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高職教育教師培訓范文1
1.高職教育師資培訓工作開展重要意義
1.1高職教育師資團隊學歷水平偏低
縱觀我國高職院校教師的學歷層次，其中達到碩士以上學歷的教師數量在專任教師中所占比例不超過50%，有一些普通高職院校的教師團隊，其中碩士以上學歷教師比例還要低于50%。在我國的高職高專院校人才培養工作水平評估指標中，“優秀”等級要求：青年教師中研究生或者碩士及以上學歷的教師比例需達到35%，而就我國高職教育師資團隊整體學歷水平而言，尚未完全達成此目標。
1.2雙師型教師數量不足且缺乏實踐經驗
雖然由于我國及整個社會對于高職院校雙師教師的重視度在逐步增強，高職院校中的“雙師型”教師數量及所占比例均得到了明顯增加，但是依舊無法滿足日常教學的需求。相關要求規定，高職院校中的專業課教師中，“雙師型”教師比例需達到80%，而達到“優秀”等級的雙師教師比例則需達到70%。但是實際上，我國高職院校中，雙師型及優秀雙師教師的比例均未達到相關標準。而且這些雙師教師自身還缺乏充實的實踐經驗，對于師資團隊整體素質水平的提升而言較為不利。
2.高職教育師資培訓策略研究
2.1加強對高職教育教師繼續教育的重視
在高職院校中從業的大部分教師來自于多種渠道，主要包括中專院校教師、高校畢業生、企業技術人員、各類兼職教師等。這些教師無論是在專業理論知識儲備、專業技能操作還是教育方式上均存在著一些問題，需采用接受繼續教育的方式予以完善。針對于此，需注意在全面分析高職院校實際教學需求的基礎上，指導校內師資團隊選用不同的繼續教育方式。如對一些來自企業的教師，則需注意加強對其的素質教育，規范其教師方式。而對于一些高校畢業生，則需指導其盡可能多地進入至企業中進行實踐鍛煉，增強豐富其實踐工作經驗。特別是對一些理科院校畢業的教師，需在豐富其實踐經驗的同時，進一步加強教師對于工科專業課程的繼續學習。孫娜等人曾在對國內外高職院校師資隊伍建設現狀進行全面分析的基礎上，提出了打造真正的“雙師型”隊伍、全職和兼職相結合的教師隊伍、重視高等職業教育教師繼續教育等我國高職院校教育師資團隊建設的科學策略。希望能夠做到全面整體的實現對高職教師的良好培訓。
2.2職教師資在職教育及培訓模式
站在長遠的角度上考慮問題，為了獲取到最佳的師資教育效果，需注意突破原有的職教師資培養模式，積極構建出極富創新性及凝聚力的全新培訓模式。如可采用開放式的師資培養模式，所謂開放模式即指：1.師資培訓機構的開放，實現培養機構的多元化。2.師資培養生源的開放，也就是指培訓生源來源渠道的豐富多元化。3.課程及學籍管理工作的開放，即指培訓課程的模塊及階段化。另外，還可從高職師資團隊培養特殊性的角度上考慮，制定出幾種高職院校師資培養模式，如學術交流模式、科研促進模式、雙向提高模式等，以此幫助適應更多的需求。以長遠目光來看，需注意加強對“雙師型”教師力量的儲備，充分發揮出高職師范院校師資、技術資源優勢，加強對專業教師的培養，將高職技術師范院校作為教師培訓的主要基地。房寶娟曾在高職教育師資隊伍建設及發展的研究中，提出了拓寬教師來源渠道、采取相應措施,改善師資隊伍結構、加強“雙師型”教師隊伍建設、建立并完善高職師資隊伍培訓體系等師資培訓的舉措。陳建國曾在同等職業教育師資培訓長效機制探究中提出了短期培訓與中長期教育相結合、產教研相結合、師資培訓基地自身的發展等師資培訓建議，希望能夠以此幫助提升高職院校師資團隊素質水平。
2.3高職院校教師職稱評定制度探究
現今高職院校教師職稱的評審及晉升均是將普通高校標準作為參照實施的，對于高職師資特色建設而言較為不利。因此，高職院校的教師職稱評定標準需注意充分體現出現今高職教育的特點，且與高職教育性質、任務均實行有機結合，不可完全脫離實際，應能夠為高職教育的“雙師型”教師團隊建設服務提供助力。另外，人事及教育主管部門還需注意加強對職稱評聘工作的指導，單獨成立好高職院校教師職稱的評定機構，依照實際教育需求來制定高職院校教師職務及任職資格的評審標準，確保其真正做到符合實際。
3.結語
高職教育教師培訓范文2
【關鍵詞】職后培訓，英語教師，雙師素質
英語教師職后培訓是指對已經在崗的高職英語教師進行知識結構的更新、知識面的拓寬、知識水平的提高和技術能力的再教育。由于雙師素質并不是終身屬性，特別是隨著生產、服務和管理第一線的工藝、設備、標準的不斷更新，高職英語教師必須在走上講臺后不斷實踐，才能及時把新的英語專業知識和技能融入英語教學工作中。因此，建立英語教師職后培訓體系，對于建立一支高素質的英語教師雙師素質隊伍有著重要意義。
一、英語教師雙師素質職后培訓策略
