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高中教育改革方案范文1
1 統計學教育現狀
1.1 課程分布不夠密切
高校為統計學科目安排的課程時數較少，一周之內學生們只能上幾節統計學課，又缺少平時的實踐訓練及即時復習，導致學生們學到的知識無法進行鞏固，簡單的統計基礎沒有打成，自然而然，統計學的教育缺乏了相應的有效性。與此同時，統計學與概率論的知識聯系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒有對此專業開通概率論課程教育，這使得單一的統計學教育缺乏概率的理論性與計算性支撐，無法被學生簡單理解[1]。所以，學生在學習統計學時“聽不懂”現象時常發生。
1.2 缺乏多角度教學方法
現今各高校的統計學教育只專注于課堂教育，就是所謂的教授在臺上講，學生在下面聽的死教學方式，這種方式不僅單一無新意，難以引起學生的興趣，而且教學方式缺乏實際性，不能帶動起學生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關內容時，如果把重點放在介紹回歸系數的計算公式，而忽略了回歸系數含義的解釋，就會影響學生的理解和應用。統計學作為實踐性較強的學科自然有其實踐的意義?，F今的教學方式不僅約束了學生們對于統計學實踐操作的思考分析，而且局限了統計學的發展方向。
1.3 統計教學與科技的發展鏈接不上
隨著中國科技不斷壯大發展，計算機技術得到普遍應用，但是統計學技術依然停滯不前，這是極為不合理的，在計算機技術中，統計軟件數不勝數，運用到教學的標準計算機軟件也是應該有的，但是在眾多高校中，統計學原始教學配備著計算機軟件教學的形式少之又少，就無法對學生們進行專業的統計教育[2]。即使某些學校能夠擁有足夠的創新勘察力，開展了此類教學，但是想法是好的，行動總是差了一步，即教授對于這種教學方式的強調力度不足，導致學生們不夠重視，使好好地發展方案付之東流。
2 統計學教育的改革方案
2.1 改革教學模式，多重教學
改革教學模式，高校在統計學教育的過程中要一改以往教學的單一性，在教授授課的時候可以配備計算機教學，上半節課進行理論教育，下半節課帶領學生開始計算機實踐操作，并且時時進行機上小考，以增強他們對于此類教育的重視程度；統計學在教學中需要大量運用數據、統計表、統計圖，還會涉及到一些復雜的數學計算。教授可以運用這種多媒體方式，這不僅可以讓學生們眼前一亮，增加他們的學習興趣，改善學習氛圍。少去了書寫各種公式計算步驟的過程不僅節省了時間，還減少教師勞動力的消耗。更重要的是，通過多媒體的展示能更形象的表現出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學生理解，從而達成了多重教學的目的。
2.2 開展實踐教學
統計學作為實踐性強的學科，如果脫離了實踐，就缺乏了開展課程的意義。教授要在課堂上進行實踐講解，即案例分析，將現實生活中的統計案件帶到課堂上去讓學生們進行討論分析，使其對于實踐統計有了初步的了解，不至于案件發生的時候手忙腳亂，同時舍棄古板的教學手段更容易使學生們理解并產生興趣，也會相應的提高學生的分析思考能力；統計的生命在于應用，統計學教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業的知識，并且有意識地將統計學的講授和具體專業領域的內容相結合，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統計學的應用價值。學生們不僅需要課內的實踐，還應該走出校園進行戶外實踐，例如教師可以就某個統計案件開展一個統計實踐活動，讓同學們親自去實踐并開展活動，這樣不僅會提高學生們的動手動腦能力，還加深了此類統計知識在他們腦中的印象。
2.3 完善考核方式
雖然統計學考試不能全面證實學生的聽課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學生對于統計學的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過老舊的考試內容是不可靠的，答案單一，內容枯燥一成不變，無法達到測試目的。這時新型的考試模式需要被啟動開來，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定[3]。這會極大的加深了學生學習的積極性，一改過去的無精打采，時時刻刻都對統計學充滿興趣。
3 改革過程中需要注意的問題
3.1 切勿急躁
無論考核改革還是實踐教學都是急不來的事情，這需要長時間的試探操作與修正，千萬不要因為達不成效果，貿然急進，統計學的教育是需要一步一步進行的，只有走穩了上一步才能安心的進行下一步計劃，如果不計后果蒼蠅般亂撞，只會白白浪費了多時的準備；高校的領導班子也千萬不可以因為老師的不理解，學生的不支持頹然放棄，改革就應敢于去面對各方面的爭議，因此堅持下去，相信不久人們就會意識到它的好處，對改革的贊美聲經久不絕。
3.2 不要雷聲大、雨點小
現今高校統計學教育的改革是迫在眉睫的，所以當本校的改革教育方式既定下來后絕不要只是不斷地宣傳，而不進行實際的行動，不論在校內還是校外，這是不被提倡的。過度的宣傳只會使學校的教育學習氛圍越來越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對學校進行實踐改善，才會讓學生的學習交流充滿活力生機。所以既然改革方案已經被確認下來，就去實踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過程，又不是誰都會不經實踐就可以確定好改革方向。
高中教育改革方案范文2
2009這一年,來自民間的、官方的、高校的,大大小小的涉及高考的改革方案絡繹不絕,各方都在為高考改革建言獻策。綜合比較不同版本的方案,改革的核心似乎都指向一點:改變一考定終身的傳統模式,實行多元化的人才選拔方式。
遺憾的是,這一年,盡管高考改革的熱度不斷升溫,來自不同方面的政策與聲音不斷涌現,但是依然延續過去的路數,并缺少亮點。
民間方案:
有理念,可操作性不強
民間對高考的議論從來就沒有停止過:有不滿意者,把現行的高考制度批得體無完膚,甚至強烈呼吁取消高考,取消教育部;也有不滿意卻認可現實者,認為按照中國現階段國情,高考制度是最公平的人才選拔方式。各方對高考改革的建議多,卻無整體方案。
2009年6月,繼2007年給出一個初步的高考改革方案后,21世紀教育研究院公布了一個更詳盡的民間版高考改革方案。這個民間方案有兩個宗旨,一要“以學生為本”,二要促進教育公平。
與其他民間高考改革建議不同,這套方案的設計者希望突出可操作性,但實際上,方案依然過于理想化:它希望打破現有的高考利益集團的平衡,而這個平衡卻不是教育部門一家可以決定的。
比如,民間方案明確提出降低英語分數的權重,提高對母語的要求。但它的執行難度相當大。一位曾經參加過某省自主命題的老師說,有一年,教育考試部門曾經有過降低英語權重的想法,并拿出方案討論,最后因反對聲音太大,以失敗而告終。究其原因,簡單得不能再簡單:靠英語吃飯的人太多了,誰愿意丟掉這個大飯碗呢?
