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護理培訓教案范文1
1.1研究基礎：我院已基本完成了直升機空中救護體系的構建，現有5個直升機臨時起降點，覆蓋了本縣交通不便的幾個鄉鎮，做為日常訓練輔助運行基地。直升機空中救護調度中心已開通了覆蓋全省的空中救護熱線─96966。醫院專門設置了空中救護專項基金承擔飛行成本費用，也用于無法承擔高額空中救護費用的困難患者。以上項目的啟用為我們開展此項研究提供了堅實基礎。
1.2工作條件：我院于2010年10月購置了由空客公司生產的EC120型和EC-135型直升機共三架，2011年3月初，取得國籍登記證、適航證和電臺執照。已于2014年8月簽訂了先進的直升機機載醫療急救設備，包括轉運呼吸機、吸引器、監護儀、微量注射泵以及緊急氣道管理器械等等?，F有飛行員10名，機務人員10名，高級工程師1名，翻譯3名，為日常上機培訓與出診提供堅實保障[5]。首批赴德國ADAC空中救護(AllgemeinenDeutschenAutomobilClubLuftrettung)培訓基地進行專業培訓醫護人員已學成歸來，他們已具備創傷急救、氣道管理、心肺復蘇等急、危、重癥搶救技能及急救資源管理能力。
1.3工作思路。按照“借鑒成功經驗、探索自我發展”的工作思路，通過查閱文獻、外派學習等方法，在我院空中救護體系的框架下，通過以下步驟完成直升機空中急救護理管理模式的構建：建立空中救護相關護理制度、制定空中救護護理操作流程及規范、編寫空中救護護理常規、建立空中救護護理培訓手冊、編撰直升機空中急救護理教學大綱、編撰直升機空中急救護理培訓教案。
2初步成效
經過幾年的努力，在我院直升機空中急救體系的支撐下，我們已初步完成直升機空中救護護理人員梯隊建設，已有3名護理人員取得德國ADAC空中救護專業培訓合格證書，7名護理人員取得本院空中救護專業培訓證書，以上人員并均已完成了超過60小時的上機模擬培訓；制定了直升機空中救護急救物品、藥品管理規范，直升機空中救護護理人員職責及工作流程，直升機空中救護護理規范的編寫，直升機空中救護護理模擬培訓教案的編撰；經過對3例患者的成功救治，我們不斷總結不足，初步形成了直升機空中救護護理質量與安全管理控制標準，力爭達到救護質量的持續改進。
3預期目標
通過不斷努力與改進構建直升機空中救護護理管理模式，助推空中急救事業向著專業化及常態化發展；形成直升機救護護理規范與培訓教案；儲備一定數量的直升機空中救護護理專業人才及師資力量是我們的目標。
4面臨機遇
護理培訓教案范文2
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.13.201
我院是一所基層二級醫院,長期擔任帶教工作(每年帶教護理實習生30～40人)。通過建立手術室實習帶教計劃,規范帶教行為,制訂帶教教案,在教學中不斷總結改進以適應教學。通過近5年來的規范行為帶教、考核,與傳統的帶教比較取得明顯效果?，F介紹如下。
規范帶教制度,制定帶教計劃
指定帶教組長、帶教老師(根據手術室人員素質,護師以上),并制定職責,進行統一培訓,對其帶教行為進行規范,提出帶教要求,學目的、方法和內容。使其責任和目標明確,在帶教中根據實習生的情況、時間、帶教任務安排進行有目的、有程序的教學。
制定帶教計劃:根據手術?？苹A知識、基本技能,實習生大綱制定帶教計劃,包括目的、方法和內容。
規范教案:根據手術室的布局、流程、?？苹A知識、基本技能,結合護理工作要求及實綱要求等,擬定教學書面講稿及技能培訓項目,使理論與實際相結合的教與學。由帶教組長根據實習進度和實習計劃進行統一小講課和操作示教。根據知識的更新及帶教、實習生反饋的意見結合基礎工作要求不斷進行實習生教案的持續修訂。我科現在使用的教案內容:崗位職責(主要是巡回護士、洗手護士職責)、常見手術的擺放,手術室工作制度,常規手術器械的名稱與用途,器械護士基本技能操作,常用手術器械、用物的傳遞方法,無菌技術操作(外科刷手、穿脫手術衣、戴無菌手套、鋪無菌臺)。
