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護理教學實習計劃范文1
隨著義務教育化學課程標準（2011版）的頒布，滬教版九年級化學教材也隨之進行了改版，教材原先的編排體系、結構等發生了相應的一系列變化。這也引發了九年級化學教師研讀新課標、解讀新變化的浪潮，激起了進一步進行課堂教學改革的浪潮。細數新教材的種種變化，均與新課標的理念更為貼切，其中實驗部分尤為明顯。
一、新課標中實驗部分的變化
1. “課程性質”中增加了“加強化學實驗教學，發展學生的科學探究能力”內容，更加突出了化學的特點和實驗的地位與作用。
“課程內容”部分在“科學探究”主題中增加了“完成基礎的學生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應結合具體的教學內容和學習實際，積極創造條件，組織學生開展化學實驗活動”，而且還明確規定應安排和組織學生至少完成8項實驗。
2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。
“課程內容”中“有關科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內容，降低一些實驗的要求。
3. “課程內容”部分的“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環境保護”意識。
4. “課程內容”部分的“科學探究”功能得以強化，內容和目標要求更為具體和明確?！鞍l展科學探究能力”中，對5處內容在表述上進行了修訂，刪除了1處內容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。
二、新教材中發生的相應變化
1. 將八項學生基本實驗編排到教材相應章節中，這是在教學實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學生實驗與教學內容更為有機地結合在一起，引導學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值。
2. 部分知識或實驗活動要求下降。如原教材上冊第34頁的活動與探究中，要求根據實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現象，表2-1中要求填寫的實驗現象和結論只是作為驗證出現。
再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。
3. 課本多處增加了有關實驗安全和環保要求的文字。
三、關于實驗教學的建議
在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關的內容最值得引起我們關注：一是強化了學生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關懷因素。
面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學探究，如何在教學中提高學生的創新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學要求進行授課已經必然成為當下教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關注。
1. 注重演示實驗與強化學生實驗并舉
隨著新課程改革的不斷深入，各校教學硬件設施與實驗室條件的有效改善，使得學生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應指導學生親自動手體驗化學實驗的樂趣，培養學生基本的化學實驗技能，這也是學習化學和進行探究活動的基本保證。
2. 充分釋放實驗的探究效應，力求科學探究能力的可持續發展
以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學習，教師應根據實際情況，對探究要素和難度做適當的調整，讓所有學生都能參與探究，讓更多的學生獲得真實的科學探究體驗。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。同時，教師要引導學生學會學科聯系與滲透，將其他學科的科學探究與化學科學探究融合起來，形成科學探究學習的合力。
3. 增強實驗教學的趣味性，創設生活化實驗情境
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學教學更是如此。在日常教學中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養學生學習化學的興趣，尤其是學生能親自動手的學生實驗的趣味性，使學生養成自由開放式的追問風氣。