多元化的人才選拔方式是這套方案的重心。方案提出,要實行多軌道、分層次的統一考試,將高考科目分為多種組合,包括普通文科、理科、工程技術類、生物醫學類等,每科考試內容區分不同難度,考生可根據自己的學習興趣與能力,選擇不同類別、層次的考試。研究型大學、普通本科院校和高職、?？圃盒?可分別采用不同的考試科目。
方案忽略了一個客觀事實:人往高處走。無論是學生和家長都希望能進最好的學校學習,他們不會僅僅把自己定位在普通本科院校,或者說,把自己定位為工程技術類就不考理科或者生物醫學方向。他們都希望有更多的選擇。按照這個方案,學生的考試成本會大大增加。
方案也提出院校錄取方式的多元化,設計了“全國學業能力水平測試+高校自主招生”模式、“統一學科知識考試+集中錄取”模式、自主考試等不同模式。不同層次的院?？刹扇〔煌匿浫∧Ｊ?放大了高校的選拔錄取權。
這個主意不算新。在2008年年底,浙江省提出自己的新課改高考方案中,就有類似的制度設計:對報考一本、二本和?？圃盒５膶W生,在三門主科相同的背景下,設置不同的附加科目的選擇方案。
北京大學法學院教授張千帆帶著一個團隊,從憲法的角度去考慮大學招生制度。他認為,憲法第33條規定,公民在法律面前一律平等,在廣義上國家的任何公權力機構不得對公民給予沒有正當理由的區別對待。但是現行的招生指標體系違反了憲法平等的原則。最簡單的事實是,各個高校在決定各省的生源比例時,都在為照顧本地考生提出一個可以接受的站得住的理由。
“中國各地的高校招生都陷入了不可自拔的‘囚徒困境’?！睆埱Хf。他認為,在普遍歧視、人人自危的現實環境下,任何放棄自我保護、實行地域平等的省市顯然都是“傻瓜”。無論是地方高校,還是部屬院校,除了沒有太多人關心的民辦大學之外,每一所高校的招生方案都是地方保護主義的翻本。時任中國政法大學校長的徐顯明曾經試圖改變這一狀況,并在2006年提出“中國政法大學不是北京的政法大學”這樣響亮的口號,建議根據各地人口的多少來配置高校在各地的生源數量,但是當年,中國政法大學在北京的招生數量也只是略有減少。
在張千帆看來,招生體制改革需要中央出手。這聽起來有些不“與時俱進”:就高考而言,中央逐漸放權給地方,自主命題的省份越來越多,高校自己確定每年的招生人數。中央所做的,主要是確定當年全國的招生人數并進行總量控制。
依然是民間高考方案的理想狀態:讓更有力的部門來打破已經形成的高考利益平衡。當高考已經集中了太多的關注,尤其是越來越多的政府部門在年終總結時,都把高考當作自己的一項政績的時候,一旦這種平衡要被打破,被損害的利益群體,比如說,減少北京、上海這些高教資源集中的城市的招生名額,當地如何安撫利益受損的本地考生?
官方方案:保守地前行
2004年,廣東、海南、山東和寧夏四省區率先開始高考新課改實驗。2007年,四省區執行了新課改后的高考改革方案,2009年底,北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南也相繼公布自己的方案,至此,全國有15個省市區公布了新課改后的高考改革方案。
縱觀這些實行新課改省份的高考改革方案,其宗旨與民間改革方案基本一致:改變一考定終身,實行多元化的人才選拔方式。
2007年,廣東、海南等4個省區的高考改革方案基本奠定了以后改革方案的基礎。在這一年,從科目設計而言,寧夏的科目設置是“3+小綜合”,山東是“3+X+1”,海南是“3+3+基礎會考”;寧夏、廣東和海南都把綜合素質評價列入參考行列。海南則規定,基礎會考的成績有10%計入總分。
這個基礎會考,在以后各省市區的方案中基本都被稱為學業水平測試。在2008年江蘇的方案中,學業水平測試均按等級劃分,分ABCD 4個等級。4門必修科目必須達到C級以上才能參加高考,兩門選修科目必須達到B級以上才能報考本科。
這套方案在江蘇引起軒然大波。據媒體報道,從江蘇省來說,2008年參加高考人數為50.8萬人,一本招生人數4.1萬名,二本6萬多人。全省達到二本要求的2B資格考生共有183594人,占總考生人數的36%,也就是說,64%的考生因為在選測科目中失利,直接被攔在了二本之外。
在進入錄取階段,新方案就遇到了麻煩。錄取進行到一半時,江蘇省教育廳緊急修改錄取方案,規定1A、1C的考生只要進入投檔線就可以投檔,只要總分達到了學校最低錄取線,學校必須無條件錄取。為了解決一部分A、C型考生,教育部緊急追加了近5000個錄取名額,才解決了改革帶來的問題。
隨后,實行新課改的各地在制定高考改革方案時,都吸取了江蘇的教訓,對學業水平測試的成績進行不同的規定,一般都是分級以后,達到一定級別就可以報考相應的高校,而不是像江蘇那樣復雜的計算。
各地在小心翼翼地進行著高考改革的創新:2008年,福建在提出下一年的改革方案時,把省屬“211高?！币布{入自主招生的試點范圍。高職高專則也在學業水平測試的基礎上進行自主招生。這一年浙江的方案則把一本、二本和?？频匿浫藴蔬M行區分,除了語文、數學和外語3門主課及綜合素質評價都是一樣的之外,一本和二本都要求考文綜或理綜,?？苿t是技術類,一本還增加了一個自選科目。
縱觀2009年五省市新公布的方案,基本是前三年10省市區方案經驗的累積和延續,并無創新之處――所有的科目設置都是一種類型:“3+文綜或理綜+學業水平測試+綜合素質評價”。而最能體現多元化評價方式改革的綜合素質評價部分,各省基本都采用了相同的做法:不記分,供高校錄取時參考。
黑龍江省對重點高校有放權,允許他們在高考基礎上,以綜合素質評價和高校的自主考試做參考,自主招生的學?？勺孕幸幎▽W業水平測試和綜合素質評價的等級。陜西的做法是高?？梢詫W業水平測試和綜合素質評價有自己的要求,但是在招生中必須說明。黑龍江、北京和湖南則都對高職招生進行改革。湖南效仿福建的做法,把自主招生的范圍,從部屬高校擴展到省屬“211高?！?。此外,湖南今年實行平行志愿。
有人評價,高考改革并沒有邁出實質性步伐。上述改革的所謂“三位一體”錄取,仍是將原來的高考科目拆分與重組,但集中錄取制并沒有變,學生與高中仍以分數為最高奮斗目標。
高校方案:基本與農村考生無關
高校能在高考改革中有作為的余地不大。實際上,現在對高考改革有發言權的,主要還是76所擁有自主招生特權的一本院校。2010年,這個數字增加到80所,教育部又新增了云南大學、廣西大學、貴州大學和蘇州大學4所大學的特權。
這個“特權”涉及的群體不大,按照規定,自主招生的比例不應該超過高校每年本科招生人數的5%。這個改革如同官方和民間的改革方案一樣,也是在給多元化人才選拔模式探路。
2009年年底,這個探索到了白熱化的階段:擁有自主招生權的高校各出奇招延攬人才,名校對尖子學生的爭奪提前開始了。
其中最吸引人眼球的就是北京大學推出的“中學校長實名推薦制”。北大的校長推薦制每到一個階段,都會引來輿論的關注,公眾要看看這個實名推薦到底推薦了什么人?名單結果出來后,引來一聲嘆息:中學校長們小心翼翼,學習成績依然是最重要的衡量標桿,最后仍然以推優為主。
有統計說,隨著自主招生高校不斷增多,自主招生名額在各高校招生計劃中所占比例也越來越大。通過自主招生考試跨入大學門檻的考生也在6年間翻了6番。
全國有近2000所高校。自主招生所占的名額只是很小的一部分,但是這個制度從執行之初,傾向性就很明顯:這個政策基本與農村學校無緣,與農村考生無緣。
從2003年教育部決定在22所高校開展自主招生試點開始,各個高校謹慎地選擇參與自主招生的中學。最保險的,當然莫過于直接選擇那些一直是生源大戶的高中,而這些中學在各地基本都是城市的重點中學。當年,中國政法大學要求,選拔對象必須出自省級以上重點中學。北京大學和清華大學把范圍縮得更小,指定了若干所中學。實際上,為了慎重起見,當年幾乎所有的試點高校在生源上都是一種選擇――由指定的重點高中推薦。
