前言：中文期刊網精心挑選了研討法的缺點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研討法的缺點范文1
現代控制理論為測控專業基礎課，課程主要包括狀態空間的基礎理論，使學生掌握必要的現代控制理論的基礎知識，為后續專業課打下理論基礎。因為本課程理論性較強，以課堂講授為主，如果教學方法不當，僅僅根據課本照本宣科地向學生傳授課本專業知識，很容易讓學生覺得枯燥無味，挫傷學生的學習激情與主動性，嚴重影響學習效果。因此需要對教學方法改革，讓學生積極思考問題，讓學生從被動的接受者變成主動的參與者，為此針對課程設計了研討式教學方案。
二、研討式教學方案的整體設計
課程主要是關于狀態空間的基礎理論，本課程以課堂教學為主，要求在理解有關狀態、狀態空間的基本概念基礎上，理解和掌握系統矩陣與穩定性的關系，線性系統狀態轉移的過程，能控性、能觀測性，與系統設計的關系，掌握并靈活運用極點配置，觀測器設計方法對系統進行設計。通過課程實驗，掌握模型轉換，李亞普諾夫矩陣方程的解法，掌握運用狀態反饋對系統進行極點配置的設計方法。學會應用Matlab進行控制系統輔助分析設計的基本技能，為日后解決實際工程問題奠定基礎。通過本課程學習，使學生做到對各章概念融會貫通，解題方法靈活運用，分析解決實際問題。為此，現代控制理論的研討式教學方案設計從內容結構、教學方法、訓練載體、考核方式等幾個方面，設計了以知識點問題為主線，將課程理論教學內容、研討式教學、綜合知識應用大作業、實驗教學、考核方式相結合的教學模式。
（一）現代控制理論研討式教學知識點
現代控制理論課程體系主要圍繞建立控制系統的數學模型基礎之上，學習對控制系統的分析方法和系統綜合方法。即建立控制系統狀態空間表達式模型，特別狀態模型的三種實現能控標準型、能觀標準型、約當標準型，以及各種模型之間的相互轉化；在模型建立后分析控制系統的時域響應，分析控制系統的能控性和能觀性，利用李亞普諾夫第二方法分析系統的穩定性；為了改善系統性能，然后對系統進行綜合設計，即利用狀態反饋實現極點配置，為了解決狀態不能直接檢測的問題，利用帶狀態觀測器進行狀態反饋系統設計。
（二）現代控制理論研討式教學模式
1.通過理論教學應掌握的知識與方法。了解自動控制與系統的基本概念、基本要求；建立控制問題的系統觀，學會用控制系統的思想理解問題；掌握控制系統狀態空間模型的建立方法。重點掌握由傳遞函數（矩陣）到狀態模型的三種實現：能控標準型實現、能觀標準型實現、約當標準型實現；掌握如何求線性定常系統齊次狀態方程和非齊次狀態方程的解；掌握線性連續定常系統的能控性和能觀性概念及判別準則；掌握控制系統穩定性的基本概念，重點掌握李亞普諾夫第一、李亞普諾夫第二分析法；掌握通過反饋設計控制系統。重點掌握狀態反饋能任意極點配置的條件和利用極點配置實現狀態反饋，重點掌握全維狀態觀測器的實現；掌握狀態觀測器的狀態反饋系統設計。
2.通過實驗教學進行動手實踐能力培養。通過數字仿真軟件解算實際控制問題，學會掌握控制系統的計算機仿真分析，通過對MATLAB軟件的學習，掌握基本的模型變換、典型系統的響應分析等語言，提高解決控制問題的計算與分析能力。通過模擬仿真電路實驗，提高學生控制電路調試與實現的能力。通過控制理論實驗裝置，學生根據自行設計的控制理論教學實驗電路進行模擬仿真電路實驗，提高學生的動手實踐和理論聯系實際的能力。
3.通過整個課程教學設計進行綜合素質培養。根據教學內容，在課堂開展研討式教學，本課程共設計了五個研討性教學環節，培養學生與人合作的能力和探索知識的精神。針對重點內容分別設計了綜合知識測驗和綜合知識應用大作業，來培養學生綜合應用知識的能力。通過本課程的理論、實踐和研究性教學，學生基本具備運用自動控制理論解決實際問題的能力，并能夠初步完成今后生產和科研中遇到的基本控制任務。
