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學習培訓建議范文1
關鍵詞：培訓 建構主義學習理論
由于各種各樣的原因，在我國，教育界的專家大多都是比較關注學校范圍內的教學設計，很少有將學習理論應用到其他范疇的學習的理論或實踐研究。事實上，每一個培訓的過程，就是一個受培訓者受教育的過程，如何使得這樣的一個受教育的過程達到事半功倍的效果呢?有力的理論支撐是必要的前提。當前的教育界人士已經慢慢開始將視角由學校教學轉向社會教育、企業培訓等領域。正如西爾斯（B. Seels）等在1994年《教學技術：領域的定義和范疇》中指出：“也許教學技術最深刻的變革之一是它典型實踐的范圍得到拓展。雖然教學技術領域開始于中小學教育，但以后受到軍事訓練、成人教育和高等教育的影響，目前其大量活動是在私營部門的員工培訓方面展開的。因此，在當前情況下，對有關組織改革、績效改進及投資效益等問題的重視程度不斷增長。”
一、企業培訓的重要性
當今的社會是人才競爭的社會，企業所處的環境都在不斷變化，這便要求企業經營管理者要努力提高企業的競爭力，以適應環境的變化。而企業競爭力的高低很大程度上取決于其所擁有的人才的含金量。因此，人才的培訓和開發成為了企業人力資源管理的核心。世界上很多大公司的經驗說明，不花大量時間和金錢去做有效的培訓，公司很難實現其發展目標和提高勞動生產率。東西方都有一些公司在其使命中明確闡述它們的人力資源戰略，認為人力資源發展應是公司計劃和決策的主要部分，而不再是僅起輔助作用的東西。因此，很多組織對人力資源發展的支持正在逐步增強，而許多大公司也開始重新評價培訓的地位。在美國，對員工進行全面訓練和不定期培訓正在變得越來越重要，“商業、工業和金融機構目前已成為主要的教學場所……據《培訓》雜志調查，每年企業在培訓上的投入已達430億美元。在雇員百人以上規模的公司中，87％開展了管理與開發方面的培訓，86％進行了技術和知識方面的培訓，37％為雇員提供基礎教育。”美國100家最佳公司都耗巨資建立和完善自己的培訓設施。如通用電氣每年向本公司的經營開發研究所撥款10億美元，每年在此接受培訓的人數達一萬名。
企業之所以如此重視培訓，是因為培訓不僅可以提高企業原有員工的技術水平，使得員工適應新技術新環境的要求；同時，也可以作為一種激勵的手段，讓骨干員工參加超前崗位的培訓可以讓其受到鼓舞，從而明確繼續努力的方向；另一方面，越來越多的人才將企業的培訓當作自我提高的機會，因而將培訓視為類似福利的收入，而培訓也因此為企業留住核心人才、吸引高素質人才提供了新的亮點。人才的培訓是企業吸引人才、開發人才、留住人才以參與市場競爭的迫切需要，是實現企業經濟發展目標的重要保證。那么，如何提高企業的培訓質量，使得培訓真正發揮其作用而不是僅僅流于形式便成為了企業人力資源部門努力的方向。
建構主義的學習理論在企業培訓中的應用，正是可以為企業培訓提供科學理論基礎和具體操作指南。那么，如何應用建構主義的學習理論指導企業培訓呢？
二、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義是學習理論中，行為主義發展到認知主義后的進一步發展。建構主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實的，由于學習者的經驗以及信念的不同，于是對世界的解釋也各不相同。建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發；不是由教師統一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。所以建構主義更關心如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。
建構主義關于教學的主要思想是：以學生為中心，在實際情境中進行教學；而在教學過程中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構為目的。
