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案例教學與傳統教學的區別范文1
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
0引言
所謂案例（case）就是一種對實際情景的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例教學法是指在教員指導下通過學員對案例的思考、分析和辯論，就問題作出判斷和決策，從而提高學員思考、分析和解決問題能力的一種教學方法。將案例教學法應用到《電工學》課程中，不僅有利于學員理解較為復雜的、理論性強的概念和電路原理，而且在運用知識解決問題的過程中還能使學員更早接觸實踐，培養學生的興趣和實踐能力。因為案例教學不是僅去尋找正確答案的教學，更重視的是可能正確處理和解決問題的具體方法，因而可以不斷培養、提高學員分析問題和解決問題的能力。
1案例教學法與傳統的電工學教學法的區別
傳統的電子技術教學模式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的僅僅是向學生灌輸了某些知識，但忽視了如何啟發、培養學員掌握知識的方法和學習潛能的開發，導致學員理論與實踐的脫節，也很難調動起學員的學習興趣和積極性。用這種教學模式，學員學起來會覺得枯燥乏味，而且不會靈活運用所學知識。
案例教學法則通過教員采用案例引導來說明理論知識，學員通過案例的研究使學員對相關功能電路及典型器件的認知不是停留在孤立與片面的記憶、理解層面，而更注重在一個完整的系統構建過程中各元器件的具體選擇規律及功用。在教學實踐中學員通過深入討論，激發了學員的興趣，增加了他們的感性認識，從而加深對理論知識的理解。總而言之，傳統講授法和案例教學法的區別有：前者的目的是傳授知識，后者的目的是培養能力；前者的特征是以理論案，后者的特征是以案論理；前者的方式是記憶理解，后者的方式是思考創見；前者的重點是什么，后者的重點是為什么；前者的答案是一元的，后者的答案是多元的；前者的主體是教員，后者的主體是學員。
2案例教學的操作程序
案例教學一般有案例展示，提出課題；啟發引導，自主探究；歸納總結，應用遷移等三個環節。
2.1案例展示，提出課題
案例展示，提出課題是一堂課的引子，通過案例的展示、介紹，創設教學情境。其目的是營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引出課題。在《電工學》教學實踐中，教員可以用語言描述情境，用實物或實驗演示情境，用圖表暗示情境，還可以用多媒體技術綜合各種素材再現情境。
2.2啟發引導，自主探究
啟發引導，自主探究，這一教學環節是在教員的引導和啟發下，學員分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，要放手讓學員閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發揮，創新意識得到充分展示。為此，教員要給學員提供豐富的案例資料和信息，鼓勵學生大膽質疑求異；要創造自由寬松的氣氛，組織學生開展討論；要引導學員分析、綜合、聯想、歸納，幫助學生找出解決問題的方案。
2.3歸納總結，應用遷移
對課堂教學的全過程進行歸納總結，幫助學員總結提高，用專業術語、圖表等形式加以系統化、簡明化、概念化。要總結出規律，促使學員從案例獲取的知識到理論知識的轉化，完善自己的認知結構；要精心設計練習，鞏固知識促進遷移；還要引發深層思考，引出新的問題，為下節課做好準備。這種教學模式不僅關注學員“知道什么”，更關注學員“怎樣才能知道”，在“讓學員自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學員的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的動態建構。
2.4案例教學在《電工學》課程教學中的實施
2.4.1案例教學的方案設計
《電工學》教學中的案例教學是按照案例教學的教法思路和教學設計原則，并根據課程的教學大綱、教學內容和學生實際等，設計一個總案例覆蓋課程的全部內容或部分內容，通過分解案例，然后將案例中分解出的各個小目標分別在各章節實現。
根據《電工學》課程的特點，筆者利用“雙聲道擴音機”電路作為總案例對《電工學》的部分章節實施了案例教學。選取“雙聲道擴音機”電路作為總案例是因為雙聲道擴音機非常常見，此案例可以覆蓋課程的大部分章節，而且在準備的過程中教員不用在材料的選取和擴音機的功能實現等問題上大費周折，從而降低案例教學的難度。