2006年這種推薦到達“極致”:復旦大學的舉動被稱為創高校自主招生的“破冰之旅”,符合條件的上海學生可以自行報名,只要通過專家組的面試,就可以成為復旦的學生,盡管他們必須參加高考,但是成績對他們的錄取沒有影響。
這一年的結果是,復旦大學錄取的298名學生絕大多數來自上海各重點高中,來自普通高中的學生所占比例很低。而同樣進行自主招生的上海交通大學錄取的300名幸運兒中,無一人不是重點高中學生。
為了彰顯公平,很多學校都紛紛表示,中學生還可以選擇自我推薦或者老師推薦的途徑。問題是,這個看似公平的政策對農村學生卻毫無意義:這套在城市里尚顯時髦的推薦制,農村地區如何學得來呢?就算老師推薦,重點高校會認可一所農村普通中學沒有名氣的老師的推薦信嗎?自主招生也是要算經濟成本的。在推薦信之外,入選的學生還要到各地去參加各種形式的考試,要準備路費、食宿費。對農村學生而言,這是一筆不小的開支。
一位資深教育記者感慨:這是城市化過程中必須付出的成本。
幾位在教育界工作多年的資深人士表示:2009年高考方案這么多,卻讓人失望,大家不過是在重復過去的老話題。他們希望《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》盡快出臺,能從國家層面給高考改革更多的制度支持,早日讓有才者通過各種渠道彰顯才能,讓高考不再成為百姓的負擔。
評論
高考改革為何總走回頭路
新年前夕,2010年廣東高考報名工作結束。盡管還未舉行,但這次高考注定要在高考史上留下一筆:2010年,廣東將實行新的高考方案。實行了11年的X科考試,退出了歷史舞臺。
除了廣東的師生,很少有人會注意到這一變化,更無從知曉這意味著什么。但只要翻翻32年來的改革歷程,就會明白,廣東這次調整高考科目,實質上是宣告了被教育界寄予厚望的“3+X”科目設置改革的終結,高考基本上又回到了文理科各考6門的“大文大理”時代。
當然,教育部門不會作出這樣的宣告,甚至還會否認這一結論,稱現在的高考還是“3+X”模式?，F在各地普遍實行的“3+文科綜合/理科綜合”的高考模式的確還掛著“3+X”的外衣,但其實質早已背離了“3+X”科目設置改革的宗旨。
1999年2月,教育部推出“3+X”高考科目設置改革方案,當年先在廣東試行,之后試點范圍逐步擴大,2002年起在全國普遍實行。本著“有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于高等學校擴大辦學自”三項原則而推進的這項改革,最大的亮點就是“X”科目。在教育部下發的《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》中這樣解釋“X”科目:“X”指由高等學校根據本校層次、特點的要求,從物理、化學、生物、政治、歷史、地理6個科目或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目;考生根據自己所報的高等學校志愿,參加高等學校(專業)所確定科目的考試。
有人評價,這個方案的最大特點是開放性,高校和學生都可以自由選擇考試科目。但在實踐過程中,大部分省份都選擇了“3+文科綜合/理科綜合”模式,所謂綜合,不過只是3門課程的拼盤而已。
只有廣東和河南采用過改革設計者最推崇的“3+大綜合+1”的方案,但河南只實行了3年便改為“3+文科綜合/理科綜合”模式。據媒體當時的報道說,雖然教育部門和教師都認為“大綜合”有助于培養學生的綜合素質,避免學生偏科,但客觀上加重了學生負擔,9門課程都要考,各科老師都想方設法擠占學生的時間。
此后,改革先鋒廣東一直孤獨地扛著“3+X”的大旗,但2007年,該省也最終放棄了“大綜合”,改為“文科基礎或理科基礎”,隨著2009年高考的結束,在一片批評聲中,被認為最能突出個性的“X”科走到了終點。
現在35歲以上參加過高考的人可能都還記得當年的高考科目,文科考6門,理科考7門,除了文理科都必考的數學、語文、外語和政治外,文科還要考歷史和地理,理科要考物理、化學和生物。這一模式從1977年恢復高考一直沿用到1992年。如今的“3+文科綜合/理科綜合”和這一模式貌似不同,但對于考生而言并無太大區別,文科綜合是歷史、地理和政治共用一份試卷,理科綜合是物理、化學和生物共用一份試卷。
至此,我們是不是可以得出這樣的結論:高考科目改來改去,又回到了老路上。
其實,32年來,高考改革沒少走這樣的回頭路。2007年,在紀念30周年的時候,眾多媒體和一些研究者曾經對此做過梳理。
比如,肩負著“打破一考定終身”使命的春季高考,2000年開始在北京和安徽試點時,曾經備受關注和期待,可走過10個年頭之后,春季高考已經無聲無息。當年參與試點的省份,只有上海還在堅守。前不久,上海媒體報道說,2010年上海春季高考招生計劃數為580名,比2009年又減少了三分之一左右,再創新低。而2009年春季高考,考生實際報到率只有 22.22%。
標準分制度,也是在廣東率先實行。在當時的國家教委極力推廣下,全國有不少省份也逐漸采用了這一制度。但由于換算復雜,家長和考生意見較大,這些省份又陸續改回了原始分。2007年,先行者廣東也走了回頭路,改回原始分。目前,全國只有海南一省還在使用標準分制度。
高考英語增加聽力測試也是1999年發起的新一輪高考改革的重要內容,旨在引導中學英語教學重視聽說能力培養。廣東也是最先試點,2003年在全國普及,但因為聽力測試實施過程中事故頻出,所以2005年起出現了部分省區取消或淡化高考英語聽力的現象。
這種從終點又繞回原點的改革還有保送生制度、廣西的二次高考等。廈門大學教育研究院院長劉海峰在回顧后的改革進程時曾總結道:和技術相關的改革,大部分比較容易取得成功,而制度性的改革往往歷經反復,走的是比較曲折的路。
俗話說,開弓沒有回頭箭,高考改革時不時要射出回頭箭,難免傷及自身。
江蘇被認為是高考改革最頻繁的省份之一,從該省考出來的江江和劉璐都戲稱自己是拿來做實驗的“小白鼠”,并認為高考套路的變化影響了自己的高考成績。
而處于高考這座獨木橋兩端的中學和大學對于高考改革也是怨聲載道。譬如,在“3+X”改革前,有段時間高考科目設置是“3+2”模式,文科不再考地理,理科不再考生物。在指揮棒的引導下,中學自然把地理生物打入冷宮,這兩門課程的任課教師只能賦閑?！?+X”實施后,很多中學一時間難覓教師,又急慌慌去師范院校對口專業找人。而生物在高考中的缺席則嚴重影響到大學生物系的招生和生命科學的持久發展,以至于1996年8月,71位中國科學院院士聯名呼吁務必重視生命科學,提出“必須立即恢復理科高考中生物學應有的地位”。
高考改革為何如此曲折反復?2007年,紀念恢復高考30周年的中青特刊曾經刊文分析說:掌握話語權的精英階層和由民間呼聲構成的大眾力量都在推動高考改革的試驗,但“‘呼聲’常常只代表某一個利益階層的愿望,它不太可能有完整的系統性考慮,在‘呼聲’推動下的改革,比較容易是頭疼醫頭腳疼醫腳式的,決策偶然,上馬倉促,轟轟烈烈推出,撐不了幾年,悄無聲息結束”。
2009年,要求改革高考的呼聲仍不絕于耳,各種版本的民間改革方案也紛紛出籠,據說,正在起草的《中長期國家教育改革和發展規劃綱要》也在制定高考改革方案?？磥?新一輪的高考改革又將啟程,在此,有必要提醒改革的設計者和決策者,好好總結歷史上的經驗和教訓,不要反復折騰。比如,現在全社會都在討論“高中是否應該取消文理分科”,事實上,在推行“3+大綜合+1”高考模式的時候,廣東和河南都取消了文理分科,但最終沒能成功。個中原因,社會大眾可以不探尋,但改革者必須深究。
