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小學課外文學常識范文1
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小學課外文學常識范文2
語文學科具有綜合性的特點，使得學生學習語文不僅需要正常的課堂教學，而且還需要各種形式的小學語文課外活動作為補充。小學語文課外活動具有內容豐富、方法靈活等特點，能彌補課堂教學的不足，使學生生動活潑地發展小學語文能力。因此，小學語文課外活動就成為學生學習語文的第二渠道，是小學語文教學的第二課堂。
一、小學語文課外活動的意義
（一）豐富學生知識，開闊學生視野
小學生通過廣泛閱讀各種書籍，參加各種活動，可以吸收課堂上得不到的大量語文信息，涉獵豐富的社會科學、自然科學知識和生活常識，使知識、生活的視野得到了極大的開闊。
（二）激發學生的興趣，發展特長，有助于培育學生參與社會活動的意識
語文課外活動的內容極其豐富，而且形式多樣，學生可以自由選擇參加，因此，可以激發學生學習語文的興趣，增強學習語文的自覺性和參與意識。課外活動的伸縮性和靈活性都比較強，給因材施教、發展個性提供了有利的條件。它不僅可以有針對性地提高全班學生的語文素質，而且可以發展部分學生的語好和特長，培養語文特長生，為文壇輸送人才。許多有成就的作家和文學家、評論家都念念不忘小學時代語文課外活動對他們走上文學道路的深刻影響。
（三）加強基礎訓練，培養能力，發展智力
課外活動有較強的實踐性和獨立性，開展各項語文課外活動，必然會加強更切合學生學習實際和社會生活實際的聽、說、讀、寫訓練，培養獨立的、更為實用的操作祖國語言文字的能力，提高學生獨立分析問題、解決問題的創造性能力，達到發展學生智力和能力的目的。
（四）提高學生思想鑒別能力，陶冶學生的愛國主義情操
語文課外活動不僅是語文學習的一個陣地，也是思想教育的一個重要陣地。學生多接觸一些古今中外文化精品，就可以使他們吸收到豐富的文化營養和精神營養，從中受到思想的熏陶，受到情感的陶冶。
二、開展小學語文課外活動的做法
（一）鼓勵學生堅持不懈地寫日記
每接一屆學生，進入三年級后，我都要鼓勵他們堅持寫日記。開始時，要求人人寫日記，并在每5人中設一個日記檢查組長，每個星期檢查一次，并將檢查的結果進行分析，對好的學生進行表揚。這項活動目的在于讓每個學生都養成自覺寫日記的習慣。堅持寫日記，可以使學生記下自己的過去，記住自己的經歷與教訓，有利于改變自己。堅持寫日記，還可以使學生積累豐富的寫作素材，提高認識社會的能力和寫作水平等。所以，寫日記有著多功能的作用。
（二）堅持開展課外閱讀
1.閱讀的內容，可根據不同的年級進行選擇。例如，針對一二年級或三年級學生，教師可以指導他們閱讀一些童話，讓他們感受到文字和故事的優美。到了四年級，學生的閱讀能力有了一定的提高，教師可以指導他們閱讀全國發行的小學生報刊雜志。到了六年級，教師就可以指導他們閱讀一些經典的小說，幫助他們了解社會，了解人生。
2.教給學生選擇書籍的方法。現在市面上的書籍五花八門，良莠不齊，在讓學生閱讀前，教師應教給他們選擇書籍的方法，讓他們閱讀對自己發展有利的書籍。一般低年級學生沒有區別課外書好壞的能力，教師應具體推薦一部分圖書。
3.課外閱讀能培養學生的閱讀能力和寫作能力。吸取精華，永遠是課外閱讀的主題。閱讀積極向上的文學作品，可糾正學生不良的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和寫作能力。
（三）到大自然中去，感受大自然的神韻
寒冷的冬天，帶學生到大自然中去冬游；炎熱的夏天，帶學生到大自然里去放飛。我每年都會選擇一定的時間，帶學生到外面玩，讓他們當自己的主人。在大自然面前，他們每個人都會認真地去觀察、去體會，他們會把看到的、聽到的和感受到的東西都詳細記下來，認真整理一下，就寫進了他們的作文里。這項活動讓學生得到了寫作的真諦，使學生不再懼怕寫作文。
（四）辦黑板報
一般進入四年級后，我就會組織學生辦黑板報，并在上面刊登自己的作文。這樣可使每個學生都有發表文章的機會，讓學生嘗到成功的。具體的做法是：按班里人數分工，平均每個學生每學期能辦上兩次。黑板報的內容也豐富多彩，有寫人物的，有寫事情的，有好人好事，也有學習方法的交流等。這樣做可以讓學生愛上寫作，愛上的語文，大大提高他們學習語文的興趣。
（五）編寫優秀作文選
每到六年級，我都會把班級的優秀作文編制成冊。一般我會先讓學生找出自己寫得好的文章，然后用統一的稿紙抄寫自己的作文，再裝訂起來。這項工作不用老師費多大的精力，指揮好學生就行。但效果非常好，出優秀學生作文集，對學生的吸引力特別大，同時也提高了他們的寫作能力，每一節作文課都成為他們的期待。
小學課外文學常識范文3
關鍵詞：課程資源；學習資源；課程資源
