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研究生培養制度范文1
關鍵詞：儒家；美國研究生教育；教育改革
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0065-02
一、招生
伴隨著教育的國際化，我國研究生培養方式和培養目標也同步國際化，其表現之一就是研究生的招生辦法趨向多樣化。招考分離+綜合素質選拔式的研究生招生以美國為代表。招考分離，指的是由第三方考試機構組織測試，學校自主決定選拔程序，確定招錄名額，院校招生委員會擁有最終錄取決定權；綜合素質測試，指的是考生分數只是參考指標之一，申請材料質量和申請人綜合素質測評占有更大的權重。美國高校對綜合素質的考察主要包括：（1）美國研究生入學考試成績（GRE）是最主要的參考依據，不同于我國的研究生入學考試，GRE著重于測試一個人已經發展和具備的能力，并不特別指向于某一學習領域的技能。它既有考查每個考生能力的一般測驗，也有考查學生專業知識的專業測驗。（2）綜合素質評價的內容包括：①大學本科階段全科學習成績，且GPA在3分以上；②數位知名學者或者老師簽署的推薦信，推薦信中要對申請人的學術水平、工作能力和從事科學研究的能力給予客觀評價，好的推薦信對考生的錄取至關重要；③申請人的領導力、志愿者活動的證明、愛好及特長、工作或實踐經歷、所獲獎項等都是綜合素質的佐證?？傮w來說，實行招考分離和綜合素質評價結合的體系，其優點是招生管理環節實行分權管理，各利益方的權責界定清晰。招考分離和綜合素質評價體系的另一個特點是競爭同時使高等教育系統形成開放的傳統：一是對知識研究的開放；二是對學生即教育消費者開放。競爭使高校關注大師的同時，也關注學生的根本利益。競爭使他們較好地做到了“以教師為中心”和“以學生為中心”的統一。首先，制度設計賦予學生更多的參與選拔和選擇入學的機會。一次標準考試的成績在有效期內可以申請多所學校，學生可以在擬錄取高校和專業間做出權衡，高校為爭取優秀生源展開競爭，使導師挑選到符合自己科研需求的生源。正是導師和學生的雙向選擇模式，促使招生工作必須兼顧學生和導師的雙方需求，服務更加人性，信息更加公開，程序更加合理。其次，導師能否招生與其職務、職稱無關，主要取決于導師能否有足夠的經費支撐科學型研究生的培養，是否有足夠的意愿和精力去培養新的科研力量。所以，招生過程中形成開放格局，特別是給予學生對學校的選擇權，會促使學校不斷提高自身的軟硬件水平以吸引更多的優秀生源，導師在面試挑選學生時也會更加認真，整個招生過程才會更加透明、公正。學生與學校雙向競爭的機制有利于幫助導師建立對招生與培養的同等關注，形成報考、錄取、培養、指導的良性循環。近年來，我國也在逐漸推進研究生招生制度的改革，高校根據專業和培養目標的不同，積極試點自主招生方式改革，旨在通過不斷完善研究生準入機制，真正選拔出優秀的苗子，培養出真正的人才。
二、教學過程
研究生培養制度范文2
學院管理背景
現在許多高校都成立了研究生院，作為學校中相對獨立的研究生培養教育管理機構，對全校的研究生工作實行宏觀管理，各個學院承擔培養管理研究生的具體工作。學院成為研究生培養管理工作的主力，學院培養研究生的人數由十幾人發展到上百人，研究生指導教師數量從幾位增加到幾十位，研究生招生呈現的規?；厔?，迫切需要學院對研究生培養管理工作重新思考、重新定位。充分發揮學院管理的主力作用，結合學院實際情況，配合學校研究生院開展好研究生的培養教育管理工作，對提高研究生培養質量至關重要。
學院管理辦法
1.調整學院研究生培養管理體系，建立健全院級研究生培養規章制度
學院下屬的研究生培養點負責實施研究生具體培養工作，實際指導者是各培養點的導師。研究生招生規模的急劇擴增使得越來越多的研究生涌入各培養點進行學習、研究，為了維持正常的教育教學秩序，配合好研究生院的宏觀管理，需要學院對導師和研究生實行統一的管理，這就要求學院必須設立承擔相應的研究生管理工作的機構、配備相應管理人員，對研究生招生、培養、學籍、學位中的各項工作明確分工、落實到人，明確每一級的任務，消除管理中的盲區，建立一套完整有序的管理體系。
科學規范的管理制度，是保證質量的前提，是實施各項工作的準則。為了確保研究生的培養質量、有效的實施管理，結合實際建立健全一套科學完整的院級規章制度，是培養工作各個環節順利實施的保障。遵循學校的方針政策，詳細分析所屬培養點的培養條件與學院的發展情況，建立院級研究生培養規章制度。其關鍵在于對本院研究生培養工作進行充分的細化，規范各環節的工作程序，明確各級職責，使管理工作規范化、制度化，使研究生培養做到有章可循。
2.抓好招生工作
招生工作是整個研究生培養過程中關鍵的第一步，要保證研究生的培養質量首先就要把好這一關。隨著社會的高速發展，近幾年各行各業對研究生的需求大大增加，報考研究生的人數也越來越多，如此充足的生源，既為研究生的選拔提供了有利條件，也對研究生招生提出了嚴峻的考驗。這就要求招生工作人員把工作重心放在選拔人才上，配合相應的考試管理制度，避免出現單純以考分高低來框定選材標準的現象。研究生是高層次的人才，招收研究生時應更注重對考生綜合能力的考察。
