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小學科學專題研究范文1
小學翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行。不必像在課堂上教師集體教學那樣，緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心，而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看。也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，由于教師的角色已經從內容的呈現著轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，當學生在完成作業時教師會注意到部分學生成立輔助小組，往往會為這類有相同凝問的學生舉行小型講座，小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時給予指導。
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來在家長會上，父母問得最多的是自己的孩子在課堂上的表現，比如安靜地聽課，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學，這些看起來是學習的好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上的這些的問題不再是重要問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習，如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個深刻的問題會帶給教師與家長商量，如何把學生帶到一個環境，幫他們成為更好的學習者。
二、研究的主要過程和活動
1.準備學習階段（2012年2月――2012年4月）
這個階段主要是確定、落實各項有關工作，課題組老師收集與本課題研究有關的信息、書籍和研究成果的資料，制訂實驗方案、擬定研究方向。在學習了解的基礎上，整理與本課題有關的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會，形成理論認識。
2.初步探索實踐階段（2012年5月――2012年10月）
各課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。學校為小學翻轉課堂創設條件，在校園網上建立專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力（邀請專家團隊等）支持等。
3.深入實踐、全面實施階段（2012年11月――2013年6月）
每個年級的教學都要按翻轉課堂教學方式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，翻轉課堂模式課過程中存在的問題。
4.開展實驗階段（2013年7月――2013年7月）
加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的小學翻轉課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的小學翻轉課堂教學模式。依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進小學翻轉課堂教學模式改革，提高整體教學質量。
5.結題階段（2013年8月――2014年9月）
整理實驗材料，依據實驗材料、資料、整理、撰寫實驗報告。
三、實驗教學效果分析、論證
翻轉課堂能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
翻轉課堂改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。
翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
四、理論成果總結提升及發表應用情況
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2.“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
小學科學專題研究范文2
金融是現代經濟的核心，在經濟全球化發展不斷深入的背景下，我國金融業也加大了與世界金融業之間的聯系，我國金融業發展環境更加復雜。這給高校金融業人才培養提出了更高的要求，高校金融學教學必須在專業課程體系建構上做出變革，強化對學生綜合能力的培養，才能滿足我國金融業發展需求。