制定實習生考核:根據手術室實習帶教重點要求,擬定實習生理論考核試題及操作考核項目及評分標準。由帶教組長考核。在實習生實習結束前進行。實習生出科成績由理論和操作考核成績與帶教老師對實習生平時實習整體表現進行綜合評定。
帶教方法
分4周教學,理論聯系實際教學。具體分4個方面。
培訓(第1～2周教學和練習):①崗前培訓:(1～2天)實習生進入手術室后,由帶教組長接待并進行相關的登記(姓名、年齡、學歷、所在學校、實習時間等),并宣布勞動紀律和帶教計劃。引導學生從入口處開始,介紹手術室布局、流程、分區及各區要求。物品放置,各區的設置和功能。讓學生了解手術室一般制度、無菌物品、非無菌物品分別放置的意義,有深刻的印象。然后進行手術室規章制度的學習(一般規則、參觀規則、接送患者規則、查對制度等),使學生對手術室工作的嚴謹性有了理性的認識。規范學生入室行為。然后安排和介紹具體的帶教老師。②巡回工作的帶教:讓學生觀看一臺手術,使其對手術情景有了初步的概念,并同時由帶教老師對手術巡回護理工作進行著重講解,手術后,挑選一空置手術間結合手術情景由帶教組長組織開展巡回工作的具體操作講解。以理論規范操作,然后跟班帶教老師進行具體手術巡回工作的培訓。③手術器械的帶教:利用器械實物,由帶教組長統一介紹教學常規手術器械的名稱、性能、基本用途及清潔消毒、保養、打包等方法,在掌握名稱后,再教器械的傳遞方法。然后在跟班帶教時由具體帶教老師具體操作帶教。④器械護士(洗手護士)的帶教:通過讓學生觀看手術全過程器械護士的工作程序,其間對器械護士工作進行著重講解,如物品準備,外科刷手法、穿脫手術衣戴無菌手套法,鋪無菌臺,物品的清點查對,標本的管理等,使學生有了解性的認識,帶教組長利用手術包進行實物模擬教學、操作演示,然后用教案進行器械護士職責教學,以理論規范操作程序。對無菌技術進行操作進行演示、訓練和考核,然后跟班帶教老師進行實際工作培訓教學,重點是操作講解和訓練,嚴格要求。
臨床帶教(第3～4周):在前2周培訓帶教的基礎上,在帶教老師的直接指導下參與臨床中、小手術的配合工作。在進行手術器械護士的配合時,讓學生與帶教老師同時參與整個過程,先讓學生站在副臺,帶教老師邊操作邊講解,讓學生了解手術步驟及配合要點。感受手術的氣分。在有了初步的認識后,可由學生站在主臺進行操作,老師給予協助指導,帶教老師要堅持放手不放眼的原則,隨時注意手術的進展情況,督促并提示術中配合的注意點等。
考核評價(第4周):帶教組長在實習的最后一周對學生進行手術室?？评碚摽己撕筒僮骺己?根據考核成績,結合帶教老師評價,實習表現進行綜合評價。所取得的成績作為學生在手術室的實習成績。對學生沒有完成要求的部分作出重點補救教學。召開實習生小結會,征求帶教意見和建議,結合實際改進帶教方法。
討 論
臨床帶教的質量與時間的合理安排對實現帶教目標,決定實習質量的高低極為關鍵。我科經過近5年的規范行為帶教,實習成績與傳統帶教相比較,更有助于學生系統了解手術室的工作程序,盡快的進入實習角色的交換,從而避免了傳統的跟班帶教法在不熟悉手術程序和器械物品而帶來的恐懼心理和不知所措,使實習工作不能達到要求?，F在采用循序漸進的規范行為帶教方法有助于提高學生對實習內容的理解和興趣,教與學兩者有機地結合,明顯提高了實習生對實習的興趣,又保證了帶教質量,使學生在短短的4周里從未知到熟知,從不知道到基本掌握基本技能操作;使老師有了方向,明確了責任,從不知道怎樣入手到有計劃有步驟的教學,做到了有規范的帶教,現在我科已經采用此方法對進入我科的新護士、進修護士等進行帶教。
參考文獻
1 盧弘,胡香云.助產帶教三步法在產科教學中的運用.護理雜志,2003:20.