三、建構主義學習理論指導企業培訓的可行性分析
1.建構主義學習強調情景、協作、會話等，要求學習環境能夠提供足夠的材料、細致的數據分析與操縱工具等，強調學習在與現實情景相類似的情境中進行，以解決學習者在現實生活中遇到的問題為目標。而企業的培訓正是基于企業員工工作中的存在的現實問題而設的。
2.建構主義最適合于一些非建構領域的復雜知識的學習和掌握，對于一些需要很高認知加工的任務，如復雜的問題解決、認知策略的選擇與調控等，都需要采用建構主義的學習策略。目前多數的企業培訓正是針對管理、銷售等部門員工的培訓，而管理、銷售等技能的掌握正是一種高級學習活動，它要求學習者要學會分析復雜的問題情境、掌握一定的認知技能以應付現實情境中出現的各式各樣的問題，因此利用建構主義教學策略有利于達到學習目的。
3.建構主義還要求學習者具有較強的認知技能及自我控制能力，而作為培訓對象的現代企業的員工往往已經具備一定的知識基礎以及獲取和處理信息的能力，而作為工作者，必然已經是具備良好的心理素質，對自身行為都具有較強的自律和自控能力的成年人，能夠在自主學習中形成對新知識的理解和運用。
四、運用建構主義學習理論指導企業培訓
1.充分的培訓需求分析
只有充分了解參加培訓員工原有的知識水平，同時對企業的人員發展戰略有明確的認識，才可以制定出既適合員工，又適應企業發展的培訓課程。而培訓需求的恰當性是保證培訓順利進行的前提條件。
2.創建具有豐富學習資源的教學條件
建構主義強調學習者要在真實的情景下進行學習，因此必須給學習者提供具有豐富學習資源的學習、教學環境。盡可能地使教學環境仿真化，使得學習者能有身臨其境的感覺。
3.拋錨式培訓設計（情境性培訓設計）
企業培訓采用拋錨式培訓設計是最行之有效的。將員工在工作情境中可能遇到的問題設計成“錨”拋給受培訓者，讓其圍繞這個“錨”，自己運用所提供的各種資源，想出各種各樣的解決問題的途徑。而這便要求培訓師要根據培訓要求，設計出問題情境的各種各樣的“錨”（問題變式），以便受培訓員工可以在各種各樣類似真實情境的變式中學習所需要的技能。
4.促進受培訓者間的交互學習
在培訓過程中，應該采取各種各樣的方式，促使受培訓者彼此之間進行交互學習，這樣不但可以激發受培訓者對技能學習的興趣，同時還可以促進其對內容的理解以及組織和表達自己見解的能力。而彼此之間的取長補短也可以讓受培訓者最大程度地獲得所需要的知識技能。
5.培訓師在培訓中扮演的角色
建構主義學習中，學習者是學習的主體，而教師則是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。
在培訓的過程中，不同的受培訓者的知識背景以及其所采取的學習方式等都會導致他們所遇到的困難的差異，而培訓師正是要針對這些不同的情況做出及時的反應；而用建構主義理論指導下的培訓，受培訓者以自主學習為主，因此，培訓師要在培訓過程中設置關鍵點，以規范受培訓者的學習，使得其反思和再建構所學習到的內容;而在交互學習過程中，培訓師要提出適當的問題以引起學生的思考和討論，并在其中設法讓學生加深對所學內容的理解，啟發他們進一步的思考。
6、提供反饋，強化效果
評估培訓結果、及時地進行反饋指不僅在培訓的最后要對培訓的結果進行反饋，而且在培訓的過程中要盡可能對受培訓者的每次操作都給予反饋。及時的反饋可以給受培訓者提供正確與否的提示，使其可以向正確的方向發展。培訓中，及時反饋是可以左右培訓效果的一大要素。對錯誤結果的反饋可以讓受培訓者及時發現錯誤，并做出改進；而對正確結果的反饋則可以強化受培訓者的學習效果，鼓勵其進一步的學習。因此，培訓師應該發掘受培訓者在培訓過程中的積極因素，在反饋的過程鼓勵受培訓者，使其保持繼續學習的積極心態。
參考文獻：
[1]萊斯利?瑞（Leslie Rae）.培訓技術（Techniques of Training）.中國勞動社會保障出版社，2003年版.
[2]莫雷.教育心理學.廣東高等教育出版社，2002年版.
[3]加里?德斯勒（Gray Dessler）.人力資源管理.中國人民大學出版社，1999年版.