在校學生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學生了解化學在實際生產生活中的作用，可以提高學生發現問題的能力和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發，引導學生思考，發現問題。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。
4. 滲透安全環保理念，培養良好學科習慣
護理教學實習計劃范文2
【關鍵詞】 護理臨床實習環節的管理 效果
護理臨床實習是護生理論與實踐相結合的必經之路，護理臨床實習效果關鍵在于臨床教學的組織和管理。我院是一所綜合性二級甲等醫院，近年來，我院將目標管理原理融入臨床實習管理實踐中，加強對護理臨床實習教學環節的管理，規范了護理臨床教學，提高了教師的綜合素質，保證了教學質量。
1 護理臨床實習環節的管理
1.1 臨床實習管理組織的建立及帶教教師的選拔
1.1.1 按分級管理的原則，建立了三級護理教學管理體系 一級管理組織，由主管教學的院長、教學辦公室主任組成，負責教學工作的宏觀管理;二級管理組織，由教辦分管護理教學干事、護理部教學干事組成，主要職責是制定總實習計劃和質量控制標準，定期指導、督促檢查;三級管理組織，由各科室護士長、帶教教師組成，負責本科室護生實習計劃的制定和實施。
1.1.2 帶教教師的選拔 臨床帶教質量的高低，關鍵在于帶教教師的自身素質［1］。因此，我院嚴格掌握帶教教師的任職條件，帶教教師須滿足以下條件。(1)大專畢業3年以上，具有較為豐富的專業理論知識和一定的帶教能力;(2)熱愛護理教學，作風嚴謹，工作認真負責;(3)具有良好職業道德、較強表達能力及交流溝通能力，熟悉和掌握實綱、實習計劃、護生量化指標及考評標準;(4)勤奮好學，能用新理論、新技能和現代護理觀指導臨床教學。
1.2 實習計劃與量化指標的制定
1.2.1 實習計劃和量化指標 實習計劃是教學活動的向導和行為指南，是教學目標和效果評價的依據。制定出不同的實習計劃和量化指標：(1)中專學生以掌握整體護理觀、人際交流技巧、護理基本知識、基本理論、基本技能，完成中專實習量化指標為主;(2)大專學生以掌握整體護理理論、護理程序的工作方法、對患者及家屬實施健康教育計劃，完成大專實習量化指標為主;(3)實習科室在護生實習結束前必須進行?？评碚摷白o理技術操作考試。
1.2.2 帶教教師擬定科內實習計劃 帶教教師根據教學辦公室的總體要求擬定本科實習計劃，設立教學目標，做到有的放矢，并將計劃上交教辦，制定計劃時需注意明確：(1)實習目的和目標;(2)完成目標所用的技術;(3)項目評價，對學生實習、科室帶教情況進行評價。
1.3 實習質量的管理
1.3.1 按計劃開展帶教工作 要求各科室嚴格按照實綱及實習計劃、實習目標，對護生進行帶教和管理。
1.3.2 帶教教師指導及督促檢查以下內容 (1)采用啟發式的教學方法對護生進行指導，科室通過教學查房、?？萍膊≈R講座、早交班、危重患者床旁提問等形式，護生輪流擔任責任組長。(2)調動護生主觀能動性，讓護生對各項護理技術操作質量進行自查、互查、教師督查后講評。(3)每輪護生實習結束前由護士長及帶教教師召開護生實結會。
1.3.3 護理教學組對護生實習進行現場抽查 (1)抽查護生對分管患者生理、心理、社會情況評估了解程度;(2)對護生護理技術操作過程質量進行檢查;(3)將患者及家屬對護生的服務態度及溝通能力等情況進行反饋;(4)詢問護生對教師帶教情況、方法進行反饋。
1.3.4 教辦組織召開教學情況聯系會 (1)通過召開帶教教師聯系會，了解各實習科室教學計劃實施情況、存在的問題，提出改進措施;(2)通過召開學生組長聯系會，收集學生對帶教教師的工作態度、能力和教學計劃實施的意見和建議，對教學有益的意見和建議立即采納，存在的問題及時采取對策。
1.3.5 實結及教學質量評比 (1)實結：護理教學組針對本輪護生實習情況、存在的問題、改進措施進行總結;(2)教學質量管理主要通過實習結束前的理論和臨床操作考核，結合教學辦公室、護理教學組檢查情況和各病區教學資料記錄情況等進行教學質量評審，根據評審結果評出帶教先進科室和優秀帶教教師，并給予獎勵。
2 效果
2.1 促進了帶教教師教學理念的轉變 教師用現代護理觀指導學生，保證了護理教學質量;由于教師做到了尊重、鼓勵、支持學生，從而減少了護生的焦慮心理，加快了護生學習主動性和角色轉變。
2.2 提高了教師綜合素質和帶教水平 在實施實習計劃過程中要求教師必須掌握教學大綱、實習計劃以及量化指標的考評標準，教師們自覺提高自身素質及專科理論水平，采用啟發式的教學方法指導學生，保證了教學效果，達到了教學相長的目的。
2.3 提高了學生的綜合能力 注重學生綜合能力的培養及人際交流技巧的訓練。在實習過程中培養了整體護理觀念，提高了理論聯系實際、運用護理程序工作方法以及判斷問題、解決問題和獨立工作的能力。護生由被動接受轉為主動參與，有效地激發了護生的學習興趣［2］。