護理培訓教案范文3
關鍵詞：高職護理；理實一體化；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0255-02
高等職業教育培養的是高級技術應用型人才，突出的是培養學生解決問題、適應工作的能力，有別于高等教育培養的研究型、工程型人才，也有別于中等職業教育培養的技能型人才[1]。為了使我院護理專業提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，我們采取“理實一體化”教學，從教學理念的樹立、實訓環境的改變、雙師隊伍的打造、校本教材的設計開發、教案的設計、教學評價體系的建立等多方面進行了創新改革。
一、“理實一體化”教學的定義
“理實一體化”教學即理論實踐一體化教學法，是一種創新的教學模式，體現了“手腦并用，做學合一”的職教思想，突破以往理論與實踐脫節的狀況，理中有實，實中有理，注重培養學生動手能力，將理論學習與實踐操作緊密結合起來，豐富課堂教學和實踐教學環節，是充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法[2]。
二、“理實一體化”教學采取的措施
1.“理實一體化”的實訓環境?！袄韺嵰惑w化”教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求護理專業不同的課程的實訓實驗室具有不同的模型，如模擬病房有高級組合式基礎護理人訓練模型、導尿模型、高級手臂靜脈穿刺訓練模型等基礎護理課程必需的模型，內科護理實訓室有綜合穿刺訓練電子標準化病人、心電圖機等模型設備等，外科實訓室、健康評估實訓室、婦科護理實訓室、兒科護理實訓室等等實訓室都有相應的實訓模型和設備。除此之外，各實訓室還要有必需的教學環境，如黑板、多媒體教學設備等。教學場所直接安排在實驗實訓室，從模型、實驗設備上為“理實―體化”教學中師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。
2.護理專業試行1+1+1人才培養模式，促進理實一體化教學。我院從2010年開始進行了校院合作共同培養護理專業人才的探索，充分發揮學校、醫院雙方的資源優勢，通過“1+1+1”護理人才培養方案的實施和研究，探索一種可行的護理人才培養模式。將護理專業學生的學習分為三個階段，即第一學年在學院學習醫學基礎課程，由校內老師在教室、實驗室、多媒體教室直接授課；第二學年在醫院，由醫院的一線臨床醫師或護理部主任來承擔第二學年的專業課程的教學，并利用時間直接帶學生去病房講授課程，充分體現了將“圍著黑板講護理”變成“圍著病床學護理”教學理念；第三學年直接在醫院實習。這種培養模式，充分體現了理實一體化教學方法，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實踐知識緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。
3.培養“雙師型”教師。我院護理專業課教師大多是從醫學院校畢業后就走上教學崗位，無臨床工作經驗，理論教學水平尚可，而實踐教學能力則較薄弱。實訓教學則大多依賴實訓指導教師，而實訓指導教師雖然專業技能嫻熟而對理論知識又知之甚少，因而產生了理論與實踐嚴重脫節的現象，必須加強對專職教師實踐能力的培養。讓富有經驗的實訓教師傳、幫、帶以彌補專職教師在操作技能上的不足；從醫院引進優秀的護理人才或聘請一些理實過硬的護理專家充實教學一線；制定專業教師培養計劃，組織教師參加各類培訓。利用暑期下醫院、外出實習進修的方法，先后有三人到國外學習，十余人到其他院校培訓學習，有三十多名骨干教師利用暑假到醫院親身體驗，增加實踐教學經驗。
4.“理實一體化”教學過程與教案的設計。在教學過程中創建“理論教學-模擬教學-案例教學-實訓、實習教學”的教學方法。教師邊講授邊演示，學生相互模擬練習，做到了理論實訓一體化。①、錄像觀摩與課堂仿真模擬相結合：充分應用視頻、圖片等多媒體資料，開展課堂模擬訓練，增強學生的實際操作能力。②、案例教學與理論探討相結合：針對本課程實踐性強的特點，我們使用了理論與案例教學相結合的方式。即在教學中即時引入病案，從實際問題入手，把書本知識與經驗積累結合起來。③、課堂教學與網絡學習相結合：精品課程建設中，我們制作了系統的多媒體教學課件、視頻錄像、習題庫、試題庫、問題實時解答等豐富的網絡資源。既利于任課教師通過網絡平臺自由地進行備課和修改、添加、更新資料；又促進學生學習能力的培養。“理實一體化”教學的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。講知識、教方法、練能力是“理實一體化”教學的實質。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，要讓學生在求知的過程中去發展思考力，去領悟尋求真理的方法。
