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案例教學的作用范文1
畜牧獸醫行政管理與執法司法的學科性質和專業人才培養目標決定了案例教學法在該學科教學中的高度適用。這種教學手段不僅可以提高教師的綜合水平，還可以充分發揮學生的主體性和主動性，達到學以致用的教學目的。畜牧獸醫行政管理與執法司法是以中國畜牧獸醫相關法律、條例等法學知識與畜牧獸醫學自然知識相結合的復合型和邊緣性學科，是研究畜牧獸醫行政管理與執法司法這一特定社會現象及其規律的學科。如今，伴隨著畜牧獸醫行政訴訟案件以及在養殖過程中利益所受侵害的案件日益增多，我國對畜牧獸醫行業的管理也得到進一步加強，從而實施了獸醫執業資格考試，以規范中國獸醫的執業操守，而《畜牧獸醫行政管理與執法司法》也隨之被列入考試范圍，由此可見，該課程的學習及應用對于將從事畜牧獸醫行業的學生是至關重要。該課程的學習不僅要求學生要具備畜牧獸醫的專業知識，而且要掌握畜牧獸醫行政管理及相關法律法規知識，以便在今后的工作中應用相關法律、條例等知識解決現實所遇問題。如何使學生較系統、全面地掌握畜牧獸醫行政的理論知識以及相關法律法規，并熟悉司法程序是教學的關鍵所在，在有限的學時內達標地完成教學任務，實施案例教學是必要的。其次，西南大學畜牧獸醫行政管理與執法司法課程的開設在學生修完全部畜牧獸醫專業知識和基礎法律課程之后，已有一定法學知識儲備。綜合上述，在畜牧獸醫行政管理與執法司法教學中開展案例教學是切實可行的。
2案例教學中存在的問題
2．1教師方面存在的問題
案例教學不僅代表了一種現代教學理念，更是一種注重操作技術的教學方法，對教師自身的素質、能力要求很高。教師除了需要具備深厚的理論功底和較高的學術水平外，還要求具有豐富的實踐經驗，以及較強的分析、判斷能力和應變能力，以便能靈活處理課堂上發生的突況。在案例教學的實際操作過程中，如果教師欠缺實際經驗致使所舉案例與課堂內容不相符合，就會使課堂氣氛緊張，而不活躍，從而降低了學生的興趣。并且教師在對案例教學的內涵的理解上存在一個誤區，即把舉例子等同于案例教學，引用案例僅僅為了以此為“例證”來證明自己的觀點，使自己成為“演說員”，而不是像真正的案例教學那樣通過案例創設一種情景，并將學生導入其中，調動學生的積極性和主動性，去思考分析案例事件中的問題，使學生得到發言機會。教師對案例教學這種教學方法掌握不到位，勢必會對教學效果產生不同程度的影響。
2．2學生方面存在的問題案例教學法的效果不僅與教師
的知識能力有關，而且與學生素質有著密切關系。通過在該課程實施案例教學過程中，根據學生在課堂的表現可以將學生分為三類:不參與型、踴躍參與型及選擇參與型［5］。第一類學生所占有的比重與第二類學生大致相當，都比較少。而第三類是選擇參與型是介于前兩類之間，是所占比重較大的一部分。他們的特點是遇到感興趣的案例學習內容，就會專心聽課，積極參與案例教學。反之，遇到不感興趣的學習內容，他們的參與熱情會大大減弱。所以，從教師的角度而言，一堂課的教學任務能否順利完成，很大程度上依賴于這一類學生的學習參與狀態，抓住他們就等于抓住了整個課堂，同時也體現了“因材施教”的重要性。
3案例教學法在畜牧獸醫行政管理與執法司法課程教學中的應用
3．1圍繞教材基本理論知識選材
在教學實踐中，教師應以教學目標準則、教材理論為基礎進行案例的選擇，而不是一味地只為提高學生興趣選擇一些熱點但又脫離教學目的與教學內容的案例，從而偏離教材基本思想和基本原理。因此，應在教學要求的指導下，選擇成熟、典型、針對性強的案例，避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例進行教學，以免誤導學生。朱兆榮老師所編寫的《畜牧獸醫法律法規實用案例解讀》中所涉及的案例不僅可以為學生提供幫助，還可以為養殖戶提供服務。目前，畜牧獸醫行政管理與執法司法課程的相關教材缺乏案例敘述，學生在自學上有一定的困難，因此，可以在教材的編寫中適當引入案例的敘述，如朱兆榮老師新出版的《畜牧獸醫行政管理學》案例版就很好地解決了這一問題。
3．2選取合理的案例
3．2．1時效性。根據國家畜牧業發展所需，畜牧獸醫行政管理涉及的條例、政策也在不斷地發生變化，學生可以通過新聞、網絡等媒體渠道獲得信息，因此在畜牧獸醫行政管理與執法司法課程中所舉案例一定要具有時效性。在案例教學中所采用的畜牧獸醫行政或與養殖行業相關的案例，最好是新近發生的行政管理事件。一般來說，學生對身邊的事關注度往往比較高，如果選取的案例是那些當下社會普遍關注的熱點問題，具有非常強的現實性的案例，就比較容易激發學生參與討論的熱情。如介紹“獸藥生產經營管理”時，可以將“瘦肉精”事件相結合講授違禁獸藥的分類及管理;又如介紹“動物及動物產品檢疫”時，將“美國牛肉”事件作為例子進行講授相關法律法規。由于這些事件發生不久，尚保持一定的新鮮感，對學生就會產生比較大的吸引力。
3．2．2典型性。案例的典型性表現為其具有普遍意義和代表性，學生通過對這樣的案例進行分析研究，可以舉一反三、觸類旁通，達到事半功倍的效果。如2012年，媒體報道的山東部分地方養雞戶在養殖過程中，超劑量、超范圍違規使用抗生素的問題引起農業部高度重視。根據《獸藥管理條例》規定:“禁止人用藥品用于養殖業生產、禁止飼料和動物飲用水中添加激素類藥品和國務院獸醫主管部門規定的其他禁用藥品、禁止銷售含有違禁藥物或者獸藥殘留量超過標準的食用動物產品”。這樣的養殖場所生產出的肉食品將會對人類健康造成很大的威脅，同時也對我國相關部門再次敲響警鐘，應該加強執法力度，為人類健康保駕護航。
3．3實現教師角色轉變，營造良好的課堂氛圍
在案例教學中，案例、教師和學生三者構成了一種新的三角互動關系。案例是討論的基礎，教師和學生是參與主體，教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的的設計者、組織者［4］。要推進案例教學，必須轉變傳統觀念，使教師建立新的角色意識，促使其實現角色轉換。教學中，學生才是課堂的主角，教師只是一名導演。要成功“導演”一堂案例教學課，首先教師需要有較強的業務水平和實踐能力，課前一定要熟悉案例材料，對有關背景知識要作更多的了解，設計案例問題，以利于啟發學生的創造性，讓學生的多向思維能力得到最充分地發揮。然后為案例教學創造一個讓學生感到輕松、愉快的學習環境和氛圍，使學生能夠自由地表達意見，充分地展開交流。案例教學倡導開放性、實踐性。在畜牧獸醫行政管理與執法司法教學中，案例教學不僅突顯學生的學習主體地位，培養學生的表達、交流及合作能力，還促使教師不斷更新教學方法，做到與時俱進。因此，案例教學為提高畜牧獸醫行政管理與執法司法的教學質量，培養綜合素質的行業精英提供了一條切實可行的路徑。
3．4建立有效的課堂評價方式，提高學生學習興趣