1高校金融學專業課程體系建構的必要性
如今，金融業在行業發展上表現出以下特征。
11混合經營
早在20世紀末，美國金融業就掀起了金融業分業經營浪潮，金融業經營模式也因此發生了巨大變化，金融業的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業之間的界限很快被打破，許多金融機構都在經營主打業務的同時兼營其他金融業務。
12金融業的電子化特征越來越明顯
現代信息技術的發展，推動金融業很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構的業務活動提供了便利，金融機構隨時可以為人們提供各種金融業務服務。
13金融微觀化金融市場的發展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們日益多樣的金融需求，各類金融活動越分越細，金融業務的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學與現代信息技術的融合，必須關注人才綜合能力的培養。進一步來說，高校金融專業教學必須加強教育創新，加強金融學教育內容、教學模式改革，加強金融學教師隊伍建設和教育資源配置，才能提高高校金融學教學的國際化水平，才能提高高等金融學人才的專業能力，培養出更多專業的金融學人才。
2當前高校金融學專業課程體系建構存在的問題
21課程設置過細，基礎課所占比例較低
金融學是一門在貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、期貨學、經濟數學基礎之上衍生、發展起來的學科，這就決定了在金融學教學中，以上各學科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學課程設置上都做了細致安排，課程設置分的非常細，并且，許多高校還在課程體系優化過程中進一步突出了專業前導課程的重要性，強調在專業教學中突出高等數學、統計學、計量經濟學、計算機應用，這樣的課程設置固然為學生學習宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎課所占比例較低、專業課內容狹窄，這對學生專業發展來說是不利的。
22課程結構僵化
許多高校在金融學課程體系建構上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結合，在課程計劃設置上也是剛性有余、彈性不足，嚴重限制了學生自由選擇學科。在課程設置上，大學生都是在第一學年就開始主修領域課程的學習，除去經濟學、政治經濟學、市場學、保險學等專業課程，許多課程大都是以金融學專業課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養環節，學生參與專業實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發展。
23忽略學生個性培養
高校金融學專業教學的目標是培養具有金融學專業知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業工作的金融人才。但是，從高校當前的金融學專業課程體系設置來看，它還存在許多不足，如高校金融學專業課程體系過于強調宏觀金融類課程教學，沒有充分認識當今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓練方法認識不足，對學生金融實際業務技能培養缺乏足夠的關注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設滯后?？梢哉f，高校金融學課程體系設計與培養目標存在明顯差距，高校金融教學難以滿足時代金融業發展的人才需求。
3高校金融學專業課程體系建構策略
31以人才培養目標為中心設置課程體系
金融業是金融學發展的導航儀，高校應緊貼金融業發展要求來建構金融學專業課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業發展現狀，就金融業對人才的專業知識、能力和素質要求展開研究，設置覆蓋專業教育內容和相關知識體系的金融學專業課程體系，將金融學通識教育、專業教育和綜合教育都囊括到高校金融學專業課程體系建構中去，在高校金融學專業課程體系中增加更多的自然科學、人文科學方面的知識，兼顧金融專業理論知識的多樣性和金融人才培養的專業性，同時適當增加思想教育、金融學術與科技活動等實踐內容的比例，堅持高校金融學專業課程設置的前瞻性，認真思考未來社會發展對社會信用學、金融消費學、中小金融業務經營和金融工程等新興金融專業人才的需求，從學生完整人格、能力發展方面綜合考慮，如何打破傳統的金融學課程結構，加強通識課程與專業課程、新興專業與傳統專業的聯系，以促進學生素質、知識和能力的共同發展。
32優化課程體系結構