通過加強護理臨床實習環節的管理，使臨床實習教學質量得到保證,護生的綜合能力及服務質量較前有明顯提高，同時也增強了教師的教學意識,提高了她們的自身素質和知識結構，發表臨床護理教學論文的篇數也明顯增加。
3 存在的問
護理教學實習計劃范文3
為使學生在實習過程中適應目前臨床護理工作的模式，本校外科護理教學組對 2012-2013 年度實習的 302 名學生實施小組負責制的臨床護理教學管理，并與 2011-2012 年采用“一對一”跟班式護理教學模式的 122 名學生的護理教學情況進行比較分析，現報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取 2012 年 7 月 -2013 年 5 月在本校外科實習的全日制學生共 302 名，其中男 19 名，女 283 名。分 4 批到臨床科室實習，每科室接受 6～8 名實習學生。同時回顧性分析 2011-2012 年采用“一對一”跟班式護理教學模式的 122 名學生的護理教學情況，兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2.方法
實行小組帶教責任制，由責任組長全面負責，病區根據情況分 2～3 大組，每大組設組長 1 名，組員 4～5 名，學生 2～3 名。組長相對固定大組管床 3～6 個月，每位護士分管患者 6～8 個，每組由責任組長、責任護士、學生共同分管患者，倡導“我的患者我負責”。護士長根據學生數量，將實習學生編入責任小組，每組 2～3 名。患者住院期間護理由責任制整體護理小組成員共同承擔，對所管床位的患者實施完整連續無縫隙的護理照顧，形成責任組長 - 責任護士 - 助理護士 - 護士學生四個層級人員來為本組患者服務。
3.觀察指標及評價標準
3.1學生出科護理技能考核成績 出科考核包括護理資料收集（15%）、護理操作技能（60%）、健康宣教（5%）和護理病歷（20%）?？己嗽u分依據《整體護理綜合考評分表》。
3.2臨床護理教學評價 學生實習結束時發放自行設計的調查表，調查學生對小組負責制教學模式的評價。采取無記名方式，由學生根據實際實習效果進行評價，內容包括護士長對教學管理的重視、教學排班的合理性、老師的帶教意識、教學計劃的落實、對護理程序的應用，表達能力的提高及合作精神培養等方面，共發放 302 份，回收 302 份，有效率100%。
4.統計學處理
采用 PEMS 3.1 軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x-±s）表示，比較采用F檢驗，計數資料采用字檢驗，以P
二、結果
1.兩組護理技能考核成績的比較
小組負責制的學生出科護理技能考核成績明顯優于傳統“一對一”教學模式的學生，差異有統計學意義（P
2.兩組臨床護理教學評價情況的比較
采用小組負責制的學生對教學管理、教學質量、教學滿意度等方面的評價均明顯高于傳統“一對一”教學模式的學生，差異均有統計學意義（P
三、討論
小組負責制的臨床帶教有助于實現以護生為主體的臨床教學，也為護生營造了良好的學習氛圍，受到護生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對護生在實習全過程中的人文關懷、學習態度、綜合素質的關懷和培育，避免單純“一對一”帶教老師片面知識與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。
1.提高帶教老師的綜合素質
采用小組負責制的臨床護理帶教模式，責任制護理小組的成員均參與護理教學，明確帶教的義務和責任，提升了帶教老師的整體帶教意識。同時在教與學的過程老師更關心護理相關的理論知識的學習，更新知識結構，提高了自身的能力和素質。
2.帶教計劃得到靈活實施
傳統“一對一”跟班式護理教學模式，帶教老師感覺是“工作加教學”的重擔，出現只重視臨床工作的完成而忽視教學計劃的落實。小組負責制的臨床護理教學模式轉化為“老師加學生”團隊的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團隊的管理更加有利于教學計劃的落實，教學質量得到了雙重的保證。
3.培養學生以護理程序為核心的整體護理思維
小組負責制的護理教學模式，學生在與老師共同管理患者的過程中，按照評估、診斷、計劃、實施和評價的步驟對患者實施身心整體護理。因此強化了學生的整體護理觀念，又有助于削弱學生的功能制護理觀念，使其在今后的工作崗位上開展整體護理成為一種自覺自愿的行為，為將來臨床系統化整體護理的開展打下良好的基礎。
4.培養團結合作、互幫互助的品行
臨床護理工作既是獨立又需團隊合作共同完成，在臨床護理教學中融入人文關懷，能夠促進師生之間的感情，有利于教師有效地發揮帶教的作用，調動護生學習的積極性，在教與學之間搭建起一種雙向互動的關系。在教學過程中教師給予護生充分的尊重、理解和關懷，努力創造一個和諧、團結合作的人文環境，從而提高臨床護理的教學效果。
