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案例教學方法范文1
關鍵詞：案例導入式；統計學；方法選擇
統計學作為財經類9大核心專業基礎課程之一，其主要教學目標是使學生掌握系統的統計理論和方法，培養學生運用統計原理和方法分析、研究、解決社會經濟問題的能力。但因其理論豐富、公式較多，從理論到公式、從公式到推理的教學方法，對部分文科生源的學生來說，難度較大，如果能理論聯系實際，在傳授統計理論和方法之前，導入一個實際中學生比較熟悉或與學生專業有關的實例，用"帶籠子"的方法，讓學生先理解和掌握實例內容和原理，再過渡到統計學理論和方法原理，將利于幫助學生理解和掌握統計理論和方法。這樣的方法一定具備目標明確、真是可信、科學實用的特點。
一、"案例導入式"教學方法應用現狀
統計學案例教學是一種實踐教學活動，可實現統計理論與實踐的科學結合，是培養學生應用統計理論和方法解決實際問題能力的有效方法。國內外已有許多研究成果可供參考。但案例導入式教學方法主要應用于醫學統計學教學。
1.國外《統計學》案例教學備受重視
"案例教學法"是由德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最先倡導的一種教學方法，其意義在于"運用精選的范例使學生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力"。[1] 1870年，蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學教育。19世紀90年代，哈佛醫學院開始引入案例教學方法。案例教學法在法律和醫學教育領域中的明顯成功激勵了商業教育領域。1908年哈佛商學院正式成立時，案例教學法又被引入商業教育領域。[2]美國哈佛大學John Boehrer 教授認為：案例教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。[3]
國外學者非常重視《統計學》教學研究。2002年，美國成立《統計教育研究》期刊，為《統計學》教學提供了一個研討和學習平臺，不斷推進《統計學》教學研究進程。國外有關《統計學》教學方法大致可分為兩類：
（1）合作學習法。即讓學生以小組的形式來解決問題、完成任務或者達成共同目標，通過這種小組合作的方式，來完成課程的學習。根據合作的方式不同，合作學習法又可細分為：問題導入式、案例研究法、項目教學法等教學方法，這些方法都是以小組的形式來完成教學。
（2）一般教學法。此類教學法不同于合作學習法，它不需要將學生劃分為小組，是一種更加普遍適用的教學法，它包括很多方法，如：制圖法，這種方法是在學生對重要概念之間的內在聯系難以理解的情況下提出的，即在《統計學》的教學過程中，使用結構圖或概念圖，將知識點串聯起來形成一張"地圖"，以便學生更好的理解各概念之間的內在聯系；真實數據法，它強調在統計學教學過程中使用真實數據。當真實數據用來描述統計概念、計算過程、統計應用時，學生能從相關性、理解、學習、興趣、動機等各方面相聯系進行有效學習。
2.國內《統計學》"案例導入式"教學剛剛起步
隨著《統計學》核心課程地位的確定，《統計學》教學方法探討熱烈非凡，傳統教學方法因其難以調動學生學習積極性而教學效果不理想、更重要的是沒有有效地將理論知識與實踐應用結合起來，難以滿足社會對統計應用型綜合人才的需求而受到質疑，探討新的更為有效的教學方法成為必然。目前國內統計學課程教學方法主要有以下幾種：
（1）案例教學法。這種方法多于教學研究中，即教師通過對一個個真實情景事件的描述，引導并啟發學生對這些事件進行討論、評判的一種教學方法。至于統計學教學，該方法更多地運用在醫學統計學教學中。
（2）項目教學法。在教學過程中，以"項目"作為教學主線，將教學內容以及相關知識點融入進項目的各個環節，以推動項目完成的方式來實現教學目標，即"以項目為主線，教師為引導，學生為主體"的教學方式。
（3）"案例"與"項目"教學相結合的方法。由于項目教學法的突出優點，但在國內教學實踐中很少運用，學者們提出將案例教學法與項目教學法結合起來運用于教學實踐，以突顯兩種教學方法的優勢。
（4）問題導入式教學法。帶著問題，進行教學，可讓學生自主思考，能收到事半功倍的效果。
（5）案例導入式教學。它是指在介紹新概念或方法時，選擇學生熟悉的案例為切入點，通過案例引出問題，引發學生思考，教師適當加以引導和啟發，最后導出相關學科的理論和方法。由于案例導入式教學法的易操作性和教學效果顯著等優點，被教師們廣泛地運用在各學科的教學中，但"案例導入式"教學方法運用于《統計學》教學，還未見公開的研究成果。
二、"案例導入式"教學方法界定
1.案例教學法的界定
基于各種理論及其相關實踐，國外學者們對案例教學法的界定也各有側重。哈佛大學認為案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，它的主要特點是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向傳授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決公共管理現實問題的可操作的實踐。教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學生一個觀察問題的視角，提供一個分析問題的方法。[2]柯瓦斯基（Kowalski）認為案例教學法是一種以案例為基礎進行研討的教學方法。[4]它不僅可以用來傳授信息、概念以及理論，還可以訓練和培養學生的推理、批判思考、解決問題的能力。舒爾曼（Shulman）定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[5]
