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高校實踐教學總結報告范文1
關鍵詞：產教融合；傳感器；實踐教學；創新設計
1引言
高校的傳感器課程改革已推進很多年，實際上一些高校在傳感器教學改革上做了很多細致的工作，筆者也在傳感器課程改革中做了相關工作[1-3]。傳感器課程經過這些年的教學改革和發展，教學改革取得了長足的進步，但也存在很多問題，如教學內容沒有本質改變、教學形式披著項目式教學的外衣等問題，使得教學改革浮于表面。盡管如此，傳感器課程改革的核心即如何實現基于產教融合的實踐教學過程，尚未有相關過程的描述文獻，也就是說，傳感器課程的改革尚未取得相關課題組的認可或值得推廣的進展。傳感器種類繁多，工作原理各式各樣，其課程屬于交叉學科?，F在發展正熱的人工智能對傳感器的發展有著重要的促進作用。因此，傳感器的課程改革是一個比較復雜的系統工程[4]。學校的需求是如何把傳感器最新的研究成果通過簡單、直觀和有效的方法傳授給學生，學生通過課程學習后能快速地上手關于傳感器的相關工作，因此，傳感器的實踐教學過程設計顯得尤為重要。基于此，本文主要研究如何設計出符合產教融合形式的傳感器課程實踐教學過程。
2問題分析
自國家開始推廣產教融合以來，校企合作就作為高校推進教學改革的主要方向。同時，企業相關負責人也認識到企業和高校之間需要密切合作，通過高校人才資源優勢來推進企業產品的升級。事實上，高校和企業的想法都很好，但在實際執行過程中存在很多問題：首先，企業有自己的一套對外交流合作的規章流程，而高校提供的技術支持和人力資源并不是針對企業某類產品開發、設計和制作等相關工作的；其次，企業的產品研發、設計、生產及推廣在未推向市場之前都是保密的，由于牽涉企業保密協議，高校師生想深入地參與不太現實。由于涉及企業的切身利益，考慮到社會現狀，企業和高校無法進行深入且密切的合作，大都停留在合作的表面層次，這樣雙方都無法獲取有用的信息。傳感器課程的改革進行了很多年，特別是針對實踐教學改革做了很多相關工作[5-7]，如調整理論和實踐操作的時間比例，突出實踐操作的課時比例；學生通過項目任務引導和驅動完成教學任務；通過完成課外項目任務來提升動手能力；等等。這些方式確實能提升學生的動手能力，也提高了教學質量，但無法直接與企業崗位對接，還需要企業對學生進行專門的培訓，然后才能讓學生真正進入傳感器工程師崗位，這也是企業對現在畢業生能力感到比較苦惱的地方，也是高校培養學生需要改進的方面。實際上，學校在課程教學改革過程中，不論從專家論證還是調研需求方面，都沒有真正地深入企業，沒有搞清楚企業的真正需求，因此，在培養人才目標上出現偏差?，F在科技的發展日新月異，課程內容的調整要做到與時俱進。結合傳感器技術發展趨勢分析，傳感器課程改革的最佳思路是采取產教融合形式來進行改革，這符合目前社會企業的實際需求，也符合高校課程的改革方向。本文針對上述兩個方面的問題，提出基于產教融合的傳感器實踐教學過程創新設計理念，解決目前困擾傳感器教學的實質性問題，為高職院校的傳感器課程教學改革提供一種全新的解決方案和思路。
3實踐教學過程設計
本小節首先分析了基于產教融合的傳感器課程目標，然后描述課程教學形式，最后給出了基于產教融合形式的傳感器課程實踐教學過程設計。
3.1基于產教融合的教學目標
產教融合的實質是企業和高校對相互間的需求和目標都很了解，高校能真正培養出企業所需的人才，而企業的人才需求是高校人才培養方案的目標[8-10]。從社會層面來講，高校前沿技術應該走在企業技術的前面，企業應該向高校進行學習和討教，但現實情況是，目前高校的人才培養和課程改革都需要對企業人才需求進行調研，剛好與歐美社會的情況相反。針對目前我國社會的實際情況，本研究從實際出發，對傳感器課程的目標進行重新定義，主要有以下內容：（1）基于典型傳感器企業工作崗位構建能力提升框架。根據企業典型崗位來設計傳感器能力訓練和提升體系，該操作也是由來已久，但實際效果并不好。雖然教育專家給出這方面的指引，但為什么沒有取得良好的效果？主要是在實際企業調研這一環沒有做好，每個地方的社會經濟情況不同，得出的傳感器課程能力培養方向的側重點就不同，或者這一環沒有進行深入而翔實的討論，使得結論不符合當地企業的實際需求。結合武漢地區傳感器企業的情況，傳感器課程能力提升分為培訓基礎任務、完成項目模塊和開發產品三個層次。（2）設計合理適用的任務項目模塊，達到企業崗位各級能力水平。如何實現三個能力層次的遞進？設計的項目很重要，較好的項目任務能有效地夯實學生的基礎，進而達到完成整個項目的能力，最后通過相關強度訓練和努力，使得部分優秀學生具備傳感器產品開發的能力。設計的項目在教學過程中覆蓋各層級的學生，能有效地滿足各類企業的傳感器人才需求。以力傳感器為例進行說明，這個項目包含4個，分別為力傳感器基礎、電阻應變式傳感器的認識和使用、電容式壓力傳感器的認識和使用、力敏集成傳感器的認識和使用，這四個模塊包含了上述三個能力層級。傳感器課程被重新定義的目標是區別于以往課程目標，其根本不同之處在于自然地融合企業產品生產屬性，使之重新定義的課程目標既能巧妙地糅合企業產品生產屬性，又能很好地實施教學過程，當然要實現新課程目標還要靠合適、恰當的教學內容。
3.2實踐教學過程設計