歷年來我們學校的做法是：（1）在招生工作中，首先要規范入學考試科目及命題工作。要求每門考試科目的含金量要高，命題的范圍要寬，內容難易結合，把好考試關，學校每年都要嚴格修訂研究生招生目錄。（2）加強復試環節。復試是考核考生綜合素質的重要手段，復試作為招生工作中必不可少的一個環節，其成績在總成績中所占比重，必然會對考生能否被錄取起到一定的作用。因此復試階段工作的公平、公正、公開性，較之初試階段更受關注。而研究生復試階段的工作主要由學院來完成，研究生院進行監督與檢查。為此學院在組織復試時必須嚴格按照學校錄取工作的基本原則和要求，結合學院的實際情況確定具體的復試內容和考核方法，成立復試考核小組，通過對專業課筆試、外語聽力、外語口語水平測試和綜合情況面試等形式，全面考察考生的綜合素質和能力，包括考生對專業知識的掌握程度，綜合運用所學知識，考察考生分析問題和解決實際問題的能力，外語的聽說能力和計算機應用能力，以及考生的思想素質、思維能力、實踐操作能力、治學態度、個人志趣等情況，真正達到擇優錄取、選拔人才的目的。
3.加強研究生指導教師隊伍的建設
在高等學校，研究生導師處于非常特殊的地位，在教學、科研和人才培養方面扮演著十分重要的角色。在研究生的成長過程中，研究生導師的教書育人具有不可替代的重要作用，成為培養合格的社會主義高級人才的重要保證。研究生導師隊伍建設與導師隊伍素質是影響研究生培養質量的重要因素[2]。導師的學術造詣、治學態度、科研作風無不影響著研究生的培養質量。因此，一支德才兼備的高水平導師隊伍，是保證研究生培養質量的關鍵力量。研究生導師一般應選擇師德高尚、職稱較高、學術水平高、科研課題多的教師。要積極營造人才輩出的良好環境，加大對后備導師的培養，把優秀的具有一定職稱的年輕教師吸納到研究生導師的后備隊伍中，注重對他們的培養，為研究生的培養質量奠定良好的基礎。同時，要加強評估，引入競爭機制，對導師實行定期業績考評，將考核結果與人事聘崗、招生名額分配掛鉤，建立相應的獎懲措施，強化導師的全面質量意識和崇高的責任感，增強隊伍的活力。另外，要建立碩士生導師上崗前培訓、定期培養經驗交流等制度。
4.設置科學合理的課程體系，整體提高研究生培養質量
在研究生培養的整個環節中，研究生的課程教學擔負著極其重要的作用，它在培養研究生的基礎業務素質方面起著不可替代的作用。
課程設置方面。研究生課程的設置決定著研究生的知識面，課程設置不宜過細， 要鼓勵研究生跨學科、跨專業選課，全面拓寬研究生的知識面。學位課和非學位課要優化組合，加大選修課的比重，提倡在課程體系中體現不同學科之間的交叉與融合。在課程設置上充分體現厚基礎、寬口徑，優化知識結構、拓寬知識面，從培養復合型人才的需要出發，增強課程設置的針對性、科學性、合理性，避免研究生課程本科化。
應用現代教育手段是創新教育的有效工具[3]。利用多樣的教學手段與教學模式，更多地采用啟發式、研討式、參與式的教學方式，結合實際、靈活授課、加強教師與學生之間的互動和交流，引導學生主動參與教學，激發他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，使研究生的科研、創新能力在課程學習中得到不斷提高。
研究生課程教學中，一方面應注重讓學生掌握堅實、寬廣的基礎理論知識，要讓學生了解學科的歷史及學科發展的前沿，將本學科最前沿的知識融入課程內容之中，使教學內容不斷地豐富和充實，從而提高研究生專業理論素養。另一方面，要把研究能力的培養貫穿到日常教學中，讓學生學會自主學習、自主研究、自主實踐、自主創新。
通過定期開展學術活動，聘請專家舉辦學術講座，促進師生間、學生間的探討，促進學科間的交流，保護和鼓勵學生的獨立性和創造性，倡導學術自由、百家爭鳴，為學生提供一個良好的科研空間和濃厚的學術氛圍，注重營造一個創新人才的成長環境，有利于喚醒創新意識，激發創新熱情，開發創新潛能，培育創新精神。
5.嚴把學位論文質量關
學位論文是衡量研究生培養質量的重要標志，必須從開題、中期檢查、論文評審抓起。
（1）做好論文開題工作。論文選題應是具有一定的學術水平、理論意義和實用性、創新性的課題，由各學院統一組織對研究生的開題報告進行審查，審查合格后送交研究生院審查，審查合格后才允許正式進入課題，否則取消進入論文資格。
（2）進行論文中期檢查。一般在研究生入學的第四學期由各學院組織由碩導組成的檢查小組對研究生論文進行中期檢查，包括課程的學習情況，論文工作的進展情況及取得的階段性成果，及時發現問題和不足，以便改進和補救，從而加強了論文工作的過程控制，保證了論文質量。
（3）執行學位論文“雙向盲審”制度。學位論文答辯對研究生來說是申請學位過程中最后和最重要的一個環節，為了杜絕不重視學位論文的撰寫和混學位現象，學校對部分研究生學位論文進行“雙向盲評”，即被評審人及其導師和評審人之間互相匿名。若評閱專家中有一位（一般是每篇論文三位專家評審）評閱后認為所評論文未達到基本要求，則該生不能進行答辯，必需就所提出的問題修改后，再次審閱合格方可進行答辯。今后這項工作應該堅持下去，一方面逐步擴大評審的范圍，另一方面是向全部聘請校外專家評審過渡。
（4）鼓勵研究生學位論文評優。如果學位論文達到校級優秀學位論文，則從物質、精神上都給予鼓勵，以達到提高論文水平的目的。
綜上所述，提高研究生的培養質量，需要從研究生培養中的各個環節入手，需要多方面工作的配合，需要不同階段工作的銜接與協調。學院在研究生管理的過程中要注意平時經驗的總結與個案的分析，探求研究生教育培養管理中的規律， 配合宏觀管理，發揮學院在研究生培養中的主觀能動性，健全制度，科學管理，從而確保研究生的培養質量，為社會輸送合格的高層次專門人才。
參考文獻：
[1] 方 燕.論研究生培養管理工作[J]. 成都大學學報，2007（5）.