《教育大辭典》一書將案例教學法定義為："高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。[6]而在教育學中，將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。[7]
綜上所述，案例教學法可以界定為以典型事件為基礎所構建的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法。[8]
2."案例導入式"教學方法的界定
案例導入式教學方法屬于案例教學法的一種，就是在傳授統計學理論和方法前，根據PBL（Problem Based Learning，基于問題的學習）原理，選擇一個學生可以理解和容易掌握的現實生活或與學生所學專業相關的實例，用"帶籠子"的方法，通過理解和明了案例，過渡到對統計學理論和方法的掌握，特點是撇開統計學中的那些枯燥難懂的專業術語、統計公式，用一個簡單易懂、帶有一定趣味性的實例詮釋統計學專業的理論和方法，提高學生學習興趣和學習信心，寓教于樂；案例導入式教學方法要求教師不僅要熟悉統計學理論和方法原理，更重要的是要有統計實踐經驗；效果較為明顯，將在系列文章"案例導入式"教學方法實踐部分闡述。
三、"案例導入式"教學方法的特點
1."案例導入式"教學方法特點鮮明
案例導入式教學法強調理論緊密聯系實際，由淺入深、真實再現，把一個枯燥無味的統計學理論和方法用一個簡單易懂的實例詮釋清楚，大大提高了統計學教學效果的同時，增強了學生學習興趣。案例導入式方法在統計學教學中的應用必須具備以下特點：
（1）目的明確。統計學教學的主要目的是要求學生系統掌握統計學的理論和方法，并能用于實際問題的分析、研究和解決。只有目的明確，才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
（2）真實可信。統計學只有與實際問題結合，才能發揮其尋求經濟社會內在規律的技術潛能?？梢赃x擇生活中的案例，選擇與學生所學專業有關的案例更能激起學生的學習興趣，激化學習潛能。為此，案例必須真實可信。
（3）方法實用。統計學是一門方法論科學，從數據的搜集、整理到分析，都有一套完整的理論和方法，無論是描述統計、還是推斷統計，其統計方法都需要用于實際，在實踐中驗證，在實踐中發揮其功效。導入案例的方法要求易懂、實用。
（4）科學詮釋。統計學是認識客觀現象的方法論科學，從導入現實案例，闡述案例內容，過渡到統計學專業術語和方法，要求科學詮釋案例的經濟社會內容以及與統計學中相關理論和方法的對接。否則，會誤人子弟。
2."案例導入式"教學方法作用明顯
案例導入式教學方法因其目的明確、真實可信、方法實用和科學詮釋四個特點，決定了其教學效果較為明顯，主要源于以下三個主要方面：
（l）有利于提高學生學習興趣。興趣是最好的老師，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。統計學被認為是"四大天書"之一，學生普遍感覺其枯燥無味、難學難懂，特別是擴招以后，統計學掛科率較高，經過兩年的實證，采用"案例導入式"教學，課堂比較生動、學生容易理解和接受，兩次監測結果都顯示，湖南商學院采用"案例導入式"教學的班級，學生對統計學的興趣明顯好于對照班級，統計學考試成績也高于對照班級。
（2）有利于鍛煉學生獨立思考和分析解決問題的能力。案例導入式教學借助學生都能理解的案例，平穩過渡到本來枯燥無味的統計學概念和計算公式，意在統計學理論和方法的詮釋和理解。學生從自己熟悉的案例放松地進入思考，慢慢地融合到教師的傳授意圖中來，不僅提高了學生學習統計學的興趣，而且有的概念通過學生自己的理解概括出來，學生會有一種掌握的成就感和知識的獲得感，鍛煉了學生的語言表達能力和溝通能力，更重要的是增強了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
（3）有利于提高教師自身的綜合素質和業務水平。實施案例導入式教學方法，強調理論緊密聯系實際，首先要求教師熟練掌握統計學的理論和方法原理，并能應用于實踐，才能在實踐中找到與之相適應的案例，在統計學課堂進行傳授，目標是要學生能夠掌握統計學理論和方法原理，這個過程，不僅要求教師統計學專業知識過硬，對教師自身綜合素質和專業水平也是一個極好的提高機會。
四、"案例導入式"教學方法的理論基礎
"案例導入式"教學方法是基于統計學枯燥無味、難懂而又重要的專業特點，針對部分數學基礎薄弱的學生而提出來的，目的就是要讓學生借助現實案例的理解，掌握統計學理論和方法原理。其理論基礎就是關于人的全面發展學說在統計學教學中的具體應用和發展。具體表現為三方面：
1.以人為本的教育理念
尊重人、理解人、相信人的以人為本教育理念，提到了教育的首要地位。在案例導入式教學中，案例提供的現實情境和其提出的問題能夠激發學生探索的積極性。隨著經濟社會的發展，量化分析越來越受重視且要求越來越高，財經類大學生走入社會都離不開量化分析，但擴招以來，統計學成為數學基礎較差的學生的攔路虎，為解決這個難題，高校管部分理部門和統計學教師以人為本，想方設法，選擇案例導入式教學方法，基本能解決這部分學生的難題。
2.全面發展的培養目標
