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歷史必修一知識點總結范文1
關鍵詞： 多媒體技術 高三歷史復習 應用
如今，高中歷史課堂教學已經越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。
一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。
高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。
二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。
由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農業經濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現，便于調節犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。
三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。
比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統地幫助學生梳理基礎知識，節省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續性。
兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；
又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發學習熱情，對受到情感、態度和價值觀的教育，表格如下。
四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統計學生答題選A、B、C、D的規律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題。或者也可以將個別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發現別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發現問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。
總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。
參考文獻：
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一、結合實際情況創設問題，提高學生學習的主動性
PBL教學模式中一個重要的因素就是問題構建。要是所設置的問題的開放性不高，就不能充分調動學生的積極性。教師應該結合根據歷史教材的特點以及新課改的要求，創設相應的問題。并且教師的問題應該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學生足夠的空間進行思考和探討，是學生通過類比發現知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養學生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學效率，使學生真正地掌握所學歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國近現代社會生活的變遷”中第一章“物質生活和社會習俗的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在采取PBL教學模式的過程中結合實際情況創設問題?！拔镔|生活和社會習俗的變遷”和當時人們的生活習俗相關，教師可以設計這樣的問題，比如“不同的地方，風俗習慣也會不同。大家可以分別說說各地的風俗嗎？”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學生的生活實際，學生就這個問題展開討論，說出自己的結論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風俗。在學生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學內容，和學生相互探討“物質生活和社會習俗”的變遷過程，從而深化學生對所學知識的理解。
二、引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性
普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。教師在創設了相應的問題之后，應該引導學生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創設失去了真正的意義。PBL教學模式要求學生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責組織和協調，幫助學生探究所創設的問題。同時，在學生進行探討的過程中，教師也應該主動參與進來。如果學生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應該給予學生適當的指導，使學生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學技術的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生探究問題。教師可以讓學生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據學生的回答，進一步進行提問。比如，有的學生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學的內容，使學生在不知不覺中就對產生了學習興趣。同時，教師根據這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內容。
