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情境案例教學范文1
【關鍵詞】高校德育；案例情境設計
思想政治教育是大學生政治社會化的一個重要渠道和方法，在高等教育中占有重要的地位。思想道德修養與法律基礎課作為高校政治理論課中的一門，同樣具有不可替代的作用。
但長期以來道德教育多停留于道德原則與規范的灌輸與記憶上。過多地關注了理性需要而脫離了現實的當下需要，致使本該是很平常的道德教育成了海市蜃樓式的“高、大、空”的東西。在道德教育的方法上，把德育處理成一個單向度的知識傳授過程。學生則只管聽，只能囫圇吞棗地記住他們該做什么不該做什么。抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認識的提高也代替不了復雜情景中的道德選擇。所以，道德教育必須從這種過分突出認知的教育價值的知識論德育模式中走出來，從注重道德知識的傳授轉向關注學生的躬身實踐和情景體驗，關注人之生命意義的安頓，把學校道德教育與具體的道德生活和復雜的道德情景結合起來。讓學生在真實的生活場景中理解道德、實踐道德、發展道德。
大學生作為特殊的群體，他們具有較高的學識水平，對個人、群體、組織和社會已有較穩定的看法。因而，大學生的思想政治教育是一個富有挑戰性的課題，要達到好的教學效果，必須結合大學生群體自身的特點，通過參與型的教育模式，達到教與學的良性互動。
本人在長期的德育教學中深刻體驗到，抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認識的提高也代替不了復雜情景中的道德體驗、道德判斷和道德選擇。為了提高課程的實效性，切實幫助學生健康成長。本人在教學中進行改革，首先，在教學內容的選擇上以貼近學生、貼近生活為主；其次，在教學方式、方法上運用體驗學習、案例分析，創設不同的體驗情境，讓學生在各種鮮活的道德體驗場中，不斷滌蕩自己的道德情感，提升自己的道德境界，感悟生命的意義；最后，廣泛開展道德實踐，將課堂的體驗延伸到生活中、社會中，道德實踐可以克服約束性道德教育的不足，使道德教育本身與教育對象之間發生有效的情感關聯，使教育對象把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機地結合起來，發生實際的體驗，親歷感動，使學生的道德情感不斷提升，情感與理智直接對話，讓道德知識真正走進學生的內在的精神世界。
轉貼于 如何設計課堂案例和情境？
在教學過程中，相關的教學內容設計、教學方法選擇和課堂活動開展必須精心設計，特別要注意營造相應的學習環境、氛圍。教師必須考慮自身和學生的因素，發揮自己的優勢，根據學生的興趣、愛好、特長，以及實際的道德水準和行為習慣等因素，設計出主題鮮明的活動，在寬松融洽的課堂氛圍中，配合適當的音樂、照片和影像等，師生之間通過各種形式的道德體驗，達到共情。在實際生活和道德體驗教育過程中，道德體驗的誘發因素和喚醒線索是十分豐富的，只要環境、關系和氛圍適當，任何一種因素都可能成為道德體驗誘發或喚醒的有效因素。例如，在講到親情和責任的主題時，筆者先調查（談話法、問卷法）學生對這一主題的認識情況，了解學生在這個時期的心理特點，比如，他們比較以自我為中心，不體諒父母的辛勞，不懂得珍惜這來之不易的學習機會，有些甚至對父母有強烈的逆反心理，覺得與父母的溝通不暢有代溝，還不能自覺地承擔起為人兒女的責任。針對學生中存在的這些問題，筆者精心設計了主題及創設體驗情境。首先鋪陳出學生中的一些問題，引起學生的關注和思考，然后給學生觀看中央電視臺聊天節目中曾播過的一位西北農民賣血供兒子上大學的真實故事，隨著故事的訴說，主人公的悲慘境遇在聲、光、影像等直觀沖擊下，課堂氛圍越來越凝重，隨著情節的發展不少同學在唏噓、感嘆、掉眼淚，有些強忍著不讓淚水滑落。