根據前面設定的傳感器課程目標和教學內容，開始實施整個教學過程?；诋a教融合的思想，整個教學過程既要保持一定的教學形式，又要有傳感器制作過程，將產品設計與制作和教學有效地結合起來。實踐教學過程如何能較好地融合教學規律和產品生產過程呢？重新設計的項目內容是關鍵，很明顯，開發的全新教學內容是決定教學采用何種形式的基礎。項目內容的開發主要來源于目前企業傳感器崗位所需具備的能力要求，因此，項目開發的研究是核心。這里以超聲波傳感器項目為例進行說明，超聲波傳感器項目主要分為四個任務：認識超聲波傳感器、超聲波發送電路設計與調試、超聲波接收電路設計與調試、超聲波測量系統設計與制作。由于現在的教學過程基本上都是理實一體化模式，因此，專業課教學過程都是實踐教學過程。整個教學過程設計如下：（1）超聲波項目文本制作。涉及的超聲波文本主要包括項目教學設計、教案、項目教師工作頁、學生工作頁，這些資料都是建立在重新設計項目內容基礎上的。這些項目文本都需要在項目實施前完成，并把學生工作頁提前發給學生。學生工作頁描述了該項目的目標、能力訓練要求、所需知識點、任務安排以及項目實施過程等相關內容。這部分內容需要專業教師根據課程標準來進行撰寫和安排，對任課教師的要求比較高，需要有教學改革經驗才行。（2）項目元器件的準備。為提高學生的參與性和積極性，這個工作主要由學生提前準備，根據學生工作頁中提供的原理圖、元器件清單等信息來完成。學校提供一些基礎的設備如電源、示波器、萬用表、電烙鐵、鉗子和鑷子等工具，學生購買元器件所需費用由學校承擔一部分。這樣可以調動學生的積極性，形成的傳感器作品由學生自己管理。這種做法同企業員工的技術能力及出勤情況和薪酬掛鉤一樣，只有涉及自身利益，才能調動學生學習的主觀能動性。實踐證明，這種類比企業員工的做法能有效地調動學生的積極性，能有效提升教學質量、促進教學改革。（3）項目任務的推進。這個項目規劃8個課時，任務1、2分配4個課時，任務3、4占用4個課時。任務推進大致步驟為：首先，給學生介紹超聲波項目的目標和要求以及學完這個項目后所具備的能力；其次，將項目分解成認識超聲波傳感器、超聲波發送電路設計與調試、超聲波接收電路設計與調試、超聲波測量系統設計與制作四個任務，并說明這四個任務之間的相互聯系和作用；再次，推進各個任務的完成，在此過程中，教師協助學生完成任務的分析和指導；最后，教師針對學生完成的項目情況進行點評，并指導學生撰寫項目報告。（4）項目總結報告的撰寫。項目報告的撰寫是對前期工作的總結和整理，超聲波項目涉及四個任務，完成這四個任務的過程中肯定會遇到很多問題，特別是超聲波發送電路設計與調試、超聲波接收電路設計與調試這兩個任務，針對電路設計與調試過程中存在的信號不穩定、信號接收不到等問題，需要學生仔細檢查電路板找到問題所在進而解決。因此，在撰寫報告時，要將這些問題總結并記錄下來，避免后修的任務遇到類似的問題?？偨Y報告需要學生按照規定的格式完成，這樣才能保證總結報告的質量。當然，教師會根據總結報告對學生進行指導，使學生撰寫的報告內涵豐富、數據翔實、描述清楚。整個實踐教學過程始終讓學生處于主動地位，即讓學生站在公司員工的角度，教師在整個教學過程中是一位導演，協助并指導學生完成作品，這樣的過程能有效地調動學生的積極性，顯著提升教學效果。
3.3課程考核形式
傳感器課程的改革是基于產教融合的形式，其課程考核形式需要具備企業產品屬性和教學考核的雙重屬性，因此，需要對原有的考核形式進行重新設計和規劃，同時，考核方式應該能對教學過程和結果進行有效的監控。為了提高學生的學習積極性，使學生的成績與能力掛鉤，將考試與實際的應用開發相結合，設計的考核方案如下：在每個項目的實施過程中，涉及使用單片機進行控制傳感器的操作，團隊協作，溝通交流，文檔撰寫的職業素養，教師全程跟蹤學生的制作過程，記錄學生的平時表現。在項目完成階段，對學生的作品進行檢查、驗收，配合答辯結果確定學生成績，課程成績包括職業素養考核+平時作品考核+期末理論考核，具體分值分別為：（1）職業素養考核。根據平時表現來判定，考核內容包括學習態度、團隊合作、操作規范、分析問題、解決問題的能力等方面，分值為20分。（2）平時過程考核。從項目報告、提問答辯、操作情況和產品設計制作四個方面來考核：①項目報告，要求結構完整、條理清晰、文字流暢、觀點正確；②提問答辯，包括對理論知識的理解、分析問題解決問題的能力；③操作情況，即根據項目的功能對各類傳感器進行操作的情況；④產品設計制作，包括調試工具軟件、儀器、儀表使用的能力以及硬件電路、控制程序的設計調試能力。分值為40分。（3）期末理論考核。主要是對理論知識要點的考查，分值為40分。上述考核形式，能有效地檢驗學生在課程學習上的不同層次的能力，反映在技能操作、理論水平以及企業級產品開發上。因此，經過重新設計的考核形式是比較合適的，能有效地適配新的教學內容。
4結論
本文分析了現有傳感器課程教學過程中存在的問題，提出了基于產教融合的傳感器實踐教學過程創新設計理念。該思想分別從基于產教融合的傳感器課程的目標、實踐教學過程設計、課程考核形式等三個方面進行分析和闡述，說明了重新構建設計的項目內容是實現該教學過程的重要基礎，并以此為基礎，采用與之相對應的教學形式，從而提升教學質量。該教學設計已在我校電子信息工程技術和智能產品開發兩個專業2020級學生的傳感器課程教學中成功得到實施和應用，教學效果良好，學生對教學的評教也很好。
參考文獻
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高校實踐教學總結報告范文2
高校電類本科專業指通信工程專業、電子與信息工程專業、電子科學與技術專業、電子信息科學與技術專業、計算機科學與技術專業、自動化專業、電氣工程和自動化專業等.這些電類專業在專業基礎理論課、實踐教學體系方面有許多共同之處，是參加電子設計競賽的主力軍.全國大學生電子設計競賽是教育部倡導的大學生學科競賽之一，是面向大學生的群眾性科技活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件.