本案例教學包括理論課和實驗課的案例教學，這兩種教學方式是緊密聯系的。實驗課以理論課為基礎，讓學員從電路的安裝、調試到測試都動手做一遍，經過這個過程，學員不僅掌握了相應的理論知識，提高了實際動手能力，而且還熟悉了復雜電子產品的安裝、調試和測試方法，這是傳統的實驗課所做不到的。
2.4.2案例教學的實例
下面以《單相橋式整流濾波電路》的教學為例，說明案例教學在《電工學》課程中的實施。
（1）案例展示，提出課題。利用實物和課件展示“雙聲道擴音機”，拆開展示內部電路結構，指出其電源電路部分，讓學生和自己手上的擴音機電路板對照，觀察內部電路及元件，并提出課題。
（2）啟發引導，自主探究。讓學生通過直接觀察擴音機電源電路（案例）的方式找到答案。然后將學生畫的電路圖投影，大家一起交流，指出錯誤，達成共識。接著利用學生已有的電子和電路知識，引導學生閱讀案例材料，并在小組內交流討論，形成觀點。其中有問題的小組會當堂提出問題，教員立即給予指導和糾正，然后學員接著繼續討論，最后再利用數據進行分析，得出結論。
以上充分說明通過案例教學這種方式可以促使學員積極思維，培養學員科學的學習方法及融會貫通的靈活運用知識的能力。
案例教學與傳統教學的區別范文2
考試成績實驗組76名學生僅有3名同學不及格，且分數介于50～59分之間;而對照組有13名同學不及格，50分以下就有3名同學。兩組考生成績均呈負偏態分布，具體指標見表1和表2。從上表中可見，實驗組和對照組學生最高分基本相同，但是實驗組學生的最低分明顯高于對照組。兩組學生的總成績平均得分(P=0.002)和及格率(P=0.012)間差異均有統計學意義，但優秀率之間的差異沒有統計學意義(P=0.086)。表2顯示的是各題型成績分析，實驗組學生的選擇題、名詞解釋和計算分析題平均得分都高于對照組，差異有統計學意義，而判斷題和簡答題平均得分的差異沒有統計學意義。
考試的信度、難度系數和區分度信度是指考試的可靠性，信度高的試題表示多次重復測試會產生比較穩定和一致的結果。本次考試實驗組信度系數r=0.56，對照組信度為r=0.71，符合教務處相關規定，認為考試成績是可靠的。難度系數P和區分度D是判斷試題質量的重要指標，具體數據見表3和表4。從上表中可見，試卷難度屬于中等水平，學生考試成績正常。全卷對照組學生的難度系數低于實驗組，各題型中兩組考生判斷題和簡答題的難度系數基本相同，差異較大的題型主要是選擇題、名詞解釋和計算分區分度在0.4以上的為“優良”;在0.3～0.39之間的為“合格”;在0.2～0.29之間的為“尚可，需修改”;在0.19以下的為“應淘汰”項目。從表4中可知，本卷區分度屬于較好水平，除了判斷題以外，其他各題型區分度都非常合適。全卷對照組學生的區分度高于實驗組，兩組考生判斷題和簡答題區分度基本相同，差異較大的仍然是選擇題、名詞解釋和計算分析題。
有研究顯示，案例教學法適用于現代衛生統計學教學，案例教學已經成為現代醫學教育的重要方式。案例教學法的教學效果與傳統的教學法相比，具有很強的優越性。考試成績是教學效果評定的一個重要指標，在本次研究中兩組學生的考試成績也很好地說明了案例教學法與傳統教學法的區別。
從結果可以看到，實驗組學生總成績平均得分和及格率均高于對照組，差異具有統計學意義。雖然兩組學生最高分基本相同，但是實驗組學生的最低分明顯高于對照組，同時對照組學生成績的標準差也大于實驗組，表明采用傳統教學法學生之間的成績差距較大。分析原因可能是在傳統方法教學中，平時學習較好的學生憑借自身的努力和正確的學習方法仍然能夠取得較好的成績，而平時學習較差的學生，因其基礎薄弱且缺乏興趣而對統計學產生畏難與抵觸心理。對50分以下3名同學的訪問也顯示傳統式教學方法無法有效調動這部分同學的積極性，同時課堂灌輸的理論知識學生只能被動地接受和枯燥的記憶，不能通過積極的思考與實際的應用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考試成績的差距。
具體題型分析顯示，實驗組學生的選擇題、名詞解釋和計算分析題平均得分都高于對照組，差異均有統計學意義。而選擇題和計算分析題考察的主要是學生的理解應用及綜合分析能力，表明案例教學法能加深同學們對課堂所授理論知識的理解，提高分析、解決實際問題的能力。
難度系數和區分度分析也印證了上述觀點。實驗組學生難度系數高于對照組，顯示同一份試卷對照組學生感覺難度更大，失分率更高。對照組學生的區分度高于實驗組，表示本份試卷能更好地區分鑒別對照組中不同水平的學生，也就是說采用傳統教學法教學，不同學習能力學生之間的教學效果差距更大。而采用案例教學法能夠兼顧不同層次的學生，讓更多的同學理解及掌握教師講述的理論知識，從而提高整體教學效果。不管是難度系數還是區分度，兩組學生差異較大的題型仍然是選擇題、名詞解釋和計算分析題，顯示案例教學法在提升理解應用及綜合分析能力方面的優越性。