觀看完案例后，筆者先談自己的體驗，談自己對父母親情與責任的感悟，然后在教師的導引下，以學生為主體，以自身的成長為線索，通過不同個體的訴說，大家進行了一次情感的交流。有些學生在訴說自己的成長經歷和感受時，有的真情流露聲淚俱下，感染了其他同學，喚醒了他們沉睡的既往生活閱歷和感受，更加深刻體驗到父母的偉大和自身的責任，思考了如何對自我生命負責。最后教師再將這種道德體驗進行總結，并將它延續下去，要求學生回去給自己的父母寫一封家書，感謝父母對自己的撫育和栽培，將自己真實的情感和感受告訴父母，讓體驗在父母和子女之間繼續。因此，在設計體驗情境時注意把握好一些準則，設計的體驗情境要與教學的內容相符合，要能對學生產生吸引力，要根據學生的自身特點來設計，要做到因材施教，因人施教，這樣才能產生效果，調動學生積極參與各種道德體驗。注重師生之間的人際交往、理解、高峰體驗、環境氛圍等潛移默化的影響，使學生在這種氛圍中得以成長和表現。正如情境教育的倡導者李吉林所說，情境能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性；以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性；以廣遠的意境激發學生的想象力；以蘊含的理念引導學生提高對事物的認識。
在設計案例和情境時應遵循一定的原則，防止形式主義，注重效果。在這次問卷中學生反映，老師在挑選案例或播放影片時，能更具針對性和典型性，更接近同學生活。因此，我們在選擇案例和設計情境時要注意：一是設計體驗情境要充分反映教學內容的實際，符合教學內容的需要，能和教學內容相貼切；二是體驗情境要能對學生產生較大的吸引力，使學生對體驗的情境能產生濃厚的興趣，都能有躍躍欲試的感覺；三是設計體驗情境要根據不同的學生群體在經歷、年齡、興趣、職業等方面的特點，就相同的教學內容而設計或選擇不同的體驗情境，使學生也能揚長避短，充分發揮學生的積極性；四是設計體驗情境要從實際出發，量力而行。根據現有的和通過努力可以達到的客觀條件去設計或選擇體驗情境。[1]教師盡可能地發揮自己的優勢和借助教學設施，運用各種方法誘發和喚醒學生的道德體驗。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機地組合起來，形成良好的體驗氛圍。本人在教學當中采用了中央電視臺和鳳凰衛視開辟的《聊天》、《藝術人生》、《名人面對面》、《魯豫有約》、《今日說法》、《共同關注》等欄目作為案例，當事人在訴說人生故事時，傾聽者在整個過程中，喚醒和分享著生命體驗。實踐證明，一個好的案例、一部好的電影、一本好書對學生影響是巨大的，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，產生情感共鳴，甚至好過教師在臺上講幾個小時。
此外，積極引導學生進行反思、總結更重要，這要把握好以下三種因素：第一，了解學生的體驗，引導學生回到當初的體驗，通過某種類型的描述來重新演示它，如向別人描述。這可以給學生和其他人提供資料和盡可能清楚的事實，也可能提供在經驗過程中沒有認識到的見識，如當事人沒有意識到的某種特殊的感覺。第二，引導學生向積極、正向、樂觀的方向思考，提醒學生注意到與體驗相關的感覺。特別是要注意學生對某一事件的負面感覺，引導學生進行有益的思考和探索。第三，讓學生重新評價已獲得的經驗，并注意描述和感覺。教師要引導和激勵學生，可以通過提問、提示、總結與回顧或者寫體驗日記來引導學生的反思和思考。學生解決問題的推理過程、思考性質、證據的運用、假設的形成等，這些對學生的發展變得至關重要。特別是對體驗過程中學生中出現的錯誤思考和行為，更應該及時給以指導和幫助，使其澄清錯誤，學會思考，學會選擇，形成良好的思維品質。
情境案例教學范文2
一、教學過程
部分學生：在三角形中，已知兩邊和其中一邊的對角，求另一邊的對角和第三邊.