研究生培養制度范文3
關鍵詞：二本高校；信息科學；本科生；創新人才
1.引言
信息技術改變了知識經濟時代的生產和生活方式，地方經濟與信息技術的持續高速發展導致對本科生創新人才的渴求，這需要高等學校能夠培養大量高素質信息學科本科生創新人才[1，2]，也對二本高校的本科生教育教學改革提出了更高的要求。然而，當前二本高校的信息學科本科生創新人才培養存在很多誤區[3-5]。本科生創新人才的本質特征是善于學習和創造，包括幾個要素：合理的知識結構；具備較強的自主創新能力、實踐能力和創新能力；具備競爭意識和競爭能力。因此，培養本科生創新人才就應該以培養創造性為重點。本科生創新人才培養必須堅持本科生的可持續發展，將本科生創新人才培養為具有基礎扎實、思維活躍、實踐能力強、發展潛力大的信息學科高素質專門人才。
2.二本高校的信息學科本科生創新人才培養模式
課程教學改革是二本高校的高素質信息學科本科生創新人才培養模式改革的重點，課程教學集中體現了教育觀念。
精選教學內容，重新優化組合課程。二本高校的本科生創新課程根據信息行業的實際需要修訂人才培養方案，調整課程設置。各個研究方向還根據方向特點設置了特色課程，如TCP/IP網絡協議與編程、信息安全技術等信息學科高級課程。改革信息學科本科生課程理念。本科生指導老師應結合本校實情，關注本科生的主體性，使其具有創新技能。均衡發展本科生培養，建立寬松的創新人才環境，塑造信息學科本科生的創新能力；學科交叉的信息學科課程體系能優化本科生的知識結構，有利于培養本科生創新能力。
課程體系是二本高校信息學科本科生創新人才培養模式改革的基礎。本科生指導老師要引導本科生，運用課堂教學與科研項目相結合的培養模式，積極開展學術討論、科學實驗和社會實踐活動，加強創新能力培養。
創新能力需要在實踐中形成。二本高校的高素質信息學科本科生創新人才培養體系是一種面向社會、面向實踐的人才培養活動，特別注重培養本科生的創新思維和創新能力。
（1）實踐培養環節對于培養二本高校的高素質信息學科本科生創新人才的實踐能力和創新能力尤其重要。目前我國二本高校的本科生實踐培養環節制約了培養質量的提高，需要改革實踐培養內容，建立完善的實踐培養方案，推進培養與實踐的緊密結合，加強工程實踐培養環節。
（2）二本高校還利用與地方聯系緊密的優勢，與當地企業合作，建設產學研相結合的信息科學創新實驗基地和創新平臺，以促進二本高校的高素質信息學科本科生創新人才培養。對有條件的實驗室進行開放，允許本科生在完成基礎研究上進行一些探索性研究，培養本科生發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力。創辦大學創業科技園，使之在二本高校的信息學科本科生創新人才培養和教學改革方面起示范作用。
（3）二本高校整合企業和社會的優勢資源，建立雙師型培養團隊，加強企業兼職本科生指導老師隊伍建設，可以提高二本高校信息學科本科生的實際動手能力。二本高校與企業建立聯合實驗室，聘請企業高級技術人員進行講座，開展靈活多樣的實驗項目和創新性的研究。共同推進信息學科本科生培養改革，完善二本高校的信息學科本科生創新人才培養模式。
（4）建立動態人才培養目標機制，及時全面反映經濟和社會需求，培養真正符合實際需求的信息技術創新人才。轉變二本高校信息學科本科生創新人才培養模式，與大企業合作，讓本科生到企業實習，建立校企合作的信息學科本科生創新人才培養機制。
3 二本高校的信息學科本科生創新人才培養評價制度
在人才評價方面，必須堅持實踐檢驗的標準，培養創新人才應是二本高校追求的主要目標。評價體系主要包括日常的培養評價，對本科生培養有著重要的影響?？茖W合理的評價體系把二本高校的信息學科本科生創新人才培養引向重視創新人才的方向。評價能夠檢測發現本科生創新培養工作的狀況，本科生創新人才培養信息為改進二本高校的信息學科本科生創新人才培養工作提供依據和幫助。改進現行的二本高校信息學科本科生創新人才評價體系，以促進創新人才的培養，需要從以下方面考慮。
（1）改革現行的培養評價體系和制度。目前，用單一標準衡量本科生培養過程的情況還很普遍，嚴重制約了創新人才的培養。對于培養過程的評價，應該主要考核本科生創新能力，考核目的在于真正了解本科生的創新能力。此外，組織本科生開展創新，產生創新科技產品，包括科技發明等。綜合評價能代表本科生創新水平和發展方向。
（2）日常對于本科生的培養過程評價，不僅要對本科生進行綜合衡量，也要重視單方面的優異表現，既重視全面，又重視個性表現和特長。這樣給予本科生充分的想象和創造空間，讓他們把自己的創造潛能表現出來，更給了本科生創新、創造的實踐表現機會，讓其把創新意識變為科技作品。評價不僅起到了檢測、反饋的作用，而且成為讓本科生表現創新的培養過程。此外，提供包括科技創新項目名單，要求本科生在給定的時間內產生成果。這既能發揮本科生的創造思維技能，又能衡量本科生的創新操作、實踐能力。
4.結論
二本高校要建立科學、合理的評價體系。要讓二本高校確立本科生培養在辦學中的地位，必須改變二本高校的辦學思維。此外，二本高校必須要擁有更大的自主辦學權以及市場競爭的機制，讓大學真正重視本科生培養?？傊?，二本高校應改善創新人才培養模式和評價標準，才能培養出高素質信息學科本科生創新人才。
參考文獻：
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研究生培養制度范文4
關鍵詞： 閱讀能力 研究性學習 如何指導
一、問題的提出
在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和“知識經濟”時代的到來，以及生產過程日益智能化的挑戰，現代社會急需創新人才。而個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分發展。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促進學生主體性的發展。然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮都受到了嚴重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習?！皩W會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識――理性認識――實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。
二、概念釋義和理論依據
（一）概念釋義
小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用科學的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。
（二）理論依據
1.研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的知識，而是以積極的態度，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。
2.研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。
3.研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規律。
4.研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。
5.研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。
三、實施方法
根據學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環節，使之成為一個動態的、開放的結構體系。具體如下：
（一）定向環節
從閱讀教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：
1.獲得親身參與研究的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。
2.提高發現問題和解決問題的能力
研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主地發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發現問題和解決問題的能力。
3.學會分享與合作
現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、教師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。
4.養成科學態度和科學道德
研究性學習只要同科學態度、科學道德的培養統一起來，才能真正形成對個人發展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發，通過認真踏實地探究，實事求是地獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養。
（二）實施環節
以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。
1.基本原則
（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。
（2）指導性原則?！敖處熭o導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。
（3）激勵性原則。小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。
（4）基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。
2.確定內容
（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活性，為學習者、指導者個性特長和才能的發揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發，也可以從“段落大意”的角度出發，還可以從“抓重點句”出發來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。
（2）探究性。探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現一個需要學習、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發現和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。
（3）實踐性。研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。
3.組織形式
閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。
（1）小組合作研究。這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式。學生一般由4人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。
（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學習作業。
（3）全班集體討論。全班學生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學生們在在各自原有基礎上繼續深化研究。
4.一般步驟
進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發研究動機。
（三）反饋環節
從閱讀教學目標和學生實際出發，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：
（1） 實踐性原則。對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。
（2） 階段性原則。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。
（3） 多元性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。
（4） 激勵性原則。運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養這種習慣并取得成功的動力所在。
（5） 發展性原則。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。
葉圣陶先生說，語文教學的目的，是使學生練成讀的能力。做好閱讀教學是提高語文教學的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學習各方面的工作，培養好學生的閱讀能力，為學生的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999年版.