案例教學與傳統教學的區別范文3
1.實踐性。
案例教學實現理論與實踐的有機結合，對于很少直接接觸過企業和缺乏社會工作經驗的學生來說，無疑可以提高他們的學習興趣，培養學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，訓練學生分析和解決問題的實踐能力。
2.親驗性。
案例教學為學生提供具體而又逼真的管理情景，大大縮短教學情境與實際生活情境的差距。通過案例使學生了解到真實、具體的現實問題，而并不只是書本上純理論的堆砌，并且能夠及時運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。
3.自主性。
案例教學中，學生成為主體，教師則成為導演或教練，給學生足夠的空間訓練自己的能力。在教師引導下，學生自己查閱資料，通過分析和判斷，積極尋找問題原因與解決辦法，學生從被動的聽講者轉變為主動的參與者，自覺主動地學習。
4.互動性。
案例教學中，教師處于主導地位，精心策劃，引導學生對相關問題進行分析、綜合，交流；學生處于主體地位，通過討論爭辯、質疑探索，提出解決方法和建議。這樣，師生之間、同學之間雙向互動，相互溝通，互相啟發，開拓思路。
二、高校人力資源管理課程采用案例教學的必要性
人力資源管理課是工商管理專業的必修課，課程的主要內容包括工作分析、人力資源規劃、招聘、培訓與開發、職業生涯設計、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等，可見人力資源管理課程是一門理論與實踐相結合，應用性與操作性較強的學科，其教學目的是使學生在掌握人力資源管理理論知識基礎上，靈活應用理論有效地分析、解決實際中的人力資源管理問題。傳統教學無法有效培養學生分析、解決實際問題的能力，適當地使用案例教學，往往能夠達到更好的教學效果。由于大學生普遍沒有直接接觸過企業實際，對人力資源管理的實際案例了解甚微；很多高校在人力資源管理教學方面的實訓設備、實訓基地條件有限，無法有效地開展實訓，不能很好地滿足實踐教學的需要。所以，案例教學是人力資源管理課程培養學生分析、解決實際問題能力的必然要求，在一定程度上可彌補其不足。
三、高校人力資源管理課程案例教學存在的問題
案例教學全過程主要由精選案例、分組討論、全班交流、歸納總結等四大教學環節組成。高校人力資源管理課程應用案例教學，存在的主要問題有：
1.難以選擇到合適的案例。
一是案例非本土化。國內人力資源管理的案例，真正以國內企業為研究對象的較少，大多來自于國外企業的實踐，多不符合中國國情，使得案例教學難于針對我國企業的實際問題。二是不具備典型性或缺乏時效性。很多案例不具備典型性，很難生動形象地說明和解決教學中的實際問題；隨著管理理念和方法的快速發展，當初的一些經典案例已跟不上時代的發展，缺乏時效性和針對性。三是有些案例缺乏翔實的數據和清晰的背景資料說明，不便于學生分析案例和解決問題。
2.把案例教學混為課堂上舉例子。
有些教師在思想認識上將案例教學簡單化，認為在課堂上舉例子就是案例教學，案例教學就是通過大量的例子來說明問題，把案例教學與課堂上舉例子混為一談。其實，二者之間有很大的區別：案例教學則是組織學生自主學習、提高綜合能力的一種有效手段，是師生的雙向活動，案例在案例教學中占據中心地位；而舉例子只是說明問題的一種方法，主要是為傳授理論服務的，是教師單方的教學行為，舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。把案例教學混為課堂上舉例子的做法實際上背離了案例教學的目的和本質。
3.教學過程缺乏互動。
在較多的案例教學中沒有真正實現教師和學生的互動，有的老師雖在課堂上引入了案例，但仍采用傳統的“灌輸式”講法，老師講，學生聽，師生之間缺乏互動；在討論與交流中，就材料認真準備的同學積極與大家分享自己的見解，但經常會出現學生講，其他同學不聽，或者不發言，同學之間也缺乏互動交流，結果良好的討論局面難以形成，勢必會影響案例教學的效果。出現這種狀況可能是因為教師用傳統的課堂講授法分析案例；也可能因為學生參與積極性不高；或因為案例設計不好，學生難以回答等。
4.學生和教師實踐經驗的缺乏。