隨著學校對新課改的理解，小學語文課程資源的開發和利用已受到學校越來越多的重視。教師要改變以往過于注重教科書中單一內容的現象，應將教學內容與社會發展和學生的生活緊密聯系起來，為新課程的實施提供有利的教學環境。下面我來談一談在新課改的實踐教學中如何開發和利用小學語文的課程資源。
一、創設情境，引導學生獲取學習的資源
語文是一門具有人文性的學科，所以在教學中，教師要給學生留有想象的空間，創設合理的教學情境，讓學生可以充分地理解教學內容、領悟教學思想。
例如在學習《坐井觀天》一課時，教師可以給學生模擬一個類似的情境，可以找來一個大紙箱，讓學生蹲在里面，親身感受坐井觀天的含義，并讓學生扮演青蛙跳出來后會看到什么，又會想什么說什么；還有在學習《小白兔和小灰兔》一課時，讓學生分別扮演小白兔、小灰兔還有老山羊。將課文中熱愛勞動的教育巧妙地融入學生的表演中，讓學生在體驗表演的快樂中感悟到男成熱愛勞動的好習慣。這樣不僅提高了小學生學習語文的興趣，而且可以有效地激發學生的思維能力、語言表達能力和豐富的想象力。通過設置有趣的教學情境，讓學生形成自主學習、思考的學習態度，這樣不僅讓學生的情感得以熏陶，還可以讓學生獲得了更多的語文知識。
二、結合信息化技術，擴大學生獲取資源的渠道
隨著信息化時代的發展，電視、電腦、多媒體等現代化技術已逐步走進語文的教學課堂中。由于課本的局限性，教師想在短時間內把教科書上的所有知識都傳授給學生是很難實現的，所以教師應該把教學的重心轉向引導學生如何獲取和掌握文化知識的工具和處理方法。
例如在講解《小松鼠找花生》一課時，教師可以先向學生提問：為什么小松鼠一直等到了秋天還是沒有找到花生呢？教師借助本文首先讓學生了解到花生結的果是在地下這一常識。然后教師可以將學生進行分組讓學生通過不同的辦法來了解更多的相關知識。如，一組學生可以通過查詢字典或者請教家長來了解花生的外形和生長特征。還有一組學生可以通過觀看關于種植類的電視節目或者根據電腦搜索了解還有哪些植物的果實是生長在地下的。最后教師再根據學生通過不同渠道收集來的相關信息進行總結和講解。比如通過謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子來使引入課題變得充滿趣味性，然后對學生收集到生長在地下的食物進行補充和講解，教師還可以續編一個《花生找到了》的小故事通過多媒體進行播放。這樣讓學生在了解到更多關于花生知識的同時，也有效地拓寬了學生的思維范圍，也讓學生親身感受到了信息技術給學習生活帶來的歡樂和豐富的課程資源。
三、應用到生活中，挖掘語文課程的無限資源
贊可夫曾經說過：“如果真正的廣闊生活走進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！边^去，教師把教材看成了教學的“整個世界”，但是現在，我們要認識到“整個世界”都可以應用到教學的課程資源。作為一名小學語文教師，我們要善于發現每一個涌流無限生機的“泉眼”，并進行合理的疏通和引流。
例如，在學習《司馬光》一課時，司馬光見到一起玩耍的小伙伴不小心掉進盛滿水的水缸里，局面非?；靵y，只有司馬光拿起一塊石頭把缸砸爛，成功地救出了小伙伴。通過這篇文章的課堂教學后，要讓學生懂得在我們的日常生活中，如果遇到類似的問題時要像司馬光一樣不要慌亂，一定要冷靜地用腦子思考。將語文資源合理地應用到日常生活中，教導學生要做一個遇事不慌、聰明果斷的好孩子。
四、加強課外閱讀，延伸課程資源
教科書對學生語文能力的提高十分有限，所以教師要加強學生的課外閱讀，從而豐富學生的教學內容。教師可以根據日常的教學進度來推薦學生閱讀一些相關的課外文章，在滿足學生好奇心的同時也讓學生體會到閱讀帶來的益處。例如在講解《失物招領》這一課時學生通過課文學到做錯事要知錯就改，同時更要懂得做人要講文明，不能破壞大自然。課后教師可以建議學生閱讀一下《只有一個地球》這篇文章，讓學生通過對課外文章的閱讀，加深學生對于環境的保護意識，讓學生為保護我們的地球――“母親”奉獻出屬于自己的一份力量。通過這樣的方式，在增加學生的課外閱讀量、了解更多的語文知識的同時，也認識到人類的地球只有一個，我們要精心保護地球的生態環境。
于永正老師曾經說過：“教育有時真的很簡單，只要從心開始，伸手就能成功。”所以，教師在鼓勵學生積極參與日常教學的同時，更要從自己的內心出發去完善自身的語文課程觀念，從而為開發和利用語文課程資源做出最大的努力。
參考文獻：
小學課外文學常識范文4
關鍵詞： 高中課外閱讀 現狀 對策
閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，課外閱讀活動則是閱讀教學的重要組成部分，是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學生拓寬視野提升境界，而且能促進寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應用》一書中指出：“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效?！惫耪Z“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”②，簡明扼要地說明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，妙筆生花。由此可見，學生課外閱讀的數量和質量直接關系到語文水平和文學素養的提高，是語文教學不可忽視的關鍵所在。
課外閱讀與課內閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對三個層次六個對象班級的學生作了有關課外閱讀的問卷調查，共發放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。
統計結果顯示，學生的閱讀動機不同、層次不同、方法各異，閱讀內容良莠不齊，有好有壞。大部分學生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經典著作和嚴肅讀物的少之又少，有的學生甚至閱讀不健康的書籍?；谶@一現狀，筆者試圖從實際教學過程中，深入了解學生的課外閱讀情況，對課外閱讀教學所遇到的若干問題進行歸納分析，以期發現問題并解決問題，并對今后的教學工作有所幫助。
1.高中生課外閱讀現狀調查結果分析
結合調查問卷的問題設計，主要從學生、教師和家庭三個角度進行深入分析，找出高中生課外閱讀現狀不盡如人意的癥結與問題所在。
1.1學生。
學生作為課外閱讀活動的主體，其自身的閱讀積極性與主動性是影響課外閱讀有效進行的重要因素。但同時，作為學習活動的主體，學生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學生，其心智與心理均不成熟，閱讀質量與閱讀品位表現差強人意。
1.1.1課外閱讀時間短，數量少。
《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！贝送膺x修課程板塊及新課標的附錄均對課外閱讀有詳細的目標要求和閱讀建議。
通過調查問卷第1題“每周課外閱讀的時間”的結果分析發現，有38.2%的學生課外閱讀時間“不到1小時”，3.1%的學生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學生每周看書“6小時以上”。
表 1
與很少的課外閱讀時間相對應的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標準》（實驗稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會使大多數學生缺少主動閱讀的習慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個人素養的培養和正確的人生觀與價值觀的形成。
1.1.2課外閱讀質量差，能力低。
課外閱讀是提高學生文學素養與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質量高低直接關系到課外閱讀的價值與否。新課標要求“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”。
通過問卷調查發現，大多數學生的課外閱讀質量低下，主要表現在兩個方面。其一，大多數學生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗的“淺層次”閱讀為主，與“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標要求背道而馳。
在調查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學生占17.5%，有11.7%的學生選擇“動漫卡通”；24.6%的學生選擇“武俠小說”，占男生總數的57.5%；24.9%的學生選擇“言情小說”，占女生總數的63.2%；而選擇“中外文學名著”、“歷史人文”、“地理科學”等類型書籍的學生只占總數的3%。
從上述調查數據可以看出，大多數學生對文學經典名著，以及富有審美價值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴格意義上的對與錯，但是現階段這種閱讀傾向對于處在成長期的青少年來說，是極其不利于個人思想與整體素質的健康成長。
表 2
閱讀是一項需要深入“品讀”，需要進行積極情感交流的復雜心理活動。在《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中對閱讀能力的要求：“發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑?！?/p>