研究生培養制度范文5
一、 獨立學院英語專業學生質疑意識現狀調查與分析
根據目前獨立學院招生的現狀，獨立學院學生大部分是高考中的失利者。他們高考時分數比一般本科院校的學生低一點，但是又不甘心讀?？?，所以就讀了獨立學院。可是社會對他們的評價不高，稱之為“三本”，認為他們各方面不如正規的本科畢業生,所以獨立學院的教學和普通本科院校的有所不同，要求教師們更加注重教學方法，從而吸引學生的注意力。獨立學院學生的英語基礎也是比較差的，英語專業的學生雖然稍好些，但總體來說還不夠“活”，英語課堂有些沉悶。傳統的教學模式中，學生是接受的一方，是被動的。即使在提倡素質教育的今天，主動的學習還是沒有真正受到重視。雖然所謂的“滿堂灌”被大多數教育工作者所批判，但是“啟發式”教學也沒有真正實現?，F在的教學模式主要還是老師唱主角，只是不再完全“一言堂”，而是拋出一連串的問題讓學生去思考，然后回答，可是這樣的問題一般都有標準答案，在教學過程中，老師一步一步地引導學生朝著固定的標準答案走去，根本不讓學生有機會提出自己的想法。在這樣的教學環境中，學生沒有自己的思想，只知道接受標準答案，無法創新。
“我國中小學生學習與發展課題小組”的調查研究顯示，在課堂上主動提問的學生中，小學生占了13.8%,初中生占了5.7%，高中生僅占2.9％。這說明年級越高，能主動質疑的學生人數越來越少，學習的主動性越差。那么獨立學院英語專業的學生的質疑意識現狀如何呢？筆者在某獨立學院英語專業選取了309個樣本進行了問卷調查，回收有效樣本304個。
在回答對學習中遇到感興趣而無法理解的問題時，你會怎樣？其中，積極思考的占19%，稍加思考，不懂就放棄的占47%，直接放棄的占34%?？梢姡毩W院英語專業學生在遇到問題時只有小部分學生能積極思考，大部分的學生都只是稍加思考，如果仍然無法解決問題就放棄，還有很大一部分的學生采取消極態度，不愿思考，這類學生在學習中往往非常懶惰，學習沒有明確的目的，根本沒有一點質疑意識。
在回答對于老師上課所講或書本上的知識， 你是否提出過自己的不同見解時，其中經常提出的為24%,偶爾%提出的為40，沒有的為36%?？梢?，獨立學院英語專業學生在對待老師所講解的知識以及書本上的知識基本上是盲目相信的，很少學生會經常提出自己的看法，大部分學生都只是偶爾提出甚至從來沒有提出過自己的見解，缺乏質疑意識。
在對于來自于各種渠道的信息時，你是否提出過質疑？其中，經常提出的為21%,偶爾%提出的為41，沒有的為38%。可見，獨立學院英語專業學生在接收來自于各種渠道的信息時，大部分學生都是基本相信各種信息，很少學生會提出質疑，因此很多學生在學習的過程中，只是盲目接受，被動學習。
可見，獨立學院英語專業的學生對待問題比較消極，不愿意思考，盲目相信老師講解的以及書本上的知識，被動接受來自于各種渠道的信息，沒有自己的想法，不能提出自己的見解，缺乏質疑意識。
二、 培養獨立學院英語專業學生質疑意識的必要性
以上數據以及分析說明了獨立學院英語專業學生缺乏質疑意識，培養他們的質疑意識的必要性不言而喻。早在兩千多年前，孔子就曾經提出“疑是思之始，學之端”。 近代著名教育家陶行知認為“發明千千萬，起點是一問”。在知識爆炸的當今社會，質疑意識的培養更是勢在必行。在國外，質疑意識受到了普遍的重視。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的”。美國向來提倡質疑，早在70年代就在中小學進行了改革，目的就是為了強化質疑意識，培養創新能力。英國牛津大學第一副校長麥克米倫教授曾經說過:質疑精神與分析能力很重要， “英國學生與中國學生最大的不同點在于英國學生具有質疑精神...”。 可見國外對于質疑意識的培養非常重視，我國在這方面還需努力。獨立學院是一種較新的辦學方式，在培養學生的質疑意識方面任重而道遠，英語專業的學生在學習英美國家的語言和文化的同時，也應該學習其質疑意識。亞里斯多德說過，“思維自疑問和驚奇開始?！毙睦韺W研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維，是膚淺的思維、被動的思維?，F代教育理論研究表明，放手讓學生自己提問題比通過被動的接受問題更為有效。在新的教育理念下，教師在課堂教學中，應注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識。問題意識是創造的起點，學生只有在不斷試圖提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才會有科學的探索精神和創造品質。培養學生質疑意識，使學生敢于提問、善于提問、樂于提問，對促進學生智力發展和素質的提高具有重要作用。有了疑問，學生便積極主動地投入學習，充分運用他們已有的知識與各種能力去解決問題。這樣在“質疑――解疑”的實踐中，學生的知識得以鞏固與發展，解決問題能力得到鍛煉和提高。今天我們要培養的是創造型人才，因此強化學生的質疑意識是至關重要的。我們應根據獨立學院英語專業學生的實際情況，重視質疑意識的培養，使學生真正學會學習。
三、 結語
研究生培養制度范文6
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.029