師：請大家討論一下，如何解決這兩個問題？
生：在已知條件下，若能知道三角形中兩條邊與其對角這4個元素之間的數量關系，則可以解決上述問題，求出另一邊的對角.
生：如果另一邊的對角已經求出，那么第三個角也能夠求出.只要能知道三角形中兩條邊與其對角這4個元素的數量關系，則第三邊也可求出.
生：在已知條件下，如果能知道三角形中三條邊和一個角這4個元素之間的數量關系，也能求出第三邊和另一邊的對角.
師：同學們的設想很好，只要能知道三角形中兩邊與它們的對角間的數量關系，或者三條邊與一個角間的數量關系，則兩個問題都能夠順利解決.下面我們先來解答問題：三角形中，任意兩邊與其對角之間有怎樣的數量關系？
3.解決問題
師：請同學們想一想，我們以前遇到這種一般問題時，是怎樣處理的？
眾學生：先從特殊事例入手，尋求答案或發現解法.直角三角形是三角形的特例，可以先在直角三角形中試探一下.
師：據我所知，從AC+CB=AB出發，也能證得結論，請大家討論一下.
生：要想辦法將向量關系轉化成數量關系.
生：利用向量的數量積運算可將向量關系轉化成數量關系.
生：還要想辦法將有三個項的關系式轉化成兩個項的關系式.
生：因為兩個垂直向量的數量積為0，可考慮選一個與三個向量中的一個向量（如向量AC）垂直的向量與向量等式的兩邊分別作數量積.
師：同學們通過自己的努力，發現并證明了正弦定理.正弦定理揭示了三角形中任意兩邊與其對角的關系，請大家留意身邊的事例，正弦定理能夠解決哪些問題.
情境案例教學范文3
1探究情境中觀察方法的培養
在實驗中需要學生觀察的內容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質的現象,因此我對培養學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質及其變化的過程和結果以及實現物質變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態度,仔細地對待每個實驗現象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調動多種感官去進行觀察。
案例1：鈉的性質
[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了
[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發生
事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經破損，從破損的鐵桶內竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起
[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？
活動探究
[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）
注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現象，并將現象進行記錄。
[討論]討論實驗現象和分析實驗現象
[交流]實驗的現象及分析的結果（注意引導觀察實驗的有序性）
[設問]如何驗證產生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。
[討論交流]證明氫氣的方法
[小結]
現象 分析與結論
用刀切
斷面變色
浮在水面
熔成小球
嘶嘶做響
四處游動
溶液變紅
[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？
[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）
[討論]觀察的實驗現象（從開始加熱到燃燒以后的產物）
[小結]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。
分析與整理
[引導]實驗中體現書了許多鈉的性質，請同學討論并整理。
[討論]鈉的性質
一、 鈉的物理性質
二、鈉的化學性質
1、與水反應
[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？
2、與氧氣反應
常溫下：生成氧化鈉（Na2O）
點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）
[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應
3、與硫的反應
[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式
[質疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質活潑，能不能從結構上進行分析呢？
[小節]結構決定性質
解決問題
[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現場？
[討論]
三、金屬鈉的保存
[總結]本節課的主要內容
四、知識應用（略）
[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節內容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創設情景，提出問題觀察比較分析結論應用，這樣的呈現認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。