社會金融業發展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學專業課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學生健康成長的目的，在金融學教學中滲透人文與社會科學、數學與自然科學、計算機與信息技術、國際化知識和身心健康教育，以促進學生全面發展、健康成長。高校金融學專業課程體系建構也要遵循這一原則，將學生課程體系結構分為通識教育課程、學科基礎課程模塊和專業方向課程模塊，為包括專業理論和前沿課程、實踐課在內的金融教學提供基礎保障。而為了提高金融學專業教學的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學專業課程分為必修和選修兩部分，并將其細化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內部課程之間的聯系，使之形成一個統一的整體。此外，高校還要突出學生個性化教育，適當擴大選修課程的覆蓋范圍，根據時代金融形勢變化開設更多進口金融學發展前沿的選修課程，如網絡金融、行為金融課程，鼓勵學生進行無學科、無邊界選課，以拓寬學生專業知識面，加深學生對現實經濟現狀的認識和了解，提高學生的職業競爭能力。
33兼顧宏觀與微觀金融發展要求，強化實踐教學
小學科學專題研究范文3
【關鍵詞】翻轉課堂；聲樂教學；對比；應用
【基金項目】2016年廣西教育廳教改課題項目《翻轉課堂在高校聲樂集體課教學中的應用研究》（2016JGB268）結題論文。
一、翻轉課堂教學模式對傳統聲樂教學的意義
近年恚隨著國民經濟的快速發展，國內外文化藝術交流的不斷深入，國家、社會和民眾對藝術教育，對美的精神需求的質量日益提高。隨著高校藝術類專業的不斷擴招，很多綜合性大學都相繼成立了藝術學院，而作為藝術教育的傳統項目――音樂學專業招生也非常火爆。但由于學校發展、專業課程設置等原因，對傳統聲樂教學模式帶來極大的挑戰。聲樂集體課、小組課、個別課已成為高校聲樂教學的常用模式。老師少，學生多，師生比例不協調；重技能訓練，輕理論指導；學生缺乏主動學習，師生缺乏互動交流平臺的聲樂教學現狀在高校普遍存在。為此，探索和研究如何提高聲樂集體課效果，是當前聲樂教學亟待解決和研究的問題。順應時展趨勢，借助現代化的科技平臺和日新月異的海量網絡課程資源，充分利用互聯網絡的豐富教學資源所帶來的便利與優勢，將翻轉課堂模式在高校的聲樂教學中進行探索和研究，是一個非常有趣和具有應用價值的課題。
翻轉課堂模式將對傳統音樂教學模式帶來革命性的影響和有益啟示。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂聲樂教學將聲樂理論知識的傳授、聲樂訓練的要求等提前放在網上，并通過經典音頻、視頻、錄像觀摩等現代化學習手段，打破聲樂課堂訓練的時空界限，使得學生可以隨時隨地選反復聽、看、想、學，增強學生學習的積極性、主動性，有利于激發學生的學習熱情和創造力，實現個性化、自主化的聲樂學習新模式。但目前將翻轉課堂教學模式運用到高校聲樂集體課教學研究還剛起步，翻轉課堂在聲樂集體課教學中如何運用，實施，操作，評價等還處于探索和實踐階段。
二、翻轉課堂聲樂教學與傳統聲樂課教學的對比
三、翻轉課堂聲樂教學應用實例研究――以《趕歌圩》為例
（一）課前教學設計的認真準備
《趕歌圩》是一首富有濃郁壯族特色的典型的廣西壯族過山腔風格的民歌作品。和聲簡練，色彩豐富，音樂多聲部手法巧妙，渾然天成。音樂風格婉轉抒情，旋律悠揚悅耳，節奏熱情歡快，歌詞朗朗上口，敘事性強。在聲樂教學中，打破傳統聲樂教學模式，根據三聲部男聲合唱的復三部曲式結構要求做好教學設計：教師分工合作，集體備課，熟悉聲樂作品，做好課程互動教學設計，將作品樂譜和演唱任務要求掛到網上，明確聲音概念，技術要求發給聲樂學習討論組，讓學生提前熟悉樂譜；然后將《趕歌圩》的創作背景和演唱分析課件做好掛到網上，供學生學習，引導學生學會自主學習，了解和認識作品。同時分聲部、分階段做好視唱與錄音，通過直觀的聲樂教學和形象教學，強化聲樂技能示范、模仿教學的效果，提供師生、教師團隊交流學習的平臺和通道。這樣極大地調動了學生主動學習、自主學習、互相學習、認真探索的積極性。
（二）課前教學組織的積極準備
根據作品要求建立班級與聲樂小組網絡學習群組。首先要求班級聲樂學生準備電腦、手機和ipad等網絡學習平臺，同時建立聲樂學習QQ、微信討論群；然后根據作品聲部要求以及學生的嗓音特點確定聲部長和每組4～5人的組員；同時根據作品結構和演唱要求明確演唱的任務要求，分三個階段進行預習和學習。把各自聲部按樂譜把音準、節奏和歌詞韻律等音樂基本要求唱準確，根據教師的范唱把握好作品的演唱風格和力度變化要求。聲部長和學員之間相互學習，相互監督，相互提高，共同進步。
（三）課堂教學專業指導和檢查