圍繞當下我國研究生教育所面臨的新形勢和新問題，2013年教育部、國家發展與改革委員會、財政部頒布了《關于深化研究生教育改革的意見》。該文件提出了改革的“一條主線” （即以服務需求、提高質量為主線）和“兩個著力點”（即分類推進培養模式改革和統籌構建質量保障體系）。以研究生培養單位為視角，研究生教育質量保障體系可劃分為內部質量保障體系和外部質量保障體系，就兩者關系而言，研究生教育外部質量保障體系需要通過內部質量保障體系而作用于研究生導師和研究生，研究生教育內部質量保障體系發揮著更為重要的作用。研究生培養單位作為直接承擔研究生教育任務的主體，在整個研究生教育系統中居于核心地位，因而研究生教育內部質量保障機制構建成為保障研究生教育質量的關鍵所在。
一、研究生教育內部質量保障機制總體構架
研究生教育內部質量保障體系是由研究生培養單位內部多元主體參與、研究生教育完整培養環節、研究生培養單位與外部環境相互作用而形成的有機系統，而研究生教育內部質量保障機制是指研究生培養單位內部在人才培養過程中，培養單位、相關院系、研究生教育管理部門、研究生導師、任課老師、管理人員、研究生等多元主體相互制約、相互作用而形成的運行方式。按照系統論的觀點，一個系統的有效運行主要由其運行機制、動力機制和約束機制所組成。因此，筆者將研究生教育內部質量保障機制構架為研究生教育內部質量保障的運行機制、動力機制以及約束機制等三個子機制。
研究生教育內部質量保障運行機制主要是保障研究生教育的正常運行，從研究生培養過程來看，包括培養單位研究生招生機制、研究生培養機制、研究生學位管理機制、研究生管理機制和研究生教育條件保障機制。動力機制是激發研究生教育相關多元主體激勵性并形成相應動力的運行方式，從對不同主體的激勵來看，包括研究生培養資助機制、研究生導師激勵機制、研究生綜合素養培養激勵機制。約束機制是從制度層面對與研究生教育相關主體的制約機制，從對研究生教育質量產生影響的不同主體來看，包括培養單位制度建設機制、研究生培養社會監督機制、研究生培養淘汰機制和研究生培養導師淘汰機制。綜上所述，研究生教育內部質量保障機制系統結構見圖1。
圖1研究生教育內部質量保障機制組成結構
二、研究生教育內部質量保障運行機制
（一）培養單位研究生招生機制
培養單位研究生招生機制是指研究生培養單位在研究生招生這一研究生教育環節中，以保證并提高研究生生源質量為目標，通過加強招生宣傳，改革人才選拔方式，完善研究生招生政策制度，圍繞選拔研究生優秀人才而形成的研究生招生運行方式。在研究生培養、研究生教育內部質量保障機制體系中，研究生招生機制處于第一個關鍵環節，要保證并提高研究生教育質量，必須不斷提升研究生生源質量，為研究生教育提供良好的“加工材料”。具體而言，研究生招生機制由招生項目、工作內容以及工作環節按一定程序形成的工作過程。該過程包括制定招生計劃、組織命題、閱卷和錄取等。目前我國研究生招生對象包括碩士學位研究生、博士學位研究生、專業博士學位研究生和專業碩士學位研究生。碩士學位研究生和專業學位研究生采取由各省、自治區、直轄市高校招生辦公室或學位辦和研究生招生單位共同組織實施全國統一招生的辦法，此外還有由各有權組織單獨考試的研究生招生單位自行組織但與統一考試同步進行的單獨考試招生。博士生招生主要由各招生單位自行組織招生。
除卻這些基本的研究生招生基本運行工作程序外，要構建起良好的研究生培養單位招生機制，培養單位在研究生招生機制探索與實踐上，還要把握兩大核心對象和要素，才能有效構建起研究生培養單位的招生機制。一是研究生培養單位的相關院系和科研機構。在當下各研究生培養單位研究生招收規模總體保持基本穩定的情形下，要保證研究生教育質量，必須探索研究生招生指標與現有研究生教育資源合理配置，實行研究生招生指標在不同學院、不同學科、不同學科組織機構上的科學分配，將研究生招生指標向有良好科研條件、研究生導師條件的學院、學科上傾斜，才能保證研究生培養質量。目前部分研究生培養單位按照學位授權點、科研質量與水平、科研平臺、人才隊伍、培養質量等要素分配招生計劃，建立與研究生教育資源相匹配的招生計劃動態調整和信息公開機制，就是一種在研究生招生機制上的有益嘗試。當然，這種教育資源分配機制還有待進一步探索與完善，比如可以在現有的分配機制上，加入社會需求度、生源規模、生源質量、就業質量等其他一些關鍵要素，對現有招生指標分配方式予以進一步完善。二是研究生生源。在當下研究生生源總體數量呈逐年遞減的形勢下，各研究生培養單位均面臨著優秀生源不足的嚴峻現實，這對于層次較低的研究生培養單位而言，如何吸引優秀生源，就顯得更為迫切。要改革現有人才選拔方式，除當前所開展的加大復試在研究生招生評價中所占比重等方式方法外，需要進一步開拓思路，加大免試研究生招生規模比例，積極推進本碩博聯讀、本碩聯讀等招生規模，推進博士生招生“申請―審核制”。尤其是在當前出現出國熱、留學熱，大批學生赴歐美等研究生教育發達國家留學的形勢下，研究生培養單位要積極開展與國外高水平大學聯合辦學、聯合培養研究生等多種形式的合作，吸引優秀生源留在國內學習，減少優秀生源外流。
（二）培養單位研究生培養機制
培養單位研究生培養機制是以保證研究生培養質量為目標，圍繞研究生培養的全過程，對研究生培養方案的制訂、教學計劃的組織與實施、教學過程的檢查與監督、教學成效的評估與驗收等教學工作內容而形成的運行方式。具體而言，研究生培養由相關的工作項目、工作內容和相互銜接的培養環節而組成的過程。這一過程包括確定人才培養目標，制定研究生培養方案，構建人才培養項目體系，結合研究生個體培養需求而形成培養計劃；為實施培養方案和培養計劃創建相關培養制度機制，并作好相應的物質條件準備；保證各培養環節有機銜接和高效有序、良性運轉的培養秩序，協調研究生培養單位相關職能部門解決研究生培養過程中出現的問題，對研究生培養過程進行全過程監督和質量評估等。