本節可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養學生的系統的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。
2探究情境中實驗方法的培養
實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動?；瘜W實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節時設計的教學案例。
3探究情境中模型化方法的培養
模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質和規律。一般有物質模型（各種晶體空間結構模型、工業流程模型以及生產設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結構式、結構簡圖等）。
案例3氣體摩爾體積
情境設計：物質的量與質量之間通過什么物理量聯系起來呢？
m 物質的量
現在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質的量是多少呢？如何將體積和物質的量聯系起來呢。
活動探究：教師通過從摩爾質量的概念引出氣體摩爾質量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）
教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：
教師引導學生分析結論(方法同上，不再復述)
小結：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？
教師：壓強、溫度和體積是緊密聯系在一起的，為了研究方便規定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。
分析數據可以得到什么結論？
教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據氣體表現出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現實相似的模型。
這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。
學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004
姓名:張德生
情境案例教學范文4
【關鍵詞】情境 案例教學 管理學
【基金項目】安徽師范大學法學院本科教學研究項目，項目號是2015fjy004。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0195-02
一、引言
管理學課程屬于高校管理類專業的基礎課程。課程設置的目的在于培養學生在管理學方面思考與分析實際問題的能力，以形成有效的學習遷移能力，進而在此基礎上為行政管理學、組織行為學以及企業管理學等相關課程的學習奠定理論知識基礎。由于管理學屬于一種應用型非常強的學科，因此，在管理學課程的講授過程中應該將借鑒情境教學的優點，將情境教學融入案例教學中，形成以情境為中心的案例教學模式。本文主要圍繞這一主題對其實施的必要性及其實現途徑進行初步分析與探討。
二、以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的必要性
“情境”是建構主義學習理論所強調的核心概念，通常是指教學過程中所創設的具體的、能夠激發學生自主性學習的場景。而以情境為中心的案例教學則是指在課堂案例教學過程中通過多媒體或者實際的場景使學生能夠對案例產生一種“身臨其境”的教學模式。就管理學課程而言，其應用性的學科特點要求教師在課程教學時必須講解大量的案例，在此基礎上激發學生與教師之間的互動。但是在目前的管理學課堂教學中，卻普遍存在著從“理論”到“理論”的講解模式，概括而言，主要存在以下三個方面的問題：一是教師在課堂教學中“照本宣科”，以知識點的疏解為主，缺少一種“情境代入”式的講授；二是在管理學的應用教學上，存在以文字而非“情境”的案例對管理學的原理進行闡述，缺少與學生的互動環節；三是在課程的考核上，多以知識點的記憶性內容作為考核的重點，在題型設計上則以名詞解釋、簡答、論述等題型作為主要的試題類型，缺少考核過程的全面性與考核內容的情境性，學生通過考試，只是獲得了記憶層面的理論認知，缺乏對于相關原理的理解與應用。
事實上，管理學課程自身的特點要求在教學上不能以純粹的理論講授為主，而應該將知識點有機的融入到案例教學中，通過一定的“情境代入”，實現以情境為中心的案例教學。具體說來，在管理學課程的實施中貫徹這種以情境為中心的案例教學模式，其優點有三個方面：
第一，可以在有限的時間內使學生獲取大量的管理學相關知識，激發高校學生自我主動學習能力。眾所周知，高校學生的年齡基本上處于18-22歲之間，其抽象思維能力相教于以前而言有了明顯提升，能夠對問題的本質產生深刻的把握。但是在“觀察時容易出現只重細節忽略整體或只重整體忽略細節的傾向?！?因此，在管理學的課程教學中實施以情境為中心的案例教學，通過各種途徑創設具體的場景，可以使高校學生對管理學的應用性特點產生直觀而全面的理解，有助于其快速、深入的進行自主性學習。