因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進行“有質量”的深度閱讀，這就要求廣大學生不僅多讀書，還“會讀書”，要有自己獨到的閱讀體驗，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應付式、打發時間的閱讀。
調查問卷第14題“你有被課外讀物打動或要寫讀后感之類的時候嗎？”中，有11.7%的學生選擇“沒有”，71.1%的學生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學生會被自己閱讀的內容打動（且這部分的學生大多是女生）。
這種閱讀作品過后卻無法產生心靈共鳴的現象令人擔憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。而現如今大多數學生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內涵，何談人格的完善、素質的提高？
這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結束之后，不會留下深刻的印象，而且沒有對內容的深度理解，長此以往，將導致學生閱讀理解能力與評價鑒賞能力的下降。
表 3
1.2教師。
1.2.1教師對課外閱讀指導的缺失。
教師作為教學活動的主導，對于學生的學習成長起到重要的指導與引領作用。而課外閱讀作為課內閱讀的補充，理所當然地需要有教師積極恰當的指導介入，給處于成長階段的中學生提供必要的閱讀建議和價值導向，使課外閱讀有針對性、按質按量地完成。
從調查問卷第16題“你的老師是否提供有關課外閱讀的相關知識？”看，雖然82.5%的學生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學生選擇“否”。此外，在調查訪談中發現，能給學生提供課外閱讀指導與幫助的基本上都是語文學科的老師，而數學、地理、生物、化學等學科的老師則鮮少有關于課外閱讀方面的建議。這導致學生在課外閱讀書目選擇領域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學科老師推薦的文學類著作為主，對其他專業領域的資訊與常識知識等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。
作為即將面臨高考的高中學生，各學科老師更多地將教學的注意力投向與考試息息相關的“備考知識點”，而向來與“不務正業”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實仍然大打折扣。
表 4
1.2.2教師自身閱讀素質低。
在與學生的訪談過程中，大多數學生對于語文課的評價都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學方式以外，與大多數老師自身素質、人格魅力等因素有不可忽視的關聯。
在與各科教師的訪談過程中，我們發現，大多數老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現今社會生活壓力越來越大，能潛心讀書對于大多數人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學附屬高級中學的特級教師王棟生老師曾說：“當前不少中小學教師由于缺少大量的閱讀，對本專業的宏觀了解甚至不如學生，無法適應已經開始的教改。”
學生素質背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會有什么樣的學生”，處于人格與認知不斷成長階段的中學生，其認知能力與判斷能力很大程度上都會受到學校老師的影響。因而，教師閱讀素質偏低這一事實，一方面是對學生的課外閱讀指導不力，另一方面會給學生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。
1.3家庭。
1.3.1家庭氛圍對學生的影響。
父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對于學生的健康成長影響重大。家長的業余休閑娛樂方式與持續學習的意識對學生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學校教育基礎與補充的家庭教育，對學生行為習慣的養成有潛移默化的影響作用。然而，調查問卷第7題“周末以及休息時間，你會和爸爸媽媽共同做的事是”的結果表明：超過大半比例的學生選擇了“看電視、上網”，僅有11.7%的學生選擇一起“讀書”。
