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政治學習意義范文1
政治知識是以課本知識為基礎的，所有事例的分析都是依據課本來的，而且高中政治與初中政治不同，高中政治的知識點都是靈活的，而且分析的事例都是根據社會的發展進行更新不斷變化的。所以，在學習過程中，最重要的是注重基礎的把握，最好是對必修課本的基礎知識都能做到倒背如流，而且能夠列舉出知識體系。這樣的能力才可能在做新的案例分析時盡可能多的得分，更透徹的分析問題。
1.每個模塊的知識都要進行整合歸納
高中政治要求學生必修的有四個模塊，經濟、政治、文化與哲學，這四個模塊是高中三年學生需要透徹掌握的知識，而且每一個模塊，尤其是經濟、政治與文化三個模塊，都是根據社會發展的熱點問題進行考查的。高考之前，教師都會根據往年的高考內容，對試題內容進行預估，但是，這三個模塊能夠預估到的概率特別小，因為，這三個模塊都是根據材料進行分析的，而材料大都是社會熱點或者是社會時事，每一年的高考出的題目都不一定是哪一年的材料。所以，教師無法精準的為學生預估高考題目。
另外，高考中政治是和歷史、地理綜合在一份卷子上，時間是兩個半小時，這相對于以前的政治學科單獨考試，時間縮減了很多，學生沒有一個小時的時間專門做政治題目。所以，在考試過程中，如果學生對課本的基礎知識沒有全面的掌握，不能熟練應用基礎知識，那文綜考試就會更加棘手。
由此，我認為，學生在日常學習過程中，要注意基礎知識的整合，并不僅僅只是一個單元一個單元的去整理，高考考查時，政治、經濟、文化和哲學各個模塊都是分開的，但是，材料呈現的不一定是限制于一個單元，有可能是運用整本書里的重點知識。拿文化模塊來講，每一單元都是相互聯系的，一個材料可以用任何一個單元的符合題目要求的理論去解釋，文化模塊第一單元講的是文化的傳播，之后根據這一基礎，有引進西方文化的意義途徑，文化創新、文化交流、中華文化、民族文化以及民族精神，這些都是相互聯系的內容。而且這些內容有很多都是相似的，如果學生不能夠理清每一單元對應的知識，在給出材料讓學生分析的時候，就很難答到點上。為提高政治解題能力，在最短的時間內拿到最多的分數，學生在學習完所有的基礎知識后，就要開始整合作業，不能放松。整合工作的進行可以在課間、課堂或者是周末自習，這些工作學生可根據時間的長短去進行。
比如，課間休息時間比較短，學生可以拿出五分鐘時間進行一課內容的整理，或者是列舉一個單元的知識大綱。說起知識大綱，有些學生不明白該如何有效的去整理，這里我想說的是，政治課本每一單元每一課都是非常有邏輯性的，每一單元的大標題，每一課的小標題，這些標題學生可能都忽略了，但在考試中，這些簡練的標題內容都有可能是一個得分點。有些學生只要答出標題的一句話就是一個得分點，而有的學生寫了一堆，卻沒有得分點。所以，利用課間休息時間，按照課本給出的順序，進行整理，有了主干，再進行內容的添加，不僅有利于記憶，而且在考試時可以幫助自己不重復的去考慮知識點，可以節約考試時間。
2.哲學模塊初學階段與復習階段應有的不同
哲學是高中政治學習的最后一個模塊，在新授課階段，哲學應該是學生公認的最難的一個模塊，但是在學完之后，進入復習階段，學生慢慢了解了哲學的理論，就會知道哲學是最容易得分的。在初學階段，很多學生會搞混知識的分類，整體來講，新授課階段，大部分學生以一種迷茫的態度去學習，哲學的單元順序是唯物論、認識論、唯物辯證法的順序。尤其是學完唯物辯證法后，很多學生混淆唯物論與唯物辯證法，因為哲學題目考查都會明確要求運用唯物論還是唯物辯證法進行分析，所以總體學完之后學生很容易得分。
但有一個問題就是，哲學初學階段，學生不懂唯物論、違心論，形而上學法這些概念，這時候，學生只要根據教師的節奏，聽從教師的安排，把基礎知識背熟練。我認為政治的學習講究的是"死去活來"，只有先把知識背死才能靈活運用，這并不是說每個階段都這是這種方法，只是尤其在哲學模塊的學習上，一定要先把知識記牢。在學完全部基礎知識之后，學生的哲學能力相對于初始階段會有很大的提高，因為在這一積累過程中，學生會接觸很多生活現象，慢慢理解現象之后的本質。而且學完全部之后，學生的學習方法就要發生改變，這時候學生的主要方向是跟隨老師的節奏，但是細節內容要自己進行安排，唯一不能出錯的就是不能把唯物論與唯物辯證法搞混，這是基本的哲學素養。
3.政治知識要與社會相聯系
教育對于政治學習的意義就在于，教育能夠通過傳播一定的政治意識形態，促進政治社會化，高中階段的學生大都具備一定的學習判斷性，拋開政治是一門學科，學生還需要了解很多政治方面的知識。所以，在學習政治時，學生要改變自己的意識，不能把政治學科純粹的當作是高考內容，它更是學生了解國家以及社會形態的一本參考書。
大部分的高中學校都是一個封閉化管理的教育場所，由于高考壓力，學生不能隨意帶電子產品到學校，尤其是手機，所以很多學生幾乎所有時間都是在學校度過的，可能對一些關于政治方面的動態不了解。針對這種情況，政治教師就要時常的向學生傳達政治要聞，或者可以根據課本知識，篩選社會熱點，將素材拿到課堂，讓學生運用所學進行分析。
政治學科所學的知識在應用時是需要靈活轉換的，社會中發生的事情，無論是事關國家的，還是文化的，只要能夠與政治學科所學的知識聯系上，都有可能成為考查的范圍。所以，在日常學習中，對課本中給出的事例要認真對待，比如反腐問題、文化交流問題，有可能描述起來不一樣，但是學生要將課本中給出的事例，對應的理論位置，都要搞清楚，在哪一知識點后出現的，因為這些大致相同的事例在考試中出現的頻率是非常高的，只要熟悉在課本中的知識方向，考試時就可以迅速的聯想到對應的知識。