目前高校人力資源管理課程的教師大多是高校的應屆畢業生，沒有從事過人力資源管理工作，缺乏企業人力資源管理實踐經驗，實踐操作能力有所欠缺；而大學生也是從高中直接進入大學學習的，缺乏職業經驗、感悟和實踐認知。這樣，教師和學生雙方都是從校園到校園，缺乏對企業的感性認識，案例分析缺乏與企業實際的聯系，難以激發思維火花，討論中難有自己獨特新穎的觀點提出，難以形成良好的討論情景，止于對概念、原理等概括性知識的闡釋和套用，教學往往是紙上談兵。
5.案例教學條件落后。
案例庫建設和案例制作水平和數量有限，除了有些985或211高校以外，很多商學院或管理學院往往不具備這個案例教學條件，能夠供教學使用的較為成熟的完整的案例尤其是大案例、整套案例、本土案例是非常少的；沒有專門的案例討論室，尤其是二流、三流高校更是如此；其他教學條件和設施的限制或不足，如人力資源實驗室、相關軟件、多媒體設備、數量足夠的電腦或筆記本、方便的上網條件或無線上網、一定的調研費用或其他費用支出等，目前國內很多高校還不完全具備。
四、改善高校人力資源管理課程案例教學的對策
1.精心選擇適合的案例。
選擇合適的案例是做好人力資源管理課程案例教學的首要環節。首先，應選擇具有典型性與時效性的案例，選擇那些具有代表性、符合教學目標、與教學內容相適應，并與課程相關章節密切聯系的案例，尤其是那些符合時代潮流、結合我國實際國情的現存的企業人力資源管理活動案例。其次，應根據教學進度選擇案例，要考慮案例深度是否符合學生的實際，選擇案例應由淺入深，由專題性案例逐步到綜合性案例，案例難易程度應適中，需要學生經過深入討論才能得到答案。最后，選擇的案例要有翔實豐富的企業數據資料和清晰的背景資料，以便于學生思考和討論。
2.處理好案例教學法與傳統教學法的關系。
案例教學法有許多優點，與傳統教學法具有各自的不同，彼此區別很大，不能用傳統教學方法替代案例教學法，不要把案例教學混為課堂上舉例子；而傳統的教學法也各有特色、各有優勢，不能用案例教學法排斥、替代其他教學法。它們之間相輔相成、互為補充：傳統教學法便于學生更快更容易地掌握應有的人力資源管理基本理論知識，為其后的案例教學奠定前提和基礎；而案例教學法加深了學生對傳統教學法中學到的知識的理解，獲得了感性認識，一定程度上實現了理論和實踐的結合。教師應根據課程的需要，綜合運用各種教學方法，取長補短，有效結合。
3.調動學生參與案例教學的積極性。
案例教學中，學生是主體，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執行者，因此，調動學生參與案例教學的積極性是案例教學成功的關鍵環節。第一,教師要注重創造一種良好的民主討論的氣氛和環境，鼓勵和督促學生積極發言、各抒己見，通過提示、提問、反問等方式引導學生思考和表達自己的觀點。第二，學生發表意見時，教師要注意傾聽，不輕易否定學生的觀點，以免挫傷學生參與討論的積極性。第三，教師要及時準確歸納各小組的觀點，甚至有時要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間的討論、思維的碰撞不斷加強。第四，在課程評價中設置小組討論與課堂討論表現分數，計入課程總成績。
4.提高教師自身素質和教學技能。
人力資源管理案例教學法要求教師具有更高素質：教師應具備較扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗，并且具有較強的課堂組織能力與溝通能力，善于激發學生主動參與案例教學的積極性。目前亟待提高師資素質與技能，為此，教師首先可利用大學圖書館、網絡、周邊的資源加強自身學習，不斷提高理論功底；其次，教師應盡可能利用一切調研、實習、咨詢、科研項目等機會接觸企業管理工作實際，深入人力資源管理的各個職能模塊，加強自己對企業的感性認識，豐富實踐經驗；再次，高校要多和企業合作，安排教師進入其中掛職鍛煉、做調研或管理咨詢，積極為教師創造接觸實際的機會。
5.改善案例教學條件。
案例教學與傳統教學的區別范文4
【關鍵詞】案例教學法；任務教學法；情景模擬
教學法作為一種被學術界廣泛接受的教育理論，經過多年的發展和驗證，已經非常成熟，許多具體的表現形式也被付諸于教學實踐中，在高等教育的教學反饋中，也獲得了肯定。其中，案例教學法在我國是發展相對較晚，也是開放性和創新性較大的一種教育理論和教學手段。其在當代體現的教學優勢是非常明顯的。不僅讓學生對相關專業理論有了更具象化的理解，也可以提高學生對所學知識的實際應用能力。同時也培養和鍛煉了教學對象的邏輯思維能力、應變能力以及辯證思維能力。此外，傳統教學中，學生們往往缺乏具體的社會經驗和實際操作技能，案例教學法可以幫助他們彌補這些重要的能力缺失。同時，案例教學法還有助于培養學生的獨立思維習慣和自學能力。