根據《趕歌圩》歌曲的旋律和歌詞結構特點，我們確定用美聲歌唱訓練的方法、真假聲結合的混聲訓練手段，首先唱好歌曲的主要旋律動機段落，然后才開始和音演唱發聲訓練。
1.用M哼唱旋律，體驗聲區的轉換統一
首先進行分聲部檢查，一個聲部一個聲部由三位教師進行輔導和訓練。確保音準和節奏準確的情況下，開始兩聲部兩聲部的合成，并定期進行聲部檢查。視唱唱好三個聲部，才逐漸進行三聲部的合音訓練（氣和、音和、聲和、情和）。用M哼唱旋律和三個聲部的轉換練習，尤其是在歌曲的慢板抒情部分，用哼唱的辦法來體驗聲區的自然轉換，體驗高中低聲區、和聲音色的完整統一，避免聲音的擠卡和喊叫現象。
2.用u訓練協調腔體的協調統一
用U母音訓練氣息的控制能力和演唱的連貫流暢和腔體的完整統一，特別是歌詞“歌圩場哎……”，體會歌唱時氣息對聲音的支持，氣深高位，聲音深嘆在氣息支持上托住送出，保持母音的連貫、均勻。保持聲音向上哈欠送、氣息向下給力支持、喉頭下嘆吸住的狀態，使聲音圓潤，通暢，統一。
3.a、e母音的混音訓練
根據《趕歌圩》歌曲的旋律用a、e母音較多的特點，在合音訓練中，我們教會學生用開口音a帶e高位置的發聲，便于進入頭腔共鳴，引起鼻腔、頭腔的充分共振，并在開口音a的位置換e，用打哈欠的感覺，逐漸在真聲的基礎上，慢慢混入假聲，在氣息和聲音上形成一個上下反向拉開的彈力對抗，保持音色、音區的上下統一，并達到擴展音域的目的。
4.聲樂誦讀的韻律訓練
針對《趕歌圩》歌曲歌詞的結構特點，用朗誦的辦法，結合演唱發聲的位置和旋律節奏特點，進行朗誦讀字訓練，用歌唱的狀態來訓練咬字吐字，體驗咬字吐字的發聲位置的完整統一。尤其是“三月三春風起，三月三趕歌圩……”段落的三聲部節奏交錯部分；“山約水花約樹歌場我等你，風等云船等槳圩場我約你”的歌曲字多和現代流行風格特點的段落，效果特別明顯。
（四）課后的復習、練習與反饋評價
對各聲部甚至每位學生的聲樂學習情況進行現場的錄音或錄像，學生可以課后反復學習觀看自己的演唱狀態和存在不足，并通過教師專業示范指導，就像一面“學習的鏡子”一樣可以有效提高聲樂課堂教學效果，有效促進學生學會課后主動學習，自主學習，規范掌握演唱技能技巧，同時為下一步兩聲部、三聲部間的合唱混音訓練、合伴奏的聲音訓練做好積極準備。
總之，通過翻轉聲樂課堂模式與傳統聲樂課堂教學的對比研究，通過微課程設計、建立班級與聲樂小組學習網絡群組、做好課程互動教學設計和課程反饋及時評價等翻轉課堂模式的應用實踐，促進和提升聲樂集體歌唱教學的效率和教學效果，《趕歌圩》的翻轉課堂聲樂教學訓練就是從全國近500所高校參加的“紅銅鼓”展演比賽中脫穎而出，獲2016年第11屆“紅銅鼓”中國-東盟藝術展演優秀展演獎。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂模式借助現代化的科技平臺和日新月異的海量網絡課程資源，已對傳統音樂教學模式帶來積極的影響和有益啟示，有效地提高了聲樂課堂學習效率，既充分凸顯了學生的主體性地位，給課堂注入了活力，也充分發揮了教師教育的創造積極性和在聲樂教學課堂的引領作用。
【參考文獻】
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小學科學專題研究范文4
小課題研究是與專家學者所做的或者“規劃立項”的“大課題研究”相對而言的，主要是指中小學教師在短時期內，以教育教學中自己迫切需要解決的具體問題或者自我經驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗知識、方法、技術和理論，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。它是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進，從小環節切入，研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。
新課程背景下，一個教師的專業成長通常需要兩個轉化，一個是從教學新手向教學能手的轉化，另一個是教學能手向研究型教師的轉化。第一個轉化可以依托教育教學的積累，從而提高教學實踐能力；第二個轉化則更多需要教師參加課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷的總結、概括和提升自己的教學經驗，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉化。而小課題研究本身所具有的優勢，決定了它是使教師向研究性轉化，獲得自我持續發展的最佳途徑。
二、小課題研究的選題
