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中職普通話培訓教案范文1
5月4日—5月6日
二、學習主題
中職語文優質課展評；中職專業說課大賽；國家示范職中——**職中成果推廣會
三、日程安排
5月4日：報到，參賽選手抽簽和熟悉場地；
5月5日：
（1）會議開幕式（曾旭所長主持）；
（2）語文課堂教學展評；
（3）各專業說課及評課（三大專業：計算機類、機電類、旅游服務類）；
（4）會計類、旅游類、畜牧類的示范課展示觀課。
5月6日：國示重點職中專業成果展示、頒獎儀式和閉幕式。
四、參會人員
何君、覃盛強、易高兵、徐紅霞
五、學習內容
（一）專業說課及評課，語文優質課展評
1、5日覃老師全天參加了語文優質課大賽觀課，上午徐老師參加了機電類說課觀課，易老師參加了計算機類說課觀課，何老師參加了旅游類的說課、聽課及評課活動并擔任評委，每類各有6所學校（**等）的選手參賽。經過激烈的角逐，各組評出一等獎2人，其余為二等獎。下午徐老師參加了畜牧類、易老師參加了會計類、何老師參加了旅游類的示范課展示觀摩，時間90分鐘，三類觀摩課都采用了多媒體教學，在專用模擬實訓室進行。
（二）國示專業成果展示
5月6日上午，**職中就本校專業中四個重點專業（機電類、會計類、旅游類、畜牧類）的成果進行了展示。
1、專業基本情況
（1）機電類
現有學生550人，教師56個，7個實訓基地，設備960多萬，其設備完全可以開辦一個校辦工廠，學校也正有此規劃。**年有80多人獲特種行業操作證，500多人通過市級技能鑒定。
（2）會計類
學生人數729人，教師31人，設有四大崗位：出納、會計、辦稅、財務管理，**年有65人考取會計資格證。
（3）畜牧類
該專業是該學校的領頭專業，在校學生250人左右，中考350分以下者、城鎮戶口、家庭富裕者不得報讀該專業。與校外企業共建有規?；B殖場，與農戶合作建有南江黃羊圈養場，槐樹村生豬養殖場、蛋雞場，黃金村大棚蔬菜養園場。
（4）旅游類
現有學生450多人（仍是所有專業中人數相應較少的），10多個教學班，含訂單培養的光霧山班1個（旺入、淡出）、桃園大酒店聯辦的3個班酒店班。專業教師25人，兼職10人，與18家校外頂崗實習單位簽訂了就業合同。**年4人通過省級導游資格筆試，同學前教育專業一起共有106人考取普通話二甲證書，其余100考取二乙證書。
2、人才培養模式
（1）“雙元四步”模式
A、雙元：知識+技能（理實一體化教學）、旅游公司+酒店（旅游類）、學校+企業（校企合作）、職業技能+職業素養、學歷教育+職業資格證書（如機電的特種行業操作證、技能等級證；會計證；導游證、普通話證等）
B、四步（即“4+1+1”）：①實訓室模擬教學②校內綜合模擬練習（前四學期）③校外實習基地實習（第五學期）④企業頂崗實習（第六學期）
（2）“332”模式
A、訂單聯合培養；
B、實際工作過程培養；
C、能力遞進培養。
（3）“四共”、“四引進”
A、四共：校企共建、校企共管、校企共用、校企共贏。
B、四引進：引企業師傅入校、引企業技術入校、引企業文化入校、引企業產品入校。
（4）模塊化教學模式
基礎模塊——橫向發展；拓展模塊——縱向發展；技能模塊——縱深發展。
（5）“3321”的質量管理與監控體系
A、調動學校、企業、社會公眾3個監控主體的積極性；
B、提出校內教學過程和頂崗實習2個環節監控；
C、明確教師、學生2個監控對象；
D、形成1個質量監控信息反饋循環機制。
（三）課程設置
1、職業核心能力課程
思想政治、文化素質課（普通話、禮儀等）
2、崗位核心能力課程（因崗設課）
（1）崗位基礎課程；
（2）崗位核心課程；
（3）崗位拓展課程。
3、修證課程
四大專業近兩年共制定標準課程24門，實訓教材15門，校本教材4門。
4、專業文化建設
實現了企業文化與教室、實訓室、技能節的對接，采用7S標準進行評比：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約。
5、構建五位一體的評價方式
學校、企業、社會、家長、學生共同評價。
6、陽光工程培訓
近三年成功培訓并轉移安置農民工10800人次左右。