英語教師雙師素質職后培訓，是英語教師專業化的一個過程。教師專業化是一個歷史性的課題。我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證。我國從1994年開始實施《教師法》,第一次從法律角度確認了教師的專業地位。2000年出版的《中華人民共和國職業分類大典》,將教師屬于“專業技術人員”。2001年,首次開展教師資格認定工作,并進入實際操作階段。這些法律法規的制定,提高了教師專業標準,對于完善英語教師雙師素質的建設具有政策導向作用。因此，健全和完善英語教師專業化發展職后培養制度,才能有效地促進英語教師雙師素質隊伍建設的水平。
建立省級高職院校師資培訓基地是對英語教師雙師素質建設的基礎性投入。近年來河北省加大了教師提高學歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇,我省專任教師隊伍整體素質在不斷提高。2012年河北省高考報名總人數為45.93萬人，報名參加普通高考的有43.13萬人，參加對口招生的有2.8萬人，其中普通高考文史類考生12.81萬人、理工類考生22.68萬人、藝術類考生6.1萬人、體育類考生1.53萬人。按考生類型劃分，應屆考生38.37萬人，社會考生7.56萬人。有近20萬考生將會進入高職院校就讀。而河北省現有3萬多名高職專任教師,承擔著大規模的高職教育。教師的學歷合格率較高,高職教師的教育教學活動在一定程度上也達到了雙師標準的要求,但是與發達國家相比,教師雙師素質及專業化情況尚有不少差距。尤其英語教師的教學監控能力,特別是實踐研究能力明顯不足。英語教師雙師素質建設的最大制約點是教師的專業技能。為此,建立省級高職院校師資培訓基地成為英語教師雙師素質建設職后培養的重要形式。
建立省級高職院校師資培訓基地，以期開展教師職后培訓是不可或缺的。
第一、對于具有較高教學水平的英語教師來說,應當著重指導他們形成較強的教學改革和創新能力。第二、對于教學水平比較低的英語教師來說,首要任務是幫助這部分教師掌握新的教育科學理論和學科教學方法,幫助他們掌握英語教育教學技能,并擁有較強的英語教學實踐能力,較好地勝任課堂教學。第三、對于由于歷史原因產生的少數學歷不達標的英語教師,應鼓勵與支持這部分教師提升學歷，力爭短期內實現教師學歷的達標。
二、加強對現有英語雙師素質型教師的職業能力培訓
2011年教育部頒布《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）文件，明確指出：加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。高職教育前進的方向已經指明，對于現有高職英語雙師素質職業能力培訓，可從以下兩個方面進行：
1.立足校本培訓
校本培訓是以解決高職院校和英語教師在高職教育教學改革和發展中生成的問題為出發點，將英語教師的教、學、做、研融合在一起，發揮英語教師團隊的集體智慧，解決學校和英語教學中的實踐問題的一種教師培訓形式。培訓的內容圍繞學校的發展和教師個體發展兩方面進行。校本培訓能夠克服培訓內容和教學實際相脫節的問題，能夠加快促進英語教師雙師素質培養。校本培訓可以通過校內教師師徒結對，聘請企業技術人員指導等方式。以期為英語教師搭建一個終身學習、自我提升的平臺，在英語教師雙師素質不斷提升的同時，深化高職院校內涵建設。
2.校企合作構建崗位實踐平臺
通過校企合作，把英語教師送到工作第一線中頂崗鍛煉，提高英語教師的實踐能力。英語教師五年內有相應的時間在大中型企業中工作，以更新知識結構。高職英語教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高,在很大程度上是在不斷的崗位實踐中逐步完善的。英語教師雙師素質培養離不開崗位實踐,崗位實踐是英語教師職后培養的重要基礎。第一，專業骨干教師培訓。選送教學能力強、德才兼備的英語教師到名校、名企進修培訓，提高他們的專業素質和技能。一是到技術能力和科研能力強的名牌高等學校脫產學習，提升英語教師的知識層次和業務水平，或是創造條件送英語教師到英語國家的大學或高職院校脫產學習；二是利用寒暑假或節假日等業余時間，選派英語教師到省內重點高職師資培訓基地進行短期培訓。第二，以老帶新、以優帶新。師傅帶徒弟是千百年來的有效學習模式，具有強大的優勢，這也是高職院校培養英語教師的有效模式。這種模式可以大大縮短英語教師對行業崗位的適應期。英語教師也要通過參加專業認證課程培訓、考試和教學，通過去企業實習、師徒制等方式，使其知識能力結構得到改善。
總之，河北省高職院校英語教師職后培訓體系,是一項復雜而艱巨的系統工程,需要在實踐中不斷摸索,確保教師通過系統進修,真正能夠學有所得、學以致用。教師的發展,是教育改革的原動力。因此，英語教師職后培訓體系,對于英語教師雙師素質的培養意義重大。
參考文獻：
[1]陳俊.高職教師隊伍建設的制度創新【M】.成都：西南交通大學出版社，2009.