高中教育改革方案范文3
教育之于國家，是百年大計，高考對于個人，是夢想天梯。一個多月前，教育部副部長劉利民關于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產生的漣漪，牽動著人們的神經，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關注的焦點。
（一）系統性綜合性最強的招生制度改革
中國是一個有著千余年考試傳統的國度，每一場大考都是一場莊嚴的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關注：
從小升初到中考、高考，從義務教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業教育、繼續教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報紙上、網絡上、生活中的公共話題；
從小升初就近入學、九年一貫制，到高中學業水平考試；從統一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價、多元錄??；從校長教師交流，到擴大辦學自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網絡賺足了點擊率；
從改革的指導思想到改革的總體目標，從改革的任務、路徑，到改革的路線圖、時間表……這樣的一攬子制度設計，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫頭、小補小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。
注重改革的系統性、整體性、協同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當然也不例外。無論是從改革的立足點，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內容，都體現出鮮明的方向感、較強的系統性和較高的協同性。今天的教育，已經不是一個孤立的存在，它已深度融入改革開放和現代化建設大潮之中。
高考改革作為基礎教育和高等教育的銜接點、社會利益和公眾情緒的聚合點，從來都備受關注。其實，從世紀之交到現在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進程中，許多改得很成功，比如網上錄??；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現了那方面的問題，原因很復雜，但改革缺乏系統性、整體性、協同性，是一個重要原因。
“深化教育領域綜合改革，不僅是破除制約教育事業科學發展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業制度改革相互配合、協同攻關?！?教育部部長袁貴仁在《深化教育領域綜合改革》一文中說。
在談到教育領域綜合改革的攻堅方向和重點舉措時，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利于促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！?如此明確的改革指導思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。
（二）改革有堅實的思想基礎和實踐基礎
新一輪考試招生制度改革何時開啟，推進高考改革的時機是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點和糾結點。
“當前，全面深化考試招生制度改革時機已經基本成熟、條件已經基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅實的思想基礎和充分的實踐基礎。
首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎。在教育規劃綱要公開征求意見階段，對“探索個別科目一年多考”、“實行分類考試”等就已經達成廣泛共識。當時，教育部教育發展研究中心主任張力在網上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯?！?/p>
十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制”。而且，改革時間表已經明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領域的改革實施意見。2017年總結成效和經驗，推廣實施。2020年基本形成新的考試招生制度。
其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎。經過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達成了普遍共識。
改革開放以來，中國經濟社會的長足發展，給全體中國人民帶來巨大的社會財富和多元的發展空間，同時在各個領域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領域同樣如此。面對經濟社會發展對各類高素質人才的需求，面對人民群眾接受更高質量教育的期盼，高考必須深化改革。
從制度本身的運行來看，任何一項制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經過一定的歷史時期后，必然會產生一些弊端，有些甚至已經違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀伯倫說的那樣，“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發?！币虼?，對于高考制度，必須不斷進行矯正和改善。從這個意義上說，高考改革也只有進行時，沒有完成時。
再者，新一輪高考改革，更有著各地的實踐基礎。按照教育規劃綱要的要求，有條件的地方和學校已經在一些重點領域進行了3年的改革試驗，充分發揮了基層的首創精神，積累了可供借鑒的改革經驗。
目前，已有21個?。▍^、市）正式公布了2014年高考加分的相關政策和信息。與往年相比，今年高考加分項目整體縮減，加分分值也相應降低：全國中學生數學、物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎者的保送資格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區一等獎的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關負責人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，外語聽力不再納入統一考試內容，甚至取消進城務工人員隨遷子女高考報名的戶籍限制等七項措施；江蘇省教育廳主要負責人近日也發聲，稱當地新高考方案初步意見稿已形成，只欠東風。
可以說，一個既有頂層設計、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個箭在弦上、蓄勢待發的態勢已經形成。