從中可以總結出，家庭業余生活的匱乏對學生的健康發展有著嚴重的阻礙作用。在高速發展的網絡信息化時代，大多數人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網絡的快速發展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學生的自主思考能力，進而削弱了個體對文字的理解、分析與表達能力，久而久之將導致學生對閱讀失去興趣，理解能力不強。
此外，父母對待生活、工作、學習等的態度都會在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對課外閱讀相當不重視。
表 5
1.3.2家長面對升學考試的閱讀“功利性”。
雖然“素質教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應試教育”仍然是籠罩在廣大學生與家長頭上的烏云。在升學考試的重壓下，大多數學生家長都希望自己的孩子能將有效的時間投入“無限”的學習中，為取得更高的分數、更好的成績，進入更好的大學做奮斗。因此，大多數家長在對學生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。
調查問卷第9題“平時父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個看起來很樂觀的數據，70.8%的家長會為孩子購買“中外文學名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規定的必讀名著篇目，會直接以考試試題的形式出現在考試中，影響學生語文學科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分數直接掛鉤“逼迫式”的被動式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會引起大多數學生的反感。
此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數據上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發現，這一現象出現的原因在于大多數的“教輔資料”是由學校統一征訂的，平均每個學科都有2～3本練習冊，家長為學生選擇的“練習冊”則是額外針對自己孩子的學習情況增加的作業罷了。在這種無休止的“題海戰術”轟炸下，一方面占據了學生課外閱讀的時間與精力，另一方面極大地降低了學生課外閱讀的興趣與積極性。
表 6
2.改善課外閱讀現狀的對策和建議
通過實際問卷調查和訪談等方法對現在高中學生語文課外閱讀現狀進行了解和分析，我認為，改變這種局面勢在必行，必須由教育主管部門、學校、教師、家長、學生各方通力合作，協同起來發揮作用。
2.1徹底轉變語文教學理念，從根本上重視課外閱讀的實踐。
理念是行動的先導，學校和社會必須首先改變落后的、功利性的教學理念，堅持以人為本的原則，從學生的全面發展和終身發展的高度出發，認識到課外閱讀對于高中生終身發展的意義，認識到課外閱讀能促使學生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質，具備會讀、會說、會寫的綜合能力，深厚文化底蘊，提升語文素養，為終身學習發展奠定堅實的基礎。
只有先從理念上真正認識到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學校和教師及學生本人才能真正認識課外閱讀并規劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當成外在的壓力，疲于應付。
2.2學校和老師要采取措施，提供條件，切實有效地加強對課外閱讀的指導。
2.2.1學校要重視學生的課外閱讀，努力為學生營造更好的課外閱讀氛圍。
學校在日常管理中應充分利用晨會、班會、校園櫥窗、宣傳欄、班級黑板報、墻報等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強調課外閱讀的重要性和必要性，創造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達到共同重視課外閱讀的目的。
此外，學校還應充分創造條件供學生閱讀，如加強圖書館的建設管理、班級圖書角的建設等，切實強化對學生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學生課業負擔，將閱讀指導納入教學計劃等，從而從物質上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。