5.提高出科對學生綜合評價的準確性
護理教學實習計劃范文4
【關鍵詞】 交流模式;護理教學;護士
雙向交流模式在實習活動中以帶教老師和護士為主體，以臨床科室為載體，不斷進行雙向需求的交流與溝通，不斷改進臨床帶教內容和方式，以達到滿意的教學目的。傳統的帶教方式以護士長擬定教學計劃，老師主動教授，學生被動學習的方式進行。期間不涉及學生對實習活動的內容、需求的反饋。學生在學習實踐中缺乏歸屬感，與帶教老師進行全面交流的渴望無法實現。通過雙向交流激發了學生學習的積極性和主動性，增強了工作的自主性和獨立性。同時也使帶教老師明確了教學的目的，提高了綜合素質。學生有一個良好交流、學習平臺，為他們快速成長創造了條件。
1 資料與方法
1.1 一般資料
所在外科病區，2009-2011年共接收實習學生62人，其中中專學生40人，大專學生22人。
1.2 方法
每周一下午，護士長、帶教老師及實習護士集體交流討論。由帶教老師提出實習要求，希望學習在科室實習期間掌握的知識、技能。實習護士針對要求提出自己的意見和建議。護士長根據交流情況制定出相應的實習計劃，或對計劃作相應的修改。
2 雙向交流模式的運用[1，2]
2.1 提出實習要求
由帶教老師根據實習目的，提出本科實習要求。緊密結合科室?？铺攸c和實習護士能力，要求學生熟練掌握各項基礎護理操作，熟悉?？谱o理常規、?？瞥Ｒ姴∽o理知識，病人入院、術前、術后、出院護理，能適時給予健康指導、心理護理。使病人在住院期間適應陌生環境、克服焦慮心理，積極配合護理治療。要求實習護士在工作中有法律意識，保守病人秘密，嚴格按護理規程進行護理工作。工作中積極主動，建立良好的護患關系。
為了充分促進交流，老師對學生提出實習要求主要是為了幫助學生明確本科實習的目的和學習的內容。學生可以根據老師的要求寫出自己的學習計劃，提出自己不同的意見和建議。
2.2 學生反饋
老師提出要求并征求實習護士的意見，為學生提供了一個交流的平臺，增強了實習護士工作的自信心，使實習生能主動、快樂地投入工作。
實習護士對老師的要求進行了內部討論，認為要求全面、合理，通過努力是可以達到的。但個別要求由于經驗、知識、能力的欠缺，實現起來比較困難，需要得到老師的幫助和指導。首先，實習護士希望老師能講解相關的理論知識，是學生在頭腦中有一個理性認識。然后，在臨床實踐中能一邊操作一邊講解，使實習護士能夠理論和實際相結合，以此提高帶教效果。實習護士認為傳統帶教模式中老師和學生存在距離，老師講解較少，學生缺乏提問的主動性，遇到困難往往沒有及時發現解決。所以影響了臨床教學效果。同時實習護士還希望學習新知識、新業務以提高綜合能力。
2.3 護士長總結、制定實習帶教計劃
老師和學生有了一個交流的平臺，老師了解學生學習的需求和愿望，學生也明確了學習目的、學習內容。同時也對老師提出了更高的要求。形成了良好的交流氛圍，建立了融洽的師生關系。根據實習要求、目的制定出實習帶教計劃。 (1)使學生融入科室，適應新的角色。(2)評估學生知識水平、實踐能力。(3)首先學習基本護理知識、護理技能。(4)學習?？谱o理知識。 (5)學習心理學知識、健康教育知識。
2.4 帶教老師做好言傳身教
老師在帶教中也要不斷加強理論學習，不斷學習新業務、新知識。并做好言傳身教，使學生在完善的理論指導下開展實踐工作。要以豐富的專業知識、良好的職業情操潛移默化地影響學生。
2.5 雙向交流貫穿于臨床護理教學全過程
除了每周一次集體的師生交流，實習學生在學習過程中遇到的問題可以隨時提出，進行討論。例如： 學生通過學習溝通交流技巧、心理學，希望通過與病人溝通建立良好的護患關系，從而使病人積極配合護理治療。有時由于病人缺乏對學生的信任，使得有些措施不能很好地落實。這時老師會鼓勵學生，讓學生通過生活中細致的關懷與自己熟練的扎針技術得到病人的信任，再進行交流渠道會比較通暢，也易于建立良好的護患關系，利于各項護理措施的落實。通過學生和老師及時的雙向交流，使學生建立了自信心，對護理工作充滿熱情和成就感。
3 效果
臨床實習是臨床護理教學重要組成部分，也是護理教育體系中的關鍵環節，是理論與實踐融會貫通的重要途徑，是培養運用型護理人才的必要手段。為提高臨床帶教質量，提高護士業務素質，加強實習帶教管理，以靈活的教學方法，創造良好互動的帶教模式，將教與學有機地結合起來，創造和諧教學氛圍，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，使實習質量提高。
通過雙向交流模式在臨床護理教學的開展，提高了學生學習的主觀能動性和創新意識。激發了學生對護理工作的熱情，使學生的理論水平和綜合素質得到了提高。
參考文獻
1 陳員娥.晨間定向模式臨床護理教學中的運用 .護士進修雜志，2011，24(26): 2241-2242.