長期以來，教師對學生的評價主要來自于考試成績，這樣的評價方式呆板，評價內容單調，評價標準單一，難以對學生的綜合素質作出全面真實的反映。然而，評價對教學具有一定的導向功能。在案例教學中，案例中的問題沒有唯一正確的答案，學生對案例和案例中的問題提出各自的觀點與解決辦法，教師利用學生個人對案例的學習，引導學生進行獨立思考，形成個人獨立的對問題的看法。在班級討論中，視角獨特，觀點新穎而又能有效解決問題的辦法受到教師的歡迎和贊賞。學生不同觀點的呈現，是智慧的匯集，是學生創造性和個性的生動展現［5］。如暴發一類動物疫病時，對疫點的染疫動物及同群動物實施撲殺過程中，有些養殖戶會進行阻攔。門峽梅奧有限公司，三門峽市酶制劑廠等，每學期安排4～8學時到企業進行學習，使學生體驗真實的職業氛圍;由生產線專家和教師現場指導，在真實的操作工序與過程中進行教學，讓學生學以致用，初步掌握生產技能。同時，幫助學生理解相關的理論知識，強化對酶制劑生產工藝流程、生產過程和發酵異常處理分離純化方法的把握，有助于職業技能的養成。
3．4整合教學手段，降低學習難度
酶制劑技術所包含應用性、技術性知識的信息量比較大，使用傳統的板書教學手段，學生只能得到一些理論知識，而技能性的知識很難通過講授獲得。為了降低知識的學習難度，教學過程中采用現代化教學手段(如多媒體、影像資料、課件等)，使知識由靜態變動態、由平面變立體，課堂教學變得形象生動。如，講解“酶的分離純化”時，通過多媒體課件向學生展示電泳、層析等技術的動態全過程;在講解“酶的固定化”時，用生動的圖例解析吸附法、結合法、包埋法和交聯法的區別。
3．5完善考核方式、考查知識應用能力
課程考核是檢驗學生掌握課程情況的手段，是對教師教學效果的反饋和檢驗?？己说姆绞綄W生的“學”和教師的“教”具有指導意義［4］。酶制劑技術課程的教學目標是要求學生有夠用的理論知識、過硬的實踐操作技能和較強的問題解決能力。這就要求其考核方法不能是“一張試卷定結果”，目前采用的評價方法是理論考試與實訓考核相結合，兼顧學習內容和學習行為2個方面，由校內教師與企業專家共同出題進行考核。逐步形成了以考查對知識的應用能力為中心的課程評價體系，建立綜合考試模式，改變了學生以往對考試的畏難情緒。今后將進一步嘗試以學生為本，依據酶制劑技術課程內容的特點，堅持形成性考核與終結性考核相結合的評價方式，構建理實一體化的考核模式(表1)，綜合評價學生的學習效果。
4酶制劑技術教學改革效果
近幾年，在培養學生對酶制劑技術課程學習興趣的實踐中，通過優化教學內容、改進教學方法和手段，完善考核形式等環節，取得了很好的教學效果，在學期末學生對教師課堂教學質量網絡評價中，連續幾年得分均在95分以上。學生的學習積極性明顯提高，做畢業設計時愿意選擇與酶制劑技術相關的研究課題。學生在企業能發揮自己的知識優勢和能力優勢，受到用人單位的好評，職業發展前景廣闊。
5結語
案例教學的作用范文2
一方面，導師帶領研究生對照地形圖對場地及周邊現狀進行詳細了解。另一方面，師生與建設委托方溝通、座談，初步確定園區的功能分區。
（一）調研熟悉項目區的自然條件
項目地形地勢西高東低，兼有部分溝渠，土質較肥沃，以黃棕壤土為主；地處北亞熱帶與暖溫帶的過渡地帶，屬于濕潤大陸性季風氣候，四季分明，氣候溫和，雨量充沛，光照充足，雨熱同季，無霜期長；水文上毗鄰魏樓水庫，引水方便，便于園區種植灌溉用水以及景觀水體建設。這些都為園區的主體———果樹種植提供了良好的自然條件。交通條件：項目位于遂平縣嵖岈山風景區，區位優越，交通便利，南距武漢320公里，北距新鄭國際機場150公里，京廣鐵路、京珠高速、107國道縱貫遂平縣境?？v橫交錯、四通八達的交通網絡，縮短了景區與大都市之間的距離，交通方便快捷。
（二）分析項目區周邊環境
項目區位于嵖岈山風景區北大門外側，依據風景區總體規劃布局，已建成的景區有溫泉度假小鎮、千畝玫瑰園、千畝百花園、千畝郁金香園和千畝薰衣草園。為了拓展風景區的觀光旅游內涵，現規劃千畝采摘園。采摘園的規劃設計應明確建設方的主旨意圖。建設千畝采摘園是為了豐富嵖岈山風景區的觀光游覽項目，提高游客的參與性。因此，必須做好園區的功能區劃。
二、初步規劃突出主題，匯報方案修改完善
在進行場地調查和與建設方充分交流的基礎上，利用地形圖進行初步規劃。規劃定位。遠觀嵖岈之風貌；重溫西游之文化；體驗采摘之樂趣；品味百果之香甜。以嵖岈山風景區為大背景，以百果園為主體，運用園林景觀表現手法，把西游文化和民俗文化元素融入、滲透到整個園區，并根據主栽果樹品種的盛果期，定期舉辦不同的文化節，為園區注入新的生命活力，形成情景交融、相互滲透、渾然一體的風格布局。規劃突出參與性原則、生態性原則、地域性原則和經濟性原則。規劃共劃分門景區、果樹采摘區、果樹領養區、果樹盆景區、休閑娛樂區以及沿線文化展示區等區域。規劃總面積為72公頃。初步規劃方案形成以后，與建設方匯報、交流探討。建設方組織有關方面的專家就方案提出修改意見。協商出入口設置是否合理；功能分區是否科學；道路系統是否順暢；地域文化內涵如何進一步提升等等。方案修改完善后組織第二次評審，以最終確定建設方滿意的規劃方案。
三、詳細設計注意細節，注重文化地域特色
規劃方案確定以后進入詳細設計階段。門景區的設計包括大門、管理房、門內外廣場和停車場的設計。道路系統設計包括生產車行系統、觀光電瓶車行系統和游客步行系統設計。采摘果園的設計包括果樹品種的選擇。園區景觀規劃設計包括綠化植物造景設計、景觀建筑小品設計。其他如生產加工區設計、給排水設計、節能環保設計、分期規劃設計、園路鋪裝設計、燈具照明設計、服務設施設計等等。體現特色是規劃設計的靈魂和重中之重。嵖岈山觀光采摘園的特色應從三個方面去表達：一是西游文化；二是地域文化；三是植物節日文化。由于嵖岈山是西游記的拍攝地之一，在設計中，西游文化體現在東大門的構思以水簾洞的形式呈現。另有放生廣場、芭蕉扇廣場、紅孩兒許愿樹等文化景點。地域文化景點有桃符文化廣場、大銅器娛樂廣場、公社文化廣場等。遂平“桃符宋”桃核雕花工藝入選駐馬店市市級第一批非物質文化遺產名錄；遂平大銅器表演起源可追溯至3000多年前的殷商時期，歷史悠久，在民間也廣為流傳，幾乎每個村莊都有大銅器表演隊，具有獨特的地域文化；全國第一個遂平嵖岈山衛星就誕生在這里。這三個廣場結合建筑小品最能體現地域文化特色。園區植物節日文化的創意如下：百花節設在4月15日；櫻桃節設在5月15日；蟠桃節設在6月15日；葡萄節設在8月15日；獼猴桃（石榴）節設在9月15日；冬棗節設在10月15日。
四、施工設計規范圖紙，總結經驗提升水平
案例教學的作用范文3
關鍵詞：研究生教育;案例教學;科研能力
一、引言
探索研究生的培養模式、激發創新能力、提高培養質量一直是研究生教育工作的重點。如何培養研究生掌握科學思維方法和研究方法，如何培養研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究課題。在研究生教育中，“灌輸式”的教學方式已經不能體現出研究生教學的特點。研究生教育的目標為“培養研究生的創新能力，獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。研究生教育應注重發揮學習主體的能動作用，把發展探索能力、實踐能力、創新能力和科研能力放在首位。