六、學習感受
（一）教學方面
1、分組式教學：學生分組分工合作。
2、教案設計簡單明了，一目了然。教學三維目標（知識、能力、素質）——能力訓練——步驟（引入-——操作——評價——深化——總結——作業），整個環節體現了以學生為主體，并主動參與。
3、課前任務布置和課堂目標任務單的下達了目標，學生學習目標明確。（行為驅動法）
4、學生參與學習的積極性特別高漲（爭先恐后舉手發言）。
5、教學方法靈活多樣：行動導向驅動法、案例教學法、角色扮演法等。
6、每堂課都有師生共同評價的優秀小組和優秀學生，大大提高了學生的學習積極性。
（二）其他方面
1、整個校園可用大、多、精、美四個字來形容。
（1）大：面積大（由開辦之初的40畝增至今天的230余畝，建筑面積由530平方米增至75000平方米）；投入大（實訓設備從“0”增加到總價值2200多元）；名氣大（05年，學校被教育廳評為“四川省重點中等職業學?！薄?6年被四川省教育廳授予“首批示范性中等職業學?！?。09年被教育部評為“國家級重點中等職業學?！?。2011年被列為“國家中等職業教育改革發展示范學?！表椖拷ㄔO學校），有特色，令人震驚。
（2）多：專業設置多，學生人數多（50-5000余名），專業設施設備多且先進。
（3）校園文化精美：巨幅名人物雕像、刻字、名言警句精細、精美；禮儀操、呼啦圈動作優美，更提高和體現了學生素質美。
中職普通話培訓教案范文2
關鍵詞：教學競賽；中職教師；教育教學能力中國培訓
一、引言
隨著我國職業教育的快速發展，中職教師的教育教學水平也有了明顯的進步。但是伴隨信息化程度的不斷提升，學生思想的創新和進步，也要求中職教師在教育教學方面做到與時俱進。因此，提升中職教師的教育教學水平成為職業學校的一項重要工作。”本文以“教學競賽”提高教師教育教學能力為出發點，從當今社會教師應具備的基本教育教學能力入手，指出提高中職教師教育教學能力的途徑，為提高教學質量、提升教師整體素質起到積極作用。
二、教學競賽的必要性
目前，國家和各省市組織的教學競賽種類繁多、形式多樣，已成為中職教師相互學習交流教學手段、教學技巧和教學方法的重要平臺。隨著職業教育的發展和興起，越來越多的教師加入了職業教育大軍。很多中職教師具有高學歷，科研能力強，專業知識過硬。但是很多教師非師范類畢業，沒有經過專業學習和訓練，有的教師即使是師范類畢業，也僅從畢業學校直接進入工作崗位，只經過簡單的教師崗前培訓。導致很多教師缺乏課堂授課經驗，教學方法不恰當，教學經驗嚴重不足，這必然會造成教學質量不高、教學效果不理想。目前各種教學競賽層出不窮，并且競賽形式也日益細化，競賽賽項逐漸增多[1]。從開始的所有學科教師一起參加比賽，發展到分文化課和專業課的教學競賽，甚至是單學科的教學競賽。從單純的課堂教學競賽形式發展到多種單項競賽形式，包括說課比賽、微課大賽等。從傳統的教學模式發展到利用微課、仿真軟件、教學平臺等信息化手段的教學模式。但中職學校教師數量眾多，而能夠參加高層次比賽的教師鳳毛麟角，因此，各學校內部自行開展教育教學競賽勢在必行。
三、教學競賽對提升教師教育教學能力的意義
第一，教學競賽促進教師端正教學態度、增強責任感的重要手段。隨著社會和個體的發展進步，古時崇尚的言傳身教、百年樹人等優良品德被逐漸淡漠，少數中職教師出現職業情感與職業道德淡化、奉獻精神和服務意識不強、責任感減弱等現象。有的教師只為“上完課”，不求“上好課”，對課程內容的準備敷衍了事，對課程知識的理解模棱兩可，有悖于“嚴謹治學”的師德準則。中職學校開展教學競賽，實際上是學校向全校教師們表明了對教育教學工作的重視態度，宣示了教學的重要地位，借此調動全校中職教師創新教學方法、更新教育理念、掌握先進信息化技術的積極性，促使教師端正工作態度，充分意識到教學工作的重要性，培養青年教師為人師表、愛崗敬業的工作態度[2]。第二，教學競賽為中職教師提供展示、學習和交流的平臺。教學競賽是全面展示、培養和提高教師教學基本功最有效的方式。一是對于每一個參賽教師，都有很強的自尊心和事業心，都會積極努力的展示出自己最高的教學水平，并得到同事的贊賞和學校的嘉獎。因此，每個教師都會認真準備比賽，無形中提升自己的教材的處理能力、專業知識的掌握程度、課堂教學組織能力，在比賽中也盡力展現自己最好的教態、授課能力、教學方法和技巧等。