三、研討式教學訓練載體的設計
研討式教學模式主要通過引例進行基本概念和理論的講解，在課堂上開展討論式教學，按照知識點進行研討式教學設計，讓學生自主學習，查閱文獻和學習新知識，培養學生歸納總結、在有限的時間內學習的能力；配合課后練習對基本概念進行有針對性的訓練，對重要知識內容進行學習效果檢驗。每部分配合教學內容進行綜合知識運用的訓練，配有大作業。根據教學內容設計實驗訓練項目。針對每個知識點設計研討式教學模式。
1.習題。根據各章知識點，每章布置一定數量的作業，鞏固所學內容。
2.課堂研討式教學。第一章課堂研討式教學一：如何從各個角度建立控制系統狀態空間表達式，討論狀態空間表達式實現的非唯一性。第二章課堂研討式教學二：討論求解系統方程響應的不同方法。第三章課堂研討式教學三：討論能控性能觀性的含義。第四章課堂研討式教學四：討論穩定性的含義以及判別穩定性的各種方法。第五章課堂研討式教學五：討論如何實現系統綜合，以及實現極點配置的各個反饋結構的優缺點。
3.隨堂測試及綜合測驗。第一章隨堂測試一次，第二章隨堂測試一次，第三章隨堂測試一次，第四章隨堂測試一次，第五章綜合測驗一次。
4.綜合知識應用大作業。課后綜合知識應用大作業共三次。第一次根據課堂討論，查閱資料，建立一個實際控制系統不同形式的模型（如傳遞函數、微分方程、狀態空間表達式等）。第二次根據課堂討論，查閱資料，用不同方法求解控制系統的方程，總結不同方法的優缺點。第三次根據課堂討論，查閱資料，用不同方法判別控制系統的穩定性，總結不同方法的優缺點。
5.實驗教學。實驗內容：（1）控制系統的不同實現。（2）狀態反饋極點配置?；疽螅河^察實驗結果，有一感觀印象，鞏固學生所學的知識，驗證所得的理論結論，使學生初步掌握實驗方法和操作技能，鍛煉他們的動手能力，訓練他們整理資料、編寫實驗報告的能力，培養嚴格的科學作風。
四、研討式教學的訓練組織形式和安排
1.練習題的教學組織形式和安排。根據教學日歷，布置課后習題；閱后，下一次課，根據習題中出現的共性問題，集中講評。
2.課堂研討式教學組織形式和安排。根據講授內容，布置討論題目，10人一組，討論后演講，回答問題，老師總結點評。在研討時，教師需要及時進行提醒和引導，控制研討的進度，避免研討過程散漫。
3.隨堂測試及綜合測驗的教學組織形式和安排。根據教學日歷，講完本節內容后，隨堂進行，可以參考資料，但必須在規定時間內獨立完成。收卷后，課后閱卷，給出成績，課上根據測驗中出現的共性問題，集中講評。
4.綜合知識應用大作業教學組織形式和安排。課堂上布置綜合知識應用大作業，學生課后完成，可以查閱資料文獻，獨立完成，根據要求對所用知識點進行歸納和分析，需給出參考文獻。
5.實驗教學組織形式和安排。根據教學日歷，講授完實驗內容所涉及的各個知識點后，聯系實驗中心，安排實驗任務，最后撰寫實驗報告。
五、學生課程成績評價體系與標準
1.學生成績考核形式與比例。課程總成績=期末考試成績×60%+隨堂測試及綜合測驗×20%+課堂討論及大作業×10%+實驗成績×10%
2.課堂研討式教學成績評價。主要從以下幾個方面對課堂研討式教學成績進行評價：闡述問題的邏輯性及流利程度，能否恰當運用控制理論相關知識點，能否正確回答問題，能否提出自己的見解。
3.綜合知識應用大作業成績評價。主要從大作業的問題的分析過程質量和撰寫質量兩方面評價。包括對問題的提煉能力、能否提供清晰的解決方案、能否綜合運用知識解決實際問題、能否正確進行分析、能否正確提煉出結論。
4.實驗報告評分。實驗教師主要根據學生理論計算、實驗電路的設計及分析、預期結果和實驗結果、報告的撰寫及結論進行評價。
六、效果及結論
研討法的缺點范文2
[關鍵詞]評課 提煉主題 反復聽評