當前大部分高等院校商務英語教學面向的教學對象，除了商務英語專業學生之外，主要包括英語專業(非商務類)學生，國際貿易專業學生，國際金融專業學生等，由于課程受眾范圍廣泛，也決定了此類型相關的課程設計有別于傳統的，單一的語言類課程或者商務類課程。而其中的商務英語口語課程，更具備其特殊性。傳統英語口語課程旨在訓練和培養學生的英文口頭表達能力，課程設計涵蓋英文對話，英文陳述，英文演講，英文辯論等多個口頭技能。從授課主體來看，英語口語課程有中國教師承擔，也有英美國家的外教老師承擔，但其課程培養目標幾乎是一致的。該課程的另一個特點在于技能性，在課堂進程和時間安排上，應盡可能的讓學生有更多實際演練口語的機會，這也區別于其他知識類課程傳統講授的方式。那么，從教學目的的角度，商務英語口語在大的培養目標上和一般英語口語課程并沒有太大區別，即語言技能的訓練和提升。但從人才培養的專業化來看，商務英語口語課程更注重培養學生在商務領域的英文口頭表達能力。簡單點說，通過該項課程學習的學生，應當能夠熟練掌握和運用專業的商務英語詞匯，在一般的商務場合能夠用英語無障礙的口頭交流，甚至能夠在較為復雜的商務關系中進行專業化的英文溝通。這里可以很清楚的明確商務英語口語課程設計需要做到兩點，第一，與傳統英語口語課程一樣，提升學生的英語口頭表達能力。第二，培養學生將商務知識融會貫通，使英文口頭表達更加商務化，并且能夠熟練運用英語口語做商務交流。從第二點也可以看出，商務英語口語課程也是對其他商務英語專業課或經濟金融類專業課的語言檢驗，這也是為什么很多高校經濟類專業的人才培養方案中設置了該項課程。
教師在英語口語課程中，有一種被普遍接受并廣泛運用的教學手段——通過情景模擬和角色扮演，讓學生身臨其境的演練口頭表達能力。筆者認為，在商務英語口語課程中，這種情景模擬的設計通過現代教學理念和手段的不斷更新，逐漸也被更真實的具體案例所替代。而案例教學法的運用，也慢慢的革新了商務英語口語教學的設計模式。首先，課程的商務性特點，為案例植入課堂提供了很好的契機，現實中的商務案例為這項課程提供了龐大的資源。其次，案例教學本身也是任務教學法在商務英語口語教學中的一種運用，而任務教學法在近幾年的教育改革實踐中已經突顯了其優勢作用。最后，案例教學提供的任務更接近真實的商務場景，案例本身是一個完整和統一的商務事件,有開頭和結尾，同時也提出待解決的實際問題。而學生在課堂上的任務就是理清商務關系和事件發展的因果性和邏輯性,這需要運用自己掌握的商務知識，結合案例給出的情景和任務來進行分析并解決問題。在這個過程中，教師的角色需要引導學生運用專業理論來分析案例，這有別于傳統口語課堂，雖然最終都是讓學生“各抒己見”，但案例教學是需要學生的最終口頭陳述或者觀點分享更加“有理有據”，商務英語口語輸出應當顯得更專業化和學術化。同時,當選取的案例真實性更強時,學習者會將置身于案例中,從而驅動自我進行思考和質疑。與普通任務教學不同,案例教學的任務完成，通常無關乎于答案的確定與否，而在于學生是否能形成自己的語言表達邏輯結構，并能夠將商務知識和理論系統和完整的進行口頭英文輸出。當然，除了思維和知識引導，在運用案例教學法時，教師仍然需要對一些專業的商務語言進行歸納和總結，服務于今后的其他案例，舉一反三，讓學生熟能生巧。在當代教育制度和教學體系下，課堂教學質量仍然是學校實現人才培養目標的第一要素。這一要素也直接決定了學校的教學效果和學生的學習效率。尤其是高等教育，為了適應新的社會人才需求，更是對傳統課堂進行了各式各樣的教學改革。當然，高校教學改革包含很多方面，涉及到課程體系，人才培養方案，以及教學大綱等。但有一點是高等教育眾多學者和一線教師達成共識的，那就是課堂的創新一直在主導著課程的改革。而以教學法為指導的多樣化的教學手段和教學模式，正是課堂創新的所需要的。案例教學法已經風靡國內外的教學課堂，也逐漸從運用于專業知識型課程，過渡到運用于語言技能型的課程。商務英語口語作為一門實踐性較強的應用型課程，教師輔以案例教學法開展課堂教學，既可以為此門課程提供更多的趣味性和操作性，也讓學生學習該門課程更加有效率，掌握一門語言技能更具備準職業化素質。
參考文獻：
案例教學與傳統教學的區別范文5
第一個問題，大學生對診所法律教育與傳統法律實踐教學的區別的認識情況。這個問題，可以反映出大學生對診所法律教育方式的基本認知情況，也可以反映大學生對現代以診所法律教育為代表的實踐教學與傳統法律實踐教學的主觀態度。關于診所法律教育與傳統法學實踐教學的關系、特別是區別的問題上，受調查的60名大學生中，有34名認為區別很大，占受調查人數的56.6%；有26人認為區別不大，占43.4%。因此可知，大學生對于診所法律教育與傳統法律實踐教學的區別的認識，基本上認為有區別，同時認為區別不大的人數也不少。這表明，我們的診所法，對于傳統法律實踐教學方式不應當否定，而應當發揮其優點，傳統法律實踐教學與診所法律教學，不是對立的，而應當是互補的關系。在實際教學方面，傳統法律實踐教學與診所法律教育的目標是相同的，同時以實踐的方式提高學生對法律知識的理解與應用能力。