（2）老師要加強對學生課外閱讀的指導，以身垂范，與生共讀。
教師要改變教學觀念，必須充分認識到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養，擴大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時刻關注學生的閱讀興趣，讀一些學生真正關心的作品，既要讀好經典作品，又要關注當代作品，從潛移默化中對學生言傳身教。
在學生進行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強對學生的跟蹤指導，合理安排課堂教學與課外閱讀的比例，適當減輕學生的課業負擔，給學生一定的課外閱讀空間；有針對性地推薦相關書目，書目中要有適當的覆蓋面，既要有知識性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導學生科學地閱讀，比如引導學生哪些內容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養學生良好的閱讀習慣，指導他們合理安排時間，勤記讀書筆記等。
2.3家長要加強對孩子課外閱讀的督促，創造良好的家庭閱讀環境。
家長作為學生成長期的監護人，在孩子的學習習慣、生活方式的形成上有至關重要的表率與監督義務。因而，家長對于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關系。
家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時間，給孩子準備一些適合身心發育特點的書籍，創造輕松、愉悅的環境，對孩子做出積極的暗示和科學的指導，讓孩子可以隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時，學?？梢酝ㄟ^召開家長會、老師家訪等方式，向家長強調課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監督孩子讀書。同時提倡家長與孩子共同讀書，保持學生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導孩子上網瀏覽有關書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環境上，家長需時時刻刻注意生活細節。例如，在孩子讀書的時間，家長將電視的聲音調小些，等等，為孩子創造安靜的讀書氛圍。
2.4教育主管部門要建立健全有關制度和機制，從宏觀上促進課外閱讀。
課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現階段“應試教育”帶來的升學壓力有關，“素質教育”在很多時候都成了應付性喊喊空口號的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學評價機制、升學招生錄取方式，真正做到“素質教育”，而不是形成“素質教育走過場，應試教育扎實搞”的虛假局面。只有切實改變“應試教育”重壓下急功近利的教育心理，學校、老師和家庭包括學生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。
同時，要想進一步擴大學生閱讀知識的范圍，增加課外知識儲備，豐富學生的課外生活，政府必須在經費上保障添置配套的教學設備、充足的書籍資料，保證學生有良好的學習環境。
著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對語文課來說絕不是可有可無的?！闭n外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，其主要作用在于幫助學生獲取知識，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養成良好的讀書習慣，并開發智力，培養高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會、學校、家長、老師和學生的高度重視。
注釋：
①[唐]杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.
②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.
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小學課外文學常識范文5