高職教育教師培訓范文3
關鍵詞： 新媒體 高職教育 實習實訓 工匠精神
一、引言
工匠精神是一種具有傳統色彩的精神系統，自2016年第一次被寫入政府工作報告，工匠精神被賦予了新的時代意蘊。工匠精神所代表的敬業態度及精益求精的精神理念，漸漸成為高級應用型、技術型人才的一種職業素質及價值取向。
工匠精神是一個完備的精神系統，它的培養不是一朝一夕的事情，也不是通過某一門課、某一個培訓即可獲得的，而是需要時間和經驗的積淀，需要職前和職后兩個階段的培養。在當前新媒體環境下，快餐化生產、消費泛濫成災，接受技能訓練的技術工人在社會普遍急功近利的心態下，難以形成匠心驅動，缺失鉆研琢磨的耐心。作為擔負高素質技能型人才培養使命的高職院校，在實習實訓這一進入工作崗位前的最后教育階段，深入探討工匠精神的培育問題，既有助于彰顯高職教育的責任與使命，又有助于推進工匠精神的培育與弘揚。
二、在實習實訓環節培育學生工匠精神的意義
（一）有利于培育學生對職業的認可和專注。
實踐出真知。以職業就業為導向的高職院校的辦學定位和教育目標是培養學生的職業技能。理論教學階段論工匠精神的培育，多是感性認知，只有在實習實訓環節動手真做，才能掌握真本事真技能。
大量實踐證明，在實習實訓環節，認真刻苦練習的高職學生對職業的認可度要遠高于其他實習實訓的同學。認可是實踐者對職業價值的內在肯定，進而升華為熱愛，是孕育工匠精神的動力之源。這種認可是一切職業素質、匠心產生和鞏固的基石。缺失了對實習實訓的參與和認可，高職學生的工匠精神就失去了最初生發的根基。
在實習實訓中，培育學生工匠精神有利于強化教學效果，促使學生專心致志。邁入社會職場前的實習實訓階段，是促使高職學生專心致志的最后階段，也是面向崗位最直接的階段。實習實訓教學在將技術技能傳授給廣大學生的同時，應將對待技術和工作的嚴謹、一絲不茍的精神傳遞給學生，影響學生的職業素養[1]。對工作的認可和專注都是職業院校學生職業素養的體現，也是工匠精神的重要組成部分。在做中認可，在實踐時專心致志，這樣的學生在被錄用后更容易獲得用人單位的青睞和重用，其積累起來的口碑也是對院校最好的宣傳。
（二）有利于幫助職校學生對接企業和崗位。
職業素養重要的體現之一是工匠精神。初入職場的職院學生對企業、崗位都非常陌生，需要花費不少時間適應每一個環節工作、每一道工序流程。實習實訓教學為他們提供了仿真的工作環境，讓他們在精益求精之前，事先做到駕輕就熟。
在實訓實訓環節，掌握了基礎的操作步驟和對企業、行業的認知后，職校生在進入企業后方能盡快實現品質追求。沒有一項技藝是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒體環境中，社會心態普遍浮躁，企業的質量文化、成本文化、管理文化等都不盡相同，對產品和服務的追求有很大差異。直接進入社會的職校生很容易被一些企業的短視行為影響，追求利潤的最大化，而非精雕細琢讓產品提質升級。企業的價值觀不明確甚至偏差，最終導致進入職場的年輕人缺乏自覺的引導文化。在實習實訓教學環節的價值認知培養，有利于高職學生強化對崗位、對職業的認知，使得他們明確工作方法和意義，從而增強責任感和使命感。
（三）有利于高學生的個人成長和企業的發展。
理論最終需應用于實踐，并在實踐中得到發展。高職學生除了具備較強的理論基礎外，還須具有嚴謹、一絲不茍的匠人精神，才能在未來的職業生源中獲得成功。任何一個企業對新入職員工的基本要求是嚴謹負責、吃苦耐勞，具有某項技能，亦即看中每一位員工的匠人品質。將工匠精神貫穿于整個實習實訓教學中，在高職學生心中埋下“匠心”的種子，為日后長成參天大樹，提高競爭力增加砝碼。
經過實習實訓工匠精神培養的高職學生為企業的管理者提供了一個新的思路。面對越來越激烈的市場競爭，企業除了在技術上取勝外，更要通過鍛造工匠精神，在品質上取勝。把好入職關，盡可能地選擇實習實訓階段業已具備工匠精神的新員工，將有利于企業的良性健康發展。秉持對工作的初心、敬畏的職場新人，不僅使得企業技藝精髓得以傳承和發揚，而且使得企業重新審視生存和發展的理念，為“鼓勵企業開展個性定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”的實現提供保障，進而形成企業的卓越品質和獨特精神文化。
三、在實習實訓教學中培育工匠精神的可行性
（一）高職院校為深耕工匠精神提供土壤。
工匠精神，旨在培育，重在實踐。高等職業教育是以就業為導向的高層次職業準備教育，旨在培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的專門技術人才[2]。德國、日本是世界制造強國，也是知名的職業教育強國，他們很早就體會到工匠精神的重要性，在課程中將工匠精神納入職業教育領域。
雖然我國已發出“我們需要工匠精神”的呼聲，但是在我國職業教育領域，尤其高職教育領域，對工匠精神的研究剛剛起步。高職院校是培養工匠人才的搖籃，培養的學生是未來生產一線的技術骨干，是產品提質升級的中堅力量，為深耕工匠精神提供廣闊的土地。
（二）工匠精神與高職實習實訓教學的人才培養素質目標契合。