從研究者的層面來說，研究者的專業水平、反思能力、科研態度等對于小課題研究都具有十分重要的意義。但是，我們以為，小課題的關鍵詞是“小”，一個問題、一種現象、一種方法？？都可能成為小課題的來源，正因為此，小課題的選題非常關鍵。雖然小課題來源于“問題”，但并不是所有的“問題”都能成為課題。我們認為，只有那些有針對性的問題、具備典型性的現象、值得深究的教學方法？？才有可能成為小課題的選題范圍。為了保證小課題研究的實效性，在選題方面，我們特別注意這幾個方面。首先，本著研中教、教中研的原則，要求教師選擇的小課題必須貼近教育教學實踐，切入口要小。其次，小課題研究一定要符合研究者的特長。確定課題時可以讓一直從事高年級教學且在高段組教師中素質比較的高、基本功比較扎實的教師，以自己多年的教學經歷和實踐經驗，根據教學中應注意的地方確定課題進行研究，有利于新教師成長。再者，結合自己的實際，對已有成果的推廣與應用也是值得提倡的。
三、小課題研究的管理
從管理者的層面看，“小課題”尤其需要加強管理。我們認為，在課題管理中，需要注意如下幾個方面。一是要加強對課題研究者尤其是主持人的培訓，使立項小課題的實施變得比較順利，符合研究規律；二是要加強過程監督，盡可能保證研究過程扎實、真實；三是要加強互動交流，使小課題研究者能夠在交流中成長，在互動中進步；四是要加強對課題的成果的鑒定，使小課題研究有序有效，從而能提高教師的專業發展水平。一般情況，我們對小課題的管理是這樣做的：
首先，成立學校課題研究智囊團。課題方案確定后，學校馬上成立以各學科組長為主的課題研究智囊團，對小課題的管理進行深入地討論，達成統一的認識；其次，嚴格立項、開題程序。在明確了小課題研究的意義的操作流程后，教師向學校教導處提交立項申請。教導處經過初步審核，最終通過小課題立項申請。接著，學校請專家分批對每個小課題進行開題論證，期間所有的小課題主持人均全程參與，積極發表意見，認真聽取專家建議，在和專家一起討論的過程中，老師們不但對研究的方向更加清晰，也從中學到了很多以前從未涉及過的課題研究的方法，對課題研究有了更深的認識。第三，明確管理責任，完善管理制度。學校對所有小課題的管理要明確責任，形成學校小課題研究制度及小課題結題鑒定標準。為使小課題從選題、立項到研究直至最后結題得以有效開展，教導處要組織小課題主持人進行課題研究相關知識的培訓，通過校園網絡系統將一些與小課題研究相關的文章與教師分享，要求教師經常登陸西安教育科學規劃網，學習一些課題研究的常識；課題組會經常與教師探討研究中的問題與困惑，督促教師將課題研究與常規教研緊密結合并進行資料的收集與整理和經驗的總結和推廣。
四、小課題研究的過程
一般來說，小課題的研究過程和我們通常認識的大課題研究過程大致相同，只是環節略簡單，對理論的要求沒有大課題高，研究成員比較少，有的是一個組的三、四個老師集中研究，甚至有的研究成員只有一、二人。從邏輯上說，一般須經歷五個層次：選題，確定研究什么問題；設計，思考打算怎樣研究；實施，如何進行研究；結論，得出什么結論，結論用什么成果形式體現。從操作上看，一般經過了這樣幾個流程：查閱資料、學習準備，自主選題、設計方案，具體實施，中期匯報、調整思路，收集資料、得出結論。這樣的流程逼迫老師必須要研究教材，提煉教學中需要解決的問題，確定自己研究的方向，然后通過查閱資料進行理論學習，設計自己研究的方法，在專家引領下進行研究討論，落實課題研究的實施，促使教師的研究方式變成了行動研究。小課題的研究過程使教師的研究學習更加有目的、有計劃、有效果；使教師的反思更加及時、主動、深刻；使教師的研究水平上了一個臺階，不僅引領著教師的專業發展，也促進了教師的發展成長。
小學科學專題研究范文5
Abstract: With the social needs on talents increase in China,domestic colleges are facing huge employment pressure,how to improve students practice and employment skills is the core issue in the construction and development. to improve school development and teaching quality and efficiency,combined with the general problems in local universities management science and engineering disciplines and information management and information system(IMSS)professional development,based on our school's specific situation,some professional programs of coordinated development in management science and engineering and information management major are put forward.