高中的文理分科無形中讓部分學生不只是數學學習，但進入大學后，特別是財經類大學，統計學是其核心課程，基本上每個專業都需開設?；诿總€學生興趣愛好的差異，統計學教學中選擇案例導入式教學方法成為必然。在案例導入式教學法中，讓學生首先面對的是一個能理解的案例，通過學生熟知的案例過渡到枯燥的統計學理論和方法，學生在研讀理解案例中不知不覺進入統計學理論和方法的學習和掌握，不僅提高了學生學習統計學的興趣，而且鍛煉了學生分析概括和理解的能力。
3.理論聯系實際的具體要求
案例導入式教學方法的主要特點是選擇現實生活或與學生專業相關的社會經濟現象實例，借助案例，讓學生掌握統計學理論和方法，它要求理論必須聯系實際。教師在進行統計學教學中，可根據不同階段導入相關案例，前期主要是現實生活案例為主，隨著統計學學習的深入，應該多導入與學生專業相關的案例，不僅能激起學生統計學學習的興趣，更重要的是還能幫助學生專業課程的學習，真正讓學生體會"統計學是智慧學"的道理。
綜上所述，基于統計原理的抽象和商科類學生文科背景的現實以及"案例導入式"教學方法的優良特性，選擇"案例導入式"教學方法于統計學教學，將降低學生學習統計學課程的難度，提高統計學課堂教學效果。
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作者簡介：
蔡宏宇（1964-），女，湖南益陽人，副教授，碩士，研究方向：應用統計學、宏觀經濟統計分析。
案例教學方法范文2
關鍵詞：《管理信息系統》；課程；案例教學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0221-02
引言
管理信息系統（Management Information System，MIS）是一門包含計算機、信息技術、通信、網絡、經濟管理、系統工程等多學科的邊緣性、綜合性、系統性的交叉學科，是現代化的管理方法與現代信息技術的結合體。隨著人類社會步入信息時代，信息管理的水平已經成為衡量國家綜合實力的重要標志。企業管理信息系統的建立得到了飛速的發展， 世界各國相繼開展了MIS的研究與教學，《管理信息系統》課程應運而生。因此，對管理信息系統課程的教學也提出了新的更高的要求。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學材料，結合教學主題，培養學生高層次能力的教學方法。本文就應用案例教學提高《管理信息系統》課教學質量進行探討。
一、《管理信息系統》課程特點
自20世紀80年代后期以來，MIS在應用領域持續迅猛的發展起來，經過二十年來的不斷深化改革，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法上都發生了改變?！肮芾硇畔⑾到y是一個用來提供各種作業、管理和決策信息的、集成化的人機系統，它包括計算機的硬件、軟件、手工規程以及用于分析的模型等。”隨著網絡技術的發展，MIS已經突破了傳統的主機中心模式，而廣泛采用分布式處理系統。由于新技術、新方法的采用，MIS更加強調了對組織的決策和競爭服務，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個MIS的定義“管理信息系統是一個基于計算機的信息系統（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過收集、處理、儲存和擴散信息，來支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動，并使之可視化”。
MIS是一門綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的系統性邊緣學科。該課程的教學目標是：要求學生了解和熟悉管理信息系統的基本概念和原理，掌握管理信息系統的分析、設計、實施和評價方法，以便能綜合運用這些知識來解決企業和組織的問題。同時，MIS又是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則，在講述基本知識和原理的基礎上，注重案例示范的作用，注重實際問題的解決。在教學中盡可能地引進和使用案例，要求學生在學習過程中積極參與案例討論，提高對實際問題的分析能力。
MIS除了綜合性強這樣一個特點之外，實踐應用性強是它的另一個特點。因此《管理信息系統》課程的案例實踐環節很重要，這對于學習和理解課程內容有很大的幫助。通過案例實踐，學生可以充分運用課程所學知識加強自己分析問題和解決問題的能力，進而提高教學質量。
二、案例教學法及其特點
案例教學是以“行為導向”這樣一種現代職業教育理論為基礎的現代教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習和實踐反思，形成一定的學習能力、實踐能力和職業能力。根據現代教育學的研究，學生的專業成長（尤其是實踐智慧的提高）與知識結構關系極大。所以培養學生采用“基本知識 + 案例教學 + 實踐反思”的模式，是造就有實踐能力學生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實踐反思是培養和獲得能力的關鍵環節。以往的學生培養，以原理知識為主要內容，忽略了案例與策略的知識，而無法達到預期效果。教學原理（原則、觀念）難免空泛，教學經驗（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎的教學恰好可以彌補這兩種缺陷。教學中應采用以案例為主導，建立以學生為中心的教學模式，引導學生發散思維，由淺入深，逐步解決問題的方式。在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不被要求強記內容但必須開動腦筋，勤于思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。