護理教學實習計劃范文5
1資料與方法
1．1一般資料
將2006年5月～2007年3月在本院婦產科實習的護生共91人作為對照組。2007年5月～2008年3月在本院婦產科實習的護生共77人作為實驗組。兩組護生年齡、性別、在校學習時間、生源等基本資料差異無顯著意義。
1．2方法
1．2．1對照組
用傳統帶教模式進入實習，即護生入科后由護士長指定l臨床帶教老師，護生采取跟班制實習，帶教老師根據臨床情況進行隨機帶教。出科前進行綜合考核(?？评碚摽己苏?0％，專科操作抽考占50％)。
1．2．2實驗組
采用臨床護理教學路徑模式進入實習，即學生人科后，由教學組長統一進行入科介紹、實習要求與考核方法后，再根據不同層次學生安排臨床帶教老師，臨床帶教老師根據設計好的臨床護理教學路徑進行帶教。出科前對學生進行綜合考核(平時表現占20％，?？撇僮骷寄艹榭颊?0％，專科理論考核占20％，護理病歷和健康教育個案占30％)；并調查臨床帶教老師和實習學生對臨床護理教學路徑的意見。臨床護理教學路徑的制訂：借鑒臨床路徑的思路，根據實綱要求和我院婦產科特點，以實習時間10周(4周婦科，2周產前，2周產后，2周門診)為縱軸，以實習護生應該掌握的知識點和技能、教學方法為橫軸，縱橫軸交叉處是本周主要教學內容。
1．2．2．1入科1～2d入科介紹：帶教組長帶領新人科護士參觀并介紹病區環境；主要儀器與設備、各種物品、藥品的放置與管理制度；婦檢室、人流室物品準備與管理制度；人員分組，職責與分工；疾病收治范圍；實習目標、要求，考核內容與方法。
1．2．2．2入科3----5d跟班學習住院病人接待程序，入院評估、人院宣教、術前宣教、術后指導、出院指導；帶領護生進行各種治療備皮、灌腸、導尿、配血、皮試、輸液、吸氧等基本護理操作，強調“三查七對”；指導書寫護理病歷，強調客觀、真實、準確、及時、完整。
1．2．2．3第2周利用跟班學習、護理查房、小講課、個案討論以及查閱相關資料重點學習子宮肌瘤、婦科腫瘤、異位妊娠的臨床表現、搶救與護理流程；化療病人的護理流程；藥物流產用藥指導與觀察，孕中引產術的手術配合、產程觀察與引產接生；妊娠28周以下保胎病人的健康指導；對腹部手術病人圍手術期護理進行小結。
1．2．2．4第3周利用跟班學習、護理查房、小講課、個案討論以及查閱相關資料重點學習尿瘺、子宮脫垂的臨床表現與護理流程；掌握會陰抹洗、陰道灌洗、陰道上藥技術；熟悉婦科病人健康教育與溝通技巧；對外陰、陰道病人圍手術期護理進行小結；完成l份護理病歷和健康教育個案。
1．2．2．5第4周利用跟班學習、護理查房、小講課、個案討論以及查閱相關資料，重點學習婦科炎癥、月經失調病人的臨床表現、護理流程；進行?？评碚摽己撕妥o理操作技能抽考。
1．2．2．6第5周帶教組長介紹并帶領參觀產前區、產房環境，工作制度，各班職責與工作流程，重點介紹產房消毒隔離技術；跟班學習產婦入院評估、人院宣教等病人處理流程；示教并模擬訓練胎心監護，腹部四步觸診法以及肛查技術。
1．2．2．7第6周利用跟班、臨床指導、護理查房、小講課、病例討論方式學習正常分娩、異常分娩的護理流程，產程觀察、產程圖的描繪；催產素的應用；產后出血觀察與處理；妊高征、前置胎盤、胎盤早剝的臨床表現和護理流程；妊娠合并糖尿病、心臟病的臨床表現和護理流程。
1．2．2．8第7周帶教組長介紹并帶領參觀產后病房環境、規章制度、工作特點；利用小講課、跟班學習母乳喂養指導；通過調研、跟班、查閱相關資料了解產褥期婦女的身心護理。