（三）高考改革已經箭在弦上蓄勢待發
改革時機既已成熟，政策緣何引而不發？竊以為，箭在弦上引弓不發，其中蘊蓄的強大勢能，會給政策制定者一個思維沉淀的空間，也給社會公眾一個輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發而動全身的事情。
教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點，按照“三年早知道”的原則，提前一定時間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩定的預期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現有改革基礎，充分考慮相關實施主體對改革的實現能力和社會各方面的承受能力。“更重要的是從制度層面提高教育決策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創造更加有利的環境。”袁貴仁部長表示。
誠如中國高等教育學會會長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實踐上的可行。作為一項政策，只有可行，才會有效。考試招生制度改革特別是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進行試點改革，在試點取得經驗的基礎上，循序漸進地推開，這樣才能使高考改革積極穩妥。
有一點是必須承認的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題。現在高考改革頂層設計呼之欲出，如何才能達到頂層設計所標示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實。
無論如何，作為教育綜合改革關鍵環節的高考改革，已經箭在弦上。
（來源：《人民日報》）
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各省市高考改革進行時
“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發了教育界專家學者的熱議。
2013年1月，教育部“1號文件”《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》將推進考試招生制度改革作為教育領域綜合改革的重點領域與關鍵環節的首要內容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。
北京：降低英語分值，提高語文分值
高考五科目除了數學分值沒變外，其他四個科目的分值均有調整。此次改革的亮點之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。
高考英語實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。
2014年高考報名將不再采集市級以上科技發明創造獎獲得者和市級以上單學科競賽優勝者這兩項信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級賽區一等獎的應屆生將不再享受加分投檔，少數民族考生由加10分投檔調整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調整為加20分投檔。
山東：聽力考試取消
2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業，山東夏季高考也將隨之進行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數學（分數學1和數學2）和外語三個科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學、生物），考生可根據特長興趣自主選考。高考時間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統一考試內容。
山東春季高考將首次增加現場專業技能測試，今后，初中畢業生可以兼報普通高中和中職學校，探索在中職學校和普通高中實現學分互認、學籍互轉。
浙江：高考改革也在探索中
高中教育改革方案范文4
2012年10月10日下午，杭州市蕭山區第六高級中學高一學生陳奇超，走進了浙江旅游職業學院的西餐實訓室。
當其他高中生在教室里學數理化時，他卻在這里和一堆瓶瓶罐罐為伍，有滋有味地學調酒。陳奇超此刻學的是正經八百的高中課程——一門包含調酒技藝的“西餐廚藝”課，剛剛被寫進蕭山六中的選修課表。
今年9月，浙江省普通高中實施新課改，其中一大變化，就是學生必須在選修課上拿到足夠學分。
六大措施深化課改
剛過去的這個暑假，省教育廳負責深化課改的處室，全省高中校長、教研室主任、主課教研員、骨干教師，過得都不輕松。
他們在不同會議室，反反復復開研討會——關于這個學期在全省推行的深化高中課改方案：減少必修課，增加選修課，每個學生可以有不同課程表；學有余力者高二就可畢業參加高考；學生實行走班走校上課……
這樣的改革探索，全國有很多實踐，但都在單個學校進行。課程改革在一個省份全面推行，浙江在全國領先。
早在2006年，浙江省已經啟動了普通高中課程改革的實驗工作。2011年4月，全省30所具有代表性的普通高中學校和中等職業學校進行深化改革方案的試點。經過1年的試點及廣泛征求意見和深入討論，今年6月，省教育廳正式《浙江省深化高中課程改革方案》。
據悉，這次推出的深化普通高中課程改革方案是一個系統性改造和完善高中課程的方案。主要有六方面的內容：
第一，調整優化課程結構，適當減少必修，切實加強選修。必修學分從116分減至96分，選修學分從28分增至48分。
第二，凸顯個性，加強選修課程的建設與實施。選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐四類，學校可根據本校本地區實際，建設滿足本校學生發展需要的選修課程。
第三，發展特長，全面實施選課制和彈性學制。建立普通高中學生發展指導制度，鼓勵學生制定個人修習計劃。實施彈性學制，學生應在3年內完成學業，同時允許學生提前畢業。
第四，培育特色，進一步擴大學校課程自。規定在確保每學期開設思想政治、體育與健康、藝術等必修課程，每周在校課堂教學時間不得超過26小時的前提下，學校可自主制定學校課程開設計劃。
第五，改革評價，建立學業水平考試制度。改高中會考為高中學業水平考試。考試科目為語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術等11門必修課程，每年開考一次，分別在1月、6月施考。學生參加同一科目考試次數最多2次，以最好成績錄入。
第六，強化保障，逐步實行普通高中學分制收費。將學費分為注冊學費和學分學費兩部分，實行學分制收費。在2012—2013學年選擇若干普通高中進行試點。2014年秋季，爭取在全省全面執行普通高中學分制收費制度。
要讓學生發現自己的興趣
整個課改方案中，最突出的特點是強調選擇性，選擇是這次課改深化方案的主旋律。即通過有效減少必修，全面加強選修，把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。
“今后全省將不再有統一課表?！闭憬〗逃龔d副廳長韓平說，在確保每學期必修課程、每周在校課堂教學時間不超過26小時的前提下，學?？勺灾髦朴喺n程開設計劃，并鼓勵學生制定個人發展規劃，在達到規定的畢業要求后，可以申請提前畢業。