學習培訓建議范文2
關鍵詞： 移動學習 中學英語教師培訓 培訓實踐
近年來，移動計算技術及數字化學習技術的迅猛發展產生了一種全新的學習模式――移動學習。提高教師的專業素養和業務能力的一個重要途徑是培訓。然而，采用傳統的面授培訓方式很難達到實際的培訓效果。移動學習正以獨有的特性參與到教師培訓特別是中學英語教師培訓中來。
1.移動學習的內涵
不同的研究者從不同的角度給出了移動學習的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備來更為方便靈活地實現交互式教學活動。隨著3G技術的使用，網絡通信速率的提升，手機資費的下調和功能的擴展，手機屏幕的尺寸的擴大，這些都為移動學習的開展創造了技術條件。手機在教師中的普及為移動學習提供了物質條件。
2.移動英語培訓的特點
工學矛盾是中學英語教師和在校大學生區別最顯著的地方。移動學習具有能夠充分利用零散的時間，突破時空的限制，為學習者提供方便等優勢，中學英語教師是一個比較適合移動學習的群體。移動英語培訓除了具有一般數字化學習的特性外，還表現出自己獨有的特點。
（1）學習形式的移動性
學習者的學習不再局限于聯網的普通教室或電腦教室，學習可以發生在辦公室之外的其他工作場所。移動學習能彌補傳統教學的缺陷，使得學習者能夠在學習集體中分離。這是移動學習最重要的特征。
（2）學習時間的片段化
學習者的學習時間呈現不連續狀態，學習過程容易受到外界因素的干擾，導致學習者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動英語培訓的效果。學習時間片段化的問題是移動英語培訓中需要重視的問題。
（3）學習成本的高額化
學習者必須擁有價格不菲的手持移動終端，如手機、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點。在無線網絡數據傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學習成本。另外，手機操作過程相對復雜。這些因素都增加了學習者的資金成本或時間成本。學習成本的高額化制約著移動英語培訓的普及和推廣。
（4）學習方式的混合性
移動學習不是一種孤立的學習方式，應該同其他方式混合。它是集中培訓的一個重要的補充。
4.移動學習在中學英語教師培訓中的實踐
為了探索這種新型的英語培訓方式，我們對我校初一英語教師進行了培訓活動。參加培訓的教師參與移動公司的活動，免費獲得康佳V903手機一部，并且絕大部分老師都擁有個人計算機和MP3/MP4，教學內容選擇了初一英語來進行教育實踐活動，共10個學時。兩個機房定時向教師開放，辦公室、圖書館都開通了網絡連接。整個教學活動設計了三次集中學習，分別是開始的三個移動學習的實踐體驗活動：①學會手機上網和使用移動QQ；②學會開通和使用飛信；③學會制作多媒體彩信和使用移動郵箱，中間的小組劃分和指導應用，結束時的交流和展示，其余的培訓活動都通過移動學習的方式進行。學習者在QQ上和飛信上分別建立了群，學習資源都上傳到協作平臺百會網站上或群論壇上，音視頻文件供學習者下載到手機、電腦或MP4上來播放學習。學習者使用手機隨時瀏覽論壇上的資源，實現學習者與學習資源的交互。培訓內容可以做成電子圖書、電子詞典等內容發到學習者的手機上，學習者可以隨時隨地進行學習。
實驗結果表明，利用移動學習來進行英語培訓，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動設備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機短信占流量的絕大部分。E-mail相對使用較少。移動學習的移動性和隨意性在培訓中得到了體現。學習者更傾向于從網上下載資源進行離線學習。由于包月，學習成本沒有大幅度提高?？傮w上，學習者的學習靈活性和自主性增強，培訓效果相對單一的面授學習有較大的提高。本次實踐活動也存在著不足，首先，缺乏完整的移動學習平臺，不能自動處理學生的問題，導致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿足培訓的資源，這需要進行長期的資源建設。
5.開展移動英語培訓的注意點
在我國，移動學習應用在中學英語教師培訓上處于探索階段，沒有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國外成熟的案例并結合我國的國情進行實踐探索。在開展移動英語培訓時，我們應該注意以下幾點。
（1）教學內容短小
教學內容應該設計成一個個小而精、短而強的知識點，最好在10―20分鐘之內，適合“碎片式學習”。這樣學習者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學完一個單元，容易得到滿足感。教學內容應該著重設計小練習、小測驗等內容，受訓者可以很清楚學到了哪些知識點。教學內容還要貼近實際，避免集中培訓的知行脫節。
（2）教學單元封裝性要好
教學單元封裝性好，與前后知識點的聯系不太緊密。受訓者可以在受到干擾的情況下，進行擱置，等到一有時間馬上就可以重新學習。
（3）多元化教學評價
如果我們僅僅依靠形成性評價和總結性評價來了解教師哪些知識點掌握得不夠好，就不能很好地評價移動英語培訓。我們應該在傳統的教學評價的基礎上，采用檔案袋評價和表現性評價方法來對移動英語培訓進行多元化評價。
6.結語
綜上所述，移動學習以其能夠提供及時、靈活的學習內容在中學英語教師培訓中具有明顯的優勢。移動學習應用在英語培訓上只是傳統集中培訓的補充和擴展，兩者可以相得益彰，共同增強英語培訓的效果。
參考文獻：
［1］王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2009.