三、案例教學在《管理信息系統》課程教學中的應用
案例教學是管理信息系統課程教學的重要手段，是加強理解和綜合運用MIS理論知識點的有效方法。理論知識點是抽象的，我們只有結合典型案例才能更深刻、生動地理解理論。在教學過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學方法。例如，在介紹對 MIS系統產生重要影響的專家系統知識點時，我們選用了一個簡易的交通信號燈專家系統案例，以此案例為主線，貫穿專家系統的組成部件、知識表示以及工作原理等知識點進行講授，這樣增強了學生對MIS領域新技術的感性認識，使得學生在感性認識的基礎上主動接受理論知識點。案例教學最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內容高度地相關，內容要新；另一方面案例的文化、社會背景還要同當前一致。目前MIS領域的典型案例非常少，有的案例是從國外教材中翻譯過來的，不僅過時、陳舊，而且因為文化背景不同，在國內不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發設計，難以被理解，因此建設一個高質量的本土化案例庫是非常必要的。在日常教學中，我們針對每章的教學內容，搜集整理出典型案例，建設了一個管理信息系統課程案例庫。
案例教學中案例的合理選取及合理地組織運用，直接影響教學效果，案例是課程中某一單元或環節知識的概括，案例是根據某個單元教學目標和內容的需要，結合教學大綱的要求，在教學中占據中心地位，知識的運用和拓展能力的培養與提高，都是借助案例來實現的，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。案例的選取要結合學生的課程設置。在案例的選擇上，要結合各專業方向的課程設置，了解學生已有的知識體系以及前期相關課程的掌握程度，例如對電子商務專業的學生分析講解一個物流信息系統，由于電子商務的學生對物流方面的知識不足，學習起來就會比物流管理專業的學生感到困難，反之亦然。同時，不同類型的信息系統在實現技術上也有較大的差異，如物流網站的開發需要一定的多媒體技術，而實現企業管理信息系統則更需要扎實的數據庫技術基礎。而由于課程時間的限制，不可能各種類型的信息系統及相關的實現技術都進行分析和講解，因此，必須根據學生的具體情況改進案例教學，以達到更好的教學效果。例如針對于信管專業的學生可選取《工資管理系統》、《考勤管理系統》等企業管理方面的案例；對于電子商務專業的學生可選取《商務網站系統》、《物流網站系統》等與電子商務相關的內容的案例。只有針對不同的專業調整具體的教學內容與教學重點，并選取與專業對口的案例進行分析，才能起到事半功倍的效果。
在《管理信息系統》課的案例教學中，針對每一章的具體內容及教學要求，選擇并設計了針對性、知識性和可操作性強的案例，既有管理信息系統成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業的案例，也有中小企業的案例；既有管理信息系統規劃的案例，也有系統分析和系統設計的案例；既有管理信息系統開發的案例，也有系統實施的案例。例如通過“格力”海外發展戰略的成功案例，讓學生總結成功的經驗。通過“中國新東方總公司信息系統”失敗的案例，讓學生分析失敗的原因，并假定你作為總經理如何采取對策。通過“中國服裝外貿公司信息化的 ERP 系統選擇”的案例，讓學生體會如何準確把握企業信息系統的需求，如何分析和選擇供應商。通過“中國海洋石油總公司信息系統建設之路”的案例，讓學生討論信息系統的開發策略和具體選用什么樣的開發方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對中小型企業提出地《中小型企業倉庫進銷存管理系統》、《中小型企業工資管理系統》、《中小型企業固定資產管理系統》、《中小型企業帳務管理系統》、《中小型商場銷售管理系統》、《中小型企業人事管理系統》等課題；針對學校提出地《學生學籍管理系統》、《學生成績管理系統》、《學生選課系統》、《圖書借閱管理系統》等課題，讓學生自己去收集案例。用課余時間去搞社會調查，上網或到圖書館收集資料、設計案例、提出解決辦法、并完成系統分析和系統設計報告，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學效果。
針對《管理信息系統》課程實踐性強的特點，筆者在教學過程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學生了解需求分析、系統分析和系統設計的步驟；然后通過布置一些大作業，讓學生實地考察，在學習的過程中一邊學習一邊利用所學知識進行系統的需求分析、系統分析和設計，給出可行性分析報告，系統的業務流程圖、組織結構圖、數據流程圖、數據字典等文檔。通過案例教學，有利于加深學生的理論基礎，使學生可以學用結合。通過實踐結果顯示，案例教學在保證教學大綱要求的同時極大地增強了學生學習的熱情，擴展了學生的視野，使學生從枯燥無味的純理論學習中解放出來，達到了靈活運用的目的，培養了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神。
結語
管理信息系統課程作為一門綜合性、應用性都很強的課程，隨著信息技術的發展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發展，其相應的教學手段、教學模式也要不斷地進行相應的調整和改進，以適應現代社會對于管理信息系統人才的需要。