我國研究生培養質量一直引起社會的高度關注，研究生培養質量常常為社會所詬病，其根本原因在于現有研究生教育資源的不足，在于現有研究生教育發展方式的問題，要解決這一問題，必須實行研究生教育發展方式的根本轉變。所謂研究生教育發展方式的轉變，就是要打破現有研究生教育基本完全依賴研究生培養單位而實行封閉式辦學的發展思路，要實行與中科院、工程院系統，與有良好科研條件和指導研究生人才條件的企事業單位的協作，聯合培養研究生，將社會上的有關教育資源有效利用到現有研究生培養過程之中，從而彌補現有研究生教育資源相對不足的現狀。在轉變研究生教育發展方式這樣的思路下，研究生培養單位在其研究生培養機制上，要緊緊把握如何激發社會相關單位的積極性，尤其是要把握社會相關單位的利益訴求，改革現有研究生培養模式，實行與社會相關單位的合作共贏，是當下研究生培養機制改革與創新的重點所在。
（三）培養單位研究生學位管理機制
培養單位研究生學位管理機制是指研究生完成課程學習之后，從學位論文的選題開題、科學研究、論文撰寫、論文答辯等一系列管理活動，是圍繞研究生學位管理工作全過程而構建的運行方式。具體而言，研究生學位管理過程包括研究生學位論文的選題、開題、科研鍛煉、論文撰寫、論文答辯、分委會討論與表決、校學位委員會審定以及研究生導師資格的評審及管理等工作。
就當下各培養單位研究生學位管理的現狀而言，關鍵在于做好如下幾方面的工作：一是強化對研究生導師的管理。要徹底轉變將研究生導師，尤其是博士生導師作為頭銜、職稱待遇的做法，切實將研究生導師作為崗位，是教師的一種責任和擔當。要建立研究生導師可上可下的制度，建立并完善研究生導師上崗制，逐步建立研究生導師淘汰制。二是強化對研究生的管理。研究生在完成課程學習后，就進行了學位論文階段，這是研究生培養科研能力、提升科研水平的關鍵環節。在研究生學位論文階段，要轉變現有研究生培養“難進易出”、基本保持零淘汰的培養管理制度，加大研究生學位論文的抽查力度，嚴格研究生學位論文答辯制度，無論是研究生導師還是學位論文答辯委員，無論是院系學位評定分委員會還是學校學位評定委員會，都必須嚴格學位授予標準，逐步建立研究生學位論文階段淘汰制。三是盡快制定并出臺各研究生培養單位專業型研究生學位論文標準。近幾年來，國家積極推進研究生培養類型的結構戰略轉移，積極發展專業學位研究生教育，拓展了專業學位授權類別，增加了專業學位授權點數量，擴大專業學位研究生培養規模。由于現有的《學位條例》是恢復研究生教育之初，僅有學術型研究生培養類型而制定的，因而在研究生學位論文的要求上，僅限于學術型研究生學位論文的要求。專業學位研究生教育自1990年開始試點，雖然經歷了20余年的建設與發展，但在專業學位論文的標準上，到目前為止，國家尚沒有出臺相應的基本標準，各研究生培養單位也沒有明確的標準和要求。缺失這樣的標準制度，對于各研究生培養單位而言，就難以對專業型研究生學位論文予以把關。因此，要加強對專業學位研究生學位論文的管理，迫切需要國家出臺宏觀的專業學位論文標準與要求，各研究生培養單位也應結合自身實際，出臺具體的標準和要求，為專業學位研究生學位論文把關提供基本依據。
（四）培養單位研究生管理機制
培養單位研究生管理機制是指以思想育人、文化育人、服務育人為目標，針對研究生思想教育、學習生活、文化娛樂、心理健康、社團活動、職業發展等為主要管理內容的運行方式。具體而言，培養單位研究生管理過程包括思想政治教育管理、心理健康教育管理、安全法制教育管理、校園文化活動、評優評先、就業指導等。從長期的教育實踐來看，培養單位研究生管理機制主要由三個環節組成：一是思想育人，主要包括由研究生管理部門、研究生黨群組織開展的思想政治教育、心理健康教育、安全法制教育等主題思想教育活動和由培養單位聯合科研機構、單位或個人開展的博導論壇、研究生論壇、學術沙龍等學術交流活動。二是文化育人，主要包括由研究生會和研究生社團以豐富校園文化、提升研究生文化生活水平為目標開展的文體競賽、社會實踐、素質教育講座等校園文化活動。三是服務育人，主要包括培養單位等管理部門聯合研究生會和社團組織，開展有利于研究生生活、學習與就業的權益保障及服務工作。
針對當下培養單位研究生管理機制運行現狀，結合培養單位研究生管理機制的三個環節，筆者認為應主要從以下幾個方面予以改進：一是針對研究生較本科生年齡較大、思想較為成熟的特點，充分調動培養單位和研究生黨群組織積極性，以研究生自我管理為主、培養單位管理為輔的原則，重視新媒體手段的運用，著力從教育的形式路徑、工作載體、內容體系、覆蓋范圍等方面來進行頂層設計，不斷提升研究生思想政治教育的影響力與滲透力。二是針對研究生群體科研壓力較大，就業與婚戀問題較為集中等特點，充分調動研究生會和社團組織的積極性，按照“打造精品，樹立品牌”的工作思路，積極開展素質講壇、體育賽事、文化藝術、職業發展等內容豐富、主題鮮明的校園文化活動，深入挖掘和打造一批展現新時代研究生精神風貌與理想追求、研究生喜聞樂見的活動和品牌。三是針對研究生生源結構、招考方式、培養方式、培養類型和研究方向的多樣化，其教學、科研和活動的組織形式呈分散性特點，以學科專業、科研團隊（課題組、實驗室、研究中心）為依托，暢通校、院、研究生三級信息渠道，建立矩陣式的研究生日常服務與信息反饋網格體系，扎實推進研究生管理服務工作進基地、進實驗室、進課題組，確保各項管理服務工作落實到每一位研究生。