［2］黃榮懷.移動學習――理論.現狀.趨勢［M］.北京：科學出版社，2008.
［3］葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎［J］.開放教育研究，2004，（3）：23-26.
學習培訓建議范文3
關鍵詞：住院醫師／?？漆t師；培訓；質量監控
中圖分類號：G722.2
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156(2011)08-131-02
醫學院校基本教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育構成了醫學人才培養的終身教育體系，被稱為“醫學教育連續統一體”，而畢業后醫學教育是培養合格?？漆t師必經的重要階段。?？漆t師制度是國際公認的畢業后醫學教育制度，包含?？漆t師培訓、準人和管理。醫學畢業生要在經過認可的培訓基地，經過嚴格的以提高臨床能力為主的系統、規范化的培訓，完成培訓并通過考核才具備?？漆t師資格，成為能獨立從事某一專科臨床工作的普通?？漆t師或亞專科醫師。
歐美等發達國家經過多年實踐已建立了成熟的醫師制度，其主要特點是：一是開展培訓初期以政府為主導；二是配套制度完善，宏觀上有立法制度；三是政府對培訓有統一標準，嚴格控制培訓人數，并提供經費；四是具體培訓過程由非政府性質的組織或協會負責；五是地方政府在一定程度上有自，頒發行醫執照和許可；六是培訓基地多數是大學附屬醫院，但政府從整體上規劃，將培訓工作納入醫學人才培養的大局中，不是某個醫院或大學的人才培養問題；七是在整個人才培養過程中實行嚴格的競爭淘汰機制；八是行業協會和醫療市場對醫師執業具有約束力；九是公眾參與相關政策的制定和對專科醫師質量的評價。
一、開展住院醫師／?？漆t師培訓的基本現狀
衛生部于1993年頒發《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》，開始培訓試點工作，奠定了人才培養的制度基礎。1995年，衛生部頒發《臨床住院醫師規范化培訓大綱》，正式啟動了我國的住院醫師規范化培訓工作。培訓全過程為5年，前3年以二級學科為基礎進行培訓，后2年進入三級學科接受專業定向培訓。1998年，衛生部頒發了《衛生部住院醫師規范化培訓合格證書頒發管理辦法(試行)》，對培訓合格者頒發《衛生部住院醫師規范化培訓合格證書》，作為晉升主治醫師的必要條件，先后有20多個省(市)的衛生廳(局)、高等學校、衛生部直屬醫院被授權頒發培訓合格證書。1999年，國家建立起醫師資格考試制度和醫師注冊制度，加速了醫師管理的規范化和法制化進程。2006年，衛生部下發了《關于開展?？漆t師培訓試點工作的通知》，正式啟動我國的?？漆t師培訓試點工作。全國25個省市307家醫療單位共申報了3048個試點基地。經過衛生部組織專家實地評審，在12個省(直轄市)共遴選出涉及34個試點?？频?100個專科醫師培訓試點基地，培訓基地絕大多數在醫學院校的附屬醫院，培訓基地招生規模為17536人，其中普通?？?2045人，亞?？?491人，其中，其中7省(市)的培訓基地均在高等學校，其余5省(市)部分培訓基地在醫學高校。
就黑龍江省而言，1999年，哈醫大開始開展住院醫師規范化培訓，成為全省唯一獲得國家衛生部授權頒發《衛生部住院醫師規范化培訓合格證書》的單位。2006年，又成為全省唯一開展專科醫師培訓的試點單位，共有培訓基地57個，分布在3所附屬醫院。
二、醫學高校住院醫師／?？漆t師培訓質量監控體系的設計思路
(一)醫學高校開展住院醫師／專科醫師培訓的特點
醫學高校開展住院醫師／?？漆t師培訓的培訓基地是附屬醫院的臨床科室，附屬醫院和大學是隸屬關系。因此，醫學高校開展住院醫師／?？漆t師培訓有以下四個方面特點：一是有利于培訓管理的高效統一；二是有利于培訓要求和標準的統一；三是有利于考核標準的統一；四是有利于醫學畢業生的直接選拔。因此，構建醫學高校住院醫師／?？漆t師培訓質量體系是培訓標準的統一和保證培訓質量的重要基礎。
(二)質量監控體系設計原則
借鑒歐美等發達國家成熟和完善的住院醫師培養制度，根據我國的國情，再結合本地區的具體情況，立足當前，謀劃長遠，堅持創新和發展的觀點，與時俱進，充分考慮經濟發展、文化背景、科技水平、醫療服務需求的眾多不同因素，根據醫學科學實踐性、服務性、社會性的特點，制定并逐步完善住院醫師培訓過程質量監控管理措施，確保各項制度和措施在實踐中真正得到有效落實。