第二，可以為其他管理類課程如企業管理、工商管理等的學習提供案例素材，培養高校學生的學習遷移能力。管理學課程本身在研究方法上注重從具體的管理現象中抽象出高度普適性的原理。其原理對于企業管理等課程的學習具有一定的理論指導意義。在管理學課程學習中通過大量的場景預設，實施以情境為中心的案例教學可以使學生置身于案例情境之中，把握其內在的原理，促使學生在認知層面達到觸類旁通，形成良好的學習遷移能力，從而為其他管理類課程的學習提供案例素材。
第三，可以有效的銜接管理學教學中的第一課堂與第二課堂，實現兩個課堂的互動，進而培養學生的實踐能力。以情境為中心的案例教學在場景創設方面可以選擇具有典型特征的企業，圍繞管理學課程中的相關原理進行現場教學。比如在講授電商企業文化的塑造方面，即可以聯系當地具有代表性的企業進行現場講授。一方面可以增強學生在具體的管理環境中的理論認識；另一方面則可以使學生在現場教學課后，圍繞所講授的相關知識點進行進一步的思考，調動其對管理學課程的學習積極性。
三、以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的具體途徑
以情境為中心的案例教學在管理學課程實施中的主要途徑體現在教學過程的三個方面，即教學設計、課堂教學以及課程考核上。
首先，在教學設計方面，應該圍繞管理學的相關理論進行細致的研究與安排。在教學設計目標上，要彰顯以情境為中心的案例所指向的主要目標、基本內容以及過程規劃。如在講授管理者的角色與技能這一節課程時，可以邀請企業中的管理者進入課堂，在教師的引導下展開對自身管理經驗及其技能的講授，并面對面的與學生展開互動，讓學生一方面可以直觀的理解管理者的角色及其技能；另一方面在這種創設的情景中，通過情境代入，學生的學習積極性會自然而然的提高，有助于其快速學習。在基本內容的設計上，要涵蓋管理者的人際、信息、決策三大角色以及技術、人際、概念三方面的職能。而在過程規劃中，則要注意對企業管理者的邀請，課堂氛圍的渲染，師生互動環節的安排以及問題式教學模式的展開等。
其次，在課堂教學方面，采用以情境為中心的案例教學模式，主要有兩種類型：
一是在課堂內部通過多媒體以及角色扮演等多種手段進行場景創設的室內教學。這種類型的教學模式展開的重點是教學內容與創設場景之間的契合度。而在具體的安排方面，則要注意二個方面：第一，要初步篩選出與高校學生學習生活之間緊密相關且其內涵符合課堂教學內容的典型性案例。這類案例最好在時間、內容上符合教學時間的要求。第二，在以多媒體為主要教學手段的課堂教學中，要充分發揮多媒體在影像、圖片等方面的長處，使學生能夠快速融入情境。而在以角色扮演為主的案例教學中則要重視課前準備工作。在課前要對學生進行充分的動員，按照教學內容，仔細參考案例內容，將學生分為三至五個模擬訓練小組，對所選的案例進行情境代入式的角色扮演訓練。教師在其中充當引導者而非指導者的角色。經過仿真演練后，相關模擬小組在課堂上進行實際的情境模擬，教師在整個過程中要充分發揮課堂指揮者與調控者的角色，調動課堂教學現場中的積極氛圍，并引導學生在情境模擬的過程中形成暢所欲言式的討論。在課堂情境模擬之后，各模擬小組要進行情境模擬的自評與互評，并在分析與總結的基礎上形成情境模擬的報告，進而發現問題、解決問題。教師則對整體過程進行評價，防止學生對情境模擬的案例出現狹隘性認知。
二是在課堂外部通過實地的現場教學，使學生對管理學的相關知識進行身臨其境下的理解。這這種類型下的教學模式的展開其重點要注意現場環境的選擇與所授課程內容之間的一致性。在具體的安排方面，要注意兩個方面：第一，在現場教學前，要對此次的活動進行全面的規劃，包括代表性企業的選擇，與企業聯系人之間的有效溝通，企業內部現場教學地點的確定，現場教學內容情境下的甄選等。如在講授管理學課程中企業的社會責任這一節時，可以選擇在社會責任方面做得比較出色的企業，如安徽海螺水泥股份有限公司等，圍繞企業社會責任的體現等內容帶領學生了解安徽海螺水泥股份有限公司所提出的“為人類創造未來的生活空間”這一經營理念，使學生對其公司的環保經營產生直觀性的了解。
最后，在課程考核方面要體現以情境為中心的案例教學的特色。一般而言，考核分為過程性考核和期終考核。過程性考核是對指對學生在課程學習過程中所取得的學習成果的階段性考核。以情境為中心的案例教學在過程性考核方面主要應體現在對平時課內教學與課外現場教學時學生思考與解決問題的程度進行評定。期終性考核在期末進行，主要通過設計出具有情境模擬特色的題目，對學生進行知識考核，突出能力導向。具體說來，可以對考試題型進行以下改變：對于選擇題而言，避免考察純粹記憶性的知識點，可以將簡單的小案例融入題干，靈活的考查學生對相關知識點的理解。對于簡答題，可把傳統的名詞解釋題糅合進來，但不是照搬教材中的定義，重點考查學生對管理學概念和基本理論的理解而非機械性記憶。對于論述題，則要重點考查學生的理論聯系實際的能力以及對課程的系統理解程度。對于案例分析題，可以先給出關于管理學相關原理的一段完整的材料，主題應該是開放式的問題處理類型。然后根據材料中的具體場景，創設答題者身處這種情境中應該如何處理的題型。對于情景題，則可以把題目設計為管理中發生的一些真實案例，讓學生置身于具體情境中處理、解決，以綜合考查學生處理問題的能力。
四、結語
情境教學的優勢在于可以使學生在融入情境中產生學習知識的積極性，并在“置身其中”的基礎上思考問題與解決問題。而在管理學課程的案例教學中引入情境教學方法，則一方面可以使學生擺脫傳統的“上課記筆記，下課背筆記”的學習方式，增加其學習的樂趣。另一方面可以圍繞管理學課程的相關理論知識，創設具體的場景，使學生能夠融入到案例所指向的情境中，培養其實踐能力，提升其專業技能，并為其他管理類課程的學習打下基礎。
參考文獻：