（五）培養單位研究生教育條件保障機制
培養單位研究生教育條件保障機制是指以向研究生教育提供良好科研條件、學習條件、生活條件等為目標，在師資隊伍、基礎設施、環境條件、經費與制度保障等為主要內容的運行方式。具體而言，培養單位研究生教育條件包含了學校整體辦學條件和水平、學科聲譽與影響力、師資隊伍、科研環境和條件、教學環境和條件、學習生活條件、校園文化等。
各研究生培養單位在研究生教育條件上存在著較大的差異性，不同層次高校之間、不同類型高校之間、不同區域之間，差異性比較明顯。從整體上來看，受多年來高校辦學觀念的影響，普遍存在著“重本科教育、輕研究生教育”的現象，在研究生教育條件保障建設上，主要需要解決如下幾方面的問題：一是研究生投入問題。大部分研究生培養單位對研究生教育投入不足，需要加大對研究生教育的投入建設力度，保證研究生教育改革與發展的需要，為研究生教育發展提供資金保障。二是研究生教學條件需要改善。部分高校研究生教室和教學條件往往是本科生選剩之余的地方，研究生教室分布比較分散，不便管理，且研究生教室條件較差，開展現代化教學的多媒體等相關設施嚴重不足。三是研究生生活條件需要改善。與研究生教室大體一樣，學校在本科生宿舍安排之后，再考慮研究生宿舍的安排問題，研究生住宿條件亟需改善。研究生教學條件與研究生住宿條件不好，主要是受現有研究生培養單位管理體制的影響。研究生培養單位教室安排主要由教務處負責，研究生住宿安排主要由學生工作部（處）負責，而這兩個部門主要負責本科生的教學和學生管理，而研究生教學和學生管理往往由研究生院（部、處）和研究生工作部管理。因此，要轉變這種現狀，需要改革現有的研究生培養單位管理體制，理順研究生管理與本科生管理的關系，才能從根本上解決這研究生教育保障條件不足問題。
三、研究生教育內部質量保障動力機制
（一）研究生培養資助機制
研究生培養資助機制是指基于當下的研究生培養機制改革，以激發研究生學習和科研積極性為目標，在研究生培養的不同階段，按照一定的規則對研究生實行相應資助的運行方式。研究生培養經費是研究生培養的基本保障，我國研究生培養資金來源包括國家財政撥款、委托培養單位經費、學校自籌經費、導師科研課題經費、研究生個人交納的學費、社會贊助等，其中國家財政撥款和學校自籌經費是研究生培養經費的主要來源。
自2006年華中科技大學、西安交通大學和哈爾濱工業大學實行研究生培養機制改革試點以來，各高校研究生培養機制改革的主要內容在于研究生不同階段的資助標準、資助額度、經費來源等方面的改革，其改革核心內容在于進一步拓寬研究生資助資金渠道，尤其是將導師作為出資方納入研究生培養資助體系之中，加大研究生培養經費籌集力度，保證在現有條件下，實現研究生教育公平、公正、和諧發展。在當下研究生培養機制改革已進入改革深化期，尤其是中央政府和地方政府加大了對研究生資助的情形下，筆者認為，關鍵問題已由導師出資轉移到資助標準的制訂上，即如何在不同的階段制定出合適的資助評價標準，尤其是對于博士生和碩士生兩種不同的培養層次、學術型和專業型兩種不同的培養類型，同時還要考慮到不同學科之間的差異性，制訂比較科學的、多元化的資助評價標準，這是當下研究生資助機制構架并完善的關鍵所在。
（二）研究生導師激勵機制
研究生導師激勵機制是指以提升研究生培養質量為目標，研究生培養單位為激發研究生導師開展研究生培養積極性，在制度層面開展的相關工作的運行方式。研究生導師作為研究生教育過程中的第一責任主體，是保證研究生教育質量的關鍵所在。研究生導師激勵機制的構建，就是要正確處理好導師付出與所得的關系，要激勵導師出資資助研究生培養活動，立志為研究生教育事業付出自己的艱辛努力和心血，為國民經濟建設和社會發展培養高水平的創新型復合人才，從而激發研究生導師培養研究生的熱情與積極性。
從當前研究生導師培養研究生、研究生任課老師開展教學活動的實際現狀而言，研究生導師和研究生任課教師的積極性并沒有得到充分激發。筆者認為，其主要應在如下幾方面予以改進：一是改革現有的研究生培養單位教師職稱評定、績效考核與評價制度。當前各研究生培養單位在教師職稱評定、對教師的考核與評價上，仍然存在著“重科研、輕人才培養”的傾向，能否承擔高水平科研項目、出高水平科研成果，是職稱評定和教師考核的主要指標，而對于人才培養，則是可有可無的內容，這自然會引導研究生導師重科研而輕研究生課程教學與研究生指導，各研究生培養單位要在制度政策層面加大對研究生培養的內容與比重，切實將高校的中心工作轉移到人才培養上來。二是要加大對研究生培養質量好的研究生導師和研究生任課教師的激勵。研究生導師培養出優秀的研究生，需要花費大量的精力，傾注其心血，獎勵在研究生培養上作出成績的研究生導師，要加大現有的各級優秀研究生學位論文導師的獎勵力度，同時要將研究生教學改革納入高校教學改革的內容，鼓勵研究生任課教師積極開展研究生教學內容、教學方法、教學方式的改革與創新。三是要實行研究生導師招生指標動態調整機制。研究生培養單位要以研究生導師近幾年研究生培養質量為關鍵內容，以各高校二級單位為對象，視研究生導師培養研究生情況，對于研究生培養質量優異的導師，增加研究生招生指標，而對于在研究生評估和抽查中出現問題的導師，則減少其研究生招生指標或暫停招生，甚至取消其研究生導師資格。