總而言之，在高中的日常學習中就要注意培養學生對政治學科的社會性意識，同時每一模塊的學習都要注意整合歸納。
政治學習意義范文2
關鍵詞：學習興趣；投其所好；故事；照片；親身經歷；歌曲
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0085-02
在傳統的政治課堂教學中，課堂教學模式十分陳舊，“教師講、學生聽”、“教師寫、學生抄”，課堂缺乏學生的聲音和活動，更談不上學生的參與和主動性學習。這種單調、枯燥的政治課堂學習模式，導致學生缺乏學習興趣，學習效率低下。要提高學習效率，必須培養學生的學習興趣。如何培養學生的學習興趣呢？
一、抓住學生的心理“投其所好”，培養學生的學習興趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話道出了興趣對于工作學習的重要性。初中學生尤其是初一學生年齡小，喜動不喜靜，喜歡爭辯，不喜歡一個人長時間安心思考。教師要充分利用學生的這個特點來安排課堂學習。在學習《性格的培養與塑造》時，筆者引導學生就俗語“江上易改，本性難移”開展辯論賽，將班級分為正反兩方，各自圍繞自己的觀點搜集材料。然后，各派出兩個學生做代表進行辯論，當派出的辯手有困難時，其他學生可以隨時提供幫助。這樣，既使課堂充滿趣味，也保證所有的學生都能參與到學習中去，極大調動了學生的積極性，培養了學生的學習興趣。
二、通過故事的趣味性，培養學生的學習興趣
故事的趣味性既可以吸引學生積極投入到課堂學習中來，又可以讓抽象的道理淺顯易懂。教師要善于融道理于故事之中，讓學生在輕松、歡樂的氛圍中受到教育。在學習《陶冶高雅生活情趣的意義》時，發動學生講自己的見聞或讀到的故事，來闡述高雅生活情趣對人的重要性。其中一個學生講了自己讀到的一個故事：一群中國的游客到歐洲旅游觀光，到一家飯店用餐。歐洲的飯店都是大廳形式的。飯前，幾個中國人開始一邊拍手一邊唱歌，外國人投來異樣的目光，覺得在餐廳大聲唱歌不可思議，但還是沒表示什么。開始用餐了，幾個中國人開始猜拳喝酒。一邊大呼小叫一邊伸縮拳頭。跑堂的以為是要打架，想上來勸解，可是又覺得不像發生爭執，站在一旁好一會兒，才知道是一種娛樂，很厭惡地搖著頭走了。周圍其他用餐的人也不滿地起身離開。在中國人看來，在餐館喝酒猜拳是再平常不過的事情，可是，在外國人看來就是缺乏修養的表現，因為他妨礙了別人的用餐環境。另一個學生講了一個中國人到了加拿大，坐在汽車里吃香蕉，吃完后隨手將香蕉皮扔到車窗外。隨行的加拿大人趕忙停車，跑回去將香蕉皮撿回來，放進車里準備的塑料袋中。一扔一撿卻表現了高雅情操和生活情趣的重要性。故事極大地調動了學生的學習興趣，也使得學生對學習內容有了更深刻的理解。
三、利用競賽的形式，激發學生的學習興趣
競賽的競技性和激烈性更能激發學生的快速思維和積極投入。在學習一些描述性知識時，因為這些知識的不可生成性，比如，名譽權、肖像權、基本路線、基本國情、發展戰略等概念，學生的思維能力在這里得到限制。為快速掌握這些識記性質的知識，教師可以采取競賽的形式，讓學生分組競賽。學生既是參與者也是評價者，既當選手，又有機會擔任評委，可以極大調動學生的學習興趣，收到良好的課堂效果。
四、運用圖畫、照片等直觀教具，帶動學生的學習興趣
圖畫、照片因其具有直觀性和形象的特點，備受學生喜愛。教師可以選取和學習內容有關的圖畫或照片，來增加課堂教學的趣味性，帶動學生的學習興趣。在學習《關愛他人的生命健康》時，教師可以從網絡上下載寶馬司機打死奔馳司機的照片，通過圖片所表現的內容對學生產生一種震撼的效果，讓學生懂得生命的脆弱和珍貴，從而喚起學生對自己和他人生命的珍愛。還可以給學生展示藥家鑫受審時的照片，從其悔恨的表情以及他的法庭陳述，來理解傷害他人也是對自己的傷害的道理。通過照片和生動的事例來帶動學生學習的積極性。
五、以學生的親身經歷為切入點，激發學生的學習興趣
初中政治學習內容和學生生活緊密相連，很多學生都遇到過課本中提到過的情形，有著切身的感受。這種經驗比任何名人故事更有說服力。教師要善于善于挖掘這種寶貴的課程資源，讓學生以自己的經歷“現身說法”，來感染其它學生，從而激發學生的學習興趣。在學習《做情緒的主人》時，讓一個愛沖動的學生講他和同學因為口角引發爭執，他端起一杯開水潑在同學的背上，同學被燙傷，他受到老師的批評，家長因在醫院護理同學而耽誤了工作，受到單位的處分，而且他們家支付了同學的醫藥費三千多元。通過這件事，他明白了：沖動是魔鬼，要善于控制情緒，做情緒的主人。學生也從中受到教育，更加認識到學會控制情緒的重要性。自覺去探討控制情緒的方法，收到良好的課堂效果。
六、以歌曲來激發學生的學習興趣和熱情
政治學習意義范文3
一、“空白”的意義
（一）充分發揮學生的主體作用
“空白”藝術的主旨在于留給學生相當的時間，由學生自己對學習內容進行解析、消化，使學生由被動接受變為主動思考。這將激發每個學生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。
（二）逐步提高學生的學習能力和素質
“空白”藝術要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學方法，徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝”的現象。教師將由演員變成導演，學生則由臺下的觀眾變成領銜主演。在“空白”中，學生在教師的指點下，按照自己的思路來解析概念、歸納原理，根據自己的特長來確定掌握內容的具體方式，從而培養學生的思考能力、應用能力和自學能力，提高學生學習的主動性和自覺性。