5.編寫適合“理實一體化”教學的大綱、計劃和校本教材。過去，使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而“理實一體化”教學采用的是模塊化的教學方式[3]，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但“理實一體化”教學沒有現成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材，我系教師積極探索，沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。我院提倡有能力、教學經驗豐富的教師自編教材，尤其是實訓教材。如護理專業依據本專業特點和需求，由教師集體備課，編寫了完整的護理專業主干課程和實訓課的教材，教材內容編排采用了理實一體化教學模式，突出了理論講授與實踐訓練相結合的特點，教學效果良好。
6.建立有效的教學質量評價體系。整個教學質量評價可分為過程評價和結果評價，而以過程評價為主[4]。在實施教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要，因為課程的改革、課程的開發需要通過課堂教學來實施，因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學院非常重視對課堂教學的檢查與評估，建立了一套較為科學、可行的檢查、評價體系。評價結果通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。
“教學有法，而教無常法”，理實―體化教學法和其它教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。深化辦學模式和人才培養模式改革，強化學生的技能培養，重視學生創新精神和綜合能力的培養，總結出適合自身發展需求的教學方法，才能提高職業教育的水平和質量，為國家的經濟建設培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]王富花；沈發治.“理實一體化”在《精細化工工藝學》課程教學中的應用與思考[J].廣東化工，2009，（09）.
[2]呂美珍.高職高專針灸推拿技術“理實一體化”教學改革探討[J].中國高等醫學教育，2012，（12）.
[3]張繼紅.高職教育實施理實一體化教學模式的困境與出路[J].衛生職業教育，2012.
護理培訓教案范文4
【關鍵詞】 護理教師； 醫療實踐； 教學質量
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.034
教師作為教學過程的主導者，對教學質量起著至關重要的作用[1]。教學質量在一定程度上取決于教師的教學水平，教師是教育取得成效的關鍵。由于近年來護理學發展很快，護理教師原有的專業知識已遠遠不能滿足現有教學需要。尤其是近年來，各高職院校的護理專業課均由沒有臨床醫療實踐的護理教師講授，導致護理教學質量出現了一些問題。為適應新的教學模式和方法，從2006年開始，筆者所在學校充分利用三所附屬醫院的資源優勢，有計劃地安排護理教師到醫院參加臨床醫療實踐，使護理教師的教學能力大大提高，更好地適應了新形勢下護理教學的需要。
1 資料與方法
1.1 一般資料 筆者所在學校護理專業教師45例。其中研究生學歷15例，本科學歷30例；平均年齡（36.12±6.26）歲；平均工作時間（12.27±7.72）年。畢業于護理專業的40例，占教師總人數的88.89%；畢業于臨床醫療專業的5例，占教師總人數的 11.11%。其中畢業于護理專業的教師中有臨床護理經歷的教師17例，占教師總人數的37.78%；畢業后直接從事教學工作的教師23例，占教師總人數的51.11%；畢業于臨床醫療專業的教師中1例有臨床實踐經歷，占教師總人數的2.22%。35歲以下的青年教師30例，占教師總人數的66.67%。
1.2 方法