第二個問題，大學生對診所法律教育以及傳統法律實踐教學的理想方式問題的認知與意愿情況。這個問題可以反映出大學生對診所法律教育方式以及傳統法律實踐教學方式的認證情況以及主觀評價，可以作為未來開展診所法律教育在方式選擇上的參考。此項調查的問題是：你所在的學校開展診所法律教育的形式是診所法律課程，法律診所，律師所實習，公檢法實習，社區法律服務，義務法律咨詢。被調查的60名大學生的回答是：28人選擇律師事務所，占46.6%；22人選擇法律診所，占33.6%；有12人選擇診所法律課程，占20%；有6人選項社區法律服務，占10%。哈爾濱工程大學開展診所法律教育的實際情況是：開設了專門的診所法律課程，由律師實踐經驗豐富的老師專門任教，學生反映非常好，同時可設立了法律診所、有專用辦公室但卻很少開展活動。從大學生的問卷回答上看，多數學生還是傾向于傳統的律師實務方面的法律實踐教學。對診所法律課程與法律診所的認知與認同程度還不夠高。
大學生多數選擇律師事務實習所作為法律實踐教學的方式，是因為律師事務所的實習，學生可以有更多的機會直接參與處理法律實務，直接面對法律現實問題。律師事務所實習的方式，又是傳統的法律實踐教學方式，可以做為當前的診所法律教育方式之一。這表明傳統法律實踐教學與診所法律教學，不是沒有聯系的，傳統法律實踐教學的有效方式應當延續。這啟發我們，今后還應當加強診所法律課程以及法律診所的工作，以獲得廣大學生的認知與認同。同時，我們也客觀地發現，大學生對診所法律教育方式的理解也存在一定的不準確成分，我們在對大學生的訪談調查中得知，大學生對于已經開展了的診所法律課程給予了很高的評價。訪談調查中的信息表明，診所法律課程如果能夠理想地開展，在法律實踐教學方面會發揮很好的作用。由富有法律實務經歷的教師從事診所法律課程的教學工作，是開展診所法律教育的可取方式，也是在現有的教學環境、教學條件下具有可行性的方式，具有普遍推廣的意義。
第三個問題，大學生所認為的與法律實踐教學有關的課程或者實踐活動情況。這個問題，可以反映出大學生對有關法律實踐教學課程的認識與評價，可以作為開展診所法律教育的參考。關于已經學習過的課程中與診所法律教育相關的課程問題，受調查的60名大學生中，有36人認為是律師實務課程，占60%；有30人認為是司法考試講座課程，占50%；有58人選擇義務法律咨詢，占96.6%?？梢?，在以往的有關法律實踐教學的課程中，學生認為實踐性強的課程是律師實務，同時大學生普遍認為傳統的義務法律咨詢是法律實踐的方式。因此，對于律師實務課程，或者與律師實務有關的司法考試課程，應當成為法律實踐教學的基本課程，在教學過程中，可以也應當突出實踐性。對于已經開展診所法律教育的學校，可以把律師實務課程作為診所法律課程之一，以增強學生的實踐能力為目標，以實踐教學的方式，以真實的案例為素材，從律師的角度認識與處理法律事務。律師實務課程，用實踐教學的方式來進行，與其他診所法律課程并不矛盾，一般的診所法律課程可以是全方位的法律實踐教學，而律師實務課程可以開設為是專項的法律實踐教學。對于還沒有開展診所法律教育的院校，律師實務課程，可以作為傳統實踐教學課程的代表，同樣采用實踐教學的方式開展。
二、大學生對診所法律教育的認同
大學生對診所法律教育的認同情況，表明大學生對診所法律教育的主觀意愿與價值判斷，能夠反映大學生對開展診所法律教育的基本態度。學生對診所法律教育是否認同，是我們開展診所法律教育的重要問題。診所法律教育的開展，不應當是教育者的單方面的意愿，更主要的是學生是否意愿接受，我們所采取的教育方式應該能夠為學生所接受。我們通過以下基本問題的問卷調查，活動有關大學生對診所法律教育主觀認同情況的信息并予以分析討論。第一個問題：你是否希望所在學校采用診所法律教育以及是否希望加強診所法律教育。這個問題，可以反映出大學生對開展診所法律教育的基本選擇、基本態度，可以反映出學生的真實意愿。學生對這個問題的回答是，被調查的60名學生中有54人選擇希望，占90%，選擇都可以的有6人，占10%，沒有人明確選擇不希望。這種情況表明，大學生都開展診所法律教育的愿望非常強烈，學生的熱情很高。學生的意愿、學生的實際需求是我們開展診所法律教育的動力。