（三）調動學生學習的興趣和積極性
“空白”藝術的特點是：教師指導，學生操作。在“空白”中，學生既要動腦又要動手，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學習方法必將誘發學生的學習靈感，不同思維特點的學生皆可找到用武之處，從而增強教學過程的趣味和學生學習的信心。
（四）大幅度提高課堂教學效率
運用“空白”藝術，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到比較充分的發揮。一方面，教師必須于課前對課堂教學作精心的研究和策劃，科學地組織教學內容和教學過程，每道題、每句話都應充分準備。另一方面，學生必須積極參與，充分發揮主觀能動性。在“空白”中，教與學得到有機統一，學生對學習內容的認知和掌握程度必然會有較大的提高，達到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是領會，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內容理論性強，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過“講得多、講得細、講得深”達到學生的透徹把握更是緣木求魚?？鬃诱f，“學而不思則罔”。這個“思”，就是“悟”。
在新授概念時，教師應在點化之后讓學生自己去“悟”。譬如物質概念中的“客觀實在”，教師應該告訴學生，所謂“客觀實在”，就是“不依人的意識為轉移”，所謂“不依人的意識為轉移”，就是“無論你看得見看不見，摸得著摸不著，相信不相信，承認不承認，它都實實在在地存在著”，然后就留足學生思考的時間。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的結果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實踐相結合，這就要求學生去實踐，去“做”。
講授新知識前，教師應該指導學生預習，讓學生初步了解新內容，特別是要讓學生發現自己理解的“難點”。這樣，學生帶著問題聽課，有備而來，目的和重點自然明確。
課堂內容的總結和原理的歸納，也應讓學生自己進行。教師的責任只在引導學生得出全面而準確的結論，不應把現成的結論強加給學生讓他去死記硬背。
練習是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對知識的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應該精心設計一定量的選擇題、思考題，讓學生于練習中發現知識點的誤區，通過比較、辨別，加深對基本概念和基本原理的理解。
有時還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學生走出校門，到農村、到工廠去調查研究，把理論用于實踐，在實踐中檢驗理論?！白觥笔菍W習的根本，是學習的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領會，才能把書本內容變為自己的知識。
（三）在“空白”中“記”
“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”?！坝洝笔菍εf知的回憶和對新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進一步加深理解。與學生交談常常會有這樣的對話：這個原理你懂了嗎？懂了。這個原理的內容是什么？記不得了。誠然，死記硬背是學習思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。
重復是記憶的重要形式，然而教師的重復絕對不是學生的記憶。每新授完一個基本概念或基本原理，應要求學生即時強化記憶。給定較短的時間，明確具體的內容，當場抽查。有理解作基礎，加上時間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學生的注意力，充分發揮其記憶能力。
復習舊課時，教師更應堅持“提問――記憶――回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關系，都要讓學生先作準備、先“記”。在這個過程中，“記”是目的，其他是手段。
課堂教學要盡可能地利用“空白”讓學生記憶那些該記的內容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學生的負擔，更重要的是遵循教學規律，趁熱打鐵。
三、“空白”的原則
（一）求實原則
具體概念或具體原理的新授與復習，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒有固定的模式，應從實際出發，具體問題具體分析，反對生搬硬套的形式主義。譬如，哲學要多“悟”，政治學要多“記”，而這兩門課都要多“做”。
（二）適度原則
提倡“空白”，講究“空白”藝術，“空白”藝術依賴于教師的指導，沒有導演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術”。
（三）科學性原則
政治學習意義范文4