1．2．2．9第8周利用跟班、查房、討論學習新生兒喂養、沐浴、臍部護理、卡介苗接種與新生兒篩查技術；通過小講課學習新生兒生理性黃疸與病理性黃疸的區別，藍光治療的意義、方法。
1．2．2．10第9周帶教組長介紹并帶領參觀婦產科門診環境，門診手術室規章制度，消毒隔離技術；護士進修雜志2010年10月第25鲞箜!!塑跟班學習分診技巧。
1．2．2．11第10周跟班學習圍產病歷書寫、產前檢查時間、次數，孕期保健指導；示教產科腹部四步觸診和骨盆外測量；跟班學習婦科小手術的術前準備、術中配合、術后處理；出科理論考核和技能操作抽考。
2結果
2．1兩組護生出科綜合考核成績比較(表1)
從表1可見：經兩個獨立樣本比較的Wi|coxon秩和檢驗，實驗組與對照組出科綜合考核成績差異有顯著意義，實驗組明顯優于對照組。
2．2帶教老師和實習護生對臨床護理教學路徑的意見(表2)
從表2可見：帶教老師和實習護生對該臨床護理教學路徑的評價較高。
3討論
3．1臨床護理教學路徑可以提高教學效果
臨床路徑最早起源于國外的工業質量管理體系，20世紀80年代美國新英格蘭醫療中心第一次成功地將其應用于健康照顧系統。它是指針對某一疾病而制定的一個有時間要求的診療計劃，目的是減少資源浪費和康復延遲，使服務對象獲得最佳的醫療護理服務質量‘2|。近年來臨床路徑逐漸被醫院系統推廣應用。護理臨床教育者也將臨床路徑的理論和方法引入l|缶床帶教和教學管理中，取得了較好的效果[31]。本研究結果也顯示：應用II缶床護理路徑教學組的護生與傳統對照組的護生出科綜合考核成績比較差異有顯著意義(Z=4．29，P<O．01)，前者明顯優于后者，說明臨床護理教學路徑可以提高臨床教學效果。
3．2臨床護理教學路徑可以引導臨床教學，避免傳統教學中隨意教學和重復教學現象
我院婦產科分為婦科、產前、產后、門診4個實習區域，實習時間短，內容相對較多。臨床護理教學路徑規定了在一定教學時間內應該教學的內容和采取的基本教學方法，使臨床教學活動規范化、標準化，要求師生雙方按照路徑有計劃、有目的地進行教學活動，避免了傳統臨床教學中隨意教學和重復教學的現象。本調查結果顯示有96％的臨床帶教老師和97％的實習護生認為該臨床護理教學路徑可以對臨床教學起到引導作用。
護理教學實習計劃范文6
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.09.307文章編號:1006-1959(2010)-09-2551-01
護理學科是人類在與自然和疾病斗爭的實踐中逐步發展起來的一門獨立學科,是在社會科學和自然科學理論指導下的一門綜合性的應用科學。隨著社會和現代醫學的發展,護理?？平逃殉蔀槲覈叩茸o理教育的主體。然而作為一門年輕的專業,無論在辦學理論方面還是在辦學實踐中,均有許多問題需要探討和認識。
隨著整體論醫學模式的建立,護理學在發生著實質性的變化,主要表現為:打破了原有護理工作范圍,從院內走向社會;服務對象從單純的病人擴大到健康人,構成了預防、診斷、治療、康復四位一體的現代護理功能;由功能制護理逐步向程序化護理轉化。
而我國護理教育多年來僅有中專一個層次,許多基層醫院還有不少未經正規護校培訓的護士,這就造成了護理隊伍知識結構參差不齊,素質較差,因此應著重開展的職護士的繼續教育,從這點出發成人高校有舉足輕重的作用,它承擔了開發智力,培養臨床護理人才及護理師資的重要使命。