二是職業的教學競賽，覆蓋學科專業面廣，參賽老師所選課程眾多，每名教師都有自己獨特的設計思路、教學方法和教學技巧。因此，教學競賽為全校教師提供了學習交流的平臺，既有利于觀摩比賽的教師學習好的教學經驗，又為參賽教師提供相互借鑒交流知識的機會。第三，教學競賽是提高中職教師教育教學水平的有效途徑。中職教師學歷層次高，知識面廣，專業基礎知識扎實，但是在課堂組織管理、教學態度、信息化技術應用等方面仍然存在一定差距。教學競賽則為中職教師提供了提高教育教學能力和水平的機會。為了能展示最好的一面，在比賽中取得好成績，所有參賽教師都要認真做好準備，選好參賽課題，熟悉教學內容，創新教學思路，做好教學課件等一系列工作。另外，學校主管部門及時進行有針對性的培訓，委派學校比賽經驗豐富的骨干教師進行指點和幫助。比賽結束后，由評委對每位參賽者做出公正性評價指出參賽教師在教學過程中的優缺點，有助于教師各方面教學水平的大幅度提升。
四、教學競賽對提升教師教育教學能力的作用
第一，以說課比賽提升教師的教學設計能力。教學設計是教師教學過程中的重要內容之一。要想完成一個好的教學設計，必須認真做好以下幾步：一是準確、系統的把握課程標準和教學大綱，將教學要求正確的反應到教學設計中去。二是認真研究、分析課程內容和知識點，把握本節課的教學重點、難點，確定知識目標、技能目標、情感目標，選擇合適的教學方法，結合學生的實際情況，組織教學，達到預想的教學效果。三是教師以“說課”的形式將本堂課程表述出來。說課是指教師在教學過程中采用的口語化形式，在教學理論和備課的基礎上，對其他人述說本課的教學目標、教案設計思路、教學成果的評估等內容從而達到相互交流和學習的目的。[3]對于參賽者而言，在反復修改教學設計的過程中，既是對原課件的一步步完善，又理清了自己的教學思路，令教學重難點的突破和教學目標的達成更進一步；對于觀摩教師而言，在整個比賽過程中可以學習別人說課的優點，也可以指出說課的缺點，為以后的實際教學提供參考，實現中職教師教育教學水平的共同提升。第二，以講課比賽提升教師的授課能力。其一，教學競賽有助于教師掌握先進的教學理念和教學方法。隨著信息化技術的發展，傳統的教學已不能滿足現代教學的需求。通過講課比賽，讓教師接觸更多的課堂教學形式方法，多樣的授課方式，先進的信息技術，課堂中留給學生主動表達、獨立思考、自主探究的空間。通過學習，教師便會在以后的教學中改變教學策略和教學方法，融入信息化技術，使先進的教學理念通入常態教學中去；其二，教學競賽有助于增強教師的語言表達能力。在長期的教學過程中，很多教師已經自己的固有的教學習慣。有的不使用普通話，有的語速過快，有的教態不自然等，這些都不適合教學。教學語言要求做到語言簡潔明了、準確清楚，具有感染性、啟發性、針對性、靈活性[4]。而通過教學競賽，老師積極努力彌補自己的不足之處，竭盡全力讓自己做到最好。雖然語言訓練不是一蹴而就的事情，但是通過比賽過程，一定會對督促教師在日常教學上加以改正，提高語言表達能力。第三，以學生突發案例處理比賽提升教師的組織管理能力。組織管理能力是中職教師對課堂發生的各種不確定因素的掌控能力，從而激發學生學習積極性，形成良好的學習氛圍，以達到理想的教學效果。因此，良好的組織管理能力是教師必須具備的基本能力之一。然而，真實的授課過程往往不是按照預想的過程來進行，學生思維廣，求知欲強，課堂上會出現各種各樣的突發狀況。因此，可以將骨干教師總結的各種教學突發案例作為競賽內容，讓老師處理各種課堂突發狀況。再次過程中，教師要認真思考教學實踐規律，總結成功案例的經驗，吸取失敗案例的教訓。
五、結束語
綜上所述，中職教師通過各項競賽活動，強化自身對理論的理解和認識，將之切實運用到教學實踐中去，讓全體教師在競賽中相互探討、學習、實踐、反思，共同提高進步。教學競賽為中職教師的成長和發展提供一個相互競爭、團結奮進的平臺，從而達到提升教師教育教學能力和學校教學質量的目的。
參考文獻：
[1]姚琳.高校教學競賽的理論與實踐[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010（3）：74-77.