高職教學的就業導向性特征突出，在實習實訓教學過程中，工學結合，對學生實踐動手能力的培養比較重視，將學生的知識與技能培養融入教學中。在教學內容上，主要面向企業、面向崗位，著重體現對社會需求的人才進行培養。在教學方法上，實踐性特征有著更充分的體現，以崗位為參照，以學生為主體，注重學生的互動參與。在教學組織中，可以校內與校外結合，課堂與企業結合，形式靈活多樣[3]。
高職實習實訓教育過程中，將學生技能的培養和工匠精神培育相結合，是未來高職教育的重要發展方向。工匠精神不僅是一味地傳承，在創新創造方面也比較重視。在現代化的高職教學過程中，創新實習實訓教學模式，強調對學生職業能力的培養和創新精神的塑造，與我們所倡導的工匠精神不謀而合。
四、高職實習實訓教學中培養學生工匠精神的途徑
（一）圍繞培養目標，改革實習實訓教學體制。
以培養高素質技能型人才為出發點和落腳點，高職院校正實施校企合作、工學結合的人才培養模式，將大量的人力物力投入以職業技能培養為核心的教學體系當中，這在一定程度上制約了“工匠精神”的培養。高級技師作為我國未來發展不可缺少的人才，理所當然成為高職院校培養的重點，高級技工無不具有“工匠精神”，因此，高職教育必然要將“工匠精神”的培養納入實訓教學體系。
高職院校要大力推進工匠人才培養模式改革，尤其是實習實訓教學中工匠人才培養模式改革，在調整教學目標的同時，著力改革實習實訓教學體制，讓“工匠精神”教育成為一項常規教學內容，為學生參加工作后成為高級技師打下堅實的基礎。由學校骨干教師及企業技術能手等組成相關專業教學團隊，結合不同專業培養要求，利用新媒體的實時交互與一對一推送特性，對學生開展個性化訂制、項目化真實案例的教學，夯實學生的專業基礎，培養獲得國家或省技能大賽大獎的未來工匠人才。
（二）狠抓隊伍建設，加強實訓教師工匠精神培養。
古語云“學高為師”，在時代呼吁工匠精神的新形勢下，“技高為師”成了社會賦予教師，尤其是高職教師的新要求?！按蠼呈救艘砸幘亍?，想要培養學生的“工匠精神”，教師首先要具備這種精神，既是“匠人”，又有“匠心”，對待自己的教育、教學工作一絲不茍，既是教學領域的“老工匠”，又是技能傳授的“老工匠”。
就現有的教師成長與發展渠道來說，我國并沒有專門的高職院校教師培育、培訓機構，大多數是在校企合作這一人才培養模式下，引進企業的資源和技術人才，然后結合學校的師資隊伍成立教學團隊。然而，這種方式只是在一定程度上融合學校和企業的資源，仍然屬于單向的淺層合作，教師不能深入學習技術，企業技術能手在教學效果上也不盡理想。未來，要不斷擴展校企合作的廣度，加深校企合作的層次，讓高職院校教師進入企業接受培訓，企業技術人員接受教師培訓，雙方不斷補強自己的短板；在新媒體環境中找到自己的核心能力，找到真正激發學生興趣的知識點，培養工匠精神，為高職院校學生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。
（三）充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源。
高職實習實訓課程，面向工作崗位，培養技術技能，在培育“工匠精神”方面具有得天獨厚的優勢，因此，我們要充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源，把工匠的精湛技藝能力與學生的實訓聯系起來。
用工匠的工作精神設計實訓教學的全過程，嚴格按照行業標準進行教學評價，以獲得最佳成果為目標培養學生用專業修身、用敬業做人的工匠精神。加強實訓鍛煉，讓學生在實踐中學習，在實踐總結中勝任自己的工作。學生可以走進實習實訓基地或到企業現場，利用場景模擬，和一線技術工人直接接觸，身臨其境；也可以通^技術手段，開發課程實訓APP，讓學生獨立或組織一個小組參與到相關行業的實操中，親身實踐，讓學生能真實感受到工匠精神的價值，培養高度凝神、一絲不茍的敬業精神理念，樹立職場人員必備的素質和水準，將匠人追求的卓越作為從業的理想與信念。
（四）營造文化氛圍，熏陶學生工匠精神。
在職業教育強調“文化潤?！钡拇蟊尘跋?，讓“工匠精神”成為校園文化的一部分，為學生“工匠精神”的培養創造良好的環境。結合專業建設和實訓基地建設，在校園內樹立“匠人”，傳播“匠心”；在實訓室張貼相關行業著名的高級技師的工作照和事跡介紹；聘請行業企業的技能專家、高級技工等到校作講座或報告，用他們的親身體會、真實故事詮釋工匠精神，教育感染學生。
移動通信技術的發展和移動終端的普及，使得新媒體滲透到大學生學習和生活的方方面面，既開闊了學生視野，又為高職院校工匠精神培養帶來了前所未有的機遇。新媒體以“泛在”優勢，通過青年學生喜聞樂見的話語體系，吸收高職學生關注工匠知識，自覺培育工匠精神；高端技能人才可以突破時空限制，向高職學生展示職業技能水平，開展精神層面的互動溝通[4]。
五、結語
工匠精神的培育是一項龐大的系統工程，不能一蹴而就，而是一個持續的體系。在高職學生工匠精神的培育過程中，揚長避短，充分利用實習實訓這一高職教育體系的重要組成部分，讓高職學生在學習過程中得以實現工匠精神的培養，成為專業技能過硬、綜合素質夠高的應用型人才。
參考文獻：
[1]徐吉貴.高職院校學生工匠精神的培養[J].西部素質教育，2016，12（23）.