2高校電子設計競賽的組織
全國大學生電子設計競賽由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦，負責領導全國范圍內的競賽工作.各地競賽事宜由地方教委（廳、局）統一領導.為保證競賽順利開展，組建全國及各賽區競賽組織委員會和專家組.以高等學校為基本參賽單位，參賽學校應成立電子競賽工作領導小組，負責本校學生的參賽事宜，包括組隊、報名、賽前準備、賽期管理和賽后總結等.高校在組建成立電子競賽工作領導小組時，如果學校電類專業單一，可設常設機構，由具體電類專業所在院系負責、教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參與；若學校電類專業較多，可由電類專業相關院系輪流擔任理事，按屆組織，其它院系積極參與，教務處、學生處、團委、后勤集團等單位參加，適當引入競爭機制.在參賽小組的選拔中，首先由學生自由組隊報名，要求組隊后的3個隊員各自具有較強的能力且隊員之間能配合默契，在單片機系統設計與應用，模擬和數字電路的應用，硬件焊接與調試，計算機編程以及撰寫設計報告論文等方面要有所分工；然后組織報名參賽隊進行選拔考試，內容包括模擬電路、數字電路、單片機、傳感器等方面的基本知識及應用，典型測量系統的設計方案，對電子競賽的了解，參加競賽的優勢自述等；最后指導教師根據各參賽隊成員選拔考試的結果、面試表現以及綜合考慮各參賽隊在團隊合作、硬件制作、軟件編程、報告撰寫能力等方面的實力，確定參加競賽的組數和各組成員.電子設計競賽的命題范圍廣,涉及到電子技術(模擬電路、數字電路)、高頻電子線路、通信原理、單片機技術、可編程器件等多門課程,并鼓勵新技術的應用.這就要求賽前指導老師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗.年青教師對新技術、新軟件上手快,但實踐經驗缺乏,老教師經驗豐富但計算機應用和新技術的掌握上又有不足.為了發揮特長,實現互補,在賽前指導上成立賽前指導小組,在小組中注意年齡和特長的結合,注意學科的結合.教師在指導學生的過程中相互學習,共同提高.知識和經驗的相互滲透和補充促進指導老師的業務素質的提高,這使教師能夠在日常的教學和科研中發揮更大的作用,推動師資隊伍建設.
3參賽學生的培訓
3.1參賽學生的現狀參加電子設計競賽的學生一般是大學二、三年級的學生，已學習了很多相關課程的理論知識，也具有一定的實踐能力，特別是在外語能力、計算機能力、單片機編程能力、查閱文獻能力方面.但是在模擬電路，單片機硬件，電路安裝工藝，如何根據系統性能指標設計電路方案和確定單元電路的性能指標，單元電路調試排錯能力，系統的聯調方面卻存在著一定的不足.學生在此前的課程中，雖然學習過一些電子設計制作中常用的軟件，如Protel電子原理圖的設計，印刷電路板設計繪制，以及電子邏輯分析仿真等，但是缺乏一定的深度，其熟練程度需加強.常規電子儀器（如示波器、信號發生器、仿真器、掃頻儀、萬用表等）的使用不夠熟練.雖然學生在電工電子、電子線路等實驗課中使用過常規電子儀器，但是往往更換型號后就不能很快地熟練使用，影響電路的調試速度.另外學生的“單片機原理與技術”課程實驗通常采用普通的51單片機，而電子競賽往往會使用一些功能強大的單片機，因此在開發工具和仿真器方面存在差異.學生在培訓期間，要加強理論與實踐的結合，使學生在電子競賽中涉及的知識點的深度和實踐動手能力方面能得到很快的提升，這樣才能確保在電子競賽期間順利完成競賽的設計任務.為了鼓勵電類大學生積極參加電子設計競賽培訓全部過程（包括前期課程與后期競賽培訓），可在完成競賽訓練作品設計與設計報告后，由指導教師給出相應成績，可替代相應一門課程或實踐環節的成績，如“電子系統設計”、“認識實習”、“電子技術課程設計”等.
3.2培訓內容選擇、方案討論及實際制作如何在一個相對短的時間內盡快地提高參賽學生的設計開發和實踐動手能力是培訓階段要解決的關鍵問題，在輔導中采用實戰訓練的方法，即模擬進行一次次的競賽過程.包括給各組布置不同的設計題目、限時提交設計方案、全體隊員集中由各組分別介紹設計方案并進行交流討論、指導教師點評、各組分別實際制作、撰寫設計總結報告，最后進行實物演示和總結答辯，這樣盡管每個組只具體設計制作了一個系統，但是通過互相交流，對其它組所涉及的技術也有較系統的了解，在以后類似技術的實際設計制作過程中能起到事半功倍的效果.在培訓開始時，向參賽學生詳細介紹大學生電子競賽的競賽規則、競賽命題、評審和評獎等方面的情況，邀請已參加過電子競賽的高年級學生介紹參賽期間的注意事項及參賽體會；對歷年的大學生電子競賽題目、實現的方案、獲獎小組的總結報告等進行深入的破析和討論；讓參賽學生對競賽及要求有一個全面的了解.引導學生既要重視困難又不能畏懼困難，在充分認識本小組的優勢與弱勢的情況下，心理上充分地做好艱苦訓練的準備.
組織責任心強、具有相當專業技術水平和經驗豐富的老師，針對電子競賽的特點，在模擬電路、數字電路、單片機應用技術方面進行講解，講解中對基本電路的原理，實現的方法，相關電路的主要性能指標及測試方法、設計及調試中需要注意的事項作簡明的介紹，對涉及的電子元件進行實物展示，對一些輔助設計軟件、查閱科技論文的方法及常用的電子元器件及應用的網站作一些推薦性的介紹.從歷年的競賽題目中確定各參賽小組的第一次訓練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓練題目，按照電子競賽的要求，規定在一個適當的時間內完成實物的制作、性能指標的測試、總結報告的撰寫.然后由各小組對訓練情況進行詳細的介紹，各小組之間展開廣泛的討論，商討是否有更好的實現方案，設計的電路及測試的結果是否合理，撰寫的報告是否嚴謹，盡可能地發現訓練中的不足之處，輔導老師根據各組的完成情況進行講評.要求各小組根據討論情況在1～2天時間內完善制作的實物及報告，同時要求各小組對另外小組的實物進行測試，通過相互交流在相對短的時間內能掌握更多的知識.在第一個實際系統設計后，協商電子設計競賽第二次訓練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識點，在規定的時間內完成設計任務，然后各小組演示實物的功能，測試電子系統的各項指標，注重測試方法是否正確，測試性能指標是否符合設計要求，對于差異較大的需要認真分析其原因，找出合理的解決方案并實施.最后，要求各參賽小組認真整理前一階段培訓完成的實物，單元電路要求注明電源要求、詳細且清楚的輸入輸出接口信息，達到的性能指標并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細的注釋.輔導老師對培訓中出現的問題向學生做詳細的介紹，對競賽中容易出現的問題也需要提醒學生.在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學生能休息好，以極佳的狀態參加電子設計競賽.