中職普通話培訓教案范文3
[關鍵詞] 以能為本 高職市場營銷 教學體系
總理說,職業教育就是就業教育,是面向人人、面向全社會的教育。學生們既要學知識,又要學技能;既要會動腦,又要會動手;既要學會生存,又要懂得做人。
高職教育作為職業教育重要的組成部分,人才培養必須以就業為導向,職業是目標,技能技術是手段。以就業為導向的根本就是從用人單位的需求出發,培養出“適銷對路”的高職學生以滿足社會的需求。通過調研發現:尚德重能,素質好的學生最受用人單位歡迎,具體表現在五個方面:(1)思想品德好,懂得為人處世、待人接物;(2)知識豐富,動手能力強;(3)情商要高,適應能力強;(4)腳踏實地,積極肯干;(5)心態陽光,積極參與,愛好廣泛。人才培養歸納起來,一是品德問題,二是能力問題。
品德好是做人的根本,能力強是做事的根本。德為先,能為本是高職院校順應社會培養人才的大標準大要求。近年來,社會對營銷人才的需求一直位列人才需求排行榜三甲之中,需求量大,但跳槽率也高。與技術類專業相比,市場營銷職業主要是面向人的工作,不確定性高、挑戰性強、壓力大。上述最受用人單位歡迎的五個方面的能力對營銷專業的學生來說每一方面都至關重要,即需要具備非常強的綜合能力,才能成為優秀的營銷人。在德育優先的前提下,怎樣構建以能為本的高職市場營銷教學體系是事關營銷專業學生能否成長成才的關鍵,也是我們在人才培養上的所面臨的重點與難點問題、困境與挑戰。我院營銷與策劃團隊通過幾年與創維集團,TCL集團、玉柴集團等企業的校企合作實踐并結合我院國家示范建設,實事求是,結合和整合校內外資源,認真踐行學院人才培養“職業認知-職業認同-職業熟練”職業化三級遞進的理念,瞄準崗位需求,循序漸進,認為構建和完善以能為本的高職市場營銷教學體系,可以從下面幾方面著手,。
一、技能分析――明確定位體系前提――綱舉目張
構建市場營銷教學體系首先應對市場營銷崗位技能進行分析,也就是要分析市場需求,管理大師彼得•德魯克說過:企業最根本的職能只有兩個――營銷與創新。營銷對企業來說往往意味著一切。社會對市場營銷人才需求旺盛,供需總量基本平衡但供需結構失衡,主要供需缺口體現在以高端的策劃經理和低端(一線)的銷售人員為代表的兩極。與MBA、本科市場營銷培養相對與高端不同,高職市場營銷人才培養應當將學生的培養定位在“以能為本”滿足一線營銷職位需求的目標之上,以形成區隔避開競爭,并且在這目標市場上可以形成相對與中職的競爭優勢,培養出滿足一線需求的“下得去、用得上、留得住”的人才。
不可否認,營銷已類似大眾化的消費品,誰都可以上。因此怎樣做好專業定位,形成營銷專業可持續發展的競爭優勢?一度困擾我們。專業定位不明確,則培養目標不明確,教學體系就很難建立。這是個戰略問題,而戰略必須回答德魯克提出的基本問題:我們的業務是什么(我們培養的什么)?我們的顧客是誰(我們就業方向在哪)?他們(學生與企業)想要的價值是什么?