1.2.1 制訂培訓方案 依據“缺什么補什么”的原則，針對每位教師的具體情況，為教師制訂切實可行的、個性化的培訓方案。要求所有教師均到醫院參加臨床醫療實踐，每次半年，三年輪轉一遍。
1.2.2 方案實施 為了使培訓工作更加規范，學習效果更加顯著，根據受訓教師的具體情況和高職高專護理教師的角色，設計了《護理教師臨床醫療實踐評價表》，其中不僅涵蓋了醫療實踐的具體內容、受訓教師的出科成績及表現，還對學習質量制訂了較為具體的量化標準。對畢業于護理專業的教師，由臨床醫生帶教，重點觀察疾病的發生、發展與轉歸。要求教師書寫病歷、參加醫療查房及病例討論等。受訓教師帶著任務到臨床學習，使整個學習過程目標明確，效果顯著。受訓教師在學習前，只有認真閱讀表格中的各項要求，并在學習過程中嚴格按照要求去做，才能完成學習任務。此外，受訓教師在學習后，須根據自己的學習情況寫出心得體會，以便對整個培訓過程中的學習情況進行全面的梳理，總結成績，找出不足，明確今后的努力方向。通過思考找出教學和臨床工作之間的差距，以便對醫院建設和教學工作提出建設性意見。通過上述問題的設計，期望實現其知識的更新、完善和教學能力的提高。總之，評價表作為學校和受訓教師之間的紐帶，為學校和醫院的溝通搭建了一個很好的平臺，加大了對受訓教師的監管力度，提高了培訓質量。該表填寫質量將作為評價教師學習質量的重要依據。
每次學習任務完成后，要求受訓教師講公開課和觀摩課，讓教師和學生評教評學、專家點評，并以發放調查問卷和座談會形式了解教師授課效果，及時反饋，讓教師在教學中不斷總結經驗，改進提高。
1.3 評價標準
1.3.1 課堂教學質量評價 采用筆者所在學校醫教室教學質量評價體系進行評價。評價內容包括三部分：專家評價、學生評價和同行評價。其中專家評價的計分項目分三部分：課堂教學質量、教案評價、系部考核。均采用百分制，按各項評價標準進行打分。學生評價和同行評價則依據課堂教學質量評價表進行打分。
課堂教學質量評價總分＝（學生評價分＋同行評價分）×0.3＋專家評價分×0.4。教師教學質量評價總分85分為優秀，75~85分為良好，60~75分為一般，60分以下為差。
1.3.2 臨床專業知識評價 除了課堂教學質量評價外，每年定期對護理教師進行一次臨床專業知識考核，以綜合考評教師的整體水平。
1.4 統計學處理 所有數據均使用SPSS 10.0軟件包進行處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，采用t檢驗，計數資料采取χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 護理教師臨床實踐前后專業知識考核成績比較詳見表1。
2.2 護理教師臨床實踐前后教學質量比較 護理教師臨床實踐后教學質量優良率明顯高于臨床實踐前，差異有統計學意義（χ2=7.5709，P
3 討論
由于絕大多數人沒有接受過教師專業培訓，沒有臨床實踐經歷，尤其是臨床醫療經驗，因而導致青年教師教育教學方面的知識結構和實踐能力存在明顯的不足[2]，使得這些教師在專業課的講授過程中（如內科護理學、外科護理學等），對疾病的發生、發展缺乏感性認識及經驗積累，對其發病機理、臨床表現及治療原則理解不深、講解不透，顯得力不從心，嚴重地影響了教學質量。
3.1 護理教師參加臨床醫療實踐的意義 畢業于護理專業的教師，由于受到所學專業的限制，在知識的廣度和深度方面均較低，加之部分教師缺乏臨床實踐經驗，對疾病缺乏應有的感性認識，在講授時只能照本宣科，教師講得枯燥無味，學生聽得昏昏欲睡，極大地降低了學生的學習興趣和學習質量。護理教師參加臨床醫療實踐，是拓展教師知識面、將理論和實踐相結合的好方式。表1結果顯示，護理教師參加臨床實踐前后專業知識考核成績差異有統計學意義（P
3.2 培訓方案實施保障 筆者所在學校擁有三所教學醫院。三所教學醫院有1246張開放床位和10余間手術間，擁有豐富的病材，能充分滿足護理專業教師和學生臨床實習要求；醫院先進的整體醫療、護理工作模式為教師和學生進行研究性學習、培養關愛患者和全面照顧患者的能力創造了條件。
3.3 培訓方案實施的有效性 表2結果顯示，護理教師參加臨床醫療實踐后教學質量明顯提高，優良率差異有統計學意義（P
參 考 文 獻
［1］ 鄭智，侯淑肖.臨床護理教師教學能力現狀的調查分析［J］.中華護理教育，2008，5（3）：128.
［2］ 劉鄧群，栗永萍，李蓉，等.淺談醫學專業青年教師的教學能力培養［J］.西北醫學教育，2010，18（5）：1028.