評課是加強校本教研提高教學水平的重要活動之一，評課質量的高低直接關系到教師的專業成長和學校教科研的發展。有些聽課活動是聽而不評、拖而不評、只批不評，有形式無內容，有過程無實質，只是簡單意義上的評，沒有達到教科研應有的效果。在此結合評課實踐活動，談談自己對評課境界的粗淺認識。
一、有言不發 只批不評
在評課活動中，有些教師因不認真聽課和不善于聽課，而沒有評課“素材”和“依據”，在集體評課時無言可發。有些教師是為了完成任務而“被迫”參與評課，所以是有言不發。有些教師只談做課教師的不足而不談優點，戴著有色眼鏡看人，只能看到缺點，而看不到亮點。既要“批”做課教師的不足之處，還要善于發現和肯定優點，對不足之處應毫不保留的指出來，實事求是的“批”和“評”，幫助其成長。對不足之處發現不了是沒水平，發現了不談是不負責任，要做到知無不言，言無不盡。如果做課教師只愛聽優點而不愛聽缺點，那是對自己不負責任，是對教科研的態度不端正，不利于自己的成長。所以，這種評課活動是無效的。
二、有批有評 點到為止
參與評課的教師對做課教師的課給予客觀、全面、準確的評價，既指出了不足，也肯定了優點。一般的評語是：××老師的這節課缺點是1.2.3……，優點是1.2.3……。參與評課的教師一個評完一個評，一圈下來，課也就算是評完了。有些評課內容都是大話、空話、客套話，既沒有從細節上給予評價，也沒有針對性的對優缺點繼續深入細致的分析原因，并提出意見和建議，更沒有集中研討幾個重點問題。這種形式的評課只有廣度而沒有深度，淺嘗輒止，使評課僅僅停留在形式化的層面上。評完后，對做課教師而言茫茫然不知所措，只知道自己課的優點和缺點是什么，而不知道為什么，更不知道如何改正缺點和發揚優點；對聽課教師而言，只不過是“聽”了一節課后又“評”了一節課而已，既沒有深入分析做課教師成敗與否的原因，也沒有與自己的課進行比較，更沒有思索自己在今后的教學中該如何向做課教師學習其優點。從培養青年教師專業成長角度來說發揮傳、幫、帶的作用不大，原因在于它只發現問題而沒有解決問題。就像醫生給患者看病，只能說出患者的病名，而尋找不到病因，更不能對癥下藥。上述形式的評課活動沒有起到研討探究的效果，最后也沒有提出解決問題應采取的切實可行的、科學合理的整改建議，缺乏研究性、指導性、實效性和建設性。這種形式的評課較聽而不評、拖而不評、只批不評能起到一定的作用，但意義不大。所以說，這種評課活動同樣也是低效的。
三、 反復聽評 主題研究
1.先說課
高效的評課活動首先是從做課教師高標準、高質量的說課開始的。說課的目的是為了讓聽課者全面了解和認識本課的相關內容，為開展研究性評課搭建交流探討的平臺，同時也給青年教師做了示范。說課是評課的一部分，沒有說課的評課是不完整的。如果做課教師是經驗豐富的老教師或課改標兵或當地名師，通過說課，評課者可以更全面、細致、科學、準確的了解做課教師選擇學法、教法和教學設計的意圖。有時我們所聽的課可能是新模式，在聽課者對此教法認識不深之時做課教師高質量的說課就顯得非常重要了。所以說，高質量的評課應先從說課開始。
2.“批”“評”結合
人無完人，金無足赤。沒有只有優點的人，也沒有只有缺點的人。再失敗的課也可能有可取之處，再成功的課也可能有不足之處。評課時參與評課的教師要抱著民主、平等、負責、和諧的態度，本著互相學習、取長補短、探究教學、切磋問題的目的進行。既要深刻指出課的不足，也要全面肯定課的優點?！芭焙汀霸u”要做到實事求是、合情合理、有理有據、科學嚴謹，既不放大優點，也不縮小缺點。即便是所“批”所“評”有不妥之處，大家也可以切磋探討，因為沒有哪位評課者所評觀點就句句是真理?！芭焙汀霸u”的目的不僅是為了讓參與者認識不足，發揚優點，也為了共同分析“病因”尋找“病根”，對癥下藥，共同研究整改提高方案，我把這種評課活動稱之為“對癥下藥”法。用此法評課可幫助老、中、青教師集體成長，促進教學水平共同提高，有時參與者探討交流的不僅僅是做課教師一個人的個案問題，還為了對大家共有的普遍性問題進行深入細致的分析研究，制定整改提高方案。所以說這種評課法針對性強，輻射帶動作用大，效果顯著。