（三）研究生綜合素養培養激勵機制
研究生綜合素養培養激勵機制是指以全面提升研究生綜合素養為目標，研究生培養單位在研究生學習期間，組織學生參加各種科技競賽，設置研究生創新基金項目，實施科研創新獎勵，組織開展社會活動等。具體而言，研究生綜合素養培養激勵包括研究生培養單位及二級單位所設置的資助研究生的各種科研創新項目，由研究生培養單位組織研究生參與國際、國家有關部委、省級地方政府所開展的各類科研競賽活動，由研究生培養單位所設置的研究生科研成果獎、優秀學位論文獎、社會活動獎等。
對于當前的研究生教育而言，從某種意義上講，并不是我們的培養機制、培養模式、質量保障體系不健全的問題，關鍵在于對研究生培養質量觀的認識問題。目前對于研究生教育質量的認知，呈現出仁者見仁、智者見智的多元化傾向，形成了基于不同視角的學術質量觀、過程質量觀、效益質量觀、就業質量觀等 。我國教育領域知名專家顧明遠先生曾在論及研究生教育質量時指出：“我國是培養高層次人才的教育，獲得學位的畢業生將是我國社會主義建設的棟梁之才。他們不僅應該具有高深淵博的知識，而且要有高度的文化素養和高尚的思想情操?！币虼?，在當前論及研究生教育質量時，必須關注研究生所應具備的綜合素養，這是保證并提高研究生培養質量的具體內涵和根本要求。因此，筆者以為，研究生培養質量觀應從研究生所應具備的心理素質、創新能力、文史哲知識、三觀（世界觀、人生觀、價值觀）以及道德修養等整體綜合素養進行衡量和評價，并以提升研究生整體綜合素養系統構建研究生培養激勵機制。
四、研究生教育內部質量保障約束機制
（一）培養單位制度建設機制
培養單位制度建設機制是指研究生培養單位圍繞保證并提升研究生培養質量，通過制定并出臺相關政策文件，對與研究生教育密切相關的研究生培養單位內部多元主體形成基本要求與規范，保持研究生教育活動有效運轉的運行方式。制度建設是研究生教育改革和發展的基本保證，是研究生培養單位一項基礎性工作，其具體內容包括研究生招生管理制度、培養管理制度、學位管理制度、學生管理制度等。
我國研究生教育自恢復研究生招生以來，已有三十多年的發展歷史，各研究生培養單位在制度建設上已基本形成了比較完善的制度體系。對于當下的研究生培養單位制度建設問題，關鍵在于要把握我國當前研究生教育處于綜合改革的重要時期，尤其是研究生教育管理體制的改革，需要轉變原有的以行政管理為主的思想，增強學術治校，強化研究生教育學術管理。此外，要結合當前擴大高校自主辦學權，圍繞研究生培養機制改革、研究生培養模式創新、研究生教育質量保障體系建設、研究生培養單位自我評估，強化自律意識，進一步改進原有研究生教育相關文件制度，適應當前研究生教育發展的新形勢和新要求。
（二）研究生教育社會監督機制
研究生教育社會監督機制是指研究生培養單位在開展研究生教育的過程中，要積極接受社會的監督，以構建行政、學術、社會三位一體的新型權力制衡體制為目標的運行方式。具體而言，研究生教育社會監督是研究生培養單位要積極接受社會對研究生教育各環節的監督，包括研究生招生過程、招生結果監控，研究生培養過程中研究生評優評先環節、評選結果及研究生教學改革項目立項、研究生教學成果獎評選過程及結果的監督；研究生選題、開題及學位論文答辯過程中，邀請督導員參加并實行對外公開制度等；研究生優秀論文評選、優秀研究生評選等過程和結果實行公示制度等。
當下研究生教育社會監督機制主要存在如下幾方面的問題：一是該公示的沒有公示。部分研究生教育培養單位相關信息公示不夠，許多按照制度規范需要公示的，沒有公示。二是公示范圍不夠。部分研究生教育培養單位在相關信息公示上，僅限于有限范圍，或限于本研究生培養單位的特定人員，或限于研究生培養單位所在的二級單位，或在本研究生培養單位內部網上公示。三是處理不夠。對于公示中出現并發現問題的，研究生培養單位往往大事化小、小事化了，沒有真正發揮社會監督的作用，使許多人失去了參與社會監督的信心，關注、參考社會監督的積極性不高。
（三）研究生培養淘汰機制
研究生培養淘汰機制是指研究生培養單位以增強研究生危機感、提升學習和科研積極性為目標，通過實施研究生在學期間的研究生淘汰而形成的運行方式。研究生培養淘汰機制的構建，包括從研究生培養各個環節的把關，分別在研究生入學實施選擇綜合素養淘汰，課程學習階段實施課程成績淘汰，在科研工作階段實施科研能力淘汰，在學位論文階段實施學位論文水平淘汰。
研究生教育實行淘汰制是各國研究生教育普遍實行的一種方式，在許多國家，比如美國、德國、加拿大等國，其研究生教育過程中，研究生淘汰率較高，美國高水平大學研究生淘汰率甚至達到30%～40%，這種淘汰機制已成為研究生教育質量得到有效保證的重要手段。在我國，研究生培養淘汰機制的建立一直為教育理論界和實踐工作者所重視，但一直以來，這一機制并沒有得到有效實施，這對于當下的研究生教育工作極為不利。實施研究生培養淘汰制度，除了要營造良好的研究生教育淘汰社會氛圍，完善現行研究生教育相關法律法規，為研究生培養單位實施研究生淘汰提供良好法律法規環境，由中央和地方學位與研究生教育管理部門出臺政策，加大監管力度，激勵鼓勵并推行研究生培養淘汰制外，關鍵在于研究生培養單位要解放思想，勇于創新，在研究生淘汰制度上要進行試點改革，積極摸索有效路徑，同時也要為被淘汰者提供改正的機會和其他相應的出路，使改革工作能夠在現有條件下順利推行。
（四）研究生導師淘汰機制