關鍵詞:管理科學與工程;信管;協調發展;學科建設
Key words: management science and engineering;information management;coordinated development;discipline construction
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)27-0198-02
1管理科學與工程學科與信管專業概述
管理科學與工程學科是我國管理學科中發展最早的學科之一。1978年改革開放后我國的社會、經濟與科技發展對科學管理產生了巨大的需求,管理科學與工程學科依托自然科學與工程科學首先發展起來,并在我國經濟、社會發展中發揮著越來越重要的作用。
我國管理科學與工程學科已經建立了一支較為成熟的研究隊伍。在國內,知識管理、信息技術與管理、風險管理等這些領域是當前學者關注的焦點,可以預見它們仍是未來幾年的重點研究領域。信管專業是管理科學與工程學科的重點專業之一,目前全國有五百多所本科院校開設了“信息管理與信息系統”專業,但它又是一個年輕的新專業,其教學內容與課程如何設置,一直是大家爭論不休的問題。我校信管專業成立于2000年,目前已為社會培養出優秀的專業人才近1000人,專業的發展也經歷了一個漫長的摸索和研究過程。
2管理科學與工程學科與信管專業發展中的問題
我校管理科學與工程學科和信管專業的發展與國內其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。
2.1 學科建設不足和差距。
①學科方向:現有的四個研究方向,優勢特色不明顯,缺少優勢特色學術方向帶頭人和學科骨干。
②學科隊伍:學科梯隊成員職稱和學歷偏低,碩士生導師人數少,成果水平不高,獲獎層次低,沒有國家級獎勵。
③科學研究:整體科研水平偏低,缺少國家級課題,橫向課題少,科研經費略顯不足,發表高水平國家級論文或檢索論文數量不多。
④人才培養和學術交流:研究生招生不景氣,招生生源和途徑單一,梯隊成員參加國內外學術交流次數少,與國內外學術機構聯系不密切。
2.2 專業建設不足和差距。
①師資隊伍建設方面:信息管理與信息系統專業建設中,師資隊伍建設尚不充分,本專業教師職稱與學歷層次相對較低,本科學歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業師資隊伍的職稱等結構尚欠合理,低職稱教師數量偏多。由于年輕教師多,教師具有較高的教學水平和較強的科研能力受到了影響。
②課程建設方面:受師資隊伍高職稱教師比例低的制約,信息管理與信息系統專業在課程建設方面尚處于較低層次。
③教學和科研研究方面:由于年輕教師較多,忙于教學與學歷提高,沒有形成穩定的研究方向,教學、科研項目與成果缺乏。
3如何促進管理科學與工程學科與本科專業協調發展方案研究
3.1 學科建設方面要采用目標管理,任務分解到人,激勵和考核并用,重在隊伍建設。
積極開展教學和科學研究工作,創建良好的科研條件,營造濃厚學術氛圍,加強學術交流,擴大學科對外影響。發表高水平研究論文的同時,在主要研究方向上,取得一批能夠在經濟社會發展實際中應用并有顯著經濟效益的科研成果,進一步重視學科的隊伍建設和人才培養,廣泛吸引省內外優秀的專家學者專職或兼職從事學科的教學、研究工作。
①進一步加強學科梯隊建設。積極培養、引進高素質人才,選送有潛質和發展前途的青年教師到著名高校進修、培訓;鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學位。逐步形成適合學科發展,年齡、職稱和學歷結構優化的教學、科研學術群體。
②積極提高科研水平,加強基礎理論的學習和研究。隊伍成員要跟蹤學科前沿,積極申請國家級課題。
③緊密結合黑龍江省經濟社會發展建設需求,加強產、學、研結合,為地方經濟建設服務。
④加大對學科建設的投入力度,改善和加強學科的工作環境和條件。