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[3]朱家存等：《教育學》[M]，北京：高等教育出版社，2010.
情境案例教學范文5
1、基本的概念不同
案例教學法是以案例為基礎，通過案例傳授實際經驗的一種教學方法。案例的提出本身展現了實際教學中會出現的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當的解決方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎，創設與教學內容相關的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發現問題，思考解決問題，一個側重于創設跟真實環境密切相關的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。
2、兩種教學法各有特點
情景教學法重視視、聽、說，教師創設情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務，如何選擇適合的教具，如何創設恰當的情景，都是需要教師的努力和細心的。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力，一個個鮮活的案例在引發學生興趣的同時也引導著學生自己去思考和創造。最重要的是讓學生把乏味的知識轉化為具體的能力，培養了學生的實踐能力。
3、適用對象不同
單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養，挺高教師實際教學經驗這方面。因為，情景教學法側重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，也會達到很好的效果，特別是針對口語課以練習為主的課型來說。而案例教學主要是想通過案例來傳授經驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發現問題和解決問題的方法。這對于缺乏經驗的教師來說是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗涷灪徒虒W技巧。
二、案例教學法與情景教學法的聯系
第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創設和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現的，相互之間也都會交叉使用。
第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，那這一個一個的案例想要了解透徹并分析透徹，最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現的問題，假設如果你是當時的教師應該如何的處理教學中出現的問題，案例中的教師處理問題的方法有哪些值得學習哪些不值得借鑒。而且這眾多的案例也都是非常貼近實際的，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創設，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯系著。
情境案例教學范文6
關鍵詞：PRO/E 案例導入式 情景教學 任務驅動法
Application of case-introduction situational teaching in PRO/E
Sun Wei， Wang Fene， Huang Xiaopeng， Wu Jianmin
Gansu agricultural university， Lanzhou， 730070， China
Abstract： In view of the problem of the lack of PRO/E traditional teaching methods to cultivate students’ practical ability and innovation ability， the case-introduction situational teaching method is introduced. Through the case teaching and using physical model， the students' creative thinking can be cultivated. On this basis， adopting the task-driven method and using multimedia courseware and tutorial video， which can realize the benign interaction of teaching and learning. In addition， further through competition and products display， which also can stimulate students' interest in learning and improve learning enthusiasm. The practice of teaching reform shows that this method can effectively achieve the purpose of PRO/E course teaching and enhance the teaching effect obviously.