(三)質量目標定位
培訓質量的目標定位是培訓質量監控體系結構和功能設計的重要基礎。我國開展住院醫師／?？漆t師培訓旨在通過規范化培訓逐步建設一支高素質的醫療衛生技術隊伍，使我國的醫師培訓模式、理念和培養質量標準實現與國際接軌，逐步建立適合中國國情的住院醫師／?？漆t師培養制度。
(四)質量監控的管理體系
1．政府支持，省衛生行政部門負責統籌、規劃、指導、監督；醫師協會積極參與溝通和協調。2．落實層級管理，醫學高校構建內部的學校、二級學院、培訓基地三級質量監控體系。3．實現開放的質量監控體系，接受來自多方的監督，加強各環節質量監控措施的信息反饋。
三、醫學高校住院醫師／?？漆t師培訓質量監控
體系框架設計與構建
就醫學高校住院醫師／專科醫師培訓而言，培訓的質量監控應包括多個層面，既有內部質量管理：醫學高校和培訓基地(附屬醫院的臨床科室)，又有外部質量監控：衛生行政主管部門、用人單位、社會及公眾評價等。培訓質量監控是在質量評價的基礎上，通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響培訓質量的諸要素和培訓過程的各個環節，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以保證培訓工作按計劃正常進行，并達到質量目標的過程。針對整個培訓過程，由學校、二級學院、培訓基地等三個層級構成了質量監控的縱向體系結構，上位組織對下位組織有指導、監督、質量控制的職責。培訓質量監控體系設計為四個子系統，這四個子系統的功能既相對獨立，分工明確，又在整個運行過程中緊密聯系，協調一致，形成有機整體，并不斷地進行自我修正、調適和完善，從而不斷優化培養方案和培訓過程。
(一)決策子系統
決策子系統的功能是對重大問題進行決策，并根據各環節評價的信息對培訓過程進行調控和指導。在省級衛生行政部門和省級畢業后醫學教育委員會的領導下，學校成立繼續醫學教育委員會，其職能是負責管理和指導全校醫師培訓工作，對培訓基地不定期抽查。由學校主管領導、繼續教育學院、人事處、教務處、研究生學院及各臨床學院的主管領導和專家組成。負責對全校住院醫師／?？漆t師培訓工作重大事項進行決策，以及對各臨床醫學院及各學院培訓管理和指導委員會進行工作指導和管理。繼續醫學教育委員會下設的辦公室，與具體負責此項工作的行政職能部門(繼續教育學院)合署辦公，負責培訓的日常管理。委員會辦公室人員由相關行政職能部門(繼續教育學院、人事處、教務處等)的負責人組成，便于工作協調。
(二)培訓管理子系統
培訓管理子系統的功能是根據決策子系統的意見和過程評價子系統的信息反饋，調整培訓方案和培訓各個環節的質量標準，保障整個培訓工作的正常運行。各臨床醫學院成立的培訓管理和指導委員會，其職能是：負責對本學院醫師培訓提供專業指導、管理和對培訓學員進人培訓基地的考核和準人，對培訓基地周期性考評、復核。各臨床醫學院對本單位培訓管理和指導委員會給予工作上的積極協調及資源和資金的支持，同時，培訓管理和指導委員會與所在臨床醫學院和上級管理部門要及時進行信息反饋和溝通。
(三)過程評價子系統
過程評價子系統的功能是按照培訓管理子系統的培訓方案具體組織實施，依據培訓過程各個環節的質量標準，對培訓過程進行有效的監督檢查，保證培訓效果。在臨床醫學院培訓管理和指導委員會的領導下，培訓基地實行主任負責制。培訓基地在?？漆t師培訓質量形成過程中起決定性作用，是質量監控關注的主要環節，主要職責是：嚴格按照培養標準實施培訓工作，負責對準入學員培訓過程的管理和監督、評價，并及時與學院培訓管理和指導委員會進行信息溝通和反饋，并接受工作指導、監督和管理。
學習培訓建議范文4
論文關鍵詞：建構主義 企業培訓 網絡課程開發
在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內過期。隨著現代企業的不斷擴張，傳統的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產，內容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業的現實需要。