關鍵詞：高中政治 課程教學 問題意識
由于高中階段的學生還未接觸社會，其政治視野狹窄，不敢大膽表達。而政治作為高中教學科目中的副科，又不能占用學生太多時間，加上政治知識較枯燥乏味，學生往往失去對政治學習的興趣。長此以往，學生政治學習效率較低。因此，創新高中政治課堂教學方法，激發學生問題意識，使學生帶著富有趣味的問題去學習，這樣不僅提高了課堂效率，調動他們的思維積極性，還能幫助學生從原先枯燥無味學習中演化為學習動機和熱情。學生問題意識的激發是教學理念和教學模式不斷進行革新的產物，是從長期的教學經驗中總結出來的教學模式，同時也是有效、適合學生的教學方式，對高中政治教學質量的有效提高起著重要的推動作用。本文著重從創設問題情境、合理提出問題、解決生活問題幾方面分析了學生問題意識的激發方法，旨在提高高中政治課堂教學效率，使原本枯燥乏味的課堂變得生機勃勃。
一、創設問題情境
質疑源于問題，問題源于情境，情境就是實際的課堂教學。在實際的教學過程中，老師的啟發、引導作用很重要。要想使每個學生在課堂上，能夠積極主動地質疑、提問題，老師就應該根據政治課程的特征，恰當的設計情境，適當的提出問題，引導學生去思考，去發現問題。教師在教學實踐的活動中問題的最初設計是很重要的，在這個過程中，要在參考本節所講內容的基礎上，結合學生生活的實際情況設計和提出相關的問題。這樣做實際上是在為同學創造一個問題討論的情景，通過這一情景的設置，從而將課堂上學生的注意力吸引到提出的問題上來，從而在激起學生對于問題的興趣，為后學的深入探究做好準備。如：學習“價值決定價格”這一課時，在講到“貨幣”這一內容時，將是可以錢作為引子，通過在課堂上展示不同面值的貨幣吸引學生的注意，然后通過設置問題：錢是一個好東西，在當前的社會生活中我們大家都離不開錢，而且都愛錢，那么請同學們想一想，錢可以用來做什么？如果我們沒有了錢，那么買東西又要通過什么？這樣通過一個關于錢的通論就可把學生的思路引導入貨幣的起源問題上，然后再從貨幣還沒有產生的時代說起，一步步引導學生理解貨幣的產生，最后又回歸到貨幣的作用上面。
二、合理提出問題
提高高中政治教學有效性，當教師提出問題之后，為了順利的實現學生的學習目標和教師的教學任務，教師可以指導學生采用小組討論的方式對問題進行討論探究，并在這個過程中實現對學生個人探究和合作探究能力的培養。教師在在這個小組談論的過程中要加強對小組討論的觀察和指導，以保證探究方向的正確性，并在這個過程中針對不同同學出現的問題給予適當的指點，而且還要避免出現一人獨大現象的出現，讓每個人都主動地參與討論。如學習“社會保障制度設計每個勞動者的切身利益”內容時，教師選擇展示一些比較詳細的自學筆記，通過大家的分析和討論，讓學生掌握了社會保障制度含義。而且通過優秀的自學筆記還可以幫助拓寬其他學生的學習思路，明確教學重點。進而，向學生介紹的美國的外交政策，讓學生展開討論，通過對中美兩國的外交政策的對比來例假我國外交政策的原因及帶來的效益。又如，政府職能管理和服務章節的教學中，教師就可以引導學生針對政府是管理角色還是服務角色的問題展開討論式的合作學習。在進行討論式合作學習的過程中，學生根據結合要進行討論的觀點和內容進行小組分工，然后進行資料收集、問題分析，一直到最終解決問題的環節。學生在問題解決后還要對問題進行進一步分析、探索和總結，這樣有利于提高學生的問題分析和歸納總結能力。
三、解決生活問題
在高中政治課堂應用探究式提問教學法進行教學的過程中，對于材料和問題的設置要主要和學生的現實生活經驗向貼近，這也是新課標對于各學科對于提高學生應用實踐能力的要求。教師在課堂上設置情景，給出材料進行提問的過程中要盡可能的和學生的生活實際聯系起來，一則這樣會使學生更容易理解教師提出的問題和材料，從而結合自己的生活進行思考，二則學生往往會對與自己生活相關的事物感興趣，這樣教學方法的應用和設置也能夠提高學生政治課堂學習的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性。并且在這種與實際問題的結合過程中也培養和提高了學生解決實際問題的能力。從而能使他們將自己在政治課堂上所學的東西應用到現實生活中去接受檢驗，符合了新課標中學以致用，知行合一的要求。如學習環境問題時，如果僅僅靠教師的講解和課本知識的讀背，學生很難感同身受，學習興趣不高，自然不會有思考探究，提出問題的欲望。因此，在教學的過程中，教師可將教學內容與學生的日常生活相聯系，可利用多媒體課件，結合“霧霾”現狀及其熱點問題展開教學，先播放視頻、圖片、新聞等，為學生展示我國存在的嚴重的霧霾問題，讓學生結合自己的感受，說一說當前環境中霧霾產生的原因，使學生認識到霧霾的危害，進而促使學生主動思考如何防治霧霾。在自主思考并探討生活問題的同時也能促使學生在反思問題的過程中體驗、感悟，達到思想品德課程的教育目的。
四、結束語
隨著新課改理念的不斷深入，對高中政治教學提出了越來越高的要求。在高中政治教學中，不僅教會學生文化知識，而且還應培養學生各項能力，而問題意識則是各項能力的前提條件，相比以往傳統的高中政治教學模式，激發學生問題意識的教學策略不僅能夠提高學生對政治的學習興趣，而且還能夠在潛移默化中培養了學生的發現、分析及解決問題、創新能力。因此，在高中政治教學中激發學生問題意識具有重要意義。
參考文獻：
政治學習意義范文5
一、新課程高三政治復習課問題出在哪里
1．對新課程復習課的特點認識不足