護理培訓教案范文5
[關鍵詞] 護理技術 精品課程 教學改革
精品課程是教育部正在實施的“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一。我院以培養護理專業“高素質應用型專門人才”為總體建設目標，確定了《護理技術》精品課程以人才培養為根本，以能力培養為主線，堅持以人為本、因材施教、求實創新的教育思想，著力建設《護理技術》精品課程，進行《護理技術》課程教學改革。本課程組從2006年開始創建《護理技術》精品課程，歷經兩學年，建成省級精品課程?，F將建設的思路和方法介紹如下，為護理各學科的精品課程建設提供經驗，以推動護理學科和護理教育的發展。
一、更新教育觀念，優化課程結構，構建《護理技術》教學新體系
《護理技術》是護理專業的核心課程，在護理專業國家級技能型緊缺人才培養方案中被確定為主干課程之一，是研究護理學基本理論、基本知識、基本技能的一門專業基礎課程，是臨床各?？谱o理的基礎。課程組在討論、聽課、評價的基礎上，修訂了教學大綱和教學計劃，整合、優化課程結構和教學內容，建立了科學合理的理論教學體系和實踐教學體系，堅持“必需”“夠用”“漸進”性原則。為了充分體現護理技術課程注重實踐操作能力的教學理念，重新調整各章節教學時數，尤其增加了實訓教學學時數，使理論學時與實訓學時達到甚至超過11，整合課程中最能體現護理基礎知識的內容，精選、重組教學內容，實現與其他課程的無縫銜接。根據護理技術課程內容的特點，加強學生對基本知識和技能操作的理解和訓練，重視培養學生的護理技能操作能力和分析解決問題能力的培養。根據培養對象的不同層次，從學時、教學大綱、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學質量。
二、充分應用現代化教學技術，完成護理技術精品課程網站的制作，實現網絡教學，提高了教學效果
在《護理技術》課程教學團隊負責人領導下，確定《護理技術》精品課程負責人，并由團隊成員共同承擔了課程全部的教學大綱、實訓大綱、電子課件（PPT）、電子教案、講稿、試題庫和實訓指導的建設工作。在多媒體課件制作中，查閱了大量的資料，課件內容中除護理技術的理論知識和技術操作外，還引入護理最新和前沿的技術，如人工呼吸機使用、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術（PICC）、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應用等。并且自己拍攝照片，編輯視頻、音頻資料，制作出了圖文并茂、內容豐富的多媒體PPT課件。建立了護理技術精品課程網，課程網站涵蓋教學大綱、教學計劃、多媒體教學課件、電子教案和講稿、試題、實訓指導等教學資源，網站運行良好，網站功能強大，畫面美觀，內容豐富，師生交流互動平臺功能完善。強大的網絡教學環境，打破了傳統教學在時間和空間上的限制，擴大了課程的受益面。
《護理技術》精品課程的建設，使課程的教學方式發生了巨大的改變，以往的傳統教學，最缺乏的是直觀和動態的圖像資料，而在應用多媒體課件教學后，不僅有直觀形象的圖片，而且還有動態的操作錄像，在講完理論后，即可隨時播放操作錄像，加深了學生對操作的理解，有效地激發了學生學習的積極性，為下一步進入實訓打下堅實的基礎，使實訓的效果得到很大的提高。
三、完善全方位、多形式的護理技術實踐教學，提高學生的實踐能力
《護理技術》課程是以培養學生良好的職業素質為核心的一門實踐性很強的課程。課程組重視護理實訓建設，在實訓基地建設上，不滿足于現有的實驗室和設備，貫徹實訓基地建設和臨床護理發展相結合的原則，不斷地更新和完善實驗室裝備和實驗用品，建立了模擬、高仿真的校內護理實訓基地。通過課堂基本技能操作訓練、醫院課間見習、實習前強化培訓、畢業實習四個環節的護理技能訓練，學生的崗位適應能力大大增強，實現了學校教育與臨床崗位需要“零距離”對接。