企業培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業成敗的關鍵，同時也是創造、保持和強化企業的核心競爭力和發展動力的必備手段。
隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網絡技術的發展完善，網絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業進行員工培訓的又一選擇。而企業進行網絡培訓必須開發有效的網絡課程，所謂網絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網絡表現的某一培訓課程的教學內容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統的培訓方式，網絡課程培訓最顯著的優勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業的網絡課程仍僅僅是強調知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發揮。而且，企業培訓網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網絡課程的有效開展，從而最終降低企業培訓的預期效果。
由于建構主義學習理論所要求的學習環境與培訓的網絡環境大致相同，使得筆者將建構主義學習理論與企業培訓網絡課程的開發相結合起來，針對上述網絡課程開發的重要性以及所存在的問題，結合建構主義學習理論的內涵和特征探討并提出有效的措施。
一、建構主義學習理論的特征
1．情境性
建構主義學習理論強調學習情境的重要性。它認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習者的學習是與真實的或類似于真實的情境聯系著的，是對一種真實情境的體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識。
2．多樣性
建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是豐富多樣的并有差異的，因而對客觀世界的解釋和建構也是多樣化的，這是建構主義對學習的基本觀點。
建構主義學習理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關。學習者不是被動地而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和建構當前所學的新知識。
3．自主性
建構主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應”那樣，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用。
可以說，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
4．合作性
建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容?？梢钥吹剿巳绾翁幚硗悊栴}，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。建構主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構認識。
二、建構主義學習理論對企業培訓網絡課程開發的啟示
進入2O世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性特別適合實現建構主義學習環境，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和網絡教學應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，也成為網絡培訓的重要理論基礎。