[2]孫曉玲.基于職業素質的高職職業精神內涵論[J].職教論壇，2012，6（6）.
[3]賈敏.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].中國培訓，2016，11（22）.
高職教育教師培訓范文4
【關鍵詞】高職 教師 現代教育技術 培訓 思考
一、在高職院校開展現代教育技術培訓的調查研究思路
常州工程職業技術學院是隸屬于江蘇省教育廳的全日制公辦普通高校。學院主動適應區域經濟社會發展需要，以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為特色，設有化學工程技術、制藥與生物工程技術、機械工程技術、建筑工程技術、計算機技術、經濟管理、自動化技術、材料工程技術、體育九個系。屬于理工類院校 任課教師的學科背景、知識結構相對單一。理工類院校畢業的教師占據了教師隊伍的主體。不同學科的教師在利用現代化教學手段的能力上參差不齊。為進一步了解學院教師教育技術培訓的現狀，研究分析當前培訓存在的問題，促進教師教育技術培訓的健康有效發展，對全院教師的教育技術能力現狀進行調查。本研究以問卷調查為主，訪談為輔，目的是為將來學院教師的教育技術培訓提供切實可行的措施。
二、調查研究方法和步驟
本研究采取問卷調查與訪談相結合的方法，訪談主要針對問卷調查中發現的一些問題展開。
（一）問卷的設計
本研究采用問卷調查法，采取問卷調查法是最為適宜、可靠的研究方法，能夠從更大范圍上反映更為普遍存在的問題，更有說服力。將參加培訓的教師作為對象，科學地確定調查的樣本。
問卷設計的目的是調查高職教師教育技術培訓現狀的，為此，筆者著重了解以下幾個方面：高職教師對教育技術及培訓的認識、高職教師教育技術培訓的狀況、高職教師教育技術能力現狀以及高職教師對教育技術培訓的要求。
（二）調查的對象
本次調研采用訪談與抽樣調查相結合的方式，對學院進行過現代教育技術培訓的建工系、經濟貿易系、計算機系、自動化系、機械系等9個系部進行了走訪。共向參加過培訓的教師發放問卷200份，經整理得到有效問卷192份。發放時照顧到男女教師、不同職稱、不同專業和不同學歷的差異。所采集到的樣本情況如下：女教師122人，男教師78人。其中文科專業的教師67人，理工科的教師133人。本科學歷56人，碩士141人，博士3人。年齡在30歲以下的27人，30-40歲之間的128人，40-50歲之間的45人。樣本具有較強的代表性。
（三）調查的過程
第一階段：編制問卷。調查之前根據理論構思，結合文獻檢索及相關訪談設計，借鑒他人的問卷進行加工，編制問卷。
第三階段：正式施測。調查以系部為單位，主試發放問卷并根據規定的指導語向被試進行說明和指導，被試對問卷進行填寫，無時間要求。
三、調查結果及數據分析
（一）高職院校教師對教育技術培訓的態度
從數據可以看出，現代教育技術在地方高職院校的教學中已經非常普遍了。高職教師已經明確地意識到了教育技術的重要性，85.3%的教師認為教育技術對豐富教學資源具有重要的作用。同時也能提高教學質量、促進學生思維拓展的作用，而只有 3%的教師認為現代教育技術沒有什么作用。從調查數據來看，79.8%的教師認為自己學校的現代教育教學設備能夠滿足要求，因此有 88.9%的教師經常使用多媒體教學，8.8%的教師偶爾使用，只有 2.3%的教師從未使用多媒體教學。
（二）學院教育技術培訓的自身狀況
經過調查，筆者了解到，目前所舉行的教育技術培訓形式比較傳統，多以集中面授為主，在集中面授模式下，79.8%的教師選擇了課堂講授的教學方式。傳統而集中面授的教學方式存在著很多弊端，推行“面授+遠程+自學”的學習方式成為大家的共識。而實現這一混合學習方式的關鍵就在于要有一個功能強大的網絡學習平臺來為受訓教師構建這樣一個學習環境。這個平臺里要包含有豐富的學習資源，簡單易用的學習輔助工具，強大便利的交流交互工具，以及針對每個受訓教師的個性化服務。培訓目標也是由教師個體針對自身教學需求而確立的。
（三）高職學院教師對教育技術培訓的要求