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案例教學方法范文3
改革傳統的刑法學教學方法勢在必行，本文認為刑法課堂教學中要注重雙向互動式案例教學，這樣一方面可以調動學生學習的積極性、提高刑法學教學的課堂有效性，和培養學生刑法基本理論研究和知識運用的能力。另一方面，通過雙向互動式案例教學法，對于教師而已，不僅可以培養良好的師生關系，同時也可以有效的提高自身的教學業務能力。
關鍵詞：
刑法課堂教學；雙向互動式；案例教學法
講授法是我國高校中刑法學教學的主要和常用方法，老師在法科生人才培養的方案內，按照培養方案規定的課時，通過口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識灌輸給學生，而法科生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關知識點一般情況下就可以拿高分。這種教學模式有其優點和缺點，優點是通過課堂教學，使得學生能系統把握一般性基礎知識，培養其一定的邏輯思維能力，缺點是學生在此模式下，缺乏司法實踐能力的訓練，使得其理論不能聯系實踐。眾所周知，司法考試考察的是考生的司法實踐能力，法科生如想畢業前通過司法考試，這必然要求高校教學方法的改革。筆者認為雙向互動式案例教學法是提高法科生實踐能力的有效教學途徑。所謂雙向互動式案例教學是指打破傳統的以教師為主體的教學模式構建“以學生為主體,以教師為主導”的雙主體教學模式通過經典案例剖析、學生之間的互動合作、教師的積極引導完成教學任務的新型教學方法。通過這種方法的教學，對學生而言，可以有效提高其的課堂參與度，使其積極思考問題，培養其分析刑法案例的能力，有效地提高學生的司法考試應試能力和理論分析實踐的能力。對老師而言，通過這種方式的教學，可以及時發現學生學習時的不足，及時為其解決問題。同時也可以提高自己分析案例的教學能力，把自己培養成“雙師型”教師打好良好的基礎。
一、恰當合適的案例選擇是做好雙向互動式案例教學的前提和基礎
舉例教學是高校教師經常使用的方法，舉例教學在老師授課過程中會經常使用的一個方法，其是就一個教學內容某個小知識點進行舉例說明，以此幫助學生來理解某個具體的知識點。而案例教學與舉例教學內涵不同，案件教學首先需要教師在課前進行認真選擇案例，使所選符合代表性和真實性。代表和典型性案例可以直觀的反映學生必修的重要知識點。通過對其案例的分析，可以幫助學生有效的掌握相關刑法原理和知識。而真實的案例是真實發生在自己身邊的案例具有鮮活性和生動性的特點，對學生的吸引力一般較高，這樣可以有效保證學生討論案件的參與度。另一方面，挑選的案例應當具有可辯性與疑難性，而對這些疑難問題的學術上不同觀點進行評析，可以有效提高學生的理論思考能力，同時能激發學生積極思維，提高學生的論辯能力。
二、科學開展對案例的討論分析是互動式案例教學的關鍵
教師在具體的案例教學中，應該特別注重師生互動，通過對案例的分析來去發掘蘊含在發現案例中的爭議焦點問題，從而運用所學知識分析爭議點。首先圍繞所爭議的問題，要求多名學生自己根據所學知識進行分析判斷，在此過程中，鼓勵學生存在不同意見和相互之間形成爭議，進而形成一個活躍課堂良好氛圍，但是老師在此中要注意把握分寸，不能失去對課堂的把控力。其次老師在學生發言過程中，可以在適當的時機提出相左的觀點，引導學生進行深層次思考，這樣可以使得學生對知識點理解更為深刻。在上述程序做完后，老師最后的分析闡述顯得最為重要，深入的分析達到給學生答疑解惑的目的。如此反復的互動教學，一方面學生在輕松的氛圍中學到了知識，另一方面，學生通過案例的分析培養了他相關案例實踐運用的能力，提升了法科生司法實踐能力。
三、課堂學習過程結束后的歸納總結是雙向互動式案例教學的應有之義
如果刑法學教學只重視前面兩個過程，而沒有對教學結束后進行歸納與總結，那么效果則不會達到所預期的良好效果，因為雙向互動式案例教學本質上還要求師生在課堂結束后進行雙向互動。眾所周知，由于課堂教學的時間的有限性，制約了學生學習的時間和內容，如果真正要培養學生的知識應用能力，則必須要求其進行不斷地進行反思與總結。在遇到疑惑時，學生應該有個途徑和平臺讓教師答疑解惑。通過答疑解惑，教師也大有裨益。但客觀上講，在高校這樣的教學模式下，師生課下交流機會較少，這就要求我們進行反思和構建課下師生交流機制的建立。筆者主要是通過網絡或者電話和學生進行的互動。但這只是個人之力，如要建立有效師生交流機制，還需學校建構一個有效的平臺。
總之，在司法考試內容的不斷變革的時代背景下，筆者認為刑法學教學中，內容需要改革，同時更要改革傳統教學方法，引入雙向互動式案例教學，這樣一方面可以調動學生學習的積極性、提高刑法學教學的課堂有效性，和培養學生刑法基本理論研究和知識運用的能力。另一方面，通過雙向互動式案例教學法，對于教師而已，不僅可以培養良好的師生關系，同時也可以有效的提高自身的教學業務能力。
作者：鄭明景 單位：衡陽師范學院法學院
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案例教學方法范文4
關鍵詞案例教學；課程建設；教學改革
引言