通過對專業進行SWOT、STP分析,提煉企業營銷職業與崗位的共性與個性需求后,我專業形成了建設“大專業、小方向”的指導思想。目前我們基本明確了專業定位,就是依托學院特有的制造業、物流專業資源,走差異化之路,通過提高專業門檻,緊隨廣西工業化和北部灣開發建設的推進,重點培養具有機電、物流知識背景的營銷一線人才。
這個定位基本上可以回答了德魯克上述提出的三個基本問題。
二、技能對接――校企合作訂單培養――親密接觸
本專業經過幾年的探索,人才培養模式逐漸由最初的“2.5+0.5”發展到“2+1”模式,即在企業頂崗實習期分別為半年至1年。與有一定生產經營規模及實力的物流、機電、電子、通信企業簽訂聯合辦學協議書,根據企業的實際崗位工作需要共同確定并實施培養方案,采用“訂單”培養的模式,為學生向“零距離”就業、“準職業人”角色轉變奠定基礎。
三、技能培養――以能為本構建體系――能文能武
1.堅持專業定位,創新營銷與策劃人才培養模式――1234
堅持專業定位和“1234”的人才培養模式,即在人才培養上要聚焦和善于借勢借力,突出重點,面向行業?！?234”的人才培養模式就是圍繞“一條核心流程(售前、售中、售后專業流程)、兩種主流選擇(機電、物流兩種行業選擇)、培養三種核心技能:[職業基礎能力(德、智、體、美、計算機、外語:英語、越南語)、營銷業務能力(調研、銷售、策劃)、營銷管理能力(業務拓展、企業管理)、四方聯動辦學(學生、學院、企業、社會四個主體)”整合資源、工學結合、提升能力、服務社會。突出以培養掌握機電技術、物流背景的市場營銷專門人才為方向進行專業建設。參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。
2.構建以能為本“文武雙全、能屈能伸”的課程體系――德能并舉
德為首,能為本。德在營銷崗位有著特殊的要求,也可以說是一種能力或競爭力。經過多年的建設發展,特別是最近幾年以來,我院在廣西區內外已經打開了較大知名度和一定的美譽度,吸收生源的數量和質量取得了明顯進步,但是我們堅持高職教育的宗旨和定位,堅決以提高學生的實踐動手能力為主,培養企業急需的高素質應用型人才,堅決避免出現“高分低能”、“眼高手低”的情況,尤其是在當前人才市場競爭激烈,而用人單位應用人才難求,學生不愿下基層等一系列矛盾現象的現實情況下,我們立足企業實際,幫助學生樹立正確的就業、擇業心態,培養過硬的專業實踐能力,應對日趨激烈的競爭壓力,滿足社會對高職學生的人才需求。我們以實現產學結合為突破口,通過教學計劃的修訂、校內外實訓基地功能的完善、實現對學生的仿真和實戰訓練,實行半工半讀,畢業實習采取到企業頂崗實習半年的方式進行,在與本專業相關的職業崗位上擔任實職開展業務工作。畢業生取得初級以上專業職業資格證書,外語、普通話、計算機達到畢業要求。畢業生上崗基本上不需經過企業的再培訓即能開展業務活動,從而使學生成為實現零距離就業。
(1)以“核心課程”建設為主線。突出實訓教學環節的“核心”建設和精品意識。重點打造《營銷調研實務》和《營銷策劃技能》《客戶服務》三門核心課程。實踐教學方式要多形式進行,如課程實驗、課程專用周、模擬實訓、校內實習、校外實習、綜合培訓、考證專項培訓、畢業上崗實習等。所有專業課程教學以實訓為主要教學手段,理論課程配套實訓專用周,專業訓練課程以模擬仿真和實戰為主,部份課程在企業通過上崗任職學習。
(2)專業課程體系建設結合市場需求和學院特色以機電行業、物流和地方為主要服務對象。專業設置要根據市場需求增設新專業或專業方向。
(3)產學結合。加強實訓內容與企業真實營銷的吻合性,校外實習要實質化,在企業的實訓時間要達到6個月以上。
(4)完善教學評價體系。研究理論課程與實訓課程的考試方法,突出對能力和技能的真實水平的評價。研究課題型、成果型評價方法。對理論課程的考核突出能力的考核。實踐環節的教學結合職業技能證書的考證需要進行,加強對實踐教學的過程和終點質量監控,規范教學檢查和評估。
(5)課程體系創新,理論課程要突出行業特色和實踐特色。以實務為主,邊學邊訓;專業課程都要配套設置專用周,集中、綜合培訓課程中的技能要求;使課程教學的理論與實踐各占50%,總體實踐教學環節占總學時的60%。確定《調研技術》、《營銷策劃技能》《客戶服務》等3門課程為優質核心課程,爭取達到省級精品課程。課程的教案、課件、教學圖像要實現數字化、網絡化。