1．創設有利于學習者建構知識的網絡情境。根據心理學的研究結果，學習者閱讀一份內容復雜的書面培訓資料時可理解70％的內容，但當從計算機屏幕上閱讀同樣的一份資料時，僅能理解25％。這就要求培訓課程的設計能夠結合網絡特點創造性地設計課程。企業在進行網絡課程設計時可針對性地將學習活動放置到相應的職業環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會。在建構主義學習環境下，課程設計不僅要考慮課程目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境，并把情境創設看作是課程設計的最重要內容之一。另外網絡培訓課程設計也可以通過使用模擬來增加這種機會。
2．調動學習者已有的經驗。企業員工大多在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因而，如何充分調動學習者已有的經驗，通過對其經驗的重構和改組來使得學習者在培訓中獲益，是企業培訓課程開發中非常有必要考慮的一個問題。例如，我們可以在進行課程設計時，可以利用網絡技術的優勢，對學習資源采用超文本，媒體鏈接的形式進行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機性等特點。這種資源組織方式比較符合人的思維規律，非常有利用人的發散性思維的開發，又利用豐富想象力的培養和創新思維的發展。從而使學習者的思維得到激活，并進而調動和激發起已有的豐富經驗。另外，我們也可以設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序，來調動學習者對問題的不同看法。
3．鼓勵員工自主學習。由于網絡培訓課程一般都是采用的自主學習模式，所以這對員工的自我約束能力提出了挑戰。由于企業中的學習者大多更注重針對性的學習，所以在課程開發中應注重基于問題的學習。盡可能模擬直接讓學生參與解決問題的過程，或圍繞學習內容向學生布置可供選擇的問題。從而使得員工更加主動地參與到學習中去，使得培訓效果更顯著。
學習培訓建議范文5
關鍵詞 行動學習 企業內訓 管理
中圖分類號：F272 文獻標識碼：A
近年來，行動學習法以其突破傳統授課培訓模式的創新點越來越多的應用于企業培訓中，成為一種有效培訓方式。行動學習法，又稱“干中學”，就是透過行動實踐學習， 在一個專門以學習為目標的背景環境中，以組織面臨的重要問題作載體，學習者通過對實際工作中的問題、任務、項目等進行處理，從而達到開發人力資源和發展組織的目的。
一、查擺企業中存在的中觀問題作為行動學習題目
在行動學習方案初步確定之后，最重要的任務之一就要確定行動學習題目，行動學習題目選取的適當與否，直接影響和決定著行動學習的效果和結果。因此，行動學習題目一般會以企業目前存在的或面臨亟待解決的問題。行動學習題目既不能太宏觀也不能太具體。太宏觀容易使行動學習本身趨于空泛，且在短期內不容易將行動轉化出成果。太具體又容易使參與者局限于眼前而忽略了受訓人戰略意識和全局意識的培養。
煉化企業A中層干部培訓由培訓部門初設了8個中觀問題，經過公司領導和資深管理人員的指導，8個中觀問題分別是：
基于“六個統一”戰略思想的企業協調發展
煉化企業差異化發展模式及策略
煉化產業低成本戰略與科技創新
煉化產業品牌戰略分析與政策建議
集團管控模式化戰略為執行的思考
煉化產業國際一流員工隊伍培養方式案例
多元文化背景下企業團隊建設及管理問題的探討
并購重組企業文化整合情況及建議
二、受訓人選擇行動學習題目、分組、對行動學習方法進行滲透和講解
在行動學習的集中學習開始之前，受訓人對行動學習還知之甚少，為了使受訓人對行動學習有所了解，我們以視頻的形式與受訓人進行了前期溝通，主要是對行動學習本身、以及培訓設計思路和培訓方案與學員進行交流，讓學員對學習形式、整體方案、進度在前期就有所了解。這種溝通同時有助于學員對學習題目進行自由選取，同時在開始行動學習前對自己選取的行動學習題目進行思考和素材的收集。經過學員的自由選題，最終，本次培訓的行動學習題目聚焦在以下四個主題，分別是：
基于“六個統一”戰略思想的企業協調發展
煉化企業差異化發展模式及策略
煉化企業低成本戰略與科技創新
煉化企業品牌戰略分析與政策建議
三、根據行動學習題目及受訓人需求制訂并實施培訓課程
結合受訓人群的素質模型要求、實際工作需求、及行動學習題目設計此次培訓的課程內容，培訓課程的設置要有對行動學習題目的思考有幫助和指導。
兩個模塊的課程設置附后。
四、第四步：開始行動學習