3.提煉主題
評課中常見現象是參與者七嘴八舌的淺談課的優點和不足?？词呛軣狒[，實際沒有對課深層次的提出針對性的指導建議。如果主持人能適時的從評課者廣泛關注的話題中提煉出評課主題，引導參與者圍繞主題進行討論，使評課集中到一點向縱深發展，開展有目的、深層次的研討活動，我把這種評課活動稱之為“提煉主題”法?？蒲姓n題是從問題開始的，有問題就有科研的必要性，在課題研究中采用“提煉主題”法，評課的效果會更好。如果每次評課都能對一個焦點問題進行較為深入的探討和研究，日積月累，既避免評課活動的淺層化，又促進校本教研的深入化和專題化。評課是校本教研的重要活動，評課中從隨意發言到提煉主題，進而深入研討，可以促進教師的專業成長和學校教科研的科學發展。所以，提煉主題評課法意義重大、影響深遠。
4.反復聽評
（1）如果做課教師是剛登講臺不久的青年教師或存在問題較多的教師，我們聽評一次課是不夠的。必須要對他們的課聽完就評、評完再聽、反復聽評、跟蹤指導。為了盡快培養青年教師和指導來我校實習的師范大學的實習生，我校實施了“蘭青工程”，讓新老教師結成一對一的師徒幫教對子。不僅讓師傅聽評徒弟的課，還讓徒弟聽評師傅的課，學校建立了師徒聽評課和跟蹤幫教指導長效機制。對徒弟存在的問題，師傅重在幫教指導，而不是以批為主。學校規定一周之內師傅必須至少聽評徒弟二節課，徒弟必須至少聽評師傅一節課。半年目標考核中，學校以徒弟的成長、進步、成績來考核師傅為主，而以師傅的成績來考核師傅為輔。一學期結束時學校組織所有徒弟做一次“拜師學藝”成果展示課，以檢驗幫教成果。
（2）反復聽評課還可以就評課中大家廣泛關注的焦點問題進行反復聽評和深入研討。在評課中對共同探討交流的主題問題形成一致性的可操作的整改提高方案，在集體備課的基礎上請同一個做課教師或其他教師再次登臺做課后大家再共同評課，我把這種循環反復、螺旋上升、遞進式的評課活動稱之為“主題研究”法。這是課題研究中主要的評課法，此法用的好會在學校教科研活動中發揮出意想不到的效果，所培養的教師不是傳統意義上的教書匠，而是具有一定教科研能力的創新型課改教師，對一所學校的教科研發展具有導向作用。所以說，這種評課法的效果是巨大的。
研討法的缺點范文3
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。作為中學高級地理教師，一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索和應用教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革優化課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果：
一、發揮教師為主導的作用
1、備課有效細微。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材教法，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況和非智力因素。教案編寫雖是簡案，但能動態歸納總結教育教學反思體會。
2、注重課堂教學實效。針對高二學生特點，以誘思探究教學為主，不搞“滿堂灌”或“滿堂吼”，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，優化提高教學水平。本學期參加西安中學教學研討會兩次，代表寶雞市出席陜西省高中新課改“訓導”會議。上公開課多次,積極參與學校新課改實驗課題的研究。撰寫教學論文和教育心得反思文章多篇（見個人博客）。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正反饋，及時了解學生的學習動態，以便在輔導中做到有的放矢。