4競賽過程中的注意事項
4.1注意競賽紀律全國電子設計競賽采用全國統一命題、分賽區，“半封閉、相對集中”的組織方式.競賽題目在競賽開始時打開（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月2日8:00正式開始）.每支參賽隊限定在提供的A、B、C、D、E、F等題中任選一題；要求認真填寫《登記表》內容，填寫好的《登記表》由賽場巡視員暫時保存.參賽者必須是有正式學籍的全日制在校大學生，應出示能夠證明參賽者學生身份的有效證件（如學生證）供隨時備查.每隊嚴格限制3人，開賽后不得中途更換隊員.競賽期間，可使用各種圖書資料和網絡資源，但不得在學校指定競賽場地以外進行設計制作，不得以任何方式與他人交流，包括教師在內的非參賽隊員必須回避，對違紀參賽隊取消評審資格.競賽開始后，為保證競賽工作順利進行，參賽學校應組織專人負責提供競賽所需設備、元器件、后勤保障等工作.競賽結束后（如2009年全國大學生電子設計競賽是9月5日20:00競賽結束），上交設計報告、制作實物及《登記表》，由專人封存，并在指定時間前送到指定地點.
4.2競賽題目分析及方案設計參賽隊員應仔細閱讀所有競賽題目，根據自己組3個隊員的訓練情況，選擇相應的題目進行參賽制作.選擇題目應注意題目中不應該有知識盲點，即要能夠看懂題目要求.如果不能看懂題目要求，原則上該題目是不可選擇的.設計制作分基本要求和發揮部分，一般各占50分，設計總結報告30-50分（2009年30分，以前50分）.應注意的是基本要求的各項分值題目中沒有給出，但在發揮部分給出了各小項的分值，選擇題目時應仔細分析各項要求.確定競賽題目的時間原則上不要超過兩小時，題目一旦選定，中途不要隨意更改.確定競賽題目后，參賽小組的3個隊員應認真討論設計方案，設計方案應考慮制作的可行性，包括元器件是否能夠采購到都必須考慮.設計方案可以提出一到兩個，或者確定一個方案，對有些部分作出兩個或者兩個以上方案.同時應盡快提出元器件清單，確定元器件庫中沒有的元器件，提出采購清單.元器件采購清單應提供元器件名稱、型號、規格、數量、替代型號及規格.確定方案的時間應不超過6小時.
4.3元器件的采購和設計裝配制作元器件采購是保證競賽順利進行的基礎，沒有元器件，作品是不可能制作成功的.因為競賽題目事先不知道，學生作出的設計方案也是各不相同，需要的元器件也是多種多樣的，可以事先準備一些元器件，但不可能完全備齊.競賽中采購是必須的.不同的院校在不同的城市，要保證能夠采購到競賽所需要的元器件，應在競賽開始前兩天，派1-2名老師到比較大的電子市場去采購，找好元器件供應商.競賽開始后，競賽學生不斷的提出需要的元器件清單，由教師去購買，并以最快的速度運送給競賽學生.在競賽中，各隊學生可以按照在訓練中的分工，按照軟件編程、硬件制作、設計總結報告寫作三部分分頭進行，每個隊員各有側重，注意分工合作.設計制作過程中，可以分模塊設計、安裝、調試，一步一步進行.3人之間要注意多溝通，多交流.遇到問題，要冷靜處理，不要慌張.在設計、安裝、調試的每一步，都需要兩人以上進行核對和檢查.特別是到總調試階段，一定要格外小心，通電前一定要兩人以上進行核對和檢查，不要急于通電，否則通電燒掉作品而前功盡棄.作品應該在第四天的下午全部完成，到第四天下午沒有完成的功能和指標，也就不要再做了.很有可能的是，為了追求更好的指標和功能，結果將已完成的部分弄壞了.負責設計總結報告寫作的隊員，要根據軟件和硬件設計隊員提供的電路圖紙、程序清單等設計資料，按照設計總結報告寫作要求進行整理.到第四天上午，除測試數據外，應全部完成.測試數據可以在作品調試完畢，競賽結束前補充到設計總結報告中去.競賽一般在第四天下午8點結束，上交設計報告、制作實物及《登記表》，由賽場巡視員封存.封存時應注意文件完整，符合競賽要求.作品要妥善包裝，要能防止運輸和搬運過程中的沖擊和振動.整個競賽時間是四天三夜，要注意競賽時間的合理安排，注意休息和飲食，參賽學校應組織專人負責提供飲食后勤保障，使參賽學生保持充沛的精力，圓滿完成競賽.