科研能力是研究生應具備的最基本的能力，也是研究生教育的主要任務。從教學的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要優化課程體系，更重要的是事要采用靈活多樣的教學方法，根據教學任務和教學內容選擇教學方法。案例教學法的目的是開發學生的智力，提高學生解決問題的能力。案例教學法是指學生在掌握了相關基礎理論知識和基木操作技能的基礎上，教師根據教學目的和內容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題。
本文將探討案例教學在研究生教學中的作用，并探討其在培養研究生的創新能力和科研能力的作用。
二、研究生教學中研究生科研能力的培養
研究生教育是最高層次的教育，擔負著培養高層次人才的重要任務。研究生科研能力包括觀察能力，發現問題的能力，從實踐上升到理論層面的能力，縝密的邏輯思維能力，創新思維能力，創造能力，綜合運用知識的能力及良好的思想道德素質等。因此，研究生教學要重視培養學生發現問題的敏銳性和把握問題的準確性;重視培養學生運用理論解決問題的能力，從實踐上升到理論的能力;重視培養學生的創新思維;重視學生思想道德素質的建設。
科研能力是研究生獨立從事科學研究的能力，它是研究生所應具備的最基本的能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質的重要的標準。在研究生培養整個過程中，應把研究生放在科研環境中，讓他們主動參加科研實踐，在實踐中培養獨立選題的能力，分析問題、解決問題的能力以及創造性的思維能力和組織領導能力。從發現科學問題到解決這個科學問題，是一個極其復雜而艱辛的探索過程，在這個過程中沒有科學實踐，就不可能解決科學問題。大部分高校導師都有自己的科研項目，讓研究生參與到其中來，分擔子課題的研究，并結合導師課題開展畢業論文，這為研究生創造了科學實踐的機會，增加研究生的求知欲與探索欲。
研究生教育是在發揮“導帥主導，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對內容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的學習活動。因此研究生教學的教學組織應提倡開放性，教學方式應注重自主性，教學活動應注重實踐性。研究生教育應注重培養研究生的科學思維、科學方法、自主意識、探索激情、團隊協作精神和工作責任心，強調研究生分析解決問題的能力、實踐探索能力和創造能力。
三、案例教學法與科研能力的培養
（一）案例教學法及應用步驟
案例教學是以案例為依托，以自主學習為基礎，以交流為手段，以開發學生潛力、提高學生運用理論解決問題的能力的教學方。高校開展案例教學源于19世紀70年代哈佛大學法學院。1980年，案例教學被引入中國教育，已在管理學、法學和很多學科領域廣泛應用。
在案例教學中，學生在整個教學過程中處于主體地位。學生要扎扎實實地一步一步地或個人、或小組協作解決問題，并從這一過程中獲得學習的方法、經驗。這種方式是現行的自主學習與合作學習的結合：既注重提高學生自主科研的積極性，又培養了學生的合作意識。
在案例教學中，應預先說明案例教學法的意義和進行過程及主要內容和學習目的，其次，分發案例，閱讀案例并解釋學生不清楚之處;再次，案例教學注重個人分析，主要分析問題點、事實及原因、對策。較難的案例要在課前進行分析并寫出分析報告;同時案例教學注重小組討論，組內個人發言，對討論出的問題進行整理并列出，探討原因，研究對策。案例教學要求各小組發表自己整理出的問題、原因及對策。小組問相互質疑，提出建設性意見。最后，案例教學注重講評。將各小組方案中較好之處綜合。
（二）案例教學法中科研能力的培養
從案例教學法應用可以看出，學生在整個教學過程中處于主體地位。學生要扎扎實實地一步一步地或個人、或小組協作解決問題，并從這一過程中獲得學習的方法、經驗。教師的主要任務就是“引、導”，培養學生良好的思維習慣和嚴謹的治學態度。引導幫助學生利用所學把問題具體化，然后分析問題，解決問題在這一過程中，教師良好的思維方式在潛移默化中被學生吸收，轉化為學生自身的思維習慣。教師引導學生分析、解決問題的整個過程又可影響到學生的治學態度。因此，案例教學中教師對學生養成良好的思維習慣、嚴謹的治學態度。教學中注意到師生雙方的情感互動，較好地激起學生的學習興趣。
案例教學法能更好地體現研究性教學的意義。案例教學強調對知識學習的自主性與探究性，注重學習過程中研究生的實踐與體驗，側重對所學知識、技能的實際運用與內化，因此，案例教學法利于研究生教育過程中實施研究性教學，對于實現高校培養目標與提高研究生質雖有著重要的意義。
（三）案例教學法在研究生教學中的意義
案例教學的目的是培養學生分析具體問題的能力，案例教學變抽象談論為分析具體問題。把“知”與“會”有機結合起來。在討論中學生既要分析問題，又要盡可能提出相應解決方案，即可運用知識解決問題，達到“知”與“會”的結合。在案例教學討論中，教師只起引導作用，學生從教師那單學到的是發現真理的方法。因此，“學”比“教”更關關鍵。案例教學旨在幫助學生培養思維習慣，領悟理論真諦。因此，案例教學法的應用有利于促進研究生養成科學的嚴謹態度;有利于激發研究生的科研興趣;有利于培養研究生的創造能力;有利于提高研究生的綜合素質;有利于培養研究生的合作精神。通過經常開展討淪，研討，交流分享信息與研究成果，培養合作精神。
四、研究生教學中案例教學法的應用
案例教學與理論教學是相輔相成的，是構成教學良性循環的一個系統。案例教學使研究生鞏固了所學理論，培養和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。在研究生案例教學中，具體應注意以下幾點：
（一）代表性案例
案例教學的基礎是要有代表性和典型性的案例。案例選擇應緊緊圍繞著如何應用基本理論解決實際問題進行，要讓學生綜合運用所學知識對案例進行分析，從而提高學生解決實際問題的能力。研究生教學的案例可以來自導師成功的課題，也可以來自經典的案例。例如，哈佛大學所用的教學案例是在近百年的教學實踐中逐步形成和完善的。
（二）成功的教師引導
教師是進行案例教學的關鍵。在案例教學中，教師是引導者，掌握教學進程，引導學生思考，組織討論。在案例教學中，學生是主體，案例教學以培養學生解決實際問題的能力為核心目標，在教學過程中一定要進行交互式教學，發揮教師和學生兩方的積極性，做到教學相長。同時，教師應具有極強的實踐經驗。例如，哈佛大學的案例教學教授是從中請者中嚴格選定，實行聘任制，并進行嚴格績效管理的，大多具備在政府機構或國際組織任職的經歷，有的甚至是兼職授課。