二、調動學生的積極性。
在教學中尊重學生不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過查看資料原創網站等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
三、做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生在肯定他們閃光點的同時易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的眼光看學生
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素
首先，幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次，以平常的心態對待后進生。后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情
首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠、浮躁等錯誤的想法和指責，先信任他們，再鼓勵他們自由討論。最后做到“理解萬歲”，即通過學生的視角看事物。
四、本人課堂教學改進措施
課堂教學的過程是師生情感交流的過程。建立和諧、融洽的師生關系，是“獨白”還是“對話”？教育心理學認為：良好的師生關系能產生"愛屋及烏"的效應。如果學生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學課沒有興趣，他們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。
研討法的缺點范文4
一、怎樣進行聽課
聽課時，要認真觀察課堂，思考教學中的問題，做到“聽、看、記、思”相結合。
1 聽什么?怎么聽?
主要聽教學內容的安排、教法的選擇是否得當合理，聽教師是否體現新的課程理念、方法和要求，聽本節課的重點是否突出、講解是否詳略得當，聽教師的思維是否活躍、學生的發言是否積極準確，聽教師語言是否流暢、表達是否清楚，聽課堂上教師是否有創新的地方等。
聽課時，為便于觀察課堂，聽課者最好坐于教室的左右兩旁，或面向學生。
2 看什么?怎樣看?
一看教師主導作用的發揮。教學是否面向全體學生，師生雙方活動的配合、師生的思維是否同步和諧，教學媒體的使用是否恰當，是否能注意指導學法，處理課堂隨機生成的問題或突發事件是否靈活，各教學環節的時間分配和板書設計是否合理，教態是否自然、親切等。
二看學生主體作用的發揮。學生是否有學習興趣，全體學生積極性是否被調動，課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學的全過程，學生正確學習的習慣是否逐步養成，學生分析問題、解決問題的能力是否進一步得到培養等。
三看教學效果。教學是否達到了預定的目標，知識是否得以理解和掌握，學生智力是否得到開發，能力是否得到提高等。
3 記什么?怎樣記?
一是記教學實錄。聽課者除了記錄班級、學科、課題、執教教師和日期外，還要記錄教學過程與聽課隨感。要邊聽邊記，隨時分析執教者設計的每一教學環節的優缺點，可用符號標記，如優點打“對”，缺點打“O”，疑點打“?”。要記下課堂上重要的情況(可用“……”表示)和自己的意見(可用“”表示)。
二是記教學點評。對于教學的某一環節、教師設計的某一問題，或某一學生的發言交流等，要隨聽隨記，隨記隨悟，隨分析隨評議。
4 思什么?怎樣思?