三、引導學生歸納總結，提高學生的綜合能力
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【關鍵詞】歷史；高考；知識點；連接點
從歷年的高考大綱，驗證高考過后的逐年試題，我們得出一個不爭的結論：學好課本，課堂上講好課本，引導學生積極主動探索課本知識的縱橫相交叉的知識點、連接點，是學好歷史，考好歷史的基礎。為了以后的教學工作，本人結合多年的教學經驗及新課程的新理念，從以下幾個方面談談學好高中歷史緊扣課本探索新知識的重要性。
1. 高考試題全面體現新課程的理念
在新課改下，共有四個版本的教材，這就意味著，教材只不過是教師完成教學任務的一個依托，并不是唯一的教學資源。教師要做的就是通過教材這個依托，緊緊圍繞著課標，實現三維目標。而新課程下的高考試題，完全體現了這一理念。具體表現在：
命題雖然以教材主干知識為依托，但無論是選擇題的題干，還是后面的主觀題，都大量引用新材料，創設新情景。這些材料有的是以教材作為切入點，有的完全脫離教材，考察的是學生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語言組織能力、知識遷移能力，甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識，僅僅依靠對教材的死記硬背是無法應對的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農業生產的主要形式”，就是以教材中的“均田制”為切入點，但又高于教材，需要學生對教材知識“封建土地所有制耕作方式”進行遷移。
2. 注重基礎知識考察，中等難度題為主
但對純知識的考察較少，更多的是考察學生運用知識解決實際問題的能力。而且與其他課改地區的試題相比，寧夏卷試題的難度還是明顯偏大，無論是選擇題還是主觀題，且都不易得分。選擇題偏難，如28題總覺得和歷史關系不大，也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說，甚至是超綱，如主觀題的四個選修題中，44和47兩個題都是超綱的。
3. 加大試題的思維含量
只有準確理解題干材料，才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解，如28題的“數量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好，就會作出錯誤判斷。尤其是28題，更是難解。
4. 不回避熱點
如出現了中國-東盟自由貿易協議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點問題。而且對周年熱點問題也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點，在試題中都有所體現。
5. 加強同高校知識的銜接，體現了高校選擇人才的標準
這有可能也與命題者有關，高考命題者大部分是高校教授，所以在命題時難免有所傾向。但毫無疑問，對我們的學生無疑是極大的考驗。
6. 突出文明史觀和全球史觀
如美國史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點。這也是新課改的一個趨向和目標。
7. 注重對史學方法和史學研究的考察
如加強對什么是直接史料、什么是間接史料，如何對歷史人物進行評價等歷史研究方法的考察等等。
針對上述高考試題的特點，加強復習策略：
(1) 在平時的課堂教學中大量引入新史料，新觀點，逐漸培養學生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個長期的過程，需要不斷的積累。
(2) 在夯實教材基礎的同時更注重基本能力的培養，現在的高考是源于教材，高于教材。
(3) 由于新課改是以課標為基準，所以，在復習過程中要在研究課標的基礎上，做好“加減法”，找好“交并集”，即對四個版本的教材加以整合，對“交集”部分加以重點講解，對于“并集”部分適當的加以取舍。
(4) 打亂教材板塊的結構模式，按照通史的順序重新梳理教材，并將必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三冊必修教材之間的內在聯系，使學生對基本的史學觀點：“經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。
(5) 在平時的教學過程中，根據實事的變化不斷加入熱點問題，如3月4日至3月14日的“兩會”問題，無疑是今年的熱點。在“兩會”中，代表們所提出的一些重要的建議，如教育、醫療、住房等涉及到民生的重大問題，都可以引入我們的課堂，加以討論，甚至可以和歷史中的相似問題進行比較分析。如3月11日日本的大地震問題，可以涉及到核問題，環境問題，地質問題等。另外，不要忽視周年問題，如今年是100周年紀念，無論臺灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝，這也是無法回避的熱點，以此為切入點，可以設計出關于近代中國求民主、關于、關于兩岸關系、關于中國特色社會主義理論、關于當今世界政治格局等等重要的問題。
(6) 挖掘教材隱性知識，抓大放小，總結規律，同時加大練習，向40分鐘要效率。
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一、做“運籌帷幄巧預設”的將軍