在實訓教學中，實驗設施、設備除正常的安排使用之外，我們還探索出一套實驗室管理高效能運行模式，即白天實驗室供老師上實驗課，課外活動時間和晚自習對學生開放，學生可到實驗室練習操作，有實驗室帶教老師負責管理和指導，這種方式使有限的資源得到最合理的應用，更提高了學生的操作技能。由課程組負責人主編，課程組成員參編的《臨床常用護理技能實訓指導》作為一種工具書，在對學生的操作指導中發揮著很大的作用，應用效果良好。
四、加大對青年教師的培養，提高其教學能力，促進師資隊伍良性發展
《護理技術》精品課程的建設，教師素質和教學能力的提高是關鍵，我系重視對教師的培養，鼓勵年輕教師在職或脫產進行研究生學習，送年輕老師到四川大學華西護理系脫產進修護理教學；鼓勵在職專業教師盡可能教學臨床雙肩挑，即利用無課時間到附屬醫院帶教并進行臨床護理工作，為課堂教學積累經驗和素材；聘任有豐富實踐經驗的臨床護師到學校任教，把她們豐富的臨床教學經驗傳遞給年輕的老師，提高了“雙師型”教師的比例。每位新教師都有教學經驗豐富老教師負責帶教和督導，使新老師能在老教師的指導下，使教學能力和水平得到明顯提高；還為新老師提供每年外出學習的機會，如參加一些護理學術研討會和省上師資培訓班學習。組織進行集體備課、公開課、教案檢查評比等活動，不斷提高教師的教學科研水平。鼓勵青年教師參加系上和學院的優質課競賽，通過賽課提高教學能力，涌現出一些多媒體教學能手。《護理技術》教學團隊成員有兩位分別在學院兩屆優質課競賽中榮獲一等獎。
五、完善考試題庫，教學改革與執業考試相對接，提高考試過關率
從2006年開始，我院對護理技術課程教學和考試進行改革，利用已有的試題資源參加全國27所高等職業院校聯合開發的護理專業（網絡版）試題庫建設，該題庫內容涵蓋了護理技術課程試題，在指導學生學習以及執業考試中發揮起到關鍵作用。我們將題庫放入精品課程網站中，學生可以在網絡上直接做題，以鍛煉解題能力，取得較好效果。在考試方式上（題型、題量等），摒棄傳統的考試模式，轉為與護士執業資格考試相對接，模擬國家護士執業證考試模式，以提高其今后適應執業證考試的能力，這項改革取得明顯效果，我院高職護理專業護士近兩年執業證考試通過率達到95%以上。
精品課程建設是一項系統工程，是專業建設、學科建設的基礎。通過建設《護理技術》精品課程，我們在教學理念、教學方法發生了巨大的轉變，師資隊伍素質全面提升，教學效果顯著提高，學生自主學習和參與教學的的能力得到了鍛煉，專業知識和專業技能的綜合應用能力不斷提高。
參考文獻：
護理培訓教案范文6
1對象與方法
1.1方法
1.1.1培訓內容本次培訓兩組教學內容相同，各20學時，其中教學要求講解2個學時，病例部分各18個學時。這些病例均是在臨床選取的典型病例，如：青霉素過敏性休克、急性心肌梗死等。由培訓教師和臨床護士共同討論修訂，并根據病程變化設計3～4個場景。如針對“不穩定型心絞痛伴心搏驟停患者的救護”設計了如下3個場景。場景一：患者男，70歲，主訴：間斷性胸痛1余年，加重10d入院。通過對患者進行評估，請提出護理診斷，并對患者立即采取相應的護理措施。場景二：當護士在巡視病房的時候，發現患者呼之不應，面色蒼白，假如你是值班護士，你應該怎么做？場景三：搶救成功后，經過一段時間治療，患者病情得到控制，準備出院，請你為患者進行出院指導。
1.1.2師資本次培訓試驗組有3名教師參與，其中學校教師兩名，均有多年教學經驗，并定期到臨床實踐，教師甲將病例信息輸入計算機，使高級綜合模擬人（emer-gencycaresimulator，ECS）表現患者的生理變化，并在培訓過程中控制計算機；教師乙模擬醫生的角色，并組織協調學生模擬各臨床場景；教師丙為醫院臨床經驗豐富的護士，經過標準化病人培訓，模擬患者、家屬角色，并組織學生模擬臨床場景。為避免不同教師教學帶來的偏差，對照組的兩名教師為試驗組教師甲和乙，共同組織引導學生病例討論和護理技能訓練。
