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步提升 更好的體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變的生動形象，饒有興趣，獲得積極的情感體驗，感受知識的魅力
這是一個有“疑”的情境，創設出對學習者來講充滿疑問的問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍.有“疑”情境能激發學生求知的欲望.
2 如何創設一個有價值的教學情境呢？
（1）基于生活.強調情境創設的生活性，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源.其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情鏡中，學生才能切實弄明白知識的價值.第二要挖掘和利用學生的經驗.學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，這是一個教學理念.
（2）注重形象性.強調情境創設的形象性，我們所創設的教學情境應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是具體的，形象的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事情，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展.
（3）體現學科特點.情境創設要體現學科特點，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情景應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景.只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情.
（4）內含問題.有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考.情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性.這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識.
（5）溶入情感.情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效.贊可夫說過：教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用.
情景案例教學范文6
1.課題說明
《義務教育英語課程標準》在關于“說”的要求（五級，相當于初中畢業水平）中提到：“在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；并在日常人際交往中有效地進行表達?！比绾吻擅顒撛O語言交際情境，從而使學生在教學過程中就像在生活中真實地使用語言一樣，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升呢？下面筆者就以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun！ Section B為案例進行剖析。
2.教材分析
Unit 7 的教學內容主要圍繞“國際美食節”的話題展開。本課所要教授的Section B糅合了許多教學要點，如果要在一節課內把這個部分上完，顯然容量太大。因此在實際教學實踐中，為了讓學生輕松地掌握本課內容以及保證課堂的連貫性，我對教材進行了整合，選擇第一課時作為上課的內容，并把重點放在口語訓練、句型操練和介紹飲食習慣上。
3.學情分析
八年級的學生思維活躍，善于與同學交流。經過一年半的英語學習，學生具備了一定的交際能力，在課前已會認讀本課詞匯，但對本課重點句型Would you mind if ...？尚感陌生。
面對學生掌握英語程度不一的情況，本人結合情境教學法和支架式教學策略，致力于創設多樣的語言交際情境，激發學生的學習興趣，使學生的口語交際能力得到訓練。
二、案例描述
1.教學片段一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
教師播放制作炒飯的視頻，學生復述已學過的炒飯步驟。
設計意圖：模仿央視節目“天天飲食”導入，情景再現炒飯環節，不但能引起學生興趣，而且通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
評析：
電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2.教學片段二：借助圖片創設情境，利用表演體會情境，鞏固新知識。
Step 2 Consolidation & Practice
（1）學生根據PPT圖片，競賽說出制作三明治的步驟；
（2）任務二：學生自制三明治，并到臺前展示制作三明治的過程，解說制作三明治步驟。
設計意圖：借助預先拍攝的圖片，再現制作三明治的過程。動手操作又讓同學們體驗了一把“天天飲食”節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固制作三明治的步驟和知識。
評析：
（1）優點：采用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，并能引導學生進入英語思維模式。
（2）改進之處：課后有聽課老師建議，如果這個環節以學生為主體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟制作三明治過程的描述是本課的重點所在。
3.教學片段三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 3 Practice
教師根據PPT上設置的場景，為學生做Would you mind if…？的對話示范，學生根據場景操練對話。
設計意圖：這個句型為請求、允許的句型，在生活中比較常見，但學生用英語表達出來仍存在難度，這是這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經?？吹降南嚓P場景。
評析：
（1）優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活。學生在學習句型的同時既能運用英語思維，又能明白該句型應該在什么情況下使用、如何應答等。
（2）改進之處：這個時候，學生仍然處于模仿階段，而不是生成階段。操練時間不夠長，會導致有些同學對造句技能掌握不熟練。如果備課時能在幻燈片上顯示出關鍵詞組，就可以解決操練和展示時暴露的問題。
4.教學片段四：利用多種媒介創設情境，展現不同文化。
Step 4 Project
教師展現美食之旅地圖，由學生選擇國家，PPT相應的動態展示該國的飲食風俗。教師根據飲食習慣提出問題，學生根據聽到、看到的信息回答問題。
設計意圖：介紹外國的飲食文化，使學生了解異國的飲食習慣，引起學生對學習外國文化的興趣。
評析：
（1）優點：該設計很好地體現了新課程所倡導的新型教材觀，教師對教材進行適當改編、重組后，整體上更容易為學生所接受。此外，所設計的由名人介紹該國的飲食習慣的環節，可以讓學生從視覺上、聽覺上感受不同的飲食文化。
（2）改進之處：在時間的安排上略顯倉促，留給學生接受信息的時間較短。如果讓學生在聽完、看完介紹后，針對教師的問題進行小組討論后回答，課堂效果可能會更佳。