高校實踐教學總結報告范文3
【關鍵詞】電子類專業 課程設計 教學模式
目前，各大高校在復合型人才的培養上都加大了投入。應用電子專業課程設計是電子專業課程一個重要的環節，將所學的理論知識運用于實踐當中。這不僅僅給學生一個動手操作的機會，也很好地將所學的知識運用到實踐中，對于理論的理解也起到了促進作用。就目前高校擴招，在學生基礎知識較薄弱的現狀下，本文就應用電子專業課程設計提出一種普遍模式，且對目前現有的模式進行一個一個改進。對各課程的課程設計都有一定的實用價值。
一、課程設計的目的與要求
課程設計針對某一門課程，對學生進行綜合性的訓練，培養學生運用課程中所學的理論與實踐緊密結合，獨立的解決實際問題。
應用電子專業課程設計應到達如下幾點要求：
1.綜合運用電子技術課程中所學的知識去獨立完成一個設計性課題
2.學會通過查閱資料、手冊去培養學生的獨立分析能力和解決實際問題的能力
3.學會電子電路的安裝與調試
4.掌握電子儀器的正確使用方法
5.學會撰寫課程設計報告和總結
6.培養嚴肅認真的工作作風和嚴謹的科學態度
二、課程設計的主要過程
（一）選題
教師可以根據自身具備的能力，緊密結合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學生們選擇，題目的難度最好有檔次的區分，以便不同能力的學生選擇適合自己的題目，對于某些動手能力特別好的學生，可以由學生自己出題，教師把關就可以了。
（二）任務書的下發及開題
課題的任務指標必須能夠實現。學生拿到任務書以后，下一步進行開題。開題是一個非常細致的階段，教師應鼓勵學生大量的去翻閱資料，鼓勵學生對課題進行前期的調研，收集大量的素材。隨后，學生根據收集到的資料及自身的設想，提出完成課題的總體方案和周密的計劃。在這個階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學過程當中，一些教師常會出現給定學生能實現的方案，學生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學效果只能助長一些學生的依賴性。
（三）學生設計階段
在這個階段，學生主要是利用實驗室的條件和設備，根據已擬定的方案逐步完成任務，其中包括電路圖的設計、元器件的選擇、參數的設置、仿真等等。這個過程也是整個課程設計時間周期最長的環節，同時也是學生鍛煉獨立解決問題和解決問題的能力的階段。教師在這個過程中給學生進行答疑，當學生遇到問題和困難的時候，給學生一個方向，讓學生自己去解決問題。有些同學自覺性比較差，在這個過程中，教師應做好實驗室開放的記錄及答疑的記錄，對學生這個階段的工作進行監督。
（四）答辯驗收階段
教師可根據題目的難易規定好學生完成課題的時間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學生查閱資料、解決問題的時間。驗收學生的作品，不僅僅只是驗收作品制作成功與否，實際上，最重要的是讓學生在這個過程中學到東西，達到我們的培養目標。因此，教師在成績構成當中，應當考慮到幾個方面，作品的完成情況、實驗室開放和答疑的情和答辯的情況。
（五）課程設計總結報告的撰寫
課程設計總結報告的撰寫，是為日后的畢業設計甚至將來學術研究的論文書寫打下一個基礎，學生的撰寫水平是靠平時日積月累的。報告的內容應與自身課題緊密相關，鼓勵學生原創，尊重知識產權。查閱文獻是工程人員必須具備的基本素質，參考文獻綜述應予以體現且應與時俱進。
三、課程設計教學改革
面對目前高校擴招，學生的能力也是各有差異，對于目前各大高校，特別是三本院校，學生的基礎是比較薄弱的，如果一味沿用過去的教學模式，可能對于一些甚至大多數的學生有點難以消化，或者是做完了整個課程設計都不知道是如何完成的，相當于走了一個過場。因此，針對這一情況，學?？梢詾閷嵺`環節專門開設一些基礎課程，然后由淺及深，例如元器件識別課程、印制電路板的設計制作過程、電子電路調試與抗干擾技術等課程，這些基礎課程在專業課開設之前就可以給學生了解了，在學完專業課進入到課程設計階段就會有個基礎做鋪墊，學生也會容易接受。
高校實踐教學總結報告范文4
[關鍵詞]電子商務；綜合訓練；實踐；教學改革
[中圖分類號]G420
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005—4634（2m2）04—0067—03
0 引言
電子商務專業教學目標旨在培養實踐操作能力強、管理水平高的復合型商務人才。它要求學生不僅要掌握基本的理論知識，還要通過大量實踐增強對電子商務的感性認識并掌握一定的專業技能，熟練運用計算機網絡技術開展商務活動。
近年來，在金融危機等環境下，雖然我國電子商務市場快速增長，但電子商務專業畢業生的就業率卻不容樂觀。造成這種狀況的主要原因有：一方面目前高校電子商務專業實踐教學環節存在問題，導致學生實踐操作能力不足；另一方面，為了提升實踐操作能力，企業還要花費大量時間和金錢對剛畢業的大學生進行一段時期的強化培訓，影響企業的用人積極性。事實上，高校電子商務專業實踐教學環節存在的問題集中在：用于電子商務的實驗教學軟件脫離因特網環境獨立存在；學生與企業的聯系主要通過參觀、座談形式，較少參與企業實際運作；實踐課程各自獨立、銜接性不強；重視基礎知識的掌握，而對綜合性實驗、創新創業型實驗等卻疏于認真研究、設計和管理等。在這種背景下，燕山大學電子商務專業以提高學生的綜合素質為宗旨，以注重就業為導向，以全面提高教學質量為核心，設置了電子商務綜合訓練實踐課程。
1 教學目標的設計