Key words： PRO/E； case-introduction； situational teaching； task-driven method
PRO/E是以三維造型為設計模式的CAD/CAM集成軟件，具有造型設計、零件設計、裝配設計、二維工程圖制作、結構分析等功能[1]，被廣泛應用在機械設計、機械制造和模具設計與制造等生產實踐中。目前，很多高校把PRO/E用于教學實踐中，機械類專業學生在課程設計、科研訓練和畢業設計中采用PRO/E，成效突出。這門課程相對于初學者而言抽象難懂，工具命令繁多，空間立體感很難建立，所以學生很容易產生厭學、畏學的情緒[2]。在教學過程中教師多采用案例引導教學，給學生提供可以模仿、借鑒的范例，教學效果可得到很大的提高[3]。但往往所提供的范例具有針對性，適用于某種特征或命令，不宜把知識點串成片，另外，學生按教材或培訓材料步驟練習，缺少分析和思考訓練，造成解決實際問題的能力不足，或是采用的方法不當。這說明常規的教學方法在培養學生創新能力和解決實際問題能力方面還存在著一些問題，須進行教學方法的改革和創新。
1 教學方法的改革
1.1 與實物相結合，培養創造性思維
在計算機輔助設計或制造軟件的教學中，通常采用案例教學法，教師先找準合適的范例，然后逐步演示，重點突出地講解某個命令。這種方法極大地促進了學生對知識點的理解和吸收，加快了對作圖方法和技巧的掌握。但是，如果遇到一個復雜模型，學生就會不知所措[4]。所以，應該由淺入深，培養學生分析和解剖模型的能力。例如拉伸特征，可以先做一個簡單的拉伸體，讓學生熟悉命令，了解空間關系，掌握操控面板的用法。然后，找典型的拉伸模型，引導學生分析、分解模型，進而在三基面上合理布局。
對于相同模型，其拆分方法可以有多種，相應地在建模過程中使用的命令和工具也不盡相同，作圖效率也有高有低。PRO/E教學目的不僅僅是讓學生建出模型，會建模型，更重要的是培養學生創造性思維和良好的制圖習慣。教學中采用的模型應該由簡單到復雜，由單一特征組合體到多特征組合體。至于某個范例的教學，先讓學生帶著問題自行分析，如需要用到哪些特征、可以怎樣分解或組合，用什么樣的順序、什么樣的方法，或者有幾種備選方法。教師再加以引導，組織討論，通過現場演示對比學生提出的建模方法，比較優劣，并著重講解最高效的方法，使學生對本案例有更透徹的理解。通過思考、討論、分析和辯論，學生既掌握了使用PRO/E的方法和技巧，也掌握了相關知識，提高了分析問題和解決問題的能力。教師還應該及時總結，糾正訓練中出現的共性問題，對個性問題進行點評，讓學生清楚重點和難點，以后遇到類似的問題知道如何解決。
1.2 任務驅動法
PRO/E任務驅動的教與學的方式，旨在為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞具體任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生獲得學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識[4]。
任務驅動法在PRO/E教學中的應用，重點是情境和任務的建立，作為“主導”教師要有詳細的規劃，建立的任務要與教學內容環環相扣，并形成體系，基本環節如下：
1.2.1 創設情境
情境創建的優劣直接影響學習效果，盡量尋找與專業相關的問題。例如安全閥、活塞泵、減速機等設計，對于機械類學生，這些模型在專業課學習中都遇到過，是一些經典案例，會激發學生對比學習的興趣。然后可以設立情境，主要是使用背景和設計要求。
1.2.2 確定任務