“我們希望通過深化課程改革，讓孩子能多學些自己想學、自己有能力學、自己學得好且對實現自己志向有用的東西，讓每一名孩子都能多品嘗一些學習和成功的快樂，進而在這個過程中，培養學生向著全面而有個性的方向發展，推動教育為社會培養更多的多樣化人才。”浙江省教育廳廳長劉希平在浙江省深化普通高中課程改革會議上語重心長地說道。
浙江省教育學會副會長魯林岳認為，一直以來，固定的課程讓學生鮮有機會去了解自己的興趣，這也導致高考填報志愿時，不少學生盲目選擇專業。浙江的改革，為學生發現自己的興趣，提供了很好的機會。
記者了解到，開學前，浙江大部分高中都已經制訂了自己的開課計劃。寧波效實中學校長周千紅表示，由于學校之前積累了較為豐富的校本課程，目前已經為新學期高一學生準備了70多門選修課。為了幫助學生更好地了解這些課程，學校在開學初的兩周對學生進行輔導，并在9月中旬進行選課。
脫鉤高考，課改會否動力不足？
值得關注的是，本次課改明確宣布暫不與高考招生掛鉤，這引來了一些家長的質疑，也有一些教師擔心改革會因此動力不足。有關專家亦表示，從全國其他地區的經驗看，如果缺少與高考制度的銜接，改革恐怕很難達到預期效果。
對此，韓平認為，高中課改是一個循序漸進的過程，如果立刻與高考掛鉤，選修課程很有可能會變成“必修”，從而加重學生負擔?！啊畷翰粧煦^’是防止選修課被‘異化’?！?/p>
這樣的擔憂并非空穴來風。2011年4月，浙江省教育廳在全省30所高中進行了選修課程試點。在具體實施過程中，選修課淪為必修課的現象并不鮮見。浙大城市學院一名大一學生告訴記者，自己上高中時，選修課就成了必修課，不喜歡的課程也要死記硬背以應付考試。
劉希平認為，不能為增加改革的動力，就硬性規定選修課程在高考中占有一定比例。事實上，隨著高校自主招生改革步伐加快，高中課改完全可以與之實現“柔性銜接”。
近年來，浙江省高考招生制度改革一直在推進，并于今年探索實施了“三位一體”高校招生錄取試點，即高校按照考生的高考成績、學業水平測試成績和面試成績三項綜合來錄取考生。
據介紹，浙江省參與“三位一體”試點的高校已有17所，基本囊括了比較好的省屬高校，計劃招收學生1600余名，報名學生超過1萬人?！氨M管與全省31萬考生數量相比，錄取人數還很有限，但影響還是很大的?！眲⑾Ｆ秸f，目前高校面試已經把重點放在了對學生專業興趣、潛質和素養的考察上，這體現了一種明確的導向性，與高中選修課建設形成了對接。
2012年10月10日，浙江旅游職業學院正式與蕭山第六高級中學簽訂協議，為普高生開設多門選修課。據悉，蕭山六中學生在浙江旅職院選修的課程學分，在該校的自主招生中將享有加分政策，并有望帶入大學。這種高中和大學之間的“學分互認”，也將成為課改的新方向。
“開設哪些課程主要考慮了3個因素，一是緊貼生活技能，爭取讓學生學有所用；二是對接高中的學習知識，希望讓學生的高中必修課和選修課能夠相輔相成，比如，導游課程涉及到高中地理、生物知識，中西餐烹飪則有專門的烹飪化學環節，與高一、高二的化學學習密切相關；三是培養學生的興趣，培養職業傾向?！?/p>
浙江旅職院副院長王忠林透露，目前，高中與大學的學分互認政策已在制訂中，旅職院還會根據自身情況出臺具體的實施細則，接下去，浙江旅職院還將與杭二中等合作開設更多的選修課程。
警惕新的城鄉教育差距
開設選修課程，不僅需要學校有相應的師資，學校所在地的教育資源也至關重要。由此，有人擔心，這對農村學校來說是一個挑戰，改革可能會造成新的城鄉教育差距。
浙江省教育廳基教處副處長方紅峰表示，全省普通高中總體上都具備了開設選修課程的條件，但城鄉差距確實存在，一些教學條件相對薄弱的村鎮學校，確實面臨能否開出足夠選修課的問題。
為此，開學前，由浙江省教育廳組織建設的113門選修課網絡課程也通過專家審議正式上線?！罢憬∑胀ǜ咧羞x修課網絡課程”網站中提供的選修課，有電子教材，有教學課件，還有教學視頻。
通過這個網站，浙江省普通高中的學生就可以通過網絡，自主選擇自己喜愛的選修課程進行學習了。與此同時，學校則可以利用網絡課程直接組織教學，或利用網絡課程提供的豐富資源開發新的校本選修課程。
另外，教育廳還將重點加強對農村普通高中及城鎮薄弱學校校長課程領導能力、教師課程開發能力的培訓，組織城市優質高中與這些學校共同開發選修課。
韓平表示，農村高中盡管課程資源不如城市學校豐富，但找準自己的定位，也可以開發出有特色的課程。
高中教育改革方案范文5
就全國大多數普通高中而言，新課程改革已經進入一個攻堅階段，諸多探索開始深化，需要引領；諸多問題已經呈現，需要回應；諸多矛盾已經顯露，需要解決。就重慶而言，2010年是普通高中新課改的起步之年：為什么改，怎么改，怎樣具體實施已擺在我們面前。為了更好地推進我縣普通高中課程改革的實驗工作，學習借鑒兄弟省市的高中課改先進經驗，2010年5月7日，縣政府組織了酉陽四所高完中課改考察團一行16人，在縣政府督導室和縣教委以及教研室領導下，赴高中課改已取得初步成效的山東和廣東考察新課改實施情況。這次考察歷時10天，重點考察了山東青島一中、深圳實驗中學、深圳新安中學和廣東省實驗中學。我們以聽取專家講座、召開座談會、老師介紹、課堂觀察等形式，認真學習兄弟學校新課改實施中的成功經驗和對課改中遭遇到的問題與困惑進行交流。這次考察既有點的深度，又有線的長度和面的廣度，確實收獲頗豐。在此，我將自己考察所見所感向學校領導及全體老師匯報，以共勉。
山東省青島市一中是山東實驗中學劉校長3月28日作報告時重點推介的在山東享有很高知名度的的示范性高中，按國家級示范性高中標準建設，教學區、生活區錯落有致，功能齊全，設備先進，運動場建設有典型性，學校離市區不遠，環境優美，交通方便。
青島一中的主要經驗有：
山東省是2004年最早進入高中新課改的4個省市之一，當時換湯不換藥，沒有真正課改，從08年起課改動真格。
規范辦學行為：首先規范作息時間，不允許補課，杜絕加班加點，否則降低學校檔次。
課程設置：開足開齊課程，領域全學，分模塊考試，高三只準模擬考一次，這有利于城市學校的升學，不利農村學校升學。從高一起制定高中三年課程設置計劃，高一、高二主要是必修模塊，成立綜合實踐教研組，專門用一周進行研究性學習，同時開發校本課程。
高考模式：3+X+1，3即語數外各150分，X即文（理）科綜合各240分，1即（文科必修+理科必修+技術）60分，總分750分，很符合素質教育，有利于課改，有利于國家選拔人才，現在是學生學什么，高考考什么，更主要是高考方案的改革。
嚴格學籍學分管理：每年每期均按時上報，一旦上報，不可改動，學分認定非常重要，采用百分制，學生綜合表現用ABCD等形式表示。
選修和必修：高一、高二基本是必修，每周共35節課，高二下期開始選修，加大選修課時。
行政班和教學班：先保證行政班，單元走班時設教學班主任，采用青年黨團員導師制，減輕行政班主任負擔，重點培養人。
教師考核：前三期考核行政班，后三期考核教學班。
教學方法：課時受限制，只有努力提高課堂效率，打造高效課堂，推行學案導學制，脫離教輔，減少班級間的差別，但也強調注重課程講解的程度、內容、方法，過去老傳統好的不能丟，不能打著新課改名義給自己和學生放松。
深圳清華實驗中學的經驗另有特色：
該中學的周杰校長和解巨釗副校長是清華大學附中的副校長前來任該校校長，故他們的管理是繼承了清華辦學理念并逐步適應深圳的教育要求。
①關于課改：早已進入課改，不僅要注重形式，更重要的是教師教學理念，更注重內涵，踏踏實實課改，挖掘以往工作中符合課改的部分并放大。
②關于課程：國家課程、素質課程、選修課程分步實施。