（三）寬松的科研學術氛圍
寬松的科研學術氛圍是進行案例教學的前提。好的、寬松的、自由的討論可以使學生暢所欲言，極大限度地調動自己的思維想象。教師提供大量的案例，讓學生充分運用所學知識，大膽想象、分析、判斷。這種環境對提高學生的思維能力無疑是有幫助的。
（四）結合使用其他教學方法
案例教學作為創新教學方式的重要途徑，在研究生教育教學中具有獨特的優勢，有助于增強學生的科研能力。案例教學法作為一種創新的教學形式并不排斥傳統教學。傳統教學與案例教學是互為補充、相輔相成的。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。
五、結論
在研究生中使用案例教學法，應該采用個性化原則和互動性原則相結合的教學模式。根據每位學生的學習興趣和專業愛好，選取不同的案例進行分析講解，滿足學生的不同需求。在案例教學過程中，教師根據教材要求和教學目標要求準備合理的案例，調動學生的積極性，讓廣大學生參與其中，對案例進行分析討論，最終得出有用的結論，從中學到知識。學生通過案例分析，既表現了自我，又鍛煉了思維方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，這樣通過師生互動，更好地發揮了案例教學的作用，提高了教學質量。
總之，案例教學法將理論與實踐相結合，學以致用，符合研究生教學的理念，培養了學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力，調動了學生的積極性，促進了學生的主體性和參與性。
參考書目：
1.王根順，李立明，從案例教學看研究生教學改革方向，《中國電力數育》，2011.4
2.胡凱，試論研究生科研能力的培養，《黑龍江教育》，2006.7
3.崔新霞，淺析研究性教學在研究生教育中的應用，《中國校外教育》，2011.3
案例教學的作用范文4
［關鍵詞］獨立院校；案例教學；畢業設計；互補作用
化工原理是化工及相關專業的核心專業基礎課，具有由理論到工程、由基礎到專業的橋梁作用，在培養學生專業素質和工程能力方面有著不可或缺的地位，是考研和職業資格考試的必考科目。因此，化工原理的教學改革至關重要。
一、案例教學法在化工原理教學中的重要性
化工原理課程具有很強的工程性和實踐性，要求學生對化工生產過程及設備有感性認識與了解。教學內容包括流體輸送、沉降、過濾、攪拌、傳熱、蒸發、精餾、吸收、萃取、干燥、結晶等單元操作過程，它們相互獨立，遵循的原理和法則各不相同。生活中常見與之相關的例子，如送水送氣（動量傳遞）、吹風干燥（熱量、質量傳遞）等［1］。考慮到學生的生活和實踐經驗較少，教學過程中如能適當引入工程案例，對提高授課質量、激發學生學習興趣及培養學生的創新能力，將會具有十分顯著的效果。工程案例教學法起源于20世紀20年代，是指在具有較強工程背景的課程教學中，教師通過精心組織，引入工程實際案例與學生進行分析和討論，旨在培養學生的工程觀念，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力，以期達到激勵學生主動參與教學活動、提高教學效果、知行合一的目的［2］?；ぴ戆咐虒W能彌補教材內容相對固定與教學內容更新慢等不足，同時作為基本原理的穩定性與其應用不斷發展之間的有效銜接，能較好地反映化學工程學科的發展與化工技術的進步［1］。經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，工程案例教學法在高等院校日益受到重視，對我國高等教育的改革和發展起到了積極的促進作用。常見的化工原理案例教學包括開篇案例法、問題案例法和綜合案例法。其中，綜合案例法最為重要，即在每個單元操作的結尾，列舉出該單元操作的工程設計（或工程改造）實例，提出需要解決的工程問題，引導學生綜合利用本單元操作相關知識，解決該工程設計（或工程改造）中存在的問題［2］。綜合案例法涉及的知識點較多，實踐性較強，需要教師將多年教學經驗、參與各項工程實踐的收獲與科研研究積累三者進行有機結合。三本院校在化工原理教學中更需要轉變教育思想，根據應用型人才的培養定位，在保證基礎知識傳授的前提下，降低理論要求，多引入案例教學，突出實踐技能的訓練。筆者作為年輕教師，畢業后即從事大學教育工作，缺乏相對集中的企業實踐經歷和科研鍛煉，缺少教學案例素材的積累，因此在化工原理教學中，一直探索如何能就地取材，把案例教學和本科畢業設計課題相結合，在畢業設計指導過程中收集案例來豐富自己的教學內容，使兩者互為補充。
二、案例教學法和畢業設計相結合的可行性
在化工專業本科教學過程中，畢業設計是培養學生綜合運用多種理論知識分析與解決實際工程問題的重要教學環節，也是最能體現學生工程實踐能力和創新能力的環節［3］。畢業設計涉及化工原理、物理化學、化工分離工程、化學反應工程和過程裝備設計等課程的知識，其中化工原理知識是學生使用最多的［4］。下面列舉三個實例來說明如何將化工原理與畢業設計課題相結合，在化工原理教學過程中有的放矢地引入案例。
（一）農產品的熱風干燥研究課題
這是一個實驗型的研究課題，目的是對農產品在熱風條件下的干燥特性進行研究。實際的生產加工過程中采用變動的干燥條件，而該實驗采用洞道式干燥設備，用大量熱空氣對少量物料進行間歇干燥，并維持空氣速度及與物料的接觸方式不變，將變動干燥過程近似簡化為恒定干燥過程，實驗所得結論可用于指導實際生產。該課題涉及化工原理干燥單元操作的許多內容，如空氣干燥的基本參數的意義和濕焓圖、恒定干燥條件下等焓干燥的相關知識等。研究過程中要先根據實驗數據繪出干燥曲線和干燥速率曲線，選擇適宜干燥條件；再利用熱量衡算進行節能優化，選擇最佳能耗條件和廢氣循環比；另外為了深入考察影響因素，還需找到恒速段和降速段對流傳熱系數的不同計算方法，分析干燥過程對流傳熱系數的變化規律。因此在開題階段，指導教師就會要求學生認真學習化工原理干燥一章的內容，牢固掌握基礎知識，然后才能開始下一步的實驗研究工作。該課題將復雜的工程問題進行了合理簡化，體現了工程方法論的思想，并為講授化工原理干燥單元操作提供了實例。講授恒定條件下的干燥特性一節時引入農產品熱風干燥數據、干燥曲線和干燥速率曲線圖，有助于學生直觀理解干燥的過程和分析方法，加深對干燥原理的理解。另外，實驗能耗優化部分和廢氣循環討論可用于干燥物料衡算、熱量衡算及過程優化的教學。
（二）一硝基氯化苯生產車間硝化工段的設計課題