大學生對診所法律教育的普遍愿望，我們應當充分考慮，并且應當在今后的法律實踐教學工作中，大力加強診所法律教學形式的實踐教學。同樣的問題，我們也對法學專業碩士研究生進行了問卷調查，對于法學研究生階段是否希望開展診所法律教育的問題，受調查的30名一年級法學碩士研究生中，有28人選擇希望，占93.3%，有1人選擇沒有必要?？梢姡▽W碩士研究生也普遍希望在碩士研究生階段開展診所法律教育，他們對提供實踐教學方式來學習法律知識、提供實踐能力的愿望非常高。我國目前開展的診所法律教育普遍是在法律本科層次以及專科層次進行，本科普通法律院校與高職高專院校。在碩士研究生階段開展診所法律教育，目前國內還沒有開展的報道，今后可以探索與嘗試。第二個問題：你對診所法律教育實際意義的評價。這個問題，可以反映出大學生對診所法律教育的肯定性或者否定性價值判斷，是我們開展診所法律教育所應當掌握的重要信息。
大學生對診所法律教育的肯定或者否定，反映了學生對診所法律教育的認同情況，同時也是對我們開展診所法律教育工作的一種實際評價。這個問題，接受調查的60名大學生的回答分別是：選擇有意義的44人、占73.3%，選擇意義一般的有14人、占23.3%，選擇沒有意義的有2人、占3.3%。調查結果表明，絕大多數大學生對診所法律教育的實際意義是肯定的，是普遍認同的，對于診所法律教育是否有意義、是否有必要開展的問題上，被調查的大學生普遍表示有意義，希望開展診所法律教育，對診所法律教育給予了充分的肯定，這表明診所法律教育是有價值的。同時也應當注意到，大學生對這個問題的回答結果與上一個問題的結果有明顯的不同，有23%的人認為意義一般。同樣的問題，我們對30名一年級的法學碩士研究生的問卷調查結果是，認為有意義的23人、占76.6%，選擇意義一般的有7人、占23.3%。這兩個不同受調查群體的結果十分相似，所不同的是，接受調查的本科大學生是已經上過診所法律課程的法學高年級學生，而接受調查的一年級法學碩士研究生中多數在本科階段是沒有接受過診所法律課程等形式教育的學生。這樣的調查結果表明，診所法律教育的實際意義還沒有很好的發揮出來，這要求我們在今后的診所法律教育工作中，應當更加注意提高診所法律教育的實際作用，多在實效方面下功夫。
案例教學與傳統教學的區別范文6
關鍵詞：拓展訓練；拓展訓練教學；教學模式
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0239-02
隨著教育改革的深入，人們對素質教育的認識加深，教育者對學生的教育不再僅僅局限于智育，很大一部分力量開始向非智力因素轉移。部分高校組織學生進行拓展訓練，希望大學生增強動手實踐能力，增強團隊配合意識能力，增強溝通能力等。
一、拓展訓練的定義和意義
拓展訓練是以體驗式的教育方法來培養人們良好心理品質、提高綜合素質的一種動態教育模式，是人們通過一定的動態活動,經過自身的實踐和體驗過程,使心理品質和綜合素質得到完善與發展。
拓展訓練項目設計的最終目標是對生活、工作給予啟發。例如：完成項目過程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵的；是以怎么樣的心態來面對困難的；是如何挑戰自我、突破自我的。過程中教練引導學員把訓練當作一面鏡子，看日常學習、工作、生活中遇到類似的情況大家是如何度過的，然后和訓練中相似的點進行對照，從而得到啟示。
二、拓展訓練與傳統教學的區別與聯系
拓展訓練的學習模式與傳統教學相比發生了很大的變化：從教師授課方向來看，傳統教學一般以知識傳授為主、有的以技能提升為主，而拓展訓練以問題解決為主，學生在規定時間內想各種方法來完成教師設置的任務；從師生在教學中的關系或者主導性來看，傳統教學以教師為中心，教師來控制教學的過程，而拓展訓練完全以學生為中心、學生主導活動的過程；從學生的學習收獲來看，傳統教學以獲得間接經驗為主，拓展訓練則以學生個性體驗獲得直接經驗為主；從教師角色來看，傳統教學多為教師講授為主，而在拓展訓練中教師的地位發生了變化，不直接教授，而以引導為主；從教學過程來看，傳統教學的過程一般是教師講、學生討論、練習，而拓展訓練一般是每名學生在團隊中找到角色、進入角色、行動中學習；傳統教學一般以學生最后獲得知識為主，而拓展訓練更看重的是學生態度、精神的轉變，由消極變為積極，由錯誤轉為正確；從學習成果類型上看，傳統教學主要以學習專業課程、基礎知識為主，學校也更加重視，對于人文知識、社會學知識則重視程度偏弱，教學手段落后。而拓展訓練是以學生行動感悟、教師引導掌握人文知識、社會學知識和技能如執行力、領導力、溝通等為主；從社會適應能力培養上看，傳統教育培養出的學生專業知識較好、但社會適應能力不足，學生“高分低能”。而拓展訓練作為現代教學的補充，在學生學習常規課堂上的內容外，又增加了學生動手能力、社會適應能力的訓練，使學生能更好的符合時代需要、更好的適應社會發展的需求，成為有用之才。所以從上述過程上來看，拓展訓練使學生更有有趣參加、也更加積極主動。以往教師、家長逼學生學習的狀況少了，取而代之的是學生特別投入的在活動中體驗、學習、進步。