如果課堂是千軍萬馬的部隊，那么教師就是一名指揮作戰的將軍，他不僅要縱觀全局，還要知己知彼、運籌帷幄。只有這樣，才能有獲勝的把握。首先，灌輸思想意識，明確早讀的重要性。“一日之際在于晨。”高一文化課有9門，歷史課一般一周只有3課時，這就需要早讀課來彌補課時的不足；高二文科班選修歷史，成績要納入高考，而理科班即將進行小高考，且理科學生又不擅長背書；而高三就需要早讀課來備戰高考。因此，每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說：“須在心與眼之外,且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！逼浯危淖儭霸缱x無味”的現狀，增強早讀興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要搞好早讀，爭取歷史學習的“第一時間”，內容和形式要求“新”、求“好”，最好有“層次感”。只要有興趣，學生讀起來就會有聲音，腦細胞就活起來了，書本知識也就能理解，知識也就容易記住了，良性循環也就形成。最后，加強早讀指導，明確課堂任務。早晨的校園應該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣，很威嚴地說：“讀書！”學生戒于教師的威嚴，雖然在讀，至于讀什么、怎么讀，就不得而知了。所以，教師要給學生合理安排學習活動，應在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務，如復習某一舊課內容，朗誦某一目錄提綱，背誦某一新課知識等。這樣，讓學生有的放矢，有目標可尋，學習效率自然也提高了。
二、做“竹影掃階塵不動”的仁者
教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的，他更應該“任其竹影飄搖，悄然隱身，淡化自己，做一個靜靜的傾聽者”，充分讓學生享受主動探索、自主支配的樂趣，自由地進行探究學習，主動獲取知識。一是“背誦默寫”式。根據班級的實際情況，要確立每節晨讀課的目標，且不能好高騖遠。常規做法是背誦上完的新課知識點，即早讀課前20分鐘學生自由背，后10分鐘由教師監督默寫，默寫10道題，每題10分，默寫必須滿70分，不到70分的同學要到教師那里去重新再背。鑒于學生一般都比較害怕去教師那里背書，所以早讀課時他們基本都能有效地背誦。二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內容的概括和總結，簡潔扼要，符合現在考試要求。教師要告訴學生就目錄邊讀邊背、邊背邊想，想此目錄在書本上的相關知識點。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”，學生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權制等；看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”，立刻就能想到漢到元每個王朝加強中央集權的措施和加強君主專制的措施。同時，也可以讓學生之間互相提問。由于目錄較固定，同學之間提問起來也較為方便，能得心應手地提問對方，學生也比較能產生成就感，所以這是培養學生發散性思維的一種很好的方法，不但能提高學生分析問題的能力，還能增加學生讀書的情趣。三是“齊聲朗讀”式。
此種方法通常為預習課文時和學完課文后整體感知性的兩種朗讀。學前預習朗讀，即選定書中某一特殊重要的段落，如像啟蒙運動的影響等（這種段落一般很重要，但較難以理解）?！皶x百遍，其義自見。”通過學生的這種朗讀，可以了解將要上課的大概內容，還可以培養一個班集體的朗讀水平，培養學生的合作能力。學后感知朗讀，此種朗讀主要是嘗試讀學案（學案是每一課的知識剪輯，大家同步），一張一張地讀、一課一課地讀，直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。方式有多種，貴在教師要善于總結，找出充分發揮學生自主學習能力的方式。
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關鍵詞：新課改；選修課程；教學理念；合作學習
傳統教學依然是應試教育，為了得高分，往往只重視必修課程忽視了選修課程，只是籠統地勾畫知識點，讓學生死記硬背。新課改要求實現學生的主體作用，選修課程的教學也應該體現新課改的理念，這就要求教師轉變思想和觀念，重視選修課程。下面我結合自己在教學中的經驗談談有關選修課程的教學方法。
一、要實現從必修課到選修課教學理念的轉變
高中歷史課程包括必修課程和選修課程。必修課程注重知識的積累和能力的培養，選修課程在于培養學生興趣，促進學生的個性發展。所以選修課和必修課的教學理念是不一樣的。
選修課的教學理念應以學生的“學”為主，要使學生借助必修課所學的知識和能力來選擇性地學習，以發展自己的個性。教師應該樹立這樣的教學理念：選修課應該讓學生自己“學完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進行這樣的教學觀念的轉變，選修課的教學才能真正變得有價值、有意義。例如在學習“第二次世界大戰爆發的前夜”這節課時，先讓學生通讀教材，把握好教材的脈絡；然后教師提出問題，學生回答；通過談話法、問答法學生很輕松地掌握了本節課的內容，特別是在學習了歐亞戰爭策源地形成這個內容后，我進一步將內容拓展，提出“面對經濟危機為什么美國未走上法西斯道路”這個問題，學生分組討論，從政治、經濟各個角度闡釋了自己的觀點，這樣教學既拓展了學生思維，又將必修知識與選修知識聯系起來。
二、教學目標要有選擇性和側重性
選修課的教學不能像必修課的教學那樣面面俱到，而是要有選擇性和側重性。所謂選擇性是指能夠體現學生的學習興趣、適合學生的年齡結構和學習能力。即尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構建學生個性化的學習空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學生不同的興趣愛好、發展個性，促進學生多方面發展，培養學生有特色的學業素養和人格特征，使不同的學生發揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。例如，我校根據學生的興趣和意愿，在六本選修中選擇了《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》這兩本，一方面學生對這方面比較感興趣，容易調動積極性；另一方面在高考中也比較容易取得較高的分數。