③以不變應萬變，多年成功經驗應繼承并發揚；
④課改三層面：教師理念、課堂整合、教學行為，教學要滿足學生需求、家長需求、國家需求，以學生為本，不為上，只為實，只為真，以往高中是精英教育，現在是大眾教育，教育只要適應學生需要，就是新課改；
⑤評價：成績和學生滿意度調查，看是否增加學生負擔；
⑥幸福感：學生自發組織社團，學生根據需要是否請老師指導，多給學生老師的空間，以提升幸福感，職業感和成就感。
我們參觀了校園，學生陶藝、書法、繪畫、形體訓練、體育課外活動，了解到已有約6名學生提前被清華大學錄取等，漫步在清華實驗中學校園，巨大的職業反差涌上心間。酉陽籍劉全明專家給予了精彩點評和總結。
在高考競爭激烈的廣東省，深圳新民中學和廣東省實驗中學的辦學是非常成功的，他們十分重視新一輪課程改革，并把它作為轉變學生學習方式，強化學生主動探索精神的有效途徑來予以實施的。
深圳新安中學高校長、朗老師和周主任重點介紹了他們的經驗。
高校長是廣東省新課改的重要參與者之一，廣東只做不說，主動要求課改，愿意做事和總結，做了再說，一直做下去，理解不理解先做，因為是國家意志，新課改按國際行進，照顧行進，不照顧落后，課改是好東西，早改比晚改好。
①地位：課改是以學生為主體，教師為主導，學生地位上升了，教師下降了，家長參與課堂管理，民主、公平意識更強烈了。
②教材：山東教材跳躍性大，人教版呈現方式較好，但各有優缺點，在探索中前進，在前進中探索。
③課程管理：學生所學領域深入到課堂中去，學生老師從接受到不接受再到接受有一個過程。
④素質教育：建立在可持續發展上，要教給學生一些終身受用的知識，培養學生素質。
⑤教師層面：不適應新課改的有老教師和科研水平不高的老師及女老師，主要抓課改理念，課堂教學，抓教師隊伍建設。
⑥模塊教學：一個模塊幾乎是一本書，綜合性大，跨度大，具有相對獨立性和開放性，并且邏輯遞進關系、橫向并列關系間聯系不緊密。
⑦呈現的困惑：課改是先進的，且具有不可操作性，有超前性，國際綜合性。45歲以上的老師用傳統辦法實施新課改，且知識面較窄。大班額與學生個性化發展矛盾較突出。教學質量監控缺乏，缺乏很好的行之有效的手段。
廣東省實驗中學是廣東省新課改的排頭兵，其新課改的實施和高考所取得的成績是其他學校難以望其項背。廣東教育雜志社社長和廣東省教科院的領導和陳校長熱情接待了我們一行，并作了《銳意創新實驗、鑄就示范品牌》――新課程改革的探索與實踐的主題報告，讓我們受益匪淺。
①秉承優良傳統，提煉校園文化內涵。
②抓校本教研，提升教師品味，打造專業團隊。
③實施青藍工程：一年站穩講臺，三年成教學骨干，五年初成績。
④改革評價方式，強化素質教育，其中對學生評價是：60%考試，30%平時，10%作業。
高考改革方案包括考綱，雖然對學校的教學工作起十分重要的作用，但真正意義的指揮棒是高中課程改革方案，各學科的高考改革方案的指揮棒是各領域和學科的課程標準，課程方案和課程標準才是指導我們工作的真正指揮棒，它上可指揮高考，下可指揮教學改革，把二者從本質上聯系起來，在路徑上把課程改革與高考改革變成一個因果關系，可認為有什么樣的課程方案就有什么樣的考試方案和考試標準，有什么樣的教學就有什么樣的考試，因而當務之急就是很好地研讀課改方案和課改標準，吃透它并很好地指導我們的教學，提高在課標精神下的教學效率與質量，就不必擔心在以后的高考中吃虧。
①轉變教育觀念：新課程不僅體現在物化形態上――新的課程計劃，新的標準，新的教材，更為本質、最有價值的是體現在新的課程文化理念，新的課程機制和追求上。
②提高課堂效率：新課改的內容多，時間緊，一定要提高課堂教學的有效性，靈活處理各種教學方法和授課內容的關系，盡快適應以模塊為特征的教材體系，提高對教材的整合與二次開發能力，同時反對借新課改名義搞“放松”工程，不深鉆教材，不認真備課，不親自批閱作業等。
③搞好模塊教學：充分發揮教研組在新課改中的作用，認真研讀本組的課程標準，統籌本科目在不同學段的內容及復習時間安排，開展好教研教改活動。
高中教育改革方案范文6
【關 鍵 詞】縣師培中心；創生；推廣；地方教育理論
世紀之交，隨著中小學教師學歷補償教育的完成，縣教師進修校收益逐漸衰退。為了更好的生存，各縣紛紛將教研室、教儀站、電大工作站等并入縣教師進修校，組建成具有綜合功能的教師培訓中心。時至今日，這些教師培訓中心中的少數并入了當地高職院校，多數則辦起了初中、高中并向普通學校轉型。之所以如此，是因為盡管師培中心具有了多功能的結構，但由于其管理者的辦學思想仍停留在教師培訓和學歷教育上，對其引領縣域教育改革的作用缺乏足夠的認識，因此其創生并推廣縣域教育理論的功能難以充分發揮。
一、新形勢下師培中心推創地方教育理論的緊迫性
1. 新形勢下，縣域教育改革急需地方教育理論指導。本文的地方教育理論是指應用一般教育原理，借助解決地方教育實踐重大問題形成的，既有科學根據又有當地教育實踐經驗支撐的縣域教育改革系統知識和思想。晏陽初的定縣教育實驗理論、汨羅的素質教育理論就是其代表。隨著素質教育的全面深入，中小學教育教學的目標、任務、功能等相應地發生了質的變化。特別是基礎教育新課程改革的實施，提出了全新的教育目標和教育理念。這些變化，對直接負責中小學師資培訓，并參與指導中小學教育改革的師培中心來說，提出了全新的要求?；A教育課程改革實踐表明，通識性理論已經非常系統，而且也易于為教師所掌握。目前存在的最大問題是怎樣結合本地實際，應用通識性理論和學科教學論有效地推進本地新課改。因為引進西方發達國家的課程改革理念、先進經驗等，在走向中國基礎教育改革，尤其是西部農村學校的課程改革中存在著“水土不服”現象：一是因為發達國家硬件設施、師資水平比我們先進很多；二是因為文化背景和價值取向的巨大差異；三是人事與分配制度等社會環境反差巨大。這些因素導致了情境的教育理論和成功經驗在移植和推廣過程中必須結合本地實際，經過實驗與總結提升，才能轉變為具有針對性的地方教育理論，而后才能真正指導地方教育實踐。因此，地方教育理論必須立足地方情境，由師培中心的教研人員，根據當地實際需要和可能的條件進行創生和推廣。
2. 新形勢下，教育理論自身發展的需要。當前，我國教育理論建設急需創生出既能聯系普遍教育理論，又與當地教育經驗有著血肉關系的中層教育理論?，F有教育理論研究中，一方面，學科教育理論建設者樂于以學科范疇和體系演繹理論，在走向實踐中卻遭遇了實踐群體的抵制；另一方面，中小學教師蘊含了大量鮮活教育經驗的總結、個案、教育故事等，又因沉醉于瑣碎的細節贅述之中，缺乏理論概括力，因此很難在較大的范圍內推廣。這兩方面的困境，造成了外來教育理論與當地教師經驗之間聯系的障礙。為此，急需建構起能有效實現二者溝通的中介，即地方性教育理論。已有研究者指出“建構中層理論可能會成為教育基本理論研究的第三條道路?！盵1]因為地方教育理論是以普遍教育理論為基礎，再結合縣域教育改革經驗支撐形成的，專門針對地方教育改革實踐的教育理論。這樣的教育理論，不僅堅持了普遍教育理論的基本精神，而且因其切合地方教育實際，容易得到當地師生的認同，具有將普遍教育理論轉化為實踐群體緘默教育理論的中介作用。此外，地方教育理論還可以通過對當地教育行政部門的影響，以區域教育改革方案、教育局文件和市縣政府教育法規等形式借助行政力量推廣，從而直接增強其實踐生命力。