這是一個綜合性比較強的經典題目，來源于實際工業生產。目前，生產工藝已比較成熟，一般用混酸作為硝化介質，以氯苯為原料，運用三釜串聯在常壓等溫環境下進行連續硝化。該課題主要研究一硝基氯化苯的提純精制，廢酸與一硝基氯化苯的分離和循環利用，生產產生的廢氣、廢液處理和硝化工段的生產裝置。在課題研究過程中，學生首先根據題目搜集所需的資料和數據，進行工藝流程設計，然后對生產中各個設備進行物料衡算和熱量衡算，對主要的設備進行工藝計算和選擇，最終完成一個車間工段的設計工作。該課題涉及的專業內容比較全面，包括化工工藝設計、公用工程設計、外管設計、自動控制設計、環境安全評價及經濟核算等。整個設計過程需要進行大量的計算，單純的手工計算費時且準確度差，使用計算機輔助軟件可讓設計過程事半功倍，如使用Aspen plus、ChemCAD等進行物料衡算、熱量衡算和工藝流程圖繪制。工藝流程中除硝化反應外，其余均為物理過程，涉及流體輸送、攪拌、傳熱、非均相分離等單元操作，還涉及安全環保、儀表控制、分析檢測等。設備的計算和選型是設計的重點，包括配混酸工段的換熱器設計、硝化反應釜的夾套換熱器和蛇管換熱器的選型、萃取釜和萃取分離器設計及附屬流體輸送設備的選型。化工原理教材中對換熱器的講解以列管式換熱器為主，而該課題中多種換熱器的設計和選型很好地補充了特殊間壁式換熱器的知識；同時附屬流體設備的選型可以作為日后教學中離心泵選型的案例，尤其是書本中談及較少的耐腐蝕泵的選型案例。
（三）間壁精餾塔的流程模擬優化與水力學冷模實驗研究課題
本課題是對三元物系分離的創新型設備———間壁式精餾塔的設計和研究。常規精餾操作需要用兩個塔順序分離才能得到三種不同的純組分，而分壁塔中只需要一個單塔就可以同時得到所有組分，并能達到指定的精密分離要求。因此，間壁塔可以顯著提高精餾的熱力學效率，降低能耗，節省設備購置費用，且適用于傳統舊式精餾塔的改造。為了較好地實現塔內分隔板兩側的氣液分配，現在工業上使用的間壁塔一般會通過設計使用特殊的內構件來改變塔內壓降，從而達到調節氣液分配的目的；或者是將分隔板在塔內偏心放置，通過改變分隔板兩側的橫截面積，來改變分隔板兩側氣液分配。為了探究分壁的氣液分布規律，掌握其運行控制的關鍵技術，畢業設計中會通過冷模實驗、經驗關聯公式計算和數值模擬的方法對其氣液分布規律進行研究。因研究內容較多，故該課題可拆分為三個子課題，分別是：1．設計間壁精餾塔冷模實驗裝置并觀察氣液負荷在設計范圍內變化對氣液流量控制效果的影響；2．驗證新型氣體分配控制專利技術的特性和改進空間，分析總結氣相分配規律及變化機理；3．運用Mathcad軟件進行塔板設計、水力學計算和核算，采用Aspen Plus、ProcessⅡ軟件進行精餾塔的簡捷計算，并進一步對流程做靜態和動態模擬，針對產品的質量和能耗，進行可調節的自由度優化分析。該課題主要涉及化工原理的精餾單元操作和塔設備設計，這部分的教學中如能適當融入一些本領域的最新發展動向和創新成果，進一步拓寬教學內容，會取得更好的效果。將間壁塔課題作為新型結構塔的實例引入精餾塔設計教學中，可以極大地提高學生的學習興趣，幫助學生了解最新的前沿分離技術，還可以作為化工原理課程設計中精餾塔設計任務的擴展，進一步鍛煉學生的設計能力。
三、結語
案例教學的作用范文5
法學本科教育，對學生要求之目的最終還是讓學生能夠運用所學習的法學理論知識應用于實際案例。法學教育的最終目的不是進行重復性工作，而是讓學生學會作為一個“法律人”應當如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業生在四年本科教育結束以后卻不能符合教學目的對學生素質的要求，具體體現在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學基礎知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應用等等問題。從筆者教學經驗的角度，在授課過程中采用案例教學和實踐教學方法能夠顯著提升學生的應用能力和思維能力。
一、案例與實踐教學之概述
(一)案例教學
案例教學(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學，透過案件將法律事實帶入課堂，學生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學習的法學知識。[1]案例教學最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結論，從而培養學生獨立思考和批判質疑的能力和精神。在法學教育中，案例教學法始于1829年英國學者貝雷斯。[2]案例教學是以法學案例為基礎，學生在課堂內外針對案例進行分析和思辨，進而提升學生對已掌握的法學理論知識的應用能力，和解決實際問題能力為目標的教學方法。
案例教學可以讓學生們在討論中，自主自發的去探索和總結需要其掌握的知識點。案例教學的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關事務時，親自處理過的案件。法學院的教師在擔任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務的職業，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認為，法學院教師能夠從事法律事務職業，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向學生進行課堂講授是有利而無害的。法律職業的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學知識，將已經積累的法學理論投入應用，了解和掌握事務中的新形勢和新問題。而對于案例教學而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實案件資源。能夠從事高等教育的教師都經受過大學研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應的人脈資源和案件來源。法學院教師的同學大都從事相關法律職業，包括律師，法官，檢察官等。這些職業特點使得其能夠大量解除相關專業范圍內的實例案件。在不違反相關法律法規和職業道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學使用。還有一類是已經形成習題的案例，如司法考試中的案例題，習題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點和重點相契合的相關案例，必要時在挑選案例以后還要對現有案例進行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實案例進行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費了課堂時間，又干擾學生的理解，還有可能會涉及隱私和職業道德問題。而將真實案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學生對最后一類案例的積極性較低，所產生的教學效果也不盡如意。