高職院校教師的教育技術培訓目標是由教師個體針對自身教學需求而確立的。高職院校教師的起點水平、專業風格通常與其教授的學生、從事的專業有很大關聯性。不同專業領域的教師，其信息化信息化的需求也不盡相同，對培訓的需求各異。調查得知，培訓的內容涉及了數碼攝影基礎及圖片處理（36.2%）辦公軟件技術（89.7%）無線網絡與網絡安全防護（22.1%）音視頻處理技術（21.5%）計算機實用操作技術（68.9%）等幾個模塊。根據需求的多少，讓教師自由的再選擇學習其他模塊，從底層到高層一步一步的將知識像搭積木這樣搭砌。這樣既能考慮到教師的個性差異，既能調動教師的學習積極性，又能讓培訓的內容與本職工作相吻合，取得立竿見影的效果。
四、調查結論
根據本次高職院校教師教育技術培訓現狀分析，雖然以往的培訓對高職院校教師的教育技術
意識的提高有很大幫助，但是各高職院校在培訓內容、培訓方法、培訓方式的選擇上還需要結合本校教師的實際需要，開展校本培訓，來推動我國高職教師教育技術培訓進一步快速發展。
【參考文獻】
高職教育教師培訓范文5
論文摘要：培訓是高等職業教育的培養環節，高等職業教育的培訓是圍繞高技能鏈條式培訓。高等職業教育職業性的實現需要培訓為特點的教學模式；高等職業教育技能性的保證依賴于培訓模式；社會對高技能人才需求的緊迫性要求以培訓為主體的新教育模式；生源薄弱的文化素質決定實現培養目標的途徑應該是培訓模式；社會環境為培訓模式為主體進入高等職業教育提供了客觀依據。
在規范的學歷教育中，大家始終把培訓視為上不了大雅之堂的短期行為。然而，高等職業教育的特殊培養目標。用人單位對高職生崗位技能的迫切要求，對傳統的教育教學模式提出了挑戰，本文從培訓的特點和高等職業教育的客觀要求淺談以培訓為主體是高等職業教育最佳培養模式。
一、培訓及培訓的特點
1．培訓的概念
培訓是根據崗位職務的性質、任務和職責，對從業人員進行該崗位必需的思想品德、職業道德、文化專業知識和實際業務操作能力為目標的短期定向集中訓練。
2．培訓的特點
針對性、直接性：通過崗位培訓，能夠促使新知識、新業務、新技能盡快地轉化為實際工作能力，促進干部職工崗位成才，直接有效地提高全部職工的素質是主要目的。培訓要具有直接性，需要什么辦什么，于什么學什么，學什么用什么。簡言之，學就是為了用，暫時不用的不學。
迅速性、靈活性：根據企業自身的利益或社會的緊急需求，單位會毫不遲疑地安排，自辦、聯辦、委托辦都行，課堂講授、專家報告、小組討論、專題研討，還可以采用計算機技術教學、微格教學等等，形式多樣。學生學習白天、夜晚、雙休日，分散、集中都可以；既可連續進行、一次完成，也可分階段實施、分步完成；既可全日制學習，也可半日制或利用業余時間學習。
短期性、時效性：培訓教育具備近期功能、近期效應。在短期內完成教育，很快走向工作崗位，立即發揮作用，產生即時效應。
實用性：培訓的目標不在于學科體系完整性、系統性，學術理論性，培訓更注重專業性、實用性，重點突出，追求立竿見影。在培訓中，根據培訓對象的具體情況，可按層次分為普及型、提高型、研修型培訓，分別制訂與之相適應的培訓計劃。
3．培訓在教育主體中被輕視的原因
我國傳統的教育是一個根據特定目標，進行較系統的知識傳授為主，周期較長的培養模式。然而培訓則目標單一，只能夠應急；缺乏系統性，失去深造的基礎；短期直接，學習內容不豐富，與規范的培養教育不能相提并論。故此。培訓在教育主體中歷來得不到應有的重視。
二、以培訓為主體是高等職業教育特點的客觀要求
高等職業教育具有職業性、技能性和緊迫性的特點，這些特點要求以培訓為主體進行教學來保證職業教育目標的實現。
1．高等職業教育職業性的實現需要培訓為特點的教學模式
與普通高等學校以“學術”和“知識”為目標不同，高等職業教育的根本應該是“職業”和“技能”。在這里，衡量人才是否合格的標準應該是學生是否擁有完成相應工作的技能，而不僅僅是擁有多少相關的書本知識。顯而易見，這種標準不是由學校和老師決定的，也不是單單由政府決定，而是由行業和企業，由市場決定的。為此，職業教育的這種特點，要求必須要有針對性強、目標相對單一、直接服務于特定崗位進行教學的方式來實現，這種方式正是培訓的基本特點。
2．高等職業教育技能性的保證依賴于培訓模式
高等職業教育的“高”重點在于職業技能的高上，高級技丁“重在技高”。傳統教學模式以學科知識為體系，基本理論、基本技能要求寬泛，周期較長。然而職業教育的技能性要求實用、快速，突出重點，立竿見影，培訓模式具備了所有滿足這些需求的特點。培訓本質上就是個體求學需要與教學供給的雙向交流活動，社會、企業、學生有什么求學需要，學校就有什么教學供給，這樣才能使學生愿學，教師會教，教學相長，效應合成。既能達到培訓的預期目標，又能完善教學機制。