案例教學是在教員的引導下，通過案例所呈現的具體典型情景或故事，由學員充當案例中的某一角色，對相關問題進行分析、演繹、推斷、歸納和處置，從而培養學員認識和解決問題的創造性思維，提高解決實際問題能力的一種教學形式。[1]在軍事院校教育中，案例教學是培養高素質軍事人才的重要途徑，也是推進院校教學改革的著力點。同時也有利于訓練學員的實踐能力、實現知識到能力素質的轉化。[2]目前在軍事院校中，案例教學得到了廣泛應用。例如，王瑞研究了美軍院校開展管理案例教學的理論基礎和理論模型；[3]解永芬等探討了在任職培訓教學中采用與Seminar相融合的案例教學法；[4]郭巍、常翔等在航空裝備教學中，通過航空裝備故障判斷案例及其處理方法，培養學員的實際工作能力；[5]張復春等結合航空理論學科特性，就航空理課程案例教學的實施過程等方面問題進行了探索。[6]總體而言，案例教學中案例的建設以及基于案例的教學模式是影響案例教學質量的關鍵。在我?！拔淦餮b備系統概論”的教學中，結合課程特點，探索了一種基于武器裝備建模仿真技術支撐的案例教學方式，并取得了較好的效果。
1案例教學的目標
“武器裝備系統概論”是我校軍事指揮類專業的技術基礎必修課程和工程技術各專業的公共基礎選修課程，選課人數較多。課程旨在使學員掌握主要武器裝備的特點、分類、發展簡史、裝備性能以及基本科技原理，理解典型作戰樣式中武器裝備的運用原則與方法。課程教學將武器裝備系統劃分為彈藥、武器、平臺和體系四個層次，首先彈藥是對目標實施直接毀傷的裝備，如通常所稱的戰斗部；武器是將戰斗部直接投射到目標位置的裝備，如槍炮、導彈等；平臺是具有裝載武器、彈藥或其它裝備，并能夠在相應作戰空間中機動到目標區域的裝備，如陸上、海上、空中和空間作戰平臺等；體系則是上述彈藥、武器和平臺裝備組成的具有多種綜合作戰能力的集成系統，如航母戰斗群、聯合火力打擊裝備體系等。[7]課程特點是內容較多，知識點之間關聯關系復雜，單純依靠教員的課堂講授很難面面俱到，必須充分發揮學員的主觀能動性。同時，針對教學對象是大四的學員，已具備一定的科技基礎知識。因此案例教學目標在于通過教學，了解武器裝備基本性能參數，掌握武器裝備體系制勝機理，夯實學員技術與戰術相結合的指揮素養。案例教學的重點是以作戰應用案例為背景，采用武器裝備建模仿真手段，構建武器裝備體系，通過對作戰過程的推演、問題分析和情況處置，提升學員對課程知識點的理解，培養其創新實踐能力。
2案例教學的實施
案例教學圍繞課程要求，充分發揮學員主導的教學模式，在案例設計、問題分析、仿真設計、對策研究和實驗評估的各個環節中，采用學員分組實施、共同參與、共同討論、共同協作的組織形式，提高學生的參與度。（1）案例設計。案例設計是實施案例教學的關鍵，結合當前國際形勢和我軍軍事斗爭準備需要，選擇某熱點地區，例如南海區域。將學生分為若干小組，扮演地區沖突的各方，設計案例背景、作戰條件、雙方可能參與的行動、以及作戰過程，討論形成一個作戰想定。（2）問題分析。從作戰想定中，結合課程教學內容，教員截取作戰過程的片段，指導學員進行細化分析，從中提取出一些關鍵問題，例如防空作戰中，多部雷達的聯網對作戰的影響；在電子戰中，干擾節點的選擇；作戰過程中的目標分配問題等等。（3）仿真設計。將問題分配給學員小組展開獨立研究。學員首先要查閱資料，整理武器裝備性能參數、兵力編成、作戰規則、作戰條件等基礎數據；隨后根據想定中的作戰行動，依托課程教學平臺，根據建模規則，建立武器裝備體系；最后對體系中的模型參數和實驗參數進行配置。這一步需要學員分工協作完成。（4）對策研究。學員小組根據自己的角色（沖突各方的指揮員）的角度，根據武器裝備的特點、敵情等方面從武器裝備運用的角度探索裝備運用的策略以及提高裝備效能的方法。例如電子戰中，不同的干擾方式、不同的干擾目標對整個作戰體系的影響，將不同的策略轉化為不同的仿真方案。（5）實驗評估。通過不同的仿真方案、仿真參數的實驗運行，對仿真結果進行對比分析，促進學生對現代戰爭中的武器裝備運用策略的思考，并撰寫研究報告。
3案例教學平臺的構建
考慮學生的技術水平和課程教學要求，所采用的案例教學平臺必須能夠實現武器裝備建模仿真、數據采集和對比分析，同時應該使用簡便，結構靈活，使得學員能夠快速掌握其使用，集中主要精力在研究的問題上?？梢圆捎玫陌咐虒W平臺可分為仿真軟件類和戰爭游戲類，如MAK公司的VR-FORCE，VPI公司的STAGE，matrixg-ames的COMMANDNAVALAiroperations等。這里介紹北京華如科技股份有限公司研發的通用仿真建模與仿真平臺（XSimStudio，簡稱XSIM）。XSIM包括專業模型庫，支持用戶利用已有資源直接開展專業領域的研究、論證、試驗和訓練工作；同時提供了建?？蚣芎蛻每蚣埽С钟脩暨M行模型和應用的定制。其主要功能如下：[8]（1）模型設計。提供公共的模型框架和建模規范，支持組件化的開發模式，用于輔助開發系統所需組件模型。（2）仿真驅動。提供規范的軍事模型框架和作戰流程框架，根據想定內容集成、驅動各領域模型，通過時間管理、戰場管理和環境管理等服務調度各軍兵種模型的運行和交互。（3）管理控制。支持仿真想定多方案多樣本的分布式運行；支持云端節點管理，包括運行環境部署、系統狀態管理及軟件遠程啟動。（4）模型組件庫。提供飛機、雷達、艦船、導彈等功能級實體模型組件，以及空中作戰、地面火力打擊等戰術規則類行為模型組件等，可供用戶選配使用。（5）想定編輯。將作戰行動方案、戰術意圖轉化為仿真方案，為分析、優化、統計提供支持。（6）數據統計。對仿真過程和結果數據進行處理和統計，以圖表方式直觀地展示出來，為在線和事后分析、回放提供支撐。由于XSIM提供了豐富的模型庫，學員主要工作是使用想定編輯功能，通過左側的模型組件庫中選擇使用的模型組件，拖動到右側的編輯窗口中，并進行簡單的配置后即可形成仿真方案，并展開案例研究。
4結束語
案例教學方法范文5