⑤積極開展學術交流活動,聘請國內知名專家為我校講座教授,進行講學,共同合作承擔科研課題;派出人員去國內外著名學校進修提高。
⑥進一步加強校企聯合,完善學科實踐基地建設。不斷拓展學科實踐基地,為學科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺,使教師更了解經濟社會的需求,使培養的學生更加符合社會需要。
3.2 專業建設方面。
①制定新的培養方案,加強教學內容與課程體系建設。隨著現代科學技術的迅猛發展和經濟全球化步伐的加快,社會對人才的需求標準在不斷的變化,這就要求專業培養方案既要求具有其相對的穩定性,也要有其靈活性,要根據發展需要和畢業生動態反饋調整完善培養方案,因此,新的培養模式應側重考慮綜合素質的培養,注重創新能力與實踐能力的訓練,拓寬基礎,擴大口徑,同時還應有地域特色。課程建設是專業建設的重要內容,為了實現培養目標,本著重視基礎課程,加強主干課程,擴大選修課程,突出專業人才培養定位與特色,加強專業課程體系的建設,同時開展與各有關課程配套的教學大綱、教材建設工作。
②加強師資隊伍建設,發揮教師的主導作用。高等教育事業實現可持續發展的關鍵是建立一支高素質、高水平、責任心強的教師隊伍,專業建設的根本也是師資隊伍建設,教師的學歷、職稱、年齡等結構是否合理是反映教師隊伍質量的重要指標,從信息管理與信息系統專業現有師資隊伍看,教師的學歷、職稱、年齡等結構還不很合理,還應采取多種途徑提高學歷層次,通過合理的人才流動引進外校高學歷人才調整學緣結構,建成一支結構合理、梯隊明顯、具有發展潛力的師資隊伍,鼓勵教師努力提高教學水平與科研能力。
③加強實驗室建設和實踐教學基地建設。改革實驗室管理體制,構建實踐教學體系,更新實驗教學內容,增加綜合性、設計性實驗項目,跟隨教師參與科研課題研究工作,進行畢業論文的前期準備工作,提高畢業論文的質量。
參考文獻:
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小學科學專題研究范文6
關鍵詞：高職 專業基礎課程 項目化教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0166-01
項目化教學法突出以行動為導向、任務（項目）驅動、學生為主體的教學模式，被各高職學校廣泛推廣，取得一定的效果。為深入研究項目化教學在高職學校教學改革中的應用，提高項目化教學質量，下面以《機械基礎》為例分析了專業基礎課程實施“項目化教學”應該注意的問題。
1 教學內容選擇的問題
專業基礎課程具有較強的理論性、實踐性和綜合性，課程內容的抽象和繁雜的特點。進行項目化教學必須從工程實際要求、實現專業能力需要出發選擇教學內容。保證基本知識的基礎上，以“必須”“夠用”為度，符合行業技術發展的需要，隨市場變化不斷更新教學內容。打破傳統的教材固有體系，強調與專業結合必須基礎知識。教學內容要實用，突出教學內容的職業性、適用性、針對性，融合相關學科知識內容為一體，并對有關內容進行整合。符合客觀規律及專業崗位能力培養要求，體現專業基礎課程要與專業結合特點，更好為專業課程教學服務理念。
防止片面強調專業基礎課程的基礎知識與理論內容的系統性與完整性，不同專業的教學內容區別不大，只是按課時的多少來取舍。
2 項目設定的問題
項目化教學的項目要來源于學生未來職業的實際工作領域，要求具有典型性、實用性、可行性、科學性，結合專業特點、職業能力需要。學生在（工作任務）項目的驅動下提高了主動學習的積極性、提高了操作技能、學會了理論知識，達到了項目化教學要求。
（1）典型性是以實際工作過程中通用的技術、技能為依據，包含了所要學習教學內容的知識點，學生感興趣、生產中廣泛應用，具有代表性。
（2）實用性是結合學生的基礎，從專業實際應用出發適當選擇知識容量，突出理論基礎知識掌握與運用，能夠反映出本項目要學習的知識點與要掌握的操作技能。
（3）可行性是在實訓條件滿足情況下，學生、老師共同參與下，按項目化教學要求能完成。同時，學會新的理論知識，提高動手操作能力。