（1）解析學習主題，明確學習目標；（2）呈現個人觀點，尋找關鍵問題；（3）整合分析結果，提煉核心觀點；（4）制訂行動計劃，整合分析結果；（5）階段成果匯報，初步解決建議；（6）行動成果分享，深入分析研討；（7）子課題關鍵問題重組，關鍵問題評估；（8）評估、細化解決方案；（9）質疑與反思；（10）評估確定解決方案。
五、形成建議方案，提交管理建議書
各組在經過行動學習后，對本組行動學習題目提出建議和可行性方案，用以向領導層提交建議書或進行行動學匯報，由各組分別陳述通過行動學習對行動學習題目的理解和對企業的建議。
六、反思行動過程，形成個人總結報告
在規定時間內，完成了行動學習全過程后，需要帶著問題去實踐，去進一步反思，通過反思+實踐的結合，能夠得到更有價值的認知和理解，最后，形成對該課題的個人總結報告，個人總結報告應記錄從行動反思改進行動的循環過程和認知過程。
七、體會和感受
行動學習究竟能為組織和個體帶來怎樣的價值呢？通過“行動學習法”在煉化企業A中層干部培訓中的應用實踐，有以下幾點體會和感受：
（一）解決實際問題，激發集體智慧的系統方法。
每個行動小組的選題均來自組織所面對的實際問題或困難。小組成員帶著問題進行學習和集體討論。參與者通過對問題的分析，思考，團隊成員之間的思維啟發、思想碰撞，使團隊成員產生對組織未來發展富有遠見的思維與洞見。通過集體的研討、問題分解、聚焦、再分解等方式，對實際問題提出新的觀點或改進建議。
（二）建設學習型組織的具體工具。
行動學習法需要參與者思想上能夠突破固有的思維模式，從而產生根本的變化。每個參與者都是學習的主體，更強調主動的思考和學習，有效的扭轉了傳統的企業灌輸式培訓模式。使團隊成員將理論知識與實踐經驗相結合構建思維模式，實現在學習中實踐，在實踐中學習的有效轉化，從而促進建立學習型組織的文化氛圍。
（三）開發系統思考和創新能力。
在一次又一次的主題分析、研討過程中，參與者之間的經驗和理性的觀點發散、碰撞、整合是一個生動的創造性的過程，對參與者個人溝通能力的提高和改進組織行為方式起著重要的作用。
（四）團隊建設的有效平臺。
學習培訓建議范文6
一、 安全隱患類
(一) 目前一線人員值班期間缺乏安全意識，建議定期組織對安全案例庫的回顧與學習，增強大家的安全意識。另外，建議機坪管制員要做到令行禁止，增加把控指揮節奏的能力。
(二) 在東塔臺啟用之前的過渡階段，兩塔臺都需要留人值班，建議提前考慮人員安排問題，以防止人員不夠所帶來的安全隱患。
二、 塔臺指揮類
(一) 關于拖曳方面，首都機場習慣集中在某一個時段進行拖曳，建議本場參考相關運行模式，對拖曳進行優化。
(二) 值班期間，機坪管制席位與空管席位之間缺乏溝通，易導致較低的運行效率，建議機坪管制與空管建立合理的溝通機制，增加兩者之間的信息共享，提升運行效率。
(三) 由于培訓與靜默指揮項目等需求，建議將“A-SMCGS”系統復制到模擬機中，在模擬機中試運行靜默指揮，發現并解決問題。
(四) 值班期間，各席位接收信息渠道及信息量較大，較大程度上影響管制員精力分散，建議優化信息接收模式，研究減少接收相關信息的可行性。
(五) 指揮期間，管制指令重復率過高，建議研究簡化機坪管制指令的可行性，優化指揮模式，提高管制指揮效率。
三、 系統功能類
(一) 一線人員指揮期間，需關注的信息和使用的系統較多，指揮過程繁瑣，建議研究集成信息或系統的可行性，提升管制指揮效率。
(二) 目前一線人員指揮期間對“A-SMCGS”系統依賴較大，但系統信號較不穩定，存在安全風險，建議后臺對接“萊斯”優化研究“A-SMCGS”系統維護方案，提升系統穩定性。
(三) “A-SMCGS”系統仍處于運用基礎階段，一線人員指揮期間需投入的操作較多，較大程度上影響管制員精力分散，建議進一步研究優化“A-SMCGS”系統功能的可行性。
(四) 目前進港航班在滑行過程中，系統機位偶爾顯示為紅色（紅色代表機位被占用），需用CCTV視頻監控系統查看，但因權限問題CCTV權限易被占用。建議對接信息部對機坪管制開通優先權，以準確了解機位真實占用情況。
(五) 由于機位資源分配方式不夠智能，建議研究優化資源分配功能系統的可行性，提高資源分配的準確性和效率。
四、 培訓學習類
(一) 鑒于國際航班復航等情況，機坪管制員應保持較好的英語指揮能力，建議模塊及部門建立英語學習平臺，以促進各模塊、部門之間的英語學習交流。