(二)實踐教學
實踐教學是指以實踐工作為載體，在課堂教學之外，培養學生實踐能力的教學方式。[3]實踐教學這一概念與理論教學相對應。法學院對學生假期實習的要求，及實習報告的撰寫，是實踐教學的體現。學生透過實習真正的進入到“法律人”的角色，在實踐中反復鞏固、引證和應用所學習的法學知識，一方面鞏固課堂學習的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認為的，理論教學是課堂之上的教學，實踐教學是課堂之外的教學。典型的實踐教學方式就是實習。各個院校的法學院一般都會要求學生進行畢業實習，時間為3-6個月不等。實習結束后，需要向學院提交實習鑒定報告。還與一些高校的法學院會要求學生進行暑假實習。而現在，這種觀念隨著新的教學體系的構建已經不再符合新情勢。如，法律實驗室中的法律職業扮演。學生可以在課堂之上透過法律職業身份的帶入，去體驗真實處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實習。實踐教學與理論教學相輔相成，相互支撐，對于培養應用型法律人才而言，實踐教學必不可少。
(三)案例教學與實踐教學之區別與聯系
案例教學與實踐教學都以案例作為其實現的基礎。二者的教學目的都是為了能夠提高學生的法律職業技能，實踐能力和法律適用能力。在教學實踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實現方式而言，二者又是兩種完全不同的教學方法。
在案例教學中，雖然有學生參與，但依然以教師為主導。而就實踐方式而言，案例教學中，教師拋出案例，教師與學生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關鍵要素往往已經被提取，學生只需要將要素與法學理論相連接，來尋求法律處理即可。學生自主參與的內容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實踐教學中，學生需要親自進入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復雜案例，也即關鍵要素未被提取的案例。復雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結果毫無關系，有些至關重要。學生首先需要自己去尋找案件中的關鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學生還需要將復雜要素進行簡化，將一般事實提取為法律要素以后，再與法學理論相連接。由此可見，實踐教學對學生的職業技能要求更高。也可以說，案例教學是學生能夠妥善進行實踐教學的前提，不可能不經案例教學就能夠直接完成實踐教學，而實踐教學是案例教學的延伸，進一步提升學生實踐能力。
二、案例教學與實踐教學在法學教學中的作用
(一)鞏固學生的法學理論知識
培養理論基礎知識扎實，兼具實踐能力和創新能力的復合型法律人才是法學教育的培養目標。學生想要能夠積極地參與到案例教學的教學過程，就需要先對法學基礎知識具備一定的積累，這是進行案例分析和實踐的前提。案例和實踐教學能夠激發學生主動學習的積極性。而將理論應用于實踐，并透過實踐倒過來反思理論，可以加深學生對理論知識的理解和研究，鞏固學生的專業基礎知識。
(二)提高學生的法律實踐技能
案例教學幫助學生在學習階段確立法學邏輯思維，搭建法學理論與處理案例的橋梁。在進行案例教學時，教師一個很重要的任務是幫助學生梳理邏輯思維，也就是如何應用所學知識處理實際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實踐，能夠培養學生的綜合法律素養，反思精神，創造精神和應用能力。
(三)提高學生的法學修養和法律道德
實踐教學能夠幫助學生在學習的過程中提高法律人素養，提升法學修養，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學問是成為法律人才的基礎，只有具備了法律學問，才能夠認識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學問并不代表能夠應用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當的適用法律。而具備了法律學問和社會常識，并不代表就有資格執行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實踐階段，學生透過擔任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養和道德的要求，從而提升自己，并且嚴格要求自身。
(四)提升教師自身素質
案例和實踐教學方法對教師綜合素質具有較高要求，既要求任何教師具有扎實的理論知識，又要求教師具有豐富的實踐經驗，還要求教師掌握熟練的教學技巧，并且教師自身要能夠將理論與實踐融會貫通。這些要求使得在進行案例和實踐教學的同時，教師本身要不斷的提升和學習，重視司法實踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發現法律中存在的新問題，并且不斷地透過實踐來尋求新的案例。
三、教學操作中的問題與方法
法學教育具有職業技能培訓性和學術研究性，就培養目的性而言，法學教育又具有實踐型人才培訓和學者型人才培養的二重性。[5]實踐中，案例教學中教師存在以自我為重視，忽視學生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導者和掌控者，導致學生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學過程。法學實踐教學流于形式。學生的實習往往是被迫進行，并且存在普遍的作弊現象。典型的方式體現在學生會依靠家庭關系，在需要提交實習報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務之便為自己蓋上公章提交一份實習鑒定，而并沒有真正實習過。在實習階段，學院監管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實踐教學流于形式，而達不到教學目的。
從筆者已有的教學經驗，案例與實踐教學的實現方式有以下方法和模式：