任務驅動法的目標是在解決問題的過程中掌握PRO/E繪圖技能和知識，要根據學習內容、結合設立情境分割任務，如分為零件設計、裝配、工程圖繪制、機構仿真、模具設計等分步任務。在各分步任務中，應循序漸進地設立學習計劃，以零件設計為例，最有效的學習模式是由淺入深，逐步培養學生三維空間想象能力，從草繪、拉伸和旋轉特征開始，進而學習其他草繪和點放型特征，基準特征和特征操作穿插其中，最后進行參數化建模。打破原有的章節，將教學內容按照教學目標劃分為幾個模塊，每個模塊又劃分為幾個工作任務，授課時，再根據實際情況，將每個任務細分為若干個子任務，將知識點穿插在各個子任務中，讓學生在“學中做，做中學”[3]。
1.2.3 自主學習、協作學習
對于每一個子任務，涉及新的學習內容，教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。不同的學生在解決問題過程中會遇到不同的困難，應及時交流、協作學習。教師應適當地組織討論、糾正錯誤、梳理思路、傳授經驗和作圖技巧。
1.2.4 效果評價
每個學生解決問題的思路和采用的方法不一定相同，有些學生在項目解答上使用的方法比較新穎，有些學生的整體方案比較合理，教師應該一一整理，成功的經驗共同學習，存在的問題共勉。
2 教學手段的改革
2.1 多媒體課件與操作演示結合
采用多媒體教學手段，可以將各種圖形圖像、音頻、視頻等插入課件，傳遞的信息量大，能夠將問題更直觀、系統、清楚地講解給學生。如果不采用多媒體，范例特征的建立是很難單純用語言描述清楚的，而我們又沒有時間和必要去逐一操作演示。若單純采用多媒體教學，就不能演示操作技巧和細節，因為課件更多的是展示主要步驟和涉及的關鍵知識點，不可能具體到每一步內容。將多媒體課件與操作演示結合使用，利用多媒體課件講解和分析范例，讓學生更加清楚地領會所講授內容的含義，通過關鍵范例的操作演示，教師更細致地講授工具命令的應用及作圖技巧。
2.2 輔導視頻的制作
在PRO/E軟件教授過程中，學生接受得快，遺忘得也快，已完成的范例，間隔一段時間又卡在某一步。況且教學計劃更多的是將理論學時和實踐學時分開，理論教學完成后若不能及時上機操作，實踐效果將會變差，學生遺忘的知識點隨時間延長而增多。因此，可以利用屏幕錄像專家軟件，對教學中常見的問題以及一些典型的案例進行講解或建模演示。相當于把教師授課內容做成錄像，便于學生復
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習，還可以自行調節進度[5]。這樣，學生的學習效率將提升一個檔次，同時困擾學生學習軟件的遺忘問題也將迎刃而解。
3 組織和參加競賽，展示成果
對于學生來講，參加一次競賽，提交一份作品，一方面能反映他們對軟件的駕馭能力，另一方面也能鍛煉心理素質，提高競技水平。競賽是一個交流平臺，通過競賽，可以知己知彼，取長補短，獲取信息。競賽的規模越大，水平越高，收獲就越多，使學生能更加深刻地理解PRO/E軟件，掌握行業情況，確立學習目標。成果展示，實際上是一種經驗交流方式，是對作者工作的肯定，使他們有成就感，激勵他們向更高的方向發展，向更多的人傳遞信息。作品展示，可以鼓舞其他同學，激發他們的學習興趣和學習熱情。
4 結束語
PRO/E教學方法改革的目的是激發和培養學生的學習興趣，實現教與學的良性互動，使學生能由淺入深、循序漸進地接受和理解所學的新知識、新技能；同時，也要培養學生的實踐能力和創新能力。教師在案例教學的基礎上，采用任務驅動法，利用多媒體課件和輔導視頻，能有效地實現PRO/E課程教學目的，通過競賽和作品展示，學生加深了對軟件的理解，為參加科研或創新活動奠定了基礎。
參考文獻
[1] 文熙.Pro/ENGINEER野火版3.0寶典[M].北京：電子工業出版社，2007.
[2] 孟婷婷.PROE軟件在高職高專機械制圖課程中的應用[J].中國現代教育裝備，2011（23）：38-39.
[3] 謝英星，陳傳端.淺議PROE繪圖課程的教學改革方案與措施[J].遼寧高職學報，2011，13（4）：77-78.
[4] 彭湘蓉.“任務驅動教學法”在UG教學中的應用[J].職業，2012（5）：151-152.