電子商務綜合訓練課程是一門創新型實踐課程，總體目標是培養學生綜合應用所學各類知識構建電子商務工作環境，并在構建的電子商務環境中熟練應用電子商務技術進行各類商貿活動的能力。具體而言包括：（1）培養學生的綜合素質與能力，使其深入了解并應用所學的理論知識，自己發現問題、解決問題，在現有知識的基礎上提高學習的主動性和自主創新能力；（2）培養學生應用電子商務技術進行創業規劃和實施的能力；（3）培養學生綜合應用計算機網絡、電子商務技術、網絡營銷方法以及網站管理等知識開展電子商務活動的能力和技巧，進一步加深對電子商務活動方式、過程及設計方法的理解；（4）培養學生的溝通協調能力和團隊協作能力，為學生今后更好地開展科研以及走向工作崗位打下堅實基礎。
基于以上目標，筆者對電子商務綜合訓練實踐課程進行了一系列涉及實踐內容、實踐教學方法及評價方式等方面的改革創新。
2 實踐內容的設計思路
電子商務是依托計算機科學與技術、企業管理、市場營銷、經濟與貿易等相關學科，并進行綜合、融合和相互滲透而發展起來的。因此，當前的電子商務企業不僅需要具有系統服務技術的人員，同時還需要具備電子商務應用及管理能力的人才。高級電子商務人才既要對計算機：網絡及社會經濟有深刻認識，又要具備項目管理能力，能對企業電子商務進行整體規劃。與此相應，電子商務的實踐教學過程涉及的內容就比較多，如網絡商務信息檢索與利用、電子支付工具、網絡營銷手段、網絡營銷技術、電子商務安全、B2C和B2B等交易流程、物流系統、財務系統、進銷存系統等。原先占主體部分的基本實驗和綜合實驗一般按實驗項目進行，各項實驗的知識有一定的獨立性，邏輯聯系不緊密，并且局限于實驗室的電子商務模擬教學，無法讓學生了解電子商務運作中的不確定因素，實驗過程中留給學生發揮的空間不足，不容易激發學生的學習興趣。盡管多數高校也有電子商務系統設計、電子商務網站設計等實踐課程，但一般是讓學生做規劃或者設計網站，至于規劃是否切實可行，網站是否有合適的盈利模式，是否能真正運作則不予驗證，這對于學生能力的提高非常不利。因此，燕山大學電子商務專業在電子商務綜合訓練實踐課程中，將規劃、網站設計、企業經營、企業內部管理、人力資源、財務管理、物流配送等知識融于一體，前后相互依賴、貫通，讓學生真實體驗電子商務企業的運作過程。
教師設定幾大方向作為電子商務綜合訓練內容，例如設計交易平臺類、在線評價交流平臺類、企業門戶類、團購等類型網站，學生根據自己的經歷、愛好進行具體選擇，包括三個階段十個小項目：第一階段為網站設計前的調研、論證，第二階段為網站的具體規劃設計，第三階段為網站設計好后系統上線、系統安全、網站優化、營銷/促銷技術和策略、網站推廣等。三個階段中每一階段的每個實踐小項目都需要提交總結報告，第二和第三階段在提交小報告的基礎上需要進行實際設計和操作。電子商務綜合訓練實踐安排如表1所示。
學生需要完成教師提供的三大階段內容，具體的實踐內容和實踐方法可以通過查閱資料等進行調整和補充，設計的網站通過真實的、維護、推廣和運營，使學生親身體驗電子商務的全過程，提高其靈活運用所學知識處理商務過程中不確定因素的能力，調動學生的積極性。
3 實踐教學方法的改革
3.1 突出學生的主體性
在電子商務綜合訓練實踐中，教師只是對訓練目標和關鍵點提出要求，學生是主體。學生要根據教師的要求查閱資料、設計方案，然后在教師與學生共同討論的基礎上確定設計方案，接下來再進行具體設計，撰寫總結報告或小論文，匯報訓練結果。學生既可以根據教師推薦的訓練內容進行訓練，也可以在充分調研的基礎上自行設計訓練內容。同時，也鼓勵學生經教師允許自行確定訓練目標。經過這種系統的實踐訓練后，學生對訓練過程有了整體的認識，整體設計能力和邏輯思維將得到鍛煉，查閱資料、程序設計、論文撰寫等基本科研技能和協調配合能力都將得到訓練和加強。
高校實踐教學總結報告范文5
【關鍵詞】測控專業綜合實踐 應用型人才培養 綜合實踐模式 工程能力
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0029-02
一、測控技術與儀器專業的背景與現狀
隨著國內經濟的高速發展,我國高等教育模式正在從精英教育向大眾教育發展、過渡,教育活動的目的也由過去的專才教育轉變為通才教育或者通才教育與專才教育相結合。高等教育模式的轉變要求教育形式、內容及教學活動的各環節都要進行相應的變革。在這樣的背景下,國家教委對我國高校本科專業設置進行了調整,并于1998年頒布了新的本科專業目錄。專業調整后,本著以一級學科辦專業的精神,儀器儀表類的十幾個相關專業,如檢測技術、自動化儀表、精密儀器、光電信息等,被歸并為一個大專業――測控技術及儀器專業(簡稱測控專業)。該專業的誕生標志著儀器儀表人才寬口徑通識教育的開始。
我國現有180多所高等學校設有“測控技術與儀器”專業。由于各學校原來的相關專業情況和發展歷史不同,所以現有辦學條件、專業規模、教學水平也各不相同。從專業方向來看,由于各學校原來的服務對象不同,現在的測控技術與儀器專業在專業方向、課程設置、實踐內容等方面存在著較大差異。從招生情況來看,近幾年測控專業的學生構成并不理想,究其原因,除了高校擴招帶來的影響外,很重要的原因是行業市場低靡和該專業的社會認知度不高造成的。
我校測控技術與儀器專業的前身為精密儀器專業,設立于1986年。多年以來,專業教學團隊在專業建設、人才培養模式、課程體系改革以及教學內容和教學方法等方面做了大量的探索與研究、實踐工作,積累了豐富的經驗,完成了多版教學計劃的修訂。經過不懈努力,目前本專業已逐步形成了以光、機、電、計算機為學科基礎,偏重于光機電一體化結合,強調理論教學與實踐教學相結合,注重學生綜合能力以及工程實踐能力的專業培養特色。近幾年來,在專業內涵改變、大學理念更新、建設創新型國家和實施首都城市創新戰略一系列背景下,我校測控專業教學團隊又針對“測控技術與儀器”專業寬口徑應用型人才培養模式進行了深入研究與探索實踐,完成了多項教育教學改革項目,在測控專業寬口徑應用型人才培養方面取得了明顯成效。
二、測控專業綜合實踐模式與應用型人才培養