中國現代的語言教育，一味地借鑒國外教育經驗而忽視中國文化的特質。在課程設置上，用大量的精力和時間學習外語，卻把中國古典語言視如敝屣，只是作為現代語文教學的附屬。過去屬于孩童啟蒙的“小學”教育，讀書必備的“經學”常識，變得比外語還要艱澀難懂，令人生畏。一個外語四級的中國大學生，能流利地講說和閱讀外文典籍，卻連淺顯的文言都閱讀不了，“中國幾種重要叢書都末曾見過”(林語堂語)。中國大學生被外國人問起孔子在世界思想家的排名，一定會很自豪地說：“是第一！”當問：“你讀過他的《論語》嗎？”回答是“沒有，讀不下來?！蔽覀冇謴暮悟湴磷院滥?？這是中國文化的幸事還是悲??？
閱讀古代經典，反對者無外以“古代經典的封建糟粕”為借口。所謂的古代經典，多是先秦經典，大都產生于春秋戰國。這時是奴隸制崩潰而封建制尚未確立的時代，何來“封建糟粕”？所謂的“封建糟粕”，不過是封建文人因時所需，對古代經典的再發現和新認識。我們現在不必拾人牙慧，完全可以也對古代經典進行再發現和新認識。
現代西方有識之士早就指出：歐洲力量的來源，常是透過古代文明的再發現和新認識而達至，中國要想真正崛起，為世人矚目，也應如此，要對中國古代經典進行再發現和新認識。中國文化的發展史也證明，文化的每一次進步和創新，都是以“復古”為名，借以對古代文明的新認識而達至。當代中國文化要充分發揮他賓的民族性和創造性，取得更大的輝煌和成就，就必需對古典文化進行再發現和新認識。
梁啟超在被稱為“中國近代史學理論寶典”的《中國歷史研究法》中也說：“無論研究何種學問，都要有目的。什么是歷史的目的，簡單一句話，歷史的目的是在將過去的真實事實予以新意義或新價值，以供現代人活動這資鑒。”現代古典文化研究，背離了學術研究的目的。古代經典不是離民眾越來越近，而是離民眾越來越遠，沒有予以新意義和新價值，仍是照搬古代的經解，還堂而皇之地斥責古代經典有糟粕。所謂的“糟粕”，不過是不同時代的學者予以的新意義和新價值，用以服務當時的社會?，F代社會，應該有新認識和再發現，予以的新意義和新價值。著名學者顧頡剛說：“不同時代對孔子思想的闡述都不一樣，一個時代有一個時代的孔子?！?/p>
經典該不該讀，問題不是經典本身，而是對經典的注解。學生閱讀古代經典的關鍵，是要對古代經典再發現和新認識，以現念重新解經。教育部指定的中學生課外必讀書中，唯一的先秦經典是《論語》，人民文學出版社的推薦本是徐志剛教授的《論語通譯》。我們不敢說此書有什么不對，但可以肯定地說，此書只是延續了封建文人為當時朝代服務的認識，而沒有用現念去再發現和新認識。讓中學生讀這樣的注解經典，自然是不讀為好。
我們完全可以再發現和新認識這本中國人心目中的圣書 ——《論語》。書中有一句話使人對孔子頗有微詞：子曰：“夷狄之有君，不如諸夏之亡也。”歷來認為這表明孔子對少數民族的歧視，是典型的?，F在，各民族和睦共處，這種歧視性的傳統注解不利民族團結，只會助長?，F在的讀來自然不合時宜。
且不說孔子作為周的臣民，是否會冒殺頭的危險把中原稱為“諸夏”，但也沒有必要沿用封建文人的注解。我們完全可以再發現和新認識，把這章斷句為：“夷狄之有君，不如諸，夏之亡也?！币馑际钦f“夷狄都心中有君，不這樣（愛君尊君），是夏朝的滅亡原因”。夏被臣國商所滅，商被臣國周所滅，是同樣的以下犯上，但孔子作為周的臣民，不便指責周，故只言夏，也是講得通的。后儒的解釋，原因想必是因為歷朝歷代都是以下犯上取得天下，而不敢直解。
宋儒釋“中庸”為“不偏為之中，不易之謂庸”，已把中國人的性格塑造成沒有棱角的“謙謙君子”。我們完全可以把“中庸”重新釋為“中和之用”。
小學課外文學常識范文6
首先，與教材相比，英語報刊具有更加方便、靈活且實用的優勢。
1. 語言鮮活、真實地道、圖文并茂，貼近我們的現實生活，有助于提高學生實際運用語言的能力。它往往辟有學習方法介紹、編輯與小讀者問答等互動專欄，可以提高學生寫作的熱情和能力，有助于增強學生的參與意識，提高他們實際運用語言的能力。
2. 內容通俗新穎、關注時事熱點、緊跟時代步伐，能有效避免教材與現實生活脫節的一些現象，更有利于激發學生的學習興趣。
3. 題材廣泛、信息多樣，涉及政治、經濟、科技、文化和思維等各方面的內容，無疑有助于擴大學生的知識面、增加其詞匯量、豐富其語言知識，而且有助于培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。
4. 與初中教材基本保持同步，有利于補充和擴展教材內容，加深學生對教材內容的理解和掌握。
因此，選擇適合的英文報刊讓學生閱讀，既可以激發學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機，從而提高學生的英語閱讀能力，也可以引導學生拓展學習途徑，提高學習效率，更多地了解、認識異域文化習俗，熟悉中外文化的基本差異。
其次，報刊閱讀的具體實施方法。
1. 介紹報刊常識及基本閱讀方法