（一）拓展訓練教學模式不同于傳統教學
從社會需要和大學生自身需求來說都渴望提高自身的綜合素質，那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學校必須要考慮的問題，而拓展訓練的著力點在于教學內容和手段因素。拓展訓練之所以可以提高大學生的綜合素質，是因為拓展訓練的教學模式、教學方法與傳統教學有著顯著的不同。
傳統教學關于大學生綜合素質教育方面形式比較單一，基本以課堂講授為主。傳統課程教學的一般模式是：講解——聽；或者講解——聽——學生練習。但綜合素質的提升需要通過大量的實踐并且需要知識和技能相結合才能完成，所以傳統素質教育課程無法滿足培養研究型、創新型、復合型高素質人才的要求。
而體驗式的模式以它“團隊合作學習”的方式打破了傳統教育中的以“獨善”為主的教育模式，它的一般模式是：前期分析——課程設計——場景布置——挑戰體驗——分享回顧——引導總結——提升心智——改變行為。讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的能力、領悟做人的道理，激發想象的潛能，完善健全的人格。通過親身體驗來培養自己的集體精神、人文精神，全面提高大學生的綜合素質。
（二）拓展訓練教學方法不同于傳統教學
1、“鏡子”原理的應用——看自己
“鏡子”原理簡單的說，就是通過別人看自己，把別人作為自己進步的一面鏡子。在拓展訓練課堂上，每個人都會成為別人的鏡子，同時在別人身上也能找到自己的影子。古人說：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興衰，以人為鏡可以明得失。”每個參訓者都在“事件”中扮演一定的角色，都能在“事件”中的別人身上找到自己，同時通過自己扮演的角色為別人提供素材，這樣就能更直觀、清晰的認識自己、了解自己，為個人修養的提升奠定基礎，大學生人文素質的提高也正是從發現自己的不足開始，通過“鏡子”認識自己的缺點。
2、體驗中反思——想自己
體驗中反思，是指每個訓練內容結束后對過程中出現問題的思考，這個過程在拓展訓練中也叫“原景重現”。與課堂上傳授知識不同，拓展訓練課程中更注重引導學生心態朝著積極的方向發展、更注重對學生社會適應能力的培養，主要包括溝通能力、反思能力，尤其是反思能力。反思是進步的基礎，通過反思，可以讓當事者從認識自己在活動過程中所犯的錯誤開始，進而遷移到反思自己的日常學習、生活中類似問題的不足之處，從而進行有效的修正。當一個人做了錯事后如果不能及時、有效的進行反思、不能準確的認識自己的不足，甚至出了問題采取歸咎于外的態度，認為總是別人的錯、自己做得很好，就不會取得進步、甚至會在類似的事情上重復犯錯。
3、拓展訓練主張“不拿別人的問題說話”——說自己
在其他學科課堂教學中，教師經常用一些案例來闡述觀點，雖然具有一定的說服力，但許多學生認為這些案例、事件多數情況下不會發生在自己身上、與己無關，慢慢的過渡到不愿意關注教學內容從而導致教學效果的降低。而在拓展訓練課堂上，涉及到的主角就是參訓者本人，事件則是剛剛發生過在參訓者自己身上的。自己的親身“體驗”，再加上“體驗”后想的、和大家分享的也是和自己相關的事，就使得參訓者的興趣更濃，同時極大的提高了訓練效果，為人文素質的提升提供了原始的、更有說服力的依據。隨著一個人個人修養、自身素質的不斷提高，很自然的就會對和自己有關的事去負責。敢于去承擔責任，這也是一個人人文素質提高的標志之一。由于訓練中大家思考的、交流的內容都是和自己有關的事，也讓大學生更生動、更直觀的看到自己在團隊的不足，從而得到改正和提高。
4、拓展訓練的“教師”是全體參訓者
英國文學家蕭伯納說過：“有形的東西越多人參與分配，每個人得到的越少；無形的東西越多人參與分配，每個人得到的越多。”拓展訓練以“活動”為載體，通過活動后大家坐在一起分享、交流心得來提高，而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學習模式也使得大家在每次遇到問題時都能從很多個角度、不同的方向上進行思考，“角度”多了、“老師”多了，自然能讓同學們清晰的判斷團隊中誰做得更好，什么樣的行為更能被群體、被社會所接受。
三、小結
高校拓展訓練教學與傳統教學相比，既有區別、又有聯系。作為教育工作者，我們要把他們很好的結合起來，使他們各自的優勢能很好的融合、相互促進；同時又能彌補相互之間的不足，做到更好的為教育服務、更好的為大學生服務。
參考文獻：