新課改后政治課除了四個必修模塊，還有相應的選修課，面廣量大，知識點多。新的《 課程標準 》對思想政治課是怎樣定位的？什么是思想政治學科能力？針對不同能力層級我們有什么有效的具體訓練方法？《 考試說明 》中的“考核目標與要求”如何有效落實？近年來新課程背景下高考走向發生了什么明顯變化？如何指導學生在新課程淡化學科體系背景下建構知識體系？如何整合模塊之間的相關內容？如果不能清晰地回答這些問題，也許我們的復習課就處于一個盲從狀態。同時，復習課不同于新授課，其主要任務是：對學生已學的知識進行鞏固、加深、拓寬、查漏補缺，使學生更加系統地掌握知識，增強分析問題解決問題的能力，提高學生的應試能力。由于有的教師對此認識不足，缺少有針對性的規劃，什么已經解決好，什么還沒解決好，什么要重點解決，心中缺少一本“賬”，以致存在著盲目性教學行為。
2．對新課程的高考方向把握不準
新課程下的高考指導思想是“總體保持穩定，深化能力立意，積極改革創新”。從近幾年的新課改省份的政治試題可以看出，高考評價要求和評價方式已經悄然發生變化，明顯以新課程改革理念為導向，有的教師研究《 考試說明 》、研究教材、研究高考試題不夠深入、細致，高考的方向把握不準，走一步看一步，在一定程度上存在隨意性教學行為。
3．對學生現有學習情況缺少調查
復習課只有在切實了解學生實際掌握知識程度的基礎上，才能對癥下藥，明確復習教學目標。有的教師僅憑以往的經驗判斷，講解過度，指導過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來；有的教師認為復習就是“教教材”，過分強調“以本為本”，教師、教材依然處于中心位置。
4．思想政治課復習缺少科學模式
有的教師復習課與新授課變化不大，簡單重復，毫無新意，基本不適應新課程下高考的需要，存在明顯的滯后性教學行為。
5．基礎知識的鞏固并不令人放心
有的教師對新課程改革理解不準確，過分地講究課堂形式；有的教師也懂得構建知識體系，但體系的構建缺乏科學性、合理性，反而使學生如墜云霧之中；有的教師過度依賴多媒體，形式沖淡內容，從而使理論觀點闡述不到位，學生基礎知識掌握不夠牢固，導致學科能力失去有效的支撐。
6．對學生能力的培養招數不多
現實教學存在著能力培養和能力訓練依然停留在淺層次的現象，實踐中缺少具體有效的訓練方法。有的教師復習備考依然主要依靠大習題量訓練，搞題海戰術；有的教師認為“政治課的復習就是背書和做題”，但怎樣把書背好、把題做好，教師缺乏切實可行的辦法予以指導；有的教師大量搬用現成的市面或網絡上的資料，對復習資料不做“以我為主，為我所用”的工作，濫講、濫做；有的教師缺乏問題意識，不深挖，不探究，缺少敏銳捕捉典型問題的眼睛，以致學生思維貧乏，能力難以提升。
7．與時事政治粘合較差
做好實際聯系理論工作，是政治課復習課區別于其他學科的一大特色。有的教師講時政，沒有科學的分析，沒有適時適當地與課本鏈接；有的教師即使注意兩者的鏈接，也僅僅是將書店里買來現成的時政本子照本宣科，缺少自己的思維構建。
8．教師個體思維存在局限性
一般說，一個教師的教學實踐很難超越于其教學認識。有的教師認為教書都教老了，應對高考已是輕車熟路，聽不進不同意見，也不愿與別人合作，缺少進取心，固步自封；有的年輕教師盡管銳氣十足，但邯鄲學步，明顯經驗缺乏。
二、高三政治復習課推行研討課活動，是克難攻堅的有效方式
開展研討課活動，我們倡導個體的學習創造，同時發揮名師的示范引路，學科組成員整體聯動，相互交流，實現集體合作、診斷，創新新課程高三復習課的新思路新模式。
高三復習研討課不應有過多的條條框框，既然是研討課就要鼓勵教師個人敢想敢試，提倡“八仙過海，各顯神通”。
開展高三復習研討課活動大體上可以遵循這樣一個過程：第一步，確定研究目標――這節課要解決的主要問題；第二步，定授課人――通常是學科帶頭人或骨干教師，課程建設的引路人，研究目標中心執行人；第三步，確立課題，授課人準備初始教案；第四步，集體研討，先由授課教師簡要說課（說這節復習課的總體構想，說教材的處理、教法的選擇和學法的指導，說關鍵性教學細節的設計和生成性教學細節的捕捉及處理，說研究的價值等），然后集體研討，提出修改補充意見，形成授課的正式教案；第五步，上研討課，學科組集體聽課；第六步，評課、授課人進一步反思；第七步，修改，完善，推出研討課成果。從實際情況看，通過這幾個環節，一節經過精雕細刻、反復推敲的精品課就被打造出來了。
發揮名師的引領作用是開展研討活動重要的一環，這一定意義上影響著一個學科乃至一所學校的整體水平。而參與集體備課的成員有學校分管教學和科研工作的領導和政治組的全體教師，可以說是群策群力，因而可以有效地提升學科組整體水平。
三、以研討課探索高三政治復習課的科學模式
建構高三政治復習課的科學模式，有其重要功能，一是預設功能，能為教學實踐預先提供一種達成教學目標的程序和活動方式；二是預見功能，能為教學實踐預見預期的教學效果，有的放矢地進行教學；三是改進功能，在一定模式內來思考各種相關教學因素，利于不斷改進，追求最佳效果。
經過研討，我們認為建構政治復習課科學模式，可采取如下基本步驟：
（1）給學生發放復習課教學案，使復習課有文字材料引路，避免出現上完課學生還是思路不清等問題。
（2）學生根據教學案明示的基于《 課程標準 》與《 考試說明 》的知識要點，回顧課本，精確掌握復習內容，以夯實基礎。以教師提問或學生互問互答的方式予以檢測和強化，教師適時予以評點，對學生記不清、道不明的知識點予以解釋，幫助學生理解記憶。
（3）指導學生將復習內容編成網絡式知識系統圖表，構建過程中以學生為主體，在肯定學生思維創造的同時，注意把握知識的內在邏輯關系。