3．社會對高技能人才需求的緊迫性要求以培訓為主體的新教育模式
我國正處在快速發展階段，快速發展的經濟需要相當數量的高素質勞動者給予補充。從實際出發，按需施教，供給文化，培育新人，就是各類培訓的新思路。職業教育培訓的教和學的關系，與市場的需要和供給關系有十分驚人的相似之處。所以，高等職業教育應適應市場的發展需要，把培訓模式引入進來，與培養模式相結合，以培訓為主體，形成具有高等職業教育特色的教育模式。培訓模式正好是適應了這種需求。
4．生源薄弱的文化素質決定實現培養目標的途徑應該是培訓模式
進入職業技術院校學習的學生，高考成績處在最后錄取分數段，他們的文化素質基礎相對較差，尤其是在學習態度方面。與其讓他們學習一些比較抽象且不實用的知識，倒不如讓他們學一些實實在在的有用技能。技能培訓強調“做”，而不過分強調“知”。高等職業技術教育應當面向受教育群體，既不是普通高等教育的縮寫本，也不僅僅是“證書”教育，而應從接受教育群體的自身特點和培訓需求出發，以滿足他們的培訓需求為宗旨。以傳統的學科知識為主線，進行較系統的基礎理論、基本技能的教學，對這部分文化知識比較薄弱的學生來講，不利于培養目標的實現。
5．社會環境為培訓模式為主體進入高等職業教育提供了客觀依據
在高等職業教育起步階段，剛開始引進培訓方法時，大家總的感覺是，這種培訓方式雖好，但似乎不太適合中國的國情。因為當時我們已經有了比較完備的技工學校教學體系，有全國統一的教學大綱和培訓教材。學員的招生與分配，都是按計劃進行。那時也很少聽說有什么工人下崗和失業的。因此，在規范的高等?？平逃拇笱胖茫寄芘嘤柌]有什么用武之地。伴隨著改革開放和社會主義市場經濟發展的步伐，為滿足高技能勞動市場的需要，給高等職業教育大膽改革實驗提供了政治、經濟、文化上的客觀依據。
三、職業教育是用培訓連接的培養模式
1．培訓是高等職業教育的培養環節
未來的培訓教育必然是靈活多樣、小型短期的短期培訓，使“巨人”教材相形見細，而小題大義的講座卻機動靈活，隨緣適應。所以把編寫具有學科體系的系列專題納入教學體系是明見之舉。培訓模式強調“做”，而不過分強調“知”。每個學習單元開始，有明確的學習目標和要求，內容簡明扼要，通俗易懂，并有大量插圖，最后又有學習檢查。這些都能增加學生的學習興趣，提高學習效率。每個學習單元包括一個特定的技能或知識，學員不會因內容龐雜、互相干擾而影響學習效果。每個學習單元包括一個特定技能的詳細工作步驟，能使學生以最佳的方式掌握此項技能。這就是職業教育理應顯示的教學特點，然而，高等職業教育不是一次性的短期培訓班，它是把特定工作崗位技能分解為一個個培訓環節的培養過程。
培訓總的出發點在于用最短的時間和最有效的方法使學生學到某項技能。高等職業教育培訓的課程設置、教學大綱和教材應是基于對某個工種、任務和技能的深刻分析，嚴格按照工作規范，開發成不同的培訓模塊，形成一個像積木一樣可進行不同組合的教學形式。與傳統的培訓模式相比較，它具有教學靈活，應用性、針對性強的特點。它強調學以致用，避免了傳統培訓方式學與用脫節的弊病。培訓的教材采用學習單元形式，簡明扼要，通俗易懂，既適宜組織教學，也適于學生自學。
2．高等職業教育的培訓是圍繞高技能的鏈條式培訓
高職教育教師培訓范文6
【關鍵詞】語文教師；培訓；綜合素質；提高
在應試教育背景下，教育教學的主體是教師，壟斷課堂，擔負著傳授知識的職責。對學生而言，在這種教育教學環境下，學生的獨立人格并未得到尊重，學習氛圍過于枯燥，很容易導致學生對學習產生厭倦情緒。在新課改的貫徹落實下，隨著素質教育的逐步推M，學生在教育教學中的主體地位逐漸得到體現，為更好地開展教育教學工作，實現對學生能力和素質的全面培養，應對語文教師的綜合素質和能力予以提升，而這需要語文教師培訓工作的開展來實現。
1.轉變教學理念
隨著新課改的貫徹落實，語文教師的職責不再局限于知識傳授及學生管理，也逐漸成為學生提升自身綜合能力與素質的引導者，對學生的全面發展具有一定的促進作用。語文教師作為學生文學素養、思想道德品質等綜合素質的培育者和引導者，不僅要為學生的學習指引方向，也應引導學生養成良好的學習習慣，促使學生掌握科學、適宜的學習方法，激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動的參與學習活動，從而為學生的未來發展奠定堅實基礎。