三、要突出學生自主學習的主體地位
由于選修課的教學目的主要是讓學生通過選擇性的學習來發展自己的個性，因此，在具體教學時應該突出學生自主學習的主體地位。只有在課堂上充分保障學生學習和活動的時間，學生對所學的知識才能充分地加以運用，并真正內化為自己的東西。
新課改下突出的是能力要求，特別是在歷史材料方面提取、理解信息的能力，這就要求學生自主學習，不斷練習，所以在歷史選修的教學中我主張把課堂還給學生，讓學生自主探究學習。選修課本就是材料，我向學生提問題，學生帶著問題閱讀課本，經過小組討論、教師點撥，最后歸納總結。例如，在學習“日本偷襲珍珠港”這一內容時，讓學生閱讀課本找出日本偷襲珍珠港的原因，然后學生敘述珍珠港事件，最后教師利用多媒體中的材料，引導學生提煉出珍珠港事件的影響。整個教學過程思路清晰，教學目的明確，學生不僅很輕松地學到了知識，而且鍛煉了能力。
四、要努力指導學生運用多種學習方法
1.引導學生進行廣泛而深入的探究和討論
在歷史教學中，特別是選修課課程中，討論是經常用到的學習方法。探究和討論是一種重要的歷史運用能力，它能夠培養學生獨立思考、合作學習的學習精神，更重要的是它能夠把學生的思維能力引向縱深發展，真正提高學生思維的深度。
2.要引導學生學會對相關知識進行梳理歸納和延伸拓展
在選修課的教學中，我們應經常引導學生對那些散亂而又有內在聯系的知識進行梳理歸納，并從中進行縱橫聯系。找到這些知識之間的內在規律，恰當地進行拓展延伸，不僅有助于把握知識的脈絡，對歷史知識更清晰，而且這將大大拓展我們思維的廣度和深度，對發展學生的思維能力和培養學生的創新精神也會大有裨益。
3.要引導學生相互交流，總結學習成果
新課改倡導要注重學生的合作學習，養成相互交流的習慣。一方面可以增長知識，豐富自己，另一方面又可以拓展自己的思維，培養自己多角度的看問題。
新課程改革是大勢所趨，是當前教學的重要內容。能否適應新課程理念，歷史選修內容關系重大。而當前選修課程的研究還比較薄弱，歷史選修教學的研究任重而道遠，今后我們還要繼續努力鉆研教學，利用新的教學思路和理念，把選修課程向前推進。
參考文獻：
歷史必修一知識點總結范文6
所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內容,理清歷史知識點間的相互關系,抓住歷史發展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識的主干,抓住了教學與學習的主線索。
然而,現在的中學生特別是基礎年級的學生對歷史知識掌握的最大特點是“零散”,零零落落的知識點似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內在聯系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態。那么,在實際教學中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊呢?在長期的教學實踐中,我總結到解決這個問題最好的方法就是教會學生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現代史》上冊(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術,與階段劃分無關外,其余四章的目錄就明確標示了世界近代歷史的四個階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節題上看,第一章包括兩方面內容:歐洲資本主義工商業的出現及其在上層建筑領域的反映、早期殖民活動;第二章包括三方面內容:資產階級革命時期到來、西歐國家的殖民擴張、民族解放運動興起;第三、四章均包括資本主義發展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史,其中第一條線索是起主導作用的,體現歷史發展進程本質的主流,因此說,世界近代史是資本主義產生、發展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。我教學生在每個章節前后進行總結時一定要看目錄,通過分析目錄中章節內容的內在聯系和時間的聯系來整理知識。然后再把目錄逐個展開,從整體到局部形成一個知識體系。
在歸納總結的過程中,一是要讓學生先抓住主干知識,二是要總結歸納出歷史發展的一般規律和特殊性。在平時的教學中,我就常常讓學生在給出的時間內歸納一節課的要點,尤其是在新課講授前對上一章的內容進行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對整冊書做歸納總結。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現代史》的教學中,在整個近代史內容學習完之后,我采取的是在一條“時間線”上把資本主義產生、發展、壯大、成熟四個階段的知識和內在聯系“畫”出來的辦法。先是給時間讓學生們自己“畫”。一開始學生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點的,逐個介紹給學生,讓學生比較后互評,指出優點和不足之處,規范的給予表揚,不太理想的給予鼓勵。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學生跟著我的思路畫在出來,又在每個階段內進行知識分類匯總,找出不同階段的歷史發展的具體特征。這樣學生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識體系得以完整地構建。