（4）教師講清易錯易混點，凸顯復習內容的重點難點，解決學生尚未解決好的問題。
（5）熱點舉例，將實際和理論相結合，使學生學會用觀點統帥材料。教師適時地點撥，提高學生觀察、分析、解決實際問題的能力。
（6）精選課堂練習，注意選用近幾年的高考題，特別是《 考試說明 》上的題型示例，要求學生獨立完成，當堂講評，實現學生對復習內容的再現和鞏固，注意適時培養《 考試說明 》提到的四種能力，找答題特點，找答題規律。
四、以研討課探索高三政治復習課的著力點
1．基礎知識的梳理
基礎知識的梳理，要緊扣《 課程標準 》《 考試說明 》和現有教材，找準理論邏輯基點，分清理論層次，把握理論內在聯系，突出理論的實質和核心，捋線索，抓結構，抓主干，抓重點，同時也不要忘了抓學生對課本的全面閱讀。在各個“理論單元”基礎上建構“理論”體系，有利于幫助學生抓住一個點，提起一條線，抓出一大片，形成“點線面”相融的知識網絡。
2．學生學習能力的提升
教學中需要特別注意研究《 課程標準 》提出的各項能力指標，明確“指認事物”“再現現實”“澄清概念”“審視價值”“支持某種論斷”“采取某種行動”的深刻涵義，有針對性的訓練；同時，高考《 考試說明 》提到答題所需的四種能力，即獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探究事物的能力，也要引起足夠的重視。這部分怎樣讓學生真正領悟，需要用往年的高考題來示范。
3．重點、難點的定位
以什么為依據來確定重點、難點？要以《 課程標準 》《 考試說明 》《 教師用書 》為依據，同時注意根據學生知識掌握的現實狀況抓易錯點、易混點，根據知識在學科理論中的地位抓易考點、考試的高頻點，根據當年的時事抓實際與理論的交叉點，不能眉毛胡子一把抓，要敏銳地去尋找。
4．思想方法的歸納
（1）內容濃縮法。所謂濃縮，就是使不需要的成分減少，使需要的成分增加。一方面是擴大教學容量，在單位教學時間內，教會學生更多的東西；另一方面是縮短教學時間，用一節課的時間完成一節半、兩節，甚至更多時間的教學任務。前者重在“濃”，后者重在“縮”。
（2）歸類比較法。政治課的許多概念、原理具有眾多有機的聯系，指導學生對它們按一定的標準劃分類別，進行比較分析，有利于培養學生舉一反三的遷移能力。
（3）探幽入微法。教材的內容并不等于教學內容，但教學內容的優化又必須以教材為依據，對教材探幽入微，挖掘出教材的教學意義。
（4）發散思維。教學內容的優化，一個非常重要的方面就是要揭示知識間的內在聯系。發散思維則是其基本途徑之一。
（5）綜合分析法。在教學過程中，教師應有宏觀的視野，對有些問題可進行多視角的分析，以幫助學生構建立體的知識結構。
5．練習的配備
練習要精挑細選，適當地進行原創或改造。練習題的基本要求是：形式靈活多樣，難易度編排合理，取材貼近生活實際，有利于強化思維策略的訓練。同時，要注重習題的潛在功能，教師也可以通過改變題目的條件或結論，或改變題目的解法，舉一反三，這對培養學生的創新意識和創新能力，訓練學生的可持續發展能力有著很重要的作用。還要注重學生的自主探索，給學生時間和機會講出解決問題的各種想法和思路，哪怕是錯誤的，也要給予鼓勵。
政治學習意義范文6
關鍵詞 組織學習，學習型組織，單環學習，雙環學習。
分類號 B849：C93
全球經濟一體化的到來使得整個社會發生了巨大的變化。中國加入世貿組織后，我國企業面臨著巨大的挑戰?，F在企業唯一持續的競爭力就是比你的競爭對手學得更快[1,2]。這是對組織學習能力提出的挑戰。要提高組織的學習能力，就要深入研究組織是怎樣學習的。
組織學習的概念首先由March和Simon于1958年提出[3]。有關組織學習的研究在20世紀90年代急劇增長。但我國對組織學習的研究尚處于剛剛開始階段，僅有少量的初步研究[4~9]。
目前，對組織學習的研究存在著許多爭論。下面就5個主要方面對組織學習研究的進展與爭議加以概述。
1 組織學習與學習型組織的區別×
一個研究領域的出現和繁榮必須有其必要性。在對組織學習研究的必要性上存在的爭論，主要體現在對組織學習(organizational learning)與學習型組織（learning organization）的區別上?，F在無論在學術界，還是在管理界，人們往往混淆了組織學習與學習型組織這兩個概念。從而導致了學者們對“組織學習”與“學習型組織”二者之間差別的討論。首先從字面上來講，組織學習更側重于組織學習的過程，而學習型組織則更側重于描述一種具有某種類型特征的組織。在這方面有過很多經典的闡述和總結。
Tsang（1997）認為二者有以下差別[10]：（1）組織學習強調的是“一個組織現在怎樣學習？”，而學習型組織強調的是“一個組織應當怎樣學習？”（2）組織學習是一個描述的問題，而學習型組織是一個診斷的問題；（3）從目的來看，組織學習是分析取向的，以研究為目的，而學習型組織是行動取向的，以診斷為目的。由此可以把文獻分為兩類，二者有各自不同的專業會議、雜志等；（4）組織學習的研究者主要來自于經院學派的學者，而學習型組織的研究者主要來自于咨詢者和人力資源管理實踐者。因此，在學術會議上很少有實踐者，而在實踐者專業會議上也很少有學者參加。這一方面是由于參與探討兩個方面的主導人員的差異，另一方面也是由于組織學習這個新名詞一時未形成統一觀點，以及其難以把握性，從而減弱了實踐者對它的接受度。