但我國的高護教育還屬摸索階段,整個教學制度、課程設計、實習方式等,均存在不少問題。例如:目前,高護教育的課程安排多數是將中專所學的課程重溫一遍,師資配備多為從事醫療工作的教師,由于知識結構的關系,在授課中偏重于診斷、治療,對護理則涉及甚少或一帶而過。
再者,在實習計劃和帶教師資安排方面也存在著不少困難。諸如帶習教師的經驗缺乏,精力不足,醫院與學校勾通不多,造成實習目的不明確。實習生除了完成大量的基礎護理外,很難有精力對病人進行有計劃的整體護理,更無時間涉及護理科研,因而不可能很圓滿地完成實習計劃。基于以上諸多因素的影響,阻礙了護士接受在職教育及其效果,為此初步建議如下:
1.轉變高護課程設置模式
1.1明確培養目標,合理設計課程。由于目前臨床需要大量的高等?？谱o理人才,學校應以重點培養面向臨床第一線的?？谱o師,提高其護理應用理論水平和?？谱o理水平,特別是急救護理監護水平,加強綜合護理(如技術,心理、預防護理、護理管理)和護理科研能力的培養為目的,課程設計應包括:
1.1.1應用理論課:如,護理操作解剖學、生理學專題、生化專題、病生學、免疫學及專題、臨床藥理學、護理總論等。
1.1.2?？谱o理課程:如,儀器診療技術、內、外科護理、急救護理、監護等。
1.1.3普通基礎課程:如,應用數學、應用物理、醫用化學、醫療儀器知識、統計學、計算機知識等。
1.1.4人文類課程:如,形式邏輯、哲學方法論、護理應用寫作、護理科研方法、護理管理、護理心理、護理倫理等。
1.2根據成人教育特點有針對性選擇教學內容。
1.2.1理論教學以護理應用理論為主,一方面有重點地加強基礎理論,特別是人體功能理論的教學。例:為提高學生心電監護能力,生理課重點加強電生理心臟生理教學;另一方面針對臨床護理問題,開設應用性強的理論專題,如:肺、腎功測定與護理,輸氧與氧中毒等。
1.2.2技術教育以?？谱o理技術為主:①加強儀器診療技術,如:心電圖、B超、呼吸機、心電監護等內容的教學。②加強急危癥護理技術教學。③臨床各科教學中應加強專護,特護內容教學,如:內科急、慢腎衰、呼衰、癲癇大發作、上消化道大出血護理;外科的體外循環術前后護理、補液、肝膽手術、截癱的護理。
1.3改革教學方式,加強能力培養。由于高護學員均受過系統的中等教育,又經過多年臨床實踐,再次入校,對進一步提高解決實際問題的能力有迫切要求,為此應對其進行能力培養。
1.3.1自學能力培養:一是壓縮授課時數,增加自學時間;二是改革單一授課的形式,引導學生學習鉆研課外專著。
1.3.2急救及監護能力培養:除加強理論學習外,畢業實習應采用定科實習,重點在急救、監護,使之熟悉常用急救、監護儀器的使用,工作程序與管理。
1.3.3科研能力培養:在教學中可安排科研設計,統計學及應用寫作課程,并逐步培養其科研意識。
2.實習計劃的制定,應符合培養目標
成人高護實習有其特殊之處。即:有中專學歷,又有臨床經歷,因此實習安排應考慮到如何避免與中專實習內容重復,注意培養實用性人才。
2.1提高學生素質,包括政治思想、服務態度、工作作風。
2.2培養整體護理能力,包括提出護理問題制定護理計劃,實施護理措施,評價護理效果。通過評價反饋使學員掌握整體護理方法。
2.3培養護理科研能力,根據臨床實習情況找出問題,制定護理科研計劃。
2.4護理教育,給患者做飲食、生活、出院及健康指導或做護理小講課。
2.5護理管理,學生實習期間不可參與護理管理,以護士長身份制定病區管理計劃。
3.選好實習基地,提高帶教師資水平
實習病區應選護士長學歷高、素質好,帶教經驗豐富的地方。這是確保帶教質量的關鍵所在。