就案例教學而言，“稱職的教師應當能夠向學生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統的形式之中?！盵6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進行篩選和總結，將案情盡可能簡介扼要的呈現在學生面前，從而節省課堂時間。其次要調動學生參與的積極性，因為學生參與是實現案例教學目的重要實現方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學生感興趣的案件，如與熱門相關的，或與學生的生活有關聯的。并且，在向學生講述案情時要具有趣味性。再次，教師要做好引導和總結工作。引導學生應用正確的法學思維和邏輯推理，在案件講述結束后，對案件所涉及的相關法律規范，知識點進行總結，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學生在不斷處理案件的過程中培養思維能力。
就實踐教學而言，最典型的模式依然是“實習”實踐。但是基于目前在實習過程中所存在的問題，學校和學院應當在學生實習階段履行好監管工作。包括對學生所計劃實習單位進行預報留存，在實習過程中不定時向實習單位進行電話訪問，以了解學生的實習情況和工作內容。如果情況允許，還可以進行走訪，以確定學生是否真正在崗。在實習完成以后，對學生所撰寫的實習報告嚴格要求，可以抽取學生進行實習問答。另外，對于存在實習作弊的學生進行嚴格處罰。除了“實習”義務，高校可以采用的實踐教學有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學生進入到相應角色中，以親身體驗的方式，來完成一個法學案件，或者一個訴訟過程的教學方式。在采用模擬法庭這一教學方式時，要注意讓學生對所演練的案件進行總結，其內容包括審理的焦點、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵學生的相互質詢;最后，教師需要進行總結并做全面性啟示。[7]二是法律實驗室。法律實驗室是以我國傳統法學教育目標和模式背景下，對法律診所的變形。法律實驗室為學生在畢業前提供參與法律實務，提高實踐能力的機會，旨在幫助學生培養反思能力和職業高等技能。但是法律實驗室的缺陷在于，并非所有法學學科都能夠適用該種方式。其實現方式以為專門課程開設為宜，另外，應為至少一門必修課設置，使得全部學生都能夠接觸到此類教學方式，透過教學成果的總結，選擇繼續開設選修課，為適應該種教學方式的學生提供選擇的可能。
綜上所述，法學教育的職業化要求在法學教育中應當提供給學生基本的法律知識和法律觀點，脫離了法律職業的法學教育與教育目的相違背。[8]而案例和實踐教學能夠幫助正在接受高等法科教育的學生符合法律職業對法科生的基本要求。案例教學著重點在于引導學生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實際問題的能力。實踐教學著重于培養學生在掌握理論應用于實踐的技能以后，能夠獨立的承擔法律工作的能力。雖然，目前在教學實踐中，案例和實踐教學依然存在各種問題和困境，但在實現法學本科教育的教學目的，提升學生素質，塑造符合社會和職業要求的“法律人”而言極具促進作用。教師應當主動學習并提升自身業務技能和法學素養，以提高教學能力，積極創新，為培養社會需要的法學人才而努力。
案例教學的作用范文6
基于有效教學理論，當前高校應用寫作中存在著某些低效教學行為，表現在以下方面:
(一)教學目標的執行方面應用寫作教學的價值取向應當直接指向未來市場和未來工作的需要，其根本教學目標是對于課程傳授的理論知識的實踐與運用。然而，對教學目標理解的不全面已造成高校應用寫作教學中的偏失性教學行為、隨意性教學行為。某些應用寫作教師對教學目標的理解是以理論知識為主，能力訓練為輔，教學多講應用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內容安排以學生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學任務?；蛘吣承┓菍懽鲗I的任課教師依據自己原本的專業方向、專業興趣，選擇自己熟悉的內容重點講述，而對自己陌生的文類草草帶過，隨意調整教學內容。
(二)教學內容的設計方面應用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內容豐富，信息量大。通常應用寫作教材的內容包含九大門類，涉及實用性強的五六十個文種，教學內容相當豐富。如何設計出合適的教學內容實屬不易，而如何做到教學內容的合目的性更是難中之難。在現有應用寫作教材中，教學內容與教學目標內在聯系性的欠缺已成為制約學生一般發展的突出難題。如設置范例多采用章節尾注式，僅附上個別例文，數量十分有限。再如教學內容與時代的結合有限，教師在設計教學內容時僅僅復制教學，不能與時俱進地適當補充，使學生對教學不感興趣?，F在的應用寫作課程改革已相當重視這個問題，針對教學目的設計教學內容的實訓教學正是對這個問題的有效研究。
(三)教學活動的實施方面當前應用寫作教學活動的實施方式多采用封閉式的讀寫訓練。這種以知識為本的教學理念顯然不適于以寫作能力培養為教學目標的高校應用寫作課程。理論講授是應用寫作教學的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現更多的教學藝術，教師發揮教學能動性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學的消極態度，而過多的單一的講授又可能造成學生對知識接受的被動性，會傷害學生的主體性，影響到教學目標的實現。另外，教學時間利用率低也是當前應用寫作教學低效的表現之一。以上高校應用寫作教學中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發、維持學習過程，未能達成預期教學效果，更無法促進學生的一般發展，其實質就是對學生的一般發展的認識不夠全面。高校應用寫作教師需認真審視，積極探討有效教學。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們的內在動機，即他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關注［4］。這種動機既是發揮教師主體能動性的重要動力，更是有效教學實施的前提和特征。
二、高校應用寫作有效教學的實施
在應用寫作教學中運用有效教學理論，就是要在學習和研究應用寫作理論知識的基礎上，培養學生能寫出規范的應用文書，能運用應用文體裁有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質和專業素質，從而高效能地實現預期教學目標。簡言之，就是通過研究最優化的課堂教學，實現最有效的教學效果和學生的良好發展。這是一個需要在教學實踐活動中認識不斷深化、豐富、系統的過程。