Leitch等（1996）認為[11]，二者之間存在以下差異：（1）作為分析研究的組織學習，主要是觀察和理解組織學習的現狀，而學習型組織主要是研究還沒有存在的理想組織；（2）組織學習關注學習結果和成就，而學習型組織關注的是學習過程和學習目的；（3）組織學習的文獻大都發表在專業學術期刊上，目的是提出理論或者通過科學研究來驗證理論觀點；學習型組織的研究成果往往是高層管理者的成功案例研究，而且它們利用的是組織學習文獻中提出的概念和方法。
雖然可以把組織學習和學習型組織的具體研究方面進行這么詳細的區分，但是實際上學習型組織是組織學習理論的一個領域[12]。學習型組織的研究者主要是探討組織在什么條件下學習，是對組織學習條件的研究，而學習條件是組織學習研究中的一個方面；學習型組織所應用的大部分概念和方法是從組織學習領域中借鑒的，實踐中創建學習型組織也會豐富這些概念。所以說，組織學習研究的目的非常明確，就是對實踐產生深刻的促進作用，以達到整體大于部分之和的效果。
2 什么是組織學習
關于什么是組織學習這個問題，Argyris等（1978）認為[13]，組織學習的本質依賴于一個人如何看待組織。因此，如果一個人把組織看作是一個系統，那么就會得出組織學習的核心就是信息的通道和信息的流動，以及反饋過程的方式。以上觀點后來為許多學者所擴展[14~16]。不過，在各個學科間存在一些爭論，主要有以下幾個方面。
第一個爭論，是從個體/認知角度來理解組織學習，還是把組織學習看作是一個社會/文化過程。把組織學習看作是個體/認知過程的觀點在北美的文獻中很盛行，以Argyris（1978）、March（1996）[18]、Huber（1996）[19]為代表。這些學者用心理學和管理學中個體加工和解釋信息的過程來發展組織學習的模型。Cook和Yanow（1993）[20]認為，因為個體學習理論本身就沒有統一，所以這些學者不會找到很好的證據來把個體學習的理論外推到群體層次上。個體學習和組織學習并不存在一種一一對應的關系。相反，他們二人認為，組織學習中基本的分析單元應該是小組。也就是說，要分析共享主觀意義的獲得、保存或改變，或者分析小組的集體行動。但是，他們二人的模型也可應用到大規模的正式組織，或應用于分析組織中的次單元。其實，在組織學習的理論和文獻中，并沒有對更大而更具有戰略性集體的共享意義進行研究[21,22]。
第二個爭論，組織學習是一個客觀的技術過程，還是一個主觀的情感過程。前者重視理性的、數據和信息加工過程，后者重視組織活動中非理性的、潛在動機、情緒和機會；前者在干預組織流程的時候，會采取諸如計算機輔助的決策和會議等系統，而后者則會從情緒和亞文化等方面來對組織進行干預。
雖然組織學習的諸多研究學科和諸多不同的研究者對組織學習的理解出現了上述的種種所謂的分歧，但是要完整地看待這么復雜的組織學習，必須整合這些觀點才能更好地理解什么是組織學習。
3 如何研究組織學習
第三個有爭議的方面，是組織學習的研究方法。缺乏實證研究常被認為是組織學習研究的一個主要缺陷。而強調數量的實證主義方法與強調語言和意義系統特殊性的建構主義方法之間的爭議是其中的一個主要分歧。二者之間的主要特征見表1。
表1 組織學習的研究方法比較
實證主義方法
建構主義方法
數據形式
問卷、測量
故事、語錄、文本
分析
統計關系
意義建構
樣本
大的總體的隨機樣本
選擇少數目標
研究者的角色
獨立研究者
參與式合作研究者
推論
統計推斷
理論延伸
研究風格
追隨科學化
行動研究
這個分歧在社會科學中是普遍的。一般來講，美國學術界更加偏好數量方法，他們在管理科學領域中的期刊風格和研究培訓風格都強調實證主義方法。與之形成鮮明對比的是歐洲國家的質的研究方法。盡管這個爭論存在于組織學習研究的主流中，但在咨詢應用中，一般不采用數量方法。這是因為，企業希望用快而方便的方式來診斷和改善它們的學習能力[23]。
以Easterby-Smith等人看來，對組織學習進行測量常常會出問題的，因為這在很大程度上依賴于研究者對研究對象所持有的根本假設。他們認為，“你如何把某事物分類并加以測量，依賴于你怎樣看待這個事物和你把它與什么事物相區分?！痹诮M織學習領域有很多不同的存在論觀點，越想準確地測量組織學習的本質和范圍，那么就越容易犯所謂的“分類錯誤”[24,25]。因為，對一個組織有很多種看法（如大腦、機器、心理監獄、系統等）[26]，所以把一些不同的前提假設應用到組織學習模型時，就會有很大的方法論的危險。因此，研究組織學習時最重要的倫理道德是，首先需要嚴格地構建診斷問卷的結構效度，其次要提醒使用者和顧客明確其中可能的分類錯誤。在組織學習的理論探討中，組織學習的多層次性已經得到了公認。所以，在研究方法上，采取多層次的研
究方法也許是一種更為全面和綜合的方法[27]。
4 怎樣實施組織學習
在提高組織的學習能力方面，有很多不同的觀點和方法。這里，我們只討論兩個。
第一個，是對漸進式學習和激進式學習之間區分的爭論。March（1993）就持漸進式學習的觀點，他們認為漸進式學習在組織中最普遍，也相當有用。如根據顧客需求不斷改善產品就是漸進式學習。在一些漸進式學習的行為中，如果要進行激進式學習就會花費很大，因為它需要充分利用組織中未利用起來的所有知識和數據。Argyris和Schön（1978）則是激進式學習的倡導者。他們認為，組織通常都可以遵循單環學習（single-loop learning：淺層的學習，是漸進式變革中的主要表現）的原則，但是開發雙環學習（double-loop learning：深層的學習，是激進式變革中最核心的部分）的能力是更為重要的。Miner和Mezias（1996）認為[28]，上述兩種學習都是很有建設性的，因為他們都把各自所強調的學習類型加以清晰的界定，而且二者也慢慢地結合起來?，F在把二者結合起來的觀點越來越被認可了。Snell等就發現，在相同的組織中會同時存在不同類型的學習方式，職位低的職工趨向于單環學習。