教師應在課堂上先讓學生自己觀察手中的英文報刊，然后介紹其基本常識，如文章類型、版面設計和標題特點等，使學生有比較全面的了解。接著給學生介紹幾種閱讀報刊的方法和技巧，幫助學生學會瀏覽(scanning)、略讀(skimming)和精讀(intensive reading)等閱讀方法，培養其快速獲取信息和知識的能力。學生只有在閱讀訓練中才能學到針對不同內容采取不同方法的技巧，才能在有限的時間里獲得有用的信息，才能使自己的英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。
2. 選擇合適材料用作聽力訓練
題材包羅萬象的英語報刊為師生選擇聽力內容提供了廣闊的空間，教師可先選好適合的材料，然后按提示從相應網站下載其錄音資料，再組織對應的聽力練習。學生聽第一遍時，要求他們做缺詞填空或正誤判斷練習；聽第二遍時，要求他們補全核實先前所做練習，還可以組織學生開展針對性的問題回答等小組活動。通過英語報刊拓寬聽力教學內容，還能有效避免聽力課上學生容易出現的緊張、焦慮等現象，提高教學效果。
3. 適當精講部分文章
教師應結合學生的需求、興趣和語言程度，精心選材。先要求學生做限時閱讀，隨后對文章作適當講解，如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等等，幫助學生更深刻地理解文章意思。如：適逢上海舉辦世博會，在閱讀相關內容的文章前，教師可以適當介紹關于上海的自然環境知識、經典名勝及其風土人情。這樣，既可引起學生的閱讀興趣，又為學生更好地理解文章助一臂之力，同時可增強他們的自信心和成就感。
4. 及時擴展相關詞匯
只有幫助學生掌握足夠的詞匯，才能有效地提高他們的閱讀能力，而持之以恒地進行廣泛的閱讀是學生積累詞匯的有效手段。教師在組織學生進行報刊閱讀時，要及時地、有意識地擴展相關單詞和詞組。如閱讀“what is a hurricane?”時，補充earthquakes, disaster, cyclone, typhoon和 dateline等詞匯。
5. 適時組織小組討論
教師可以鼓勵學生根據自己的興趣和愛好，選擇不同的版面，按照興趣分小組進行閱讀，然后在組內討論、交流所閱讀的內容；也可利用網絡資源、圖書館和閱覽室等多種途徑，查詢閱讀內容所涉及的背景、文化、人物等有關信息，在班級內以組為單位交流閱讀內容，發表觀點和看法。如：結合題為“save food, don’t waste it”的文章，某小組了解到地球上有30億兒童正在挨餓，每5秒鐘有一個兒童死于饑餓。另一小組學生則選擇了“too close for comfort”，他們向全班同學介紹了一米“personal space”對于西方人的意義，引導大家認識異域文化及其精神，培養樂于吸納、善于鑒別的開放品質。通過閱讀報刊，學生既鍛煉了搜索信息、自主學習的能力，又提高了口語表達能力。
6. 作為課后延續作業
英文報刊總登載貼近學生生活并讓其感興趣的話題，如一位13歲少年潛水參觀泰坦尼克號游艇、阿加西的比賽感言和一名口若懸河辯手私下要完成的功課等。教師完全可以課后作業的形式要求學生在課外進行探討，并把自己的觀點、建議和想法以書面形式傳遞上來，在老師批閱后作為展示或推薦給出版社。閱讀后的思考和討論提供了讀者在對文章內容、作者觀點掌握的前提下，發表個人的理解和觀點的機會，提高了他們獨立思考和解決問題的能力。
三、報刊閱讀的實際效果
1. 激發學生的學習興趣
英文報刊內容新穎，圖文并茂，緊跟時代步伐，激發了廣大學生的閱讀欲望，滿足了他們的好奇心和求知欲，調動了學習興趣和學習熱情。學生除了喜歡上閱讀課，還積極參與刊物上的熱點討論、短信互動、困惑咨詢和感想交流，把學習體會和方法以書面形式參與投稿。
2. 有效擴大圖式知識
通過大量的報刊閱讀，學生擴大了詞匯量，接觸了優美的句子，還增強了目的語國家的歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術、思維方式和價值觀念等文化背景知識的積累，使閱讀能力獲得了穩步提高。
3. 加快了閱讀速度
學生完全可根據自己的實情即閱讀興趣和知識水平選擇難易恰當的報刊閱讀材料，經過長期的、定期的、課內外相結合的訓練，學生搜索關鍵信息、了解大意和快速閱讀的能力得到提高。
4. 提高了寫作水平
英文報刊大多辟有諸如“your words”, “show time”, “class star”和“中考練筆”等欄目，學生在閱讀這些專欄文章時，既欣賞到了精彩的同齡人的習作，還可以從編輯的點評中發現寫作時的不足和錯誤，并引以為戒，達到自我提高的效果。
5. 增添了生活常識
英文報刊上有關生活常識的文章占了相當大的比例，如海嘯前兆、火災自救、愛護牙齒、快餐食品的特點、發型“惹”的禍、保護肚臍、寵物面面觀等。大量的報刊閱讀，無疑讓學生獲得了書本上無法學到的生活知識和生存技能，也讓他們認識到英語學習的意義和價值，體驗英語學習的樂趣。
四、報刊閱讀中的問題