新課程改革的逐步實行，對現代教育提出了更多的要求。在中學歷史教育方面，采取案例教學法能夠更為有效的幫助學生理解歷史事件的來龍去脈，成為現代中學歷史教學的重要教學方法之一。教師在采用案例教學法時，需要從課前、課上、課后三個階段進行完善，從而落實教學目標，提升學生的學習技能，培養學生的創新與實踐能力。
關鍵詞：
中學歷史；案例教學法；研究
中學歷史教學是依據史實，向學生傳授歷史知識，并教會學生以史為鑒，提升學生思辨能力的一門學科。在中學歷史教學中，傳統的教學方法是以教師講授為主，學生處于被動的知識習得者的位置。這樣的教學方法十分不利于學生根據史實進行自我思考，發表個人見解。因此，案例教學法作為一種能夠打破傳統的教學模式、將學生帶入特定的歷史環境之中的教學方法，成為現代中學歷史教學過程中值得加以合理利用的手段。
1做好課前準備
在中學歷史課堂上使用案例教學法，需要教師在課前做好充足的準備。教師需要對現有的教材進行細致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關資料進行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學者的看法進行整理，整合出較為完整的答案。在進行課前準備時，還可以對一些具有相似性的歷史事件進行對比分析，這樣能夠使各項史實的特點更為明確。教師還需要根據課程內容做好課程設計，將需要重點講解的內容進行標注，在上課時詳細的講授給學生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學生學習的，教師就可以根據實際情況進行資料的搜集，將最為典型的、學生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進行分析。案例教學法可以說是將歷史資料進行整理，在課上時采取各種手段將歷史事件進行還原，讓學生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準備，從而保證課程的順利進行。例如在講解工業革命的相關內容時，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準備。首先，需要根據年份對工業革命時期出現的新發明進行分類；其次是對這一時期的各項發明對后世的影響進行調研；最后需要將與這些發明相關的內容制作成圖表，在上課時直接以圖表的形式向學生進行舉例說明，使得課程內容更為清晰明了。教師做好了充足的做準備，才能保證在課上將重點與難點十分簡潔、明了的講授給學生，學生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現記憶錯位的現象。
2豐富課堂內容
教師首先需要重視課程導入，對中學生而言，教師的個人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關鍵，教師應當把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學生，讓學生做到真正喜歡上歷史這門學科。教師可以根據自己選擇的案例，對學生進行故事、提問、對話等形式的導入，讓學生對本節課即將進行的內容有初步的認識，同時也使學生感受到教師對本節課所做出的努力，激發學生的學習興趣。其次是需要利用好現代教學手段，在課堂上合理利用多媒體等技術，為學生提供一個更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學生生活的時代較遠，教師可以利用多媒體向學生介紹歷史事件的時代背景，還可以給學生播放一些相關的視頻，讓學生通過視覺與聽覺的結合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實的還原給學生，使得教師所準備的案例更為真實，具備說服力。許多教師在課堂上還會安排當堂檢測的環節，利用多媒體還可以將這一環節的題型進行擴充，讓學生見識到更多類型的習題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節課的知識融入其中，讓學生邊玩邊進行自測，幫助學生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個歷史課堂的內容更為豐富，而不是單純的進行案例的羅列，讓學生在更為輕松的環境下掌握更多的知識技能。例如在學習中國近現代史中，關于清朝末期各項不平等條約的簽訂等相關內容時，教師就可以利用多媒體向學生播放一些影音資料，使學生感受到當時清政府統治下的社會環境，以及外國列強對我國的蠶食瓜分，激發學生的愛國熱情。教師還可以將相關條約內容打亂，將各通商口岸、列強瓜分的地點等內容標注在地圖上，讓學生進行分類。這樣就將經典案例中所涉及的知識點進行了強調，幫助學生進行了記憶，還使得課堂內容更為豐富緊湊。
3重視課后反思
課后反思能夠幫助教師發現自己在教學中存在的不足，也能夠使學生發現自己在知識點的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節課結束之后進行反思。教師可以利用課下時間與學生進行討論，聽取學生的意見。學生可以對教師在教學中存在的不足提出意見，也可以根據教師所講授的經典案例提出自己的見解。教師應當認真傾聽學生對歷史案例進行的討論，從中發現學生提出的有價值的看法，并且對理解存在偏差的學生進行幫助。同時，教師需要進行自我反思，對自己在授課過程中的表現進行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進行了合理的分析，學生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學生進行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標相符合，能否讓學生挖掘出案例中蘊含的中心觀點，進行了幾次案例教學之后學生在自我意識的表達以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學，學生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學法的作用充分發揮出來。