3.設多功能實習實訓基地――重在實戰
緊緊圍繞專業課程體系改革與建設的思路與目標,建設集教學、培訓考證、生產經營、職業素質訓導等多功能于一體的校內實訓基地校內:由學院投入及企業捐贈建有企業資源管理技術中心,設有ERP實驗室、電子商務實驗室,本專業學生可以進行采購管理、應收應付管理、委外管理系統、簽接管理系統、報關管理系統、電子商務物流等近20個項目的實驗(實訓);建設了物流軟件模擬實訓室;建有校內生產性實訓基地―現代商務實訓中心,可使學生在真實的環境中完成采購、驗收、入庫、出庫、理貨、補貨、盤點、配送、成本核算等操作學習。
同時,中國電信、利客隆連鎖超市、創維集團、TCL集團、長城計算機、玉柴物流集團等多家知名企業簽訂了校外實訓基地協議書,為學生提供了認知實習、專業實習、頂崗實習的場所。我們特別注重全真的校外實訓基地的建設,這對營銷專業非常必要,把學生“伺養”變成“野生”,培養“野戰”能力。
四、技能傳授――教學團隊“雙師”素質――兼修
教師傳道授業,加大教師培養力度是提高學生技能的保證。通過教師下企業兼職或輪崗實踐、參與企業業務流程再造及營銷工作改進等工作,實質性地提升教師的職業化程度。
在已有院級專業帶頭人和專業骨干教師的基礎上,組建以企業實戰專家為主教學科研團隊,也是校企合作的重要一面,通過承擔各級科研和教學改革課題,在企業擔任實職,參加各種專業學術活動,提供充足的科研經費,創造良好的工作條件和工作環境等培養措施培養“雙師”素質教學團隊。
中職普通話培訓教案范文4
目前，我國的財會人才尤其是低層次財會人才已經是“人滿為患”。根據有關報道，在南京的求職者中，財會、出納等職位的供求比例竟然達到了46：1；在成都人才市場的人才庫中，會計專業是存量最大的一個專業，以至于每5名求職者中至少有一名是學會計的，并且大多數不是近幾年畢業的。造成這種現象的原因有二：一是會計人員素質與市場需求脫節，用人單位需要既具有扎實的理論知識，又具有較強的實踐能力、良好職業道德和創新能力的高素質財會人才，而會計行業中初級會計人員居多；二是各類院校盲目增設會計專業，造成供應過量，近十年來，從普通高校到中專、技校等很多綜合類、理工類的院校不顧師資力量，紛紛增設會計專業。就目前的現狀而言，一個學校的會計專業要想在激烈的招生、就業之戰中立于不敗之地，唯一的途徑是培養高素質的財會專業畢業生，使他們能順利對口就業，并且以最快的速度和最短的時間適應工作的需要，得到用人單位的好評。如何培養高素質的財會專業畢業生，筆者從以下四方面談一下個人的觀點和看法。
一、理論知識的系統性和前瞻性
學校要緊緊抓住會計專業的特點，圍繞綜合素質教學中心，不斷優化實施性教學計劃，設置科學合理的課程結構，構建扎實的專業理論基礎。就此問題從以下五方面進行簡要說明。
（一）專業設置要規范，劃分不必太細
以本科為例進行說明。除設置比較規范的會計學、理財學、審計學等三個專業外，部分高校還設置了一些很不規范的專業或專業方向，如國際會計、涉外會計、會計電算化、交通會計、金融會計等。過細的專業設置不利于實現厚基礎、寬口徑的培養目標，同時也限制了學生的就業范圍。建議學生入學時可不分專業，到大三或大四后再根據市場需求適當劃分專業方向。
（二）結合實際設置課程
財會專業學生不僅應熟練掌握會計核算、會計管理知識及技能的相關課程，還應掌握與會計學科緊密相關的專業課程，如經濟學、統計學、法學基礎、高等數學、計算機應用基礎、英語等課程，以拓寬理論知識面。為了使培養的學生能“零距離”上崗，學校應深入企業調研，全面了解企業用人的實際需求狀況，知道企業真正需要哪些知識模塊，直接建立與會計崗位對接的有效課程；并與企業的有關專家一起對教材內容進行認真分析和研討，而不應采用閉門造車的形式編寫教學大綱和教材。
（三）教學方法要靈活多樣、生動形象