（4）科學性是學生能夠在完成本項目的基礎上與其他知識點進行有機的對接和遞進，培養學生獨立分析、解決實際工作問題能力，自主學習新知識、新技術能力，有利學生的后續發展。
避免出現設定項目時求大、求全，出現了為了設計項目而設計出來的項目。如《機械基礎》這門課程項目化教學過程中，帶式輸送機傳動裝置設計這個項目被廣泛運用?？词且粋€與實際生產結合起來、包含了許多知識點的整體項目，又可以分成若干子項目，帶傳動設計、減速器設計等。在具體的教學過程中學生真的能完成這樣設計任務么？具有了完成這個項目的能力？即使完成了任務要求，是所有專業學生都應該具備的能力要求么？不同專業的對同一知識的掌握程度及實際應用都是不同的。應根據不同專業需要與各專業特點來有目的培養學生的能力，用同一項目不能很好的體現這一方面的要求。如焊接技術與自動化專業學生學習這方面知識時強調對齒輪傳動特點、結構及運行保養與調試這些知識的理解與應用，教學過程中設定項目為齒輪減速器結構分析更合適。如果用齒輪減速器設計這個項目顯得太大、太全面了，學生完成的難度加大，不能獨立完成，沒有了成就感，影響學習積極性。
3 實訓設施的問題
模擬真實情景組織項目化教學，增加學生的感觀認識，引起繼續思考的興趣。同時，提高學生實際操作能力，綜合分析能力。模擬真實情景一方面是項目化教學過程模仿實情策化出來的；另一方面是真實演練、實際操作。實現以行動引導學生的學習過程，以學生為主體、以完成實際生產任務，增加學生的學習興趣，提高了教學質量。如果沒有完善的實訓條件和實訓設施，就不能實現真實演練、實際操作目的。項目化教學效果是不能完全體現出來，出現“紙上談兵”現象。
4 教師綜合素質的問題
4.1 教師要有高度的責任心
雖然項目化教學體現出學生主體作用，但整個教學過程中老師全程參與、進行指導。如教學內容的選擇、項目的設定、教學過程的策化與組織、教學過程考核、成果考核等，這些都需要教師認真準備、具體落實。這一切需要任課教師付出大量的工作，教師沒有高度責任心，很難落到實處，項目化教學效果體現不出來。
4.2 教師要有較扎實的理論基礎，較寬的專業知識面和較強的綜合能力
項目化教學內容的選擇、項目設定、教學過程組織需要專業基礎課程教師熟悉相關專業知識，教學過程中多向專業教師請教學習。專業基礎教師工作任務根據專業間關聯性來安排固定教師完成，避免出現今年這個專業這個老師上課，下一年又安排另外一個老師來上課的現象，來實現真正意義上的與專業課程結合。
4.3 教師要有一定的生產實踐經驗
實施項目化教學由原來理論教師與實踐指導老師相配合模式，是不能滿足項目化教學的要求。因此，加強師資隊伍建設，培養一支能適應滿足社會生產需要的技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，勢在必行。這方面學校、企業、政府相關部門在努力開展這項工作，但是，企業的支持程度不夠，下廠實習的教師很難得到實質性的學習與鍛煉機會。
5 教學考核的問題
在課程的實施過程中我們更注重對教學考核體系的運用，建立簡單、實用、可操作性的考核體系，重視教學過程考核，突出階段考核、目標考核、理論與實踐一體化考核，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，關注學生個別差異，鼓勵學生創新實踐。及時交流總結、認真分析隨時出現的問題，以階段性的成績肯定學生的學習成果，來提高學生學習積極性，避免出現只重視結果考核形式。
6 班級人數的問題
現在的高職院校學生基礎知識較差、抽象思維能力弱，嫌臟怕累、實踐操作能力弱是普遍現；還有部分學生的學習目的不明確、學習態度不好，自我意識強、主動配合能力弱。這些問題影響了正常的教學秩序。建議項目化教學班級人數少于30人為好，保證任課教師有精力管理好班級每個同學的教學活動，保證項目化教學真實想法的貫徹與實施，來提高教學質量。
在教學過程中只有積極思考、善于發現問題，面對問題進行認真分析、及時總結，尋找出解決問題的具體方法，才能提高教學質量，來適應高職院校教學改革發展需要。
參考文獻