聽課者要思考執教者對教材的處理是否恰當，換個角度行不行；思考本節課的亮點與不足之處，甚至出現錯誤的原因，并能預測對學生能產生的相關性影響；思考本節課是否反映了教師正常的教學水平，如果沒有聽課者，教師是否會這樣上；換位思考，若我是學生，我是否理解和掌握了學習內容，若我來上這節課，應該如何改進等。
課堂上聽課者的看與思要相互兼顧，如教師講解和學生演練時，應以聽、看為主，學生做練習題時就應思為主。
二、如何進行評課
評課要依據課堂教學的實錄來評，抓住本節課的亮點及不足之處進行分析評議。主要從教師對新課程理念的落實、對教法的選擇與運用、學生對知識的理解與掌握、學生技能的形成與能力的提升等四大方面進行評析。同時，評課者還要談自己受到的啟發及今后改進教學的設想等。
具體來說，包括評課堂教學目標的落實情況及目標達成度，評對教材的處理及運用情況，評對教學活動過程的組織情況，評學生參與情況。評教學方法、教學手段的應用是否恰當，評教師的教學行為是否符合要求，評學生的學習狀態是否發生了變化等。
評課切忌面面俱到，應特別注意以下四點。
1 要抓住課的特點，善于發現執教者的教學特色，不要就事論事，羅列優缺點，更不要空洞抽象地說教。
2 要結合學校開展的教研專題和當前該學科中帶有普遍性的問題展開研討，提出指導性建議。
研討法的缺點范文5
我們該自愛，但自憐可就不是好東西;該對別人好，但一味討好，恐怕沒有人認為該真正尊敬你。
我少年時期，就認識一個非常在乎別人看法的人。那時候我很喜歡在星期天上教堂，因為教堂的音樂總使我心情舒爽。但這家伙未免有點討厭，他雖然眉清目秀，待人也非?？蜌?，卻總是每隔幾個禮拜，就要發給同年齡的人一份問卷。你會給我打幾分？你認為我的優點是……有哪些缺點值得改進？
這人勇于自我檢討的精神也許值得嘉獎，但他看見問卷回籠后，卻屢屢變得更不快樂。試想，別人在白紙黑字上誠實地寫下你的缺點，除非圣賢，誰會真的開心？看過他那么不開心之后，過幾個禮拜，他再發問卷給我，脆昧著良心給他一百分，缺點欄下填：無!沒想到他并不因此而高興，他把我拉到一旁，指責我不是個誠實的朋友：“我從你的眼神中可以看得出，你并不認為我十全十美，既然這樣，你為什么口是心非地給我一百分？”
“因為你實在很煩!”年輕氣盛的我，沖口而出。
這時，牧師走了過來，傾聽了我們的爭執之后，微笑地對他說出一句妙語：“下一次，不要再麻煩你的朋友為你打分數，請上帝為你打分數吧!”
是的，就讓我們心中的上帝為我們的表現打分數，何必斤斤計較別人給你幾分呢？
放心，你永遠不會讓全世界都滿意。也沒有必要。
人人都有立場。有時立場是對立的，企圖討好兩種不同立場的人，常常會像《伊索寓言》里的蝙蝠，它一會兒想當鳥一會兒想當獸結果被兩方驅逐出境。
換句俗話說，就是“豬八戒照鏡子――里外不是人!”