素質教育背景下，語文教師應充分尊重學生在教育教學中的主體地位，充分挖掘學生的潛力，以便對學生的創新能力、思維能力等綜合能力進行全面培養和提升。語文教師作為語文教學的研究者，隨著教育教學背景、政策的改變，教師也應對教學方法、教學內容進行創新，并對自身的教學理念進行轉變，在積累自身學識的基礎上，通過接受培訓，增加自身的教學經驗，明確教學目標，以此實現對教育教學的創新，從而確保教育教學工作的開展能夠符合素質教育的相關要求。
學生是具有獨立人格、獨立思想的個性群體，而在傳統教育教學環境下，教師并未真正對學生的獨立人格予以尊重。隨著素質教育的逐步推進，在教育教學過程中，學生不再局限于被動學習知識，也逐漸成為知識的建構者。在這種現代教育教學環境下，為確保學生能夠真正實現對知識的自主構建，教師在教育教學中，應充分尊重學生的主體地位，在傳授學生知識和技能的同時，對學生的創造能力、創新能力等綜合能力進行培養，并對學生的潛能進行挖掘，以便確保學生能夠得到更好地發展。基于此，在語文教師培訓工作開展中，教師在豐富自身學識、積累教學經驗的同時，也應轉變自身的教學理念，在實際教育教學中，以學生為本開展教學工作，促使學生能夠掌握科學的學習方法，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，以便確保學生在完成知識和技能學習的基礎上，也能學會做人的道理。
2.培養人文素質
“以身立教，為人師表”是每位教師都應堅持的教學信念，而這對教師自身的能力和素質也有較高的要求，特別是教師的綜合素質。素質教育背景下，人文教育的實施需要依靠教師來實現，而教師自身的人文素養也直接影響著學生人文素質的培養和提升效果。為確保教師在學生人文素質的提升過程中能夠真正發揮榜樣的作用，語文教師在提高自身業務能力和教學水平的基礎上，也應對自身的人文素養進行培養和提升，增強人格魅力，強化自身的自然感召力，以便為素質教育的落實予以支持，為學生樹立榜樣?；谶@一目標，語文教師應對自身的專業素養、人文素質進行提升，對教育教學問題進行深入研究，對教學方向和目標進行明確，對自身的學識進行豐富，對教學方法進行創新，以此擴大自身的知識面，提高自身的人文素養和道德品質，以便為教育教學工作的開展奠定基礎。
為實現對教師綜合素質的提高，在語文教師培訓過程中，應重視對人文知識的培訓，在此基礎上增強教師的人文知識底蘊，促使教師能夠掌握豐富的人文知識，以便為人文知識教學和人文素質的培養提供科學保障。同時，語文教師也應對自身的人文價值觀進行轉變，在教育教學過程中，對學生的獨立人格、主體地位予以充分的尊重，樹立以學生為本的教育觀念，充分挖掘學生的潛能，以便在傳授學生知識，培養學生能力和素質的基礎上，教育學生如何做人。精神的培養不是依靠知識的教育就能夠實現，需要通過精神的感染來完成。因此，為實現對學生的精神培育，教師應具備高尚的師德和人文品格，即教師要具備正確的價值觀、人生觀和世界觀，利用自身的精神去感染、引導學生，促使學生能夠樹立正確的人生觀念，據此培養學生的責任心，培育學生不畏艱辛、勇于創新的精神，以此實現對傳統美德的傳承，以便培育出言行一致、樂于助人的學生。此外，在教育教學中，語文教師也應給予學生充分的人文關懷，對學生的獨立人格、思想予以尊重，公平公正的對待每一位學生，尊重學生的意見和建議，愛護學生，以此贏得學生的尊重。在教育教學過程中，教師應依據不同學生的個性化特征及學習能力、學習基礎，在轉變教學理念的基礎上，對教學方法進行創新，平等接納每一位學生，不以學習成績的高低區別對待學生，培養學生良好的學習習慣，引導學生樹立爭取的人生觀、價值觀，充分挖掘學生的潛能，以便確保學生的綜合能力和素質能夠得到全面提升，從而為學生的未來發展奠定堅實基礎。
結束語
綜上所述，教師作為學生學習生涯的引路人，教師自身的思想道德品質及人文素養會影響到學生綜合素質的培養。因此，為實現對學生綜合能力和素質的全面培養與提升，在素質教育背景下，教師應對自身的教學理念進行轉變，重視對自身人文素質的培養和提升，充分尊重學生的獨立人格，關心并愛護學生，平等對待每位學生，據此對自身的綜合素質進行提高，以便為學生培養工作的開展奠定基礎。
【參考文獻】
[1]陳培霞.語文教師的培訓應注重提高人文素質[J].教育與職業，2005（9）