(一)有效教學理論構想教學目標的設定是有效教學的首要工作，依據高校應用寫作的學科特點，教師可從“三個結合”進行設定。首先，突出知識傳授與能力培養的有效結合。應用寫作有效教學的目標是:學生應掌握應用寫作理論知識，學會運用相應文體進行適當的寫作。因此，在設定教學目標時，應貫徹以能力本位為核心的教學理念，打破舊有的以知識本位為核心的教學理念。譬如，“新聞寫作”一章的教學目標可設定為:理解新聞文體的相關概念及基本理論;重點掌握消息、通訊的文體特征及寫作要領;能夠分析消息和通訊的實例，從中學習寫作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫新聞，逐步培養撰寫新聞的能力。其次，突出技能訓練與思維訓練的有效結合。
在教學中應著重進行寫作技能訓練，讓學生能夠在掌握理論知識的基礎上較好地運用寫作能力。值得注意的是，思維訓練是掌握應用文寫作能力的重要一環，在教學中自始至終貫穿一條培養、訓練乃至強化學生思維訓練的主線，以寫作結構和寫作語言為重點，以創造性思維和批判性思維為主干，循序漸進地進行寫作思維訓練和寫作表達能力的培養。譬如，在講授申論寫作時要向學生明確申論考試的核心是公務員的思維方式，強調三個基本環節間的相互貫通，即對資料所反映的問題的概括→針對主要問題的對策→由主要問題而引發的闡發與議論。再者對常用公文，利用公文內容模塊及結構模式實行套寫，激活學生寫作的思維，提高成文能力。最后，突出寫作能力與綜合職業能力、人文素養的有效結合。應用寫作是高校通識教育的組成部分，關系到學生基本人文素質和未來職業素質的形成和健全人格的發展，因此在教學中還需突出應用文的寫作價值，不能僅僅視其為一種工具而只關注其形式結構，應提高以思維能力為核心的認知能力，如質疑與獨立思考的能力、有效的自我表達能力、收集和處理信息的能力等。
(二)有效教學實施策略首先，以有效為準繩目標的課前備課行為。一是依據教學目標設定教學內容。應用寫作課程注重實用性、實踐性，應用寫作有效教學的教學目標是以盡可能大的教學效果，使學生掌握應用寫作理論知識，能夠運用相應文體進行寫作，這需要課前備課時仔細斟酌，不可隨意處理教學內容。二是依據學生情況設置教學環節。通用公文文種的教學應多與日常工作、學習和生活聯系，專業文種的教學尤其應當與學生的專業背景及預期職業興趣相聯系，如對文秘專業的學生適當增加秘書類文書的比重，對商務英語專業的學生則多增加外貿類應用文的比重，吸引學生對課程產生的興趣。其次，以有效為目的的課堂教學行為。實現有效教學的基本原則是以教師為主導，以學生為主體，應用寫作有效教學的課堂講授策略包括:講授最優化。講授法是最基本的教學方法，它使教師能夠控制課堂知識內容，可使學生在較短的時間內獲得較多的系統連貫的知識，適用于事實性知識和規范性技能。然而，一言堂極易導致學生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優勢最大程度地體現，同時避免其缺點，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當運用講授。一要有效利用課堂時間，高效利用學生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時間講授理論知識。二要運用現代信息技術手段和多種教學方法，盡可能的讓學生在有限的時間里獲得豐富的感官體驗。三要適時小結知識點，強調重點，加深學生印象。實訓最大化。應用寫作課程對實用性要求高，需要通過多種實訓教學方法使學生掌握實際寫作能力。
一是課堂討論。對理論要點和學生作業進行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內小組作業的方式。從教學目標的角度看，討論有助于加深學生對文種特征及寫作規范的掌握，從學生的一般發展的角度看，它也能夠培養學生發現和解決問題的能力，培養學生的表達能力和交流技能。
二是實例講解。“應用寫作案例教學的目的是通過對案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學生了解現實狀況，身臨其境地進入角色，面對錯綜復雜的問題，開動腦筋、提供分析問題、解決問題的方案，并按寫作要求形成文字”。譬如講授經濟合同，可參考《經濟說法》、《今日說法》中的案例。需要強調的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫作，不可再循“依例說法”、紙上談兵的老路。“由于過分強調例子的典范指導作用，易誤導教師把精力花費在對例子的剖析和對要點的強調證明上，從而步入視學生理解為最高追求的歧路”［5］。
三是實地寫作。這里的實地指的是一種開放性的實訓模式，既包括課外實習寫作，也包括課內模擬情境寫作，都可有效激發學生學習興趣，啟迪學生自主思考。如在消息寫作課堂教學中模擬新聞現場，進行有針對性的消息專項練習，訓練學生的實踐寫作能力，達到印證理論講授內容的目的。通過擴大應用寫作訓練領域，增加學生的應用寫作經驗，達到更好地認識和理解寫作價值、提高應用寫作能力的目的。四是實時激勵。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在20世紀70年代編寫的《學會生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。激勵是有效課堂管理的核心。對學生而言，適當的強化如表揚、贊許等激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵，學生就會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。教學激勵學生表現為:從學生的生活、專業出發來表述不同文種的學習意義，使學生對學習內容感興趣，有認知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內容引起和維持學生的學習興趣，激發學生的學習動機;鼓勵學生完成有一定難度的訓練，產生成功的愉悅。課堂適時激勵的核心在于維護學生的學習關注度，提高教學效率。最后，以專業化為追求目標的教學研究。
有效教學理論對教師提出更高要求，強調教師的專業知識成熟程度是提升教學效果、促進學生一般發展的主體要素。教師發展是提高教育質量最重要的因素，教師應當終身學習，不斷提高專業水平。在教學過程結束后，教師要進行相關的教學研究，如評估教學效果、思考教學中遇到的問題、對學生在寫作中表現出的普遍性問題尋找解決途徑、設計出更有效的課堂教學內容?？傊?，通過教學研究促進教學思考，帶動教師的上進心，從而提高教學的有效性。教研活動應成為教師專業成長的主要途徑。同時，不斷學習與不斷充實，既是提升教學效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。
三、結論