雖然在會計教學過程中，教師采用啟發式教學、研討式教學、模擬試驗、案例教學以及多媒體等靈活多樣的教學方法，力求作到互動教學，但目前高校學生增多，教師面對百十來個學生，互動的教學方式難以開展。高校特有的學習環境，也使習慣于在壓力下被動學習的學生缺少學習的主動性和自覺性，學生普遍存在考試前一周突擊復習，以達到通過考試的目的，而考試結束以后，沒過幾天就忘了一大半。學生對這種枯燥的理論知識學習沒有興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學生們只是被動地接受知識點、解題過程來應付考試，經常是學了后面忘前面，沒有真正弄清知識點的含義，能夠做到融會貫通、熟練掌握全書內容的很少。目前，多數學校鼓勵并推廣教師采用多媒體形式的現代化授課方式。但教師對多媒體的使用只是局限在Powerpoint幻燈片的制作上，有些只是把它當作教案和板書來使用，事實上并沒有從根本上改變現有的教學模式。如能制作教學光盤，把教學軟件引入課堂，把經濟活動用動畫或情節展現出來，將增強內容的生動性和可理解性。例如，從交易的開始到結束、原始憑證的取得、記賬憑證的填制到過賬、結賬一系列的過程通過影片演示出來，在教學軟件中再加入有關審計的內容，介紹會計造假案件等內容，使會計教學具有立體感，將使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，提高了課堂的生動性，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，在寓教于樂中達到教學目的。
（四）選用教材要新
學校應使用根據最新《企業會計制度》、《企業會計準則》和《會計法規》等編寫的教材，而不應使用過時的教材，為學生掌握新的會計知識、考取會計證和就業打下良好的基礎。
（五）盡可能多地取得證書
實踐證明，會計專業畢業生就業率與獲取從業資格證書有著直接關系。會計專業的學生除取得畢業證書、珠算證書、普通話證書和英語等級證書以外，還應取得會計從業資格證書；對于中職學校會計專業學生還應再拿到《助理會計師》證書；對于高職院校會計專業學生應再拿到《會計師》證書；對于本科院校的學生不僅要拿到《會計師》證書，甚至要拿到《注冊會計師》、《注冊稅務師》、《國際注冊內部審計師》證書。這給會計專業學生的對口就業增加了一塊敲門磚，同時，也是財會專業畢業生高素質的體現。同學們如何取得這樣的證書，報名就是一關，雖然國家有關部門已公示，應屆畢業生可以參加相關專業的執業資格考試，但目前的報名條件還是有限制，如高等職業院校的學生不能參加會計師考試，希望國家在政策上給予寬松處理，使這些學生實現他們的夙愿。
二、實踐能力的針對性和規范性
理論知識只有和實踐相結合才能得到升華，才能實現其應用價值。會計專業是實踐性很強的專業，本專業的生命力在于培養學生的實際操作能力，具體標準是，畢業即可上崗獨立完成會計核算全過程。在實施教學過程中應狠抓實際操作，打造過硬的專業技能，從原始憑證的填制到編制會計報表，無論是手工操作，還是計算機操作，學生都能系統地完成企業會計核算的全過程。
目前，許多學校在模擬實訓方面還有待加強。模擬實訓內容單一，不能滿足現代高素質財會專業畢業生的實際需要。我國《企業會計制度》、《企業會計準則》是指導企業會計核算的重要依據，作為高素質財會專業畢業生應全面掌握，這主要通過《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》課程的學習來掌握。但是，在我國高校的校內模擬實訓中大多只進行《基礎會計》、《中級財務會計》模擬，即企業日常經濟活動部分的實訓，很少能涉及《高級財務會計》內容。至于中等職業學校的會計專業學生的實訓更是少得可憐，能進行日常經濟業務模擬已是不錯，有的只進行分項會計模擬實訓，不進行綜合的真賬實訓。實訓內容的單一和過于強調基礎，致使會計專業學生的知識結構先天不足。
為此，建議學校應做到以下三點：
（一）建立高素質的會計實踐指導教師隊伍
實踐指導教師是影響學生會計實踐學習的重要因素，教師的水平直接關系到學生對實踐內容的理解和掌握，應鼓勵和支持會計專業教師成為“雙師型”教師，筆者所說的“雙師型”教師，不僅僅是“雙職稱”、“雙證書”或“會計師+講師”的教師，而應是在此基礎上既有在企業工作的實踐經驗（至少一年以上），又有豐富的課堂教學經驗的教師。目前，這樣的老師太少了，學校相當多取得“雙證書”的教師從事會計實務工作不足一年，更何況沒有“雙證書”的老師？為此，學?？刹扇 白叱鋈?，請進來”的模式。首先，對那些學歷較高，理論知識扎實，從學校到學校但缺乏實踐經驗或沒有實踐經驗、動手能力較差的已取得“雙證書”的教師、青年骨干教師鼓勵他們走出校院，走出書齋，走進企業，使他們在企業的各業務部門得到鍛煉，從而提高他們的實際操作能力和綜合應用能力。只有這樣才能提高教師的業務素質，使課堂教學生動形象，從而提高教學質量，也為青年教師進行科學研究打下良好的基礎。其次，學?？蓮钠髽I聘請有豐富實踐經驗的具備會計師及以上職稱的中高級財會人才對學校教師有計劃的進行實踐培訓，縮短學校和企業的距離。