1.1.3培訓設施本研究中試驗組培訓在模擬ICU內進行，其環境設施與臨床基本一致，配備了中心吸氧和吸痰裝置，以及除顫儀、呼吸機、心電圖機、搶救車、監護儀等ICU必備用物?；颊叩牟±砩眢w征由ECS展現，可表現呼吸、心血管、泌尿等系統的病理生理體征?；颊咝睦碛山處煴藴驶∪耍┱宫F。對照組案例討論在普通教室內進行，護理技能訓練在護理實訓室進行。
1.1.4教學方法
1.1.4.1高仿真模擬教學實施方法教師乙先簡要介紹本次課程的主要內容（大約5～10min），再引導各小組（6人為1組）按事先設定好的場景分別對患者進行護理，如：入院評估、體格檢查、急救、健康教育等內容。培訓過程中，學生通過與教師丙交流，可了解患者的主觀情況；通過對ECS進行體格檢查，可了解患者的客觀情況；教師乙和丙在學生不知道如何做或出錯時以適當的方式提示學生，使學生盡可能多地獲取患者信息，之后再讓學生執行醫囑，以充分發揮學生獲取信息、分析和解決問題的能力。每個小組在其任務完成后，需匯報患者的狀況、采取的措施以及理由。最后3名教師組織學生對本組的表現進行討論，其形式為自評、互評，最后教師點評。
1.1.4.2傳統教學實施方法采用案例教學和護理技能培訓結合的方式。教師甲和乙引導各小組對事先設定好的各個場景進行討論，除教案中的信息外，教師不主動提供患者的詳細信息，而是學生詢問時再提供，以促進其獲取信息、發現問題能力的提高。最后教師組織學生進行討論、總結。對于病例中涉及的護理技能，討論結束后在護理實訓室進行強化訓練。
1.1.5考核
1.1.5.1考核方式本次考核借鑒山西醫科大學OSCE考核方式［6-7］，該考核方式具有良好的信效度，可反映學生的臨床能力，各考核站點詳見表1。本考核的總體信度α系數為0.760，說明各考站考試內容的一致性較高，學生的考試成績可靠。
1.1.5.2考核實施本次考核共有6名教師參與，各教師每次考核負責的考站相同。為保證考核的公平有效性，參與培訓的教師不參與考核，且對參與考核的教師進行了培訓。兩次OSCE考核分別在培訓前后進行，間隔一個月。由于間隔時間短，為保證考核的可靠性，兩次考核選用的病例不同且難度接近。筆試部分的評判在兩次考核結束后由同一名教師進行，以減少誤差?；Q教學方法后不再進行考核。數據錄入由兩人進行，并反復檢查，確保數據的真實性。
1.2統計方法采用SPSS12.0統計軟件進行分析，考核結果采用統計描述，組內及組間成績的比較采用配對t檢驗或兩獨立樣本t檢驗。
2結果
培訓前后兩組成績比較見表1。
3討論
3.1高仿真模擬教學可顯著提高學生的綜合能力與培訓前相比，試驗組學生11項成績均有提高（P<0.05）?？梢娫摻虒W方法可提高學生的綜合能力，與Baldwin［8］的研究結果一致。高仿真模擬教學由于其很強的實踐性，學生在與患者及其家屬交流、對ECS進行體格檢查、分工協作搶救患者等護理內容時，可在實踐中檢驗自己的知識技能，并可反復練習，因此其問診、體檢、協作能力、分析解決問題的能力都得到了提高。教師丙模擬患者或家屬與學生互動，學生操作時與患者交流的意識得到了增強。學生在獲取信息后決策，在ECS的反饋及點評中反思，評判性思維能力不斷提高。同時，該教學讓學生認識到自己知識和技能的不足，體會到了護理人員對維系患者生命的重要性。許多學生表示，他們要從自身做起，具備扎實的醫學知識和技能，做一名優秀的護理人員。
3.2案例討論可提高學生分析問題的能力與培訓前相比，對照組學生在病例資料整理、護理診斷、護理計劃、健康教育筆試、評判性思維得分上提高（P<0.05）?？梢姲咐懻摽商岣邔W生分析問題的能力。反思和推理是評判性思維的實質過程。教師引導學生多方位思考，小組內討論患者發生了什么、為什么、應該怎么辦。對患者病情變化認識更加清楚，知識更系統，更有深度和廣度。因此其病例整理、制訂護理計劃能力得到了提高?；咏涣魇箤W生不斷進行反思，評判性思維能力不斷提高，結果與丁永霞和張培莉的研究一致［9］。