3. 新形勢下，師培中心走出困境的急需。從20世紀90年代末開始，隨著教師進修校完成中小學教師學歷達標任務后，其發展就跌入了低谷。因師培中心理論水平低于普通院校等原因，在新一輪競爭中必然被淘汰出局。面對這樣的艱難處境，諸多師培中心辦起了普通中學，以解燃眉之急。就其短期效益看的確具有可行性，但隨著高中教育的普及，普通中學間競爭的加劇，師培中心勢必又會面臨因生源下滑的生存困境。從師培中心的獨特功能和競爭優勢看，還是應充分發揮進修學校、教儀站、教研室多家組合的優勢，立足本縣實際展開地方教育理論研究。這樣不僅可以展示出其在實踐中創新理論的功能，打造出自己的品牌，而且還能夠受到縣教育局等行政部門的高度重視，從而增加財政投入。同時，也能進一步提高在中小學教師中的威信，有助于拓展培訓新項目，從根本上改善生存處境。縣師培中心的成立，實現了教育資源的優化組合，在結構上更加完整和統一，成了集師資培訓、校長培訓、教學研究、教育科研、教育條件裝備及教育信息網絡管理于一身的機構。這樣的機構便于直接協助縣教育局做好轄區內中小學教師資格制度的組織、教師職務評審、骨干教師和學科帶頭人評選、新教師的考核定級、省市重點課題結題和選送、全縣教育信息網的管理、中小學教育條件的配置及使用情況的檢查等工作，收到了“小實體、多功能、大服務”的功效，具備了推廣教育理論并借此適度改變其困境的條件。
二、師培中心在創生地方教育理論中煥發生命力
1. 在引領基礎教育改革中創生地方教育理論。首先，明確地方教育理論的研究對象。地方教育理論是應實際需要之運而生，其學術取向理所當然地校定在地方教育研究的方位上，更多的“本土意識”致使其貼近本地的蕓蕓眾生。[2]地方教育中較大的教育教學改革與建設、教學成果與教研活動等的“過去時”、“現在進行時”、乃至“將來時”，都或多或少、或隱或現地從不同方面得到研究。其次，組建起與研究目標相匹配的研究隊伍。師培中心需要根據本縣教育改革需要，對應各科室職能進行明確的研究領域劃分。然后，以改革中存在的問題網絡為藍本，結合師培中心“四位一體”結構特征，[3]整合下面的中小學教科室和學科教研組，組成具有立體布局的研究課題網，組建起層次清晰，研究領域與各科室主管線條相匹配的課題攻堅隊伍。第三，分層開展立足本縣實際的地方教育理論研究。一是狠抓重大課題研究，形成具有廣泛推廣價值的理論。要根據本縣素質教育改革，尤其是新課程推進中普遍存在的問題，開展系列重大課題攻關研究。這類課題一般由教育局負責人牽頭，師培中心負責業務上的研究，以此形成具有引領全縣教育改革的可操作性理論體系，以彰顯創生地方教育理論的魅力。對涉及學科教改中的專業教學問題，要由師培中心學科教研員牽頭組織專題研究，并深入到各校教研組形成系列教學科研成果。二是幫助學校領導解決改革中的現實問題。目前，校本培訓在教師培訓中作用很大，師培中心必須深入中小學積極引領，指導中小學加強校本研究，形成解決學校層面問題的地方性教育理論。三是，針對基礎教育改革中的具體問題，為教師提供地方性教育理論。師培中心要充分發揮創生地方教育理論的作用，設身處地從中小教師角度思考教改中的問題，積極為中小學教師排憂解難。在解決教師的具體問題中，創生適合地方教師教學與管理的理論，切實為中小學教師服好務。
2. 在引進外來教育理論中創生地方教育理論。廣西隆林縣師資培訓中心，為利用外來教育理論轉化為地方教育理論提供了成功的案例。[4]其具體做法：一是抓好“中國——聯合國兒童基金會”教育合作項目工作。“愛生學?！笔锹摵蠂鴥和饡囊粋€實驗項目。2006年，該縣被指定作為省級項目縣進入該項實驗，實驗周期為5年（即2006～2010年）。該縣將愛生學校的基本精神與當地尊師重教的古樸民風結合起來，組織師培中心教師下到項目學校指導工作，從學校管理、課堂教學，到制定學校發展規劃、材料收集等，全方位地體現出具有民族風情的愛生精神。還結合本縣大面積推進的實踐，創造出插旗標示的做法激勵縣域內的學校積極參與。每實驗成功一所愛生學校，就在師培中心的規劃圖上插上一面紅旗。最后，將愛生學校的紅旗插遍了隆林縣2/3的學校。二是借助“教師支持服務體系”項目，建立以導師制為依托的教師支持服務體系。隆林縣師培中心遵照自治區項目辦的指示，立足本縣民族自治縣的實際條件，出臺了縣級工作方案和相關制度，組建了縣級導師團隊，積極開展項目工作。在開展項目實驗中，結合本縣情況積累了大面積開展項目研究的經驗，形成了系列推廣項目的實施程序，學到了如何將外來先進經驗應用于指導本縣教育的先進經驗和技術。三是以本土項目深化和推廣地方教育理論。2007年，該師培中心參與了廣西地方創新項目，即“有效教學”課題實驗。通過該項目的開展，師培中心加強了教育科研與教學實踐的結合，以科學的新思路給教學工作注入新的活力，運用新的教學方法和手段進行課堂教學改革，從而深化了本縣課堂教學改革理論，大面積提高了教師的教學水平，讓學生得到了更為充分的發展，切實提高了課堂教學效益。
三、師培中心在推廣地方教育理論中展示生命力
1. 借助行政助推力，大力推廣地方教育理論。師培中心不僅是教師培訓的主陣地，更是基礎教育改革的指揮部，縣教育局的參謀部。因此，具有將地方教育理論借助教師培訓和行政力量推廣的先天優勢。首先，鞏固教育決策參謀地位，積極發揮服務職能。教師培訓中心應結合當前教育改革面臨的困難，及時向教育行政部門提出切實可行的改進意見，為提高地方教育決策的科學化提供相關理論依據。其次，是強化教師培訓功能。師培中心應以培訓部為主陣地，組建縣、鄉、校三級教師培訓網絡，由師培中心主任、各鄉校長及進修學員，組成一個有效的教師培訓系統運作機制，確保組織管理程序規范化，責任具體化。[5]可以鄉、校為單位，分學科建立教師個人業務檔案，實行跟蹤管理，分檔提高。第三，在發揮教改指揮和導向功能中應用好地方教育理論。師培中心在指導教學改革中，既要有全縣推進教育改革的宏觀整體籌劃，又要有微觀細節的具體指導。在制定教學策略、備課、講課、輔導、作業批改、檢測等各個環節中，全面滲透最新的適合本縣的新理論、新經驗，并力求指揮到位，責任到人。
2. 全方位推廣地方教育理論。首先，是加強推廣地方教育理論的針對性。在進行崗位培訓時，根據教師學歷和任職要求的不同特點，提取地方教育理論中切合學員崗位實際的專題講座，針對其崗位教學實踐和課題研究中的問題，提供相關地方教育理論予以解決，引導學員觀看代表了地方教學水平的優秀教師錄相，借此觀摩課開展研討，提升學員的認識。其次，指導學員撰寫經驗論文，借此使受訓教師在教育理論水平、教學能力和教研能力方面得到提高，將地方教育理論內化為其信奉的緘默性理論。第三，立足現實教學改革，在現場培訓中推廣地方教育理論。通過教學改革，提高教師的業務素質，既是縣師培中心不同于普通師范院校提高中小學教師素質的重要途徑，更是推廣和落實地方教育理論的有效方法。為此，師培中心的教研部門要把本中心創生的地方教育理論，及時地用來指導現場教學的培訓工作。最后，要將師培中心培訓抓手，全面覆蓋到每所學校的教師中。培訓中心領導和教師要經常到轄區內中小學及幼兒園進行各種專題講座，開展聽課和評課指導，使培訓工作更能切合教育教學實際。以這種送教上門的誠心，在幫助一線教師解決問題的同時，感動并促使其自覺地應用地方教育理論。
總之，師培中心應充分利用其“四位一體”的結構優勢，將普遍教育理論與本地實際相結合，積極參與外來教育理論地方化研究，不斷深化創建縣域教育理論的功能。在此基礎上，還應借助給地方教育行政提供決策咨詢之機，通過提供本地教育改革方案，參與教學評估等多種途徑，來全方位地推廣地方教育理論，借此增加收費性參培項目，最終達到既成就了地方教育理論的創生，又實現了不斷增收的目標。
注釋：
[1]柳海民，王晉.教育基本理論研究的第三條道路——建構中層理論[J].教育理論與實踐，2009，（1）.
[2]胡途古夫.論地方教育理論期刊的困境與對策[J].云夢學刊，2007，（2）.
[3]方名耀.“四位一體”縣級教師教育機構體制改革的探索[J].寧波教育學院學報，2003，（3）.