為適應寬口徑應用型人才培養的需求,在最新版的測控專業培養計劃中強調理論教學與實踐教學相結合。實踐教學環節包括課程實驗以及獨立設置的專業教育、課程設計以及畢業設計等環節,其中測控專業綜合實踐是測控技術與儀器專業開設的特色課程設計之一,它是在學生完成所有專業基礎課和專業課的學習之后、在畢業設計之前進行的一個綜合性實踐環節,其目的是使學生整合自己所學的專業知識,了解專業的最新技術進展,培養并鍛煉工程能力和應用創新能力。在當前學生就業壓力比較大的形勢下,通常安排在第八學期進行的畢業設計環節受到了一定影響,工科專業的學生往往有到就業單位進行實習的實際需求。在這種情況下,如果通過畢業設計之前的測控綜合實踐環節對學生進行符合專業培養目標的綜合訓練,對提高畢業設計質量、提升學生就業優勢具有重要作用。
測控技術與儀器專業由多學科交叉形成,其主干學科是儀器科學與技術。儀器科學與技術是以機械工程、光學工程、電子科學與技術以及計算機科學等學科為基礎而形成的綜合學科。隨著科學技術尤其是信息技術的飛速發展,傳統意義上的儀器儀表已發展成為以計算機技術為核心,具有信息獲取、存儲、處理、傳輸等綜合功能的測控系統。
根據測控技術與儀器專業多學科交叉的特點,結合市屬市管高校的人才培養層次定位服務面,為使本專業培養的人才知識結構不斷調整更新、覆蓋的知識面越來越廣、復合程度越來越大、社會適應性越來越強,探討建立一種
適當的專業綜合實踐模式顯得尤為重要。這就需要對專業綜合實踐模式進行深入的探索和研究。
三、歷屆測控綜合實踐實施總結
從1998年開始,我校測控技術與儀器專業就開始了對測控綜合實踐實施方案的探索,取得了一定成績,但也出現了很多問題。
以下對歷屆綜合實踐實施方式和效果進行總結:
開出時間:整個測控綜合實踐持續時間為三周,安排在第七學期末最后三周或第八學期初最早三周集中進行。
實踐內容:以教師的科研成果為基礎,選取典型的測控系統或測控儀器,安排學生在了解整體構成和設計思路的前提下進行系統或儀器中某個具體模塊的設計、調試。曾多次采用的題目包括:51單片機恒溫控制系統;PLC物料分選系統;步進電機速度測控系統;伺服電機閉環速度調節;語音信號光電調制;激光測距;激光三角法測量三維面形等等。這些系統或儀器都是光、機、電、計算機技術相結合的典型應用實例,學生在教師指導下首先了解系統整體性能和模塊組成,然后根據安排自己動手設計其中的光路、機械部件、電路、程序模塊等,模塊調試完成后嵌入原有系統并進行整體調試。
組織形式:測控綜合實踐采用分組方式進行,參加指導的教師每人負責一個小組。每個小組人數3～9名不等,根據教師所指導題目可用設備情況確定。每個小組中的同學分工合作,各人負責不同模塊的設計調試。學生確定分組以后,指導教師向學生講解系統原理、組成及模塊劃分等情況;之后由學生查閱資料進行2～3天的設計;教師對學生的設計方案進行審閱后學生進實驗室進行實際調試;最后一周,學生在調試的同時撰寫正規設計報告;最后1～2天安排驗收和答辯。
成績評定方式:成績由四部分組成,即設計調試過程;調試結果;設計總結報告;答辯。
取得的經驗:測控綜合實踐所采用的題目都來自于工程實踐,學生通過該環節較好地鍛煉了工程設計和調試能力,并培養了團隊合作精神。部分學生在畢業設計環節對測控綜合實踐所涉及的內容進行了深入研究與創新探索,取得了較好的成績。另外,每個題目都是多門課程的知識綜合,學生通過動手實踐,不僅起到了理論聯系實際的效果,還將相關的專業課程“串”在一起,鞏固和掌握了相關的專業基礎知識和各種設計工具。
實施過程中遇到的問題:①學生要在短短三周之內深入理解系統的工作原理并進行具體模塊的設計、調試往往比較困難,尤其是擴招之后。如果降低難度則等同于一個大型實驗,起不到專業綜合鍛煉的作用。工程能力的培養貫穿于分析、設計、調試、總結、報告書寫等各個環節,缺一不可,這些環節分攤到三周之內過于緊湊。②教師工作效率較低,每人只能指導幾名學生,且需獨立向學生講解光、機、電、計算機等各方面的知識。
多屆學生完成測控綜合實踐環節后,雖然教師和學生都認識到該環節對學生專業能力的培養起到了重要作用,是不可缺少的實踐環節,但因為上述問題的客觀存在,測控綜合實踐的繼續實施遇到了較大困難。
四、新的測控綜合實踐模式
在測控技術與儀器2008級專業培養方案和教學計劃的制訂過程中,根據應用型人才的培養需求,強調了對學生專業工程能力的訓練,也更加明確了測控專業綜合實踐的地位和作用。經過廣泛調研,借鑒國內其他院校專業綜合實踐的成功經驗和國外面向工程師的應用型人才培養方式,對我校測控技術與儀器專業綜合實踐模式進行了修改和完善。經過修改的測控綜合實踐實施方式概括如下:
1.時間安排:測控綜合實踐第七學期進行。第七學期初向學生布置設計任務,安排指導教師;整個學期學生在教師指導下進行分散設計和調試;學期末安排兩周專用時間進行聯調、驗收、總結、答辯。
2.課程設計內容及基本要求(見附表)。
3.組織方式:集中開展和分散開展相結合。測控綜合實踐按80個學時計算(折合每天8學時,一周40學時)。按照設計內容及基本要求中的規定,其中的第(1)、(2)、(3)、(4)項在第七學期的第3～15周分散進行,第(5)、(6)、(7)項在學期末安排兩周集中進行,即學生在學期初確定自己所做題目(每人一題,或多人組成一個設計小組,不同題目由不同教師負責指導),之后根據課程安排和實驗室可利用情況在專業實驗室進行分散設計、調試,最后兩周進行集中調試和總結。
4.教學方式:學期初由教師集中講解課程設計任務、設計要求等,學生根據題目要求查閱資料制訂設計、調試方案;學期中學生在實驗室進行系統分模塊設計和調試,教師負責答疑等指導工作;最后兩周學生在實驗室進行系統聯合調試,根據調試結果和中間的實驗數據撰寫課程設計總結報告,并參加課程設計答辯。
5.考核方式:根據學生查閱資料情況、方案設計、調試過程、最終調試結果、設計報告、答辯情況等進行綜合考核。其中方案設計、調試過程、最終調試結果、設計報告、答辯各占20%。