（二）調整教學計劃，加大會計實踐課課時
將會計專業各門課程的實踐教學環節納入系統的教學計劃，建立以基礎會計――中級財務會計――高級財務會計等主干課的實踐教學為主線，企業財務管理、成本會計、審計和稅務課程的實踐教學為輔助協調進行的基本框架，制定檢驗實踐效果的綜合考核評價體系。
（三）加大會計實踐經費投入
在校內，加強學校的會計模擬實驗室和多媒體實驗室的建設。建立仿真性強，能夠全方位模擬學生畢業后的工作流程、工作環境和會計崗位的會計模擬實驗室和多媒體實驗室。學生在完成手工操作的基礎上，還要把相應的內容在計算機上進行操作，實現會計和計算機的結合，這就要求配備相應的計算機軟件和硬件。只有這樣，才能使我們的會計教學緊跟經濟形勢和會計學科發展的實際需要。在校外，學校應積極尋求合作企業，本著“互惠互利、校企雙贏”的原則，建立大批穩定可靠的校外實踐基地，使學生有較多參加社會實踐的機會，從而縮短了校內實習和正式上崗的差距，實現零距離上崗。
三、良好職業道德的必要性和緊迫性
會計職業道德是指從事會計職業的人員在會計工作中所應遵循的與會計職業活動相適應的道德準則和行為規范。由于企業經濟活動及其會計核算涉及到諸多關系人的利益，加上經濟活動本身的復雜性、多變性和不確定性，以及會計核算方法的可選擇性，會計人員在處理經濟業務時，很大程度上要靠自身價值觀來做出判斷。但由于我國以前并未把會計職業道德教育作為會計教育的重要內容看待，加上其他各種因素的影響，導致我國目前會計誠信嚴重缺失，財務舞弊案件層出不窮。而在知識經濟時代，由于信息技術、網絡技術的發展以及衍生金融工具的出現，經濟犯罪案件的發生對一個地區、一個國家乃至全球的經濟都將會造成重大破壞，因此會計職業道德教育變得尤為重要。會計職業道德教育是指為了使學生和會計從業人員履行會計職業道德義務，遵守會計職業道德準則和行為規范，有目的、有組織、有計劃地對其進行相關教育的活動。會計職業道德教育主要包括思想品德教育和法制教育兩個方面的內容。思想品德教育旨在使學生和會計從業人員樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀，培養其良好的會計職業道德，在會計工作中做到忠于職守、愛崗敬業、實事求是、盡職盡責。法制教育主要是讓學生和會計從業人員知法守法，培養他們學習和執行有關法規政策的自覺性，把遵紀守法納入整個教學環節和工作過程之中，使之形成良好的會計職業道德。從入學教育著手，始終圍繞“不做假賬”的原則，開設《思想品德》、《會計法規》、《財經法規與職業道德》和《就業教育》等科目，不斷進行專業精神教育，使同學們明白，作為一名會計人員必須遵紀守法；灌輸財會領域先進人物的事跡和閃光的思想，激勵和啟迪學生，讓學生牢記“不做假賬”的會計精神，具有“誠信意識”，真正理解“誠信”不僅是會計行業對社會所承擔的責任和義務，也是會計行業賴以生存和發展的基礎，誠信應當成為會計行業最起碼、最基本的執業理念。學校應把道德教育深入每一個將要從事會計工作的同學內心，使其能深刻體會到認識自我以及自我與他人、社會、國家的關系，增強履行職責和道德義務的自覺性，樹立熱愛會計、獻身會計職業的理想。
四、創新能力培養的挑戰性
會計教育的目標是培養出適合經濟發展需要的會計人才。美國《會計教育改革委員會1號公告》中指出：會計教學的目的不在于訓練學生畢業時已成為一個會計人員，而在于培養他們未來成為一個會計專業人員應有的素質。我國的會計教育主要是讓學生掌握課本上的大量信息以及前人的經驗，知道上崗后應該怎樣做。這樣的教育目標束縛了學生的創造力，阻礙了學生的發展，也不利于新形勢下會計的變革。在知識經濟條件下，會計教育應當以素質教育為主，注重對學生創新能力的培養，使他們畢業后能獨擋一面，有所創新。會計教育的基本目標應當是：培養能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業知識和良好的職業道德，并且具有創新能力的管理型會計人才。