4結語
綜上所述，在中學歷史教學中實行案例教學法，需要教師做好課前準備，豐富課堂內容，重視課后反思。從而不斷提升教學水平，落實教學目標，幫助學生扎實歷史基礎，培養學生的思辨能力以及利用所學知識進行歷史事件的評價的能力，使學生學會知識遷移，積極進行自我意識的表達。
參考文獻
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案例教學方法范文6
關鍵詞： 旅游管理教學 案例教學法 應用
引言
美國哈佛大學工商管理學院是最早運用案例研究和案例教學的。經過幾十年的探討和實踐，其已經建立了規模相對完整的案例教學和管理系統。我國的案例教學法是上世紀80年代從國外學習而來的。案例教學法，即以案例充當教材，模擬現實情景，由教師引導學生進行獨立思考，鼓勵師生間互動交流，培養學生自主處理問題的能力。
1.案例教學法的特征
案例教學法是一種新型的教學模式，主要特點是鼓勵師生間的互動和交流，在教師的指導下提出問題、解決問題、學習知識。
1.1互動性。案例教學法的核心是以案例為指導，使師生之間進行互動。在案例教學中，教師根據教學的目標和內容選取案例，引導學生對案例的相關問題進行分析討論，每個案例都有其特殊性，這就要求學生以不同的思維模式去處理問題，變被動接受為主動思考。案例教學為學生的思維和個性的發展創造了很好的空間。
1.2實踐性。案例教學法中的案例是旅游中發生過的事件，應用性很強，它將理論與實踐結合，具有很強的綜合性。在教學中，學生面臨的是復雜多變的現實問題，在案例的展示中，使他們了解真正的事件，有助于他們對問題的深入分析，處理事件時要注意各種細節，并制定自己要采取的措施。學生通過自主學習和實踐，提高對旅游管理的認識，獲得豐富的經驗，提高實踐能力。
1.3適用性。案例教學對于培養創造性思維有一定的作用，它將所學到的理論運用到實踐中去，由于每個案例的不同，提高了學生學習的興趣，促使學生思考問題。案例教學法在旅游管理課中的實施，對于培養管理型人才，促進學生發展思維，加深學生對知識的理解和對問題的調查、分析、研究有很大的推動作用。
2.案例教學法存在的問題
2.1案例教學法的局限。在旅游管理教學中，案例教學法無疑是有效的，但是它提供的知識不夠全面、系統，不能培養全面發展的人才，在教學上仍然需要補充。在促進學生理解知識、提高學習興趣時，也要結合其他教學方法，不可采用單一的方法教學。
旅游業發展迅速，變化性強，在案例教學中應選取有代表性的案例用于教學中，但是大學使用教材一般在很長時間內不會發生改變，缺乏前沿性，相對于實際的旅游業較滯后，這對于教學效果會有很大的影響。
2.2案例需求大、數量少。我國的案例大部分從國外引進，中外文化差異大，學生對國外制度、文化、風俗習慣缺乏了解，在教學上本土化問題也日益嚴重。老師對于旅游工作的經驗較少，教材又過于陳舊，導致教學內容無法與現實連接在一起。隨著我國旅游業的迅速發展，管理科學院向全國征集案例，收集了越來越多的案例，雖然這并不足以改變我國旅游案例教材和網上案例的缺乏現象，但是一定程度地改變了其數量不足的尷尬局面，因此，在教學中，老師應多方面收集案例，豐富教學內容。
2.3案例選取質量不高。當前游管理專業教學中有一個突出的問題，課堂上討論的案例過少，學生的參與感不強。其原因是案例選取質量不高。很多老師在案例選擇上直接選取一些國外案例，但是國外的文化、制度、宗教等與我國大相徑庭，學生對國外文化缺乏了解，甚至不能理解其中的一些做法。在這種情況下，這些案例反而對學生的學習理解造成不利影響。因此在案例選擇上應以操作性強的案例為主，盡量選取通俗易懂、綜合性強的案例，培養學生的獨立思考能力，讓學生用所學知識分析案例。
3.增強案例教學效果的措施
3.1案例教學對旅游管理人才的培養是必不可少的，案例的收集、編寫和選擇工作十分重要。案例教學的關鍵是為學生選擇高質量的典型案例，教學案例必須真實、客觀，以培養學生學習獲得應付未來需要的應用知識，達到舉一反三的目的。
3.2旅游案例教學的主體是學生，為了讓學生在案例教學中取得良好的效果，在案例教學前要求學生做好充分準備，收集材料，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，積極發表自己的觀點和看法。學生應認真觀察與思考案例中的問題，更新學習觀念，提高對案例教學的適應能力，自主學習和切合實際地提出解決對策，提高對不同觀點的辨析能力和從不同角度去思考問題的能力。
3.3要豐富案例教學的手段，確保旅游管理案例教學的效果。利用現代電子互聯網技術，通過圖片展示、播放電視報道、熱門新聞、場景模擬等方式來感染學生，讓學生的注意力轉移到案例中來，豐富教學內容。
結語
案例教學法已逐漸成為旅游管理教學的重要方式，它在一定程度上提高了學生的學習興趣，成為旅游教學的重要研討課題。教學活動是師生的雙邊活動，是一種溝通合作互動的關系。實踐表明，案例教學法對于提高教學質量，激發學生的學習興趣，加強師生間的互動溝通有很大的促進作用。
參考文獻：
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