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高校實踐教學總結報告范文6
關鍵詞：大學生；創新精神；實踐能力；企業項目
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0048-02
材料類專業是一門實踐性很強的工科專業，學生的基礎知識與實踐工作相結合，是大學生能夠得到社會承認的必要條件。如何在現有的條件下，在大學的教學工作中考慮培養學生的實踐能力、創新精神，培養學生了解社會需要和敏感捕捉企業需求，是現今理工科教學培養模式必須考慮的內容。結合企業科研課題的要求，將高校的教育與社會對人才的需求結合起來，改革傳統教育模式，探索創新教學模式，培養大學生創造性學習能力和靈活運用所學知識的能力，是理工類高校在發展過程中的重要階段，也是全面實施素質教育的重要途徑。21世紀材料專業人才必須具有良好的綜合素質，通曉材料的制備與加工、組成與結構、性能與應用的全面知識，具備開拓創新精神，具備較強的適應材料工程的社會發展需要。國內外的高校都非常重視學生的掌握材料科學與工程的基礎知識與實踐結合的能力，兼顧材料科學研究的需要，培養學生自主學習意識，鍛煉學生動手能力和獨立解決問題的能力，才能使得他們真正成為一名材料工程師。
把提高學生的實踐能力落實在具體的培養過程中，例如，通過教學計劃的修改、實踐教學環節的設計、工程實踐基地的擴大等踏踏實實的做法。完善教學計劃，調整增加實踐教學的內容與運行模式，在培養目標上對學生實踐能力的要求。在教學大綱的設置中充分考慮學生就業時的針對性，課程的設置，教學內容的選取與刪減，都與行業實踐相結合，由于實用性比較強，學生學習興趣濃厚，學習效果也好，有利于大學生及早進行職業規劃，從根本上有利于學風建設和培養學生主動學習精神。調查研究，根據企業項目需求提出研究課題，教師了解課題，并做較深入的研究。專業教師利用實習和走訪企業的機會，密切了解行業動向，將科研方向與企業需求和實踐結合起來。搭建與企業需求結合的科研實踐平臺和實驗室環境，為進一步開展實踐教學和訓練項目做好平臺與鋪墊。在大學生的畢業論文及其他實踐教學環節的內容與完成企業科研課題密切聯系。針對企業合作內容，指導鼓勵學生通過了解實際情況和聯系理論知識，創造性地提出解決實際問題的方法；在教師的幫助和指導下，指導學生開展實驗，培養學生的動手能力和實踐能力；指導學生寫實驗報告和總結報告；教師做階段性的科研總結。教師對學生的指導要落在實處，一般可以分為介紹情況、查閱資料、指導實踐、信息反饋、課題組內部交流討論、階段性計劃等環節，才能保證實踐教學環節開展的效果；強調學生動手認真寫總結報告，將科研結果仔細分析，完成他們學習的“實踐―理論―實踐”的學習過程，將實踐中的收獲與體會上升為理論的高度，并培養學生的科研寫作習慣；教師善于發現和總結創新實驗過程中的問題，收獲與體會。在校大學生明確自己學到的知識在實際中的實用性，學習興趣濃厚，學習態度認真。把教師的科研與企業實踐結合起來，促使教師的教學內容更生動具體，提高學生的學習興趣和學習熱情，提高學習效率。有利于發揮學生的主觀能動性和創新精神。大學生思維活躍，頭腦敏捷，接受新鮮事物快，精力充沛，企業項目由于具體而明確，學生容易理解，又感到充滿挑戰性，在學習和研究過程中非常主動，勇于克服困難，并善于提出自己的觀點，只要老師能夠及時地引導鼓勵、正確地指導和充分地利用實踐條件，大學生的積極性與創造性就能夠很好地發揮出來。這種機制形成了良性循環：一方面，提高了在校大學生的學習興趣和學習主動性，有利于學風建設；另一方面，學生的實踐教學與生產實踐結合，不僅使學生得到了鍛煉，并能夠學以致用，畢業后在工作中上手快，受到了用人單位的歡迎和好評。學生在就業過程目的明確，就業率一直很高。與已經畢業的學生保持密切的聯系，充分利用好學緣優勢和校友資源。哈爾濱理工大學無機非金屬材料專業自1994年成立以來，畢業的學生主要在光纖光纜及電纜行業工作。十幾年來，他們在光電線纜行業的踏實工作，在行業內樹立了良好的聲譽和口碑。引進企業高級工程技術人才走進學校教學的實踐教學。通過與企業的技術合作，邀請企業技術負責人來學校給大學生進行講座、聯合指導學生的畢業論文，邀請本專業的優秀畢業生回母校給進行講座和行業介紹他們在工作的體會，使得在校大學生更加珍惜大學期間的學習，而且給學生樹立的學習的示范和榜樣。結合企業項目平臺，鼓勵學生積極參加教師的校企合作研發項目，參與工程項目的論證、設計、研究和結題過程，在項目開發過程中，學習光電線纜及電工材料方面的先進技術，提高實踐能力。
除了生產實習、認識實習、工程項目、畢業設計、課程設計、技能訓練等環節，還通過科技競賽、挑戰杯、專業實驗、開放性實驗等積極為學生創造參與科研創新及與企業聯系的各種機會。鼓勵引導學生積極參與各級各類科研實踐活動。例如“挑戰杯”全國大學生科技創新大賽、國家級/省級/校級大學生創新創業訓練計劃，使學生得到了鍛煉與提高。2013年，哈爾濱理工大學材料科學與工程學院在企業的贊助下，開展了“東滬杯”大學生科技創新大賽，學生踴躍參加，活動過程邀請贊助企業負責人參加，活動過程中展示了學生的扎實基礎和良好的實踐創新能力，為學生與企業聯系搭建了交流的機會，為畢業工作簽約做了鋪墊，活動收到了良好的效果。教師結合自己承擔的企業項目，不僅促進了教師的科研應用轉化為生產力，而且將教學與實踐的具體事例介紹給學生，使學生將具體生動的事例與自己學到的理論知識結合起來，激發學生的學習興趣，提高了他們的解決問題分析問題的能力，使他們具有一定的工程實踐能力和與生產實際結合的意識與能力。近幾年的教學改革經驗表明，結合企業項目與行業需求，通過多樣化的實踐教學平臺，培養的畢業生具有較強的解決問題能力、工程實踐能力和創新精神，深受用人單位的歡迎和好評，為其他相關專業提供了可推廣和借鑒的模式。
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