從戰略觀點來看，授權下屬來實施激進式變革，會提高組織的適應性；從心理學和組織發展觀點來看，則會廣泛地提高組織對職工的承諾；但是，從組織理論的觀點來看，授權會因利益的不一致性而引起問題。Nielsen認為，接近高層的領導者的三環學習（triple-loop learning：對自己學習過程本身的不斷反思和調整）會產生所希望的社會變革，而組織低層的雙環學習和單環學習則必須在有權力的股東的支持下才會發揮作用?？梢钥闯?，沒有權力的強烈支持，激進式學習就很難實施。
第二個分歧是組織發展（OD）領域中的階段理論和循環理論之間的爭論。Argyris等持階段理論觀點認為，組織過程和進程階梯之間是有差異的。也就是說，階段2的開始要以階段1的完成為基礎，高級的階段要優于低級的發展階段。這種觀點還認為，存在一個組織希望達到的最終理想階段。然而，Dixon（1999）[29]則持循環理論的觀點，把學習型組織看作是不斷努力和改善的過程。循環模型一般都來自于Kolb等（1971）[30]或Revans（1978）[31]，他們把組織學習綜合為數據搜集、反思、概括和實驗等幾個連續階段。但這里也會有簡單化的危險，即把個體學習簡單延伸到組織分析的層次上。
每種模型都有其優點和不足，因此研究模型適合的條件是重要的。但是二者也有結合的可能：階段理論用來做診斷，循環理論用來作為行動的基礎。在描繪組織學習能力發展階段上，線形模型提供了一種可供借鑒的方法[32]。
5 必須的研究領域：權力
在組織學習文獻中，有一個非常重要的問題并沒有得到太多的研究，那就是權力的問題[33]。對權力的研究，既可以在群體層次上也可以在組織層次上進行分析。Easterby-Smith等（1997）認為，可以采取更為人性和質化的研究觀點來研究權力，因為這些方法對差異和過程問題特別適合。Kanter（1989）認為，如果組織消除等級制度和結構界限，那么，人際關系將從縱向（命令）轉為橫向（同事關系）[34]。因此，群體將對正式的等級制度提出更為強烈的挑戰，也更為反對將要建立的新的規范和框架。這就是學習型組織文獻中常常提到的一個尷尬：結構變化也會降低其操作性，除非有一個可以導致認可共同利益的相互學習的過程。漸進式學習和激進式學習之間的爭論也反映了對權力的不同觀點。前者反映了滲透的觀點，而后者允許用更多的時間來進行合作和深度訪談。這與組織學習倫理道德的觀點有關：企業究竟是想用學習型組織來使職工服從和承諾，還是代表了真正想在集體行動學習中建立一種協調的相互關系。
組織中的權力與組織政治不可分割。對組織中政治的理解有兩種觀點：功能主義的觀點和批評主義的觀點。功能主義的觀點認為，組織中的政治就是獲得、發展和應用權力以及其它資源來獲得所需要的結果。而批評主義的觀點對功能主義的觀點提出了尖銳的批評。Senge（1990）就認為，組織政治功能主義的觀點，對真理和事實的扭曲理解充斥著大多數組織。Knights和CaCabe（1998）認為[35]，組織政治關注的是有意義的秩序如何建立的過程。Lave和Wenger（1991）認為[36]，“學習”包括身份建構的過程，因為學習者在學習發生之后變成了另外一個人；而為了分析這種形式的學習，需要考慮其所在的單位組織政治和社會因素。Coopey（2000）研究后認為[37]，組織的政治活動可以作為創設組織學習心理空間的一種方法；組織間學習是社會層次上政治活動過程的結果。而創設學習空間對政治的啟示是：可以激發創造和確保決策的警覺性，可以重構知識，可以保持動態平衡?？梢酝ㄟ^自由的政治活動來激發多種觀點，從而使決策更為完善。同時，通過一個開放的政治形式，可以創設差異和多樣化共存的組織環境，這對于組織學習是相當重要的。Blackler等（2000）認為[38]，政治既是集體活動的產物，也是集體活動的中介。也就是說，組織學習既可以使組織政治變化，而組織政治也可以影響組織學習。
6 新出現的研究趨勢：組織學習機制的綜合模型
任何領域研究的發展都有其相似之處，在對組織學習進行了這么多年探討之后，在積累了很多研究成果和理論建構之后，現在很多研究試圖建立組織學習機制的綜合模型。Vera（2004）[39]等試圖探討戰略領導對組織學習的影響，以及組織的發展階段、組織的規模等方面對組織學習可能造成的影響。Somech（2004）[40]通過實證研究探討了組織學習對組織公民行為的影響。于海波等（2004）通過大規模調查探討了信任氣氛對組織學習的影響，組織學習對個體的滿意度以及組織層面的組織創新、主觀財務績效等方面的影響。當然，組織學習機制模型的建立有待于對組織學習各個方面的深入探討，以及對這些研究結果的及時綜合和驗證。在我國條件下，只有通過長期的積累和大規模綜合研究的探討，才能建立我國組織學習機制的綜合模型，而這個模型的建立對于理解組織學習在管理科學和管理實踐中的地位有著極其重要的指導意義。
總之，由于對組織學習的研究涉及到多個學科，它們各自的理論基礎和方法論都有許多區別，因此需要有一個整合的理論觀點來對組織學習進行深入的探討，以便為提升組織學習能力奠定理論基礎。更為迫切的是，需要系統深入的實證研究來對組織學習進行更具說服力的探討，從而逐步建立組織學習機制的綜合模型，尤其是對不同文化條件下組織學習本質的探討。
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