不管別人喜不喜歡你，每個人都有自己喜歡或不喜歡的人。
不要討好每個人。但是，如果你周遭的人都不喜歡你，你可能必須檢討自己。
可能是你的個性有問題。或待人處事有問題。
坦誠缺點而研討對策，會比完全孤芳自賞對你有利。
如果你覺得周圍的人個個都很討厭，那也是你有問題。踏上社會后，我曾經遇到一些這樣的人，他們埋怨自己所有的朋友，和第三人一談起某某朋友，即使平時相處甚為親密，也一定沒好話，凈別人的缺點來說。一聽到別人的家丑，快樂得如云中小鳥。
研討法的缺點范文6
一、提高教師素養，推動學校內涵發展
1.強化管理成體系。學校要成立教師素養提升工作領導小組，形成“校長負責――教科處主抓――名師骨干帶頭――教研組實施――全體教師參與”的五級管理體系，責任落實到人。根據學校校情和老師的實際，可以出臺《學校校本研修五年規劃》等年度目標。通過《教師專業成長袋》記錄每個教師的成長軌跡，并將過程資料納入期末量化考核。逐漸形成“專人負責、集體參與、專項考評”的運轉機制，為教師專業化成長和學校內涵發展提供有力的保障。
2.轉變觀念抓培訓。（1）專家引領，轉變觀念。學校要堅持“請進來、走出去”的開放式培訓方式，組織學習各級各類名師骨干的教研經驗、教學反思，形成頭腦風暴。組織教師充分利用國培、專業技術人員崗位培訓、外出培訓、參加工作坊、觀看實錄、瀏覽優秀教研網站等形式，充分汲取先進經驗，更新陳舊教育理念。（2）多種培訓，提升素養。一是做好教育教學藝術類培訓。二是做好信息技術類提升培訓。三是做好教師基本功類培訓。（3）一人培訓，全員受益。學校要擴大培訓效果，保證優質的外出學習資源能人人共享，凡外出學習、送教、參會、培訓的教師，回校后對全校教師進行二次培訓，達到“一人培訓 全員受益”的目的。
3.三大工程建骨干隊伍。（1）名師工程。以“名校培育名師，名師支撐名?！睘樽谥?，最大限度發揮名師骨干的引領作用。名師通過建工作坊、上示范課、指導青年教師磨課等，在課堂上引領、在思想上影響、在方法上引導其他老師。（2）希望工程。這是專為剛進校或剛參加工作的教師脫穎而出搭建的平臺。由“名師專家團隊”群策群力，對青年教師的參賽課、研討課等進行精準對接，多次打磨，提出優缺點以及改進的建議，夯實青年教師的教學基本功。（3）青藍工程。對新教師與名師骨干結成師徒對子，讓經驗少的向經驗多的拜師，并簽訂責任書，制訂計劃。在教育教學上進行“傳幫帶”，在考評上實行“捆綁式”，通過“以老帶新，以優促新”方式推動師徒間“比幫趕超”互幫互學的步伐。
二、強化科研成效，提升學校群發展
1.以研促教，開創教研新模式。（1）校本教研常態化。堅持落實以“課標解讀、課例研修、教材研討、聽評課、素質教育大討論、觀看優質課、學習先進材料”等為內容的常規教研活動，讓教師做到周周有主題，次次有內容，回回有收獲。（2）教研評議網絡化。發揮互聯網優勢，打破時間、地點、人員等限制，讓教師在家、在課余時間都能參與到教學研究、評課議課等熱烈討論中來，使講座、評課活動效果達到最優化。（3）專題研討互助化。學校每個教研組，每學期可以制訂一個教研專題，在日常教學中進行專題研討，各教研組根據組內實際情況，確定研討內容，組內教師圍繞焦點或熱點問題上研討課，撰寫教學設計、教學反思、案例評析，并尋找問題，歸納方法。（4）教研資源最優化。組織老師們積極投入到建設學校教研資源庫，在“校本教研資源網站、學校服務器、教育博客群、課題論壇”等處實現資源的儲存、共享，方便教師查找，使用。（5）課題研究常規化。以課題為抓手，打造“學習型”“創新性”“研究型”“專家型”師資團隊。推行“人人有課題、科科搞研究、校縣市省滾動發展”的課題研修目標。在課題研究管理中，采取“科學管理，合理設計經費；注重研究，加強過程指導；營造氛圍，強化成果效益”等舉措提高教師分析問題、解決問題的能力和研討水平。
