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一、創設啟發思維的認知沖突
課本中的很多內容都具備一定的思維性，并且需要學生具有相關的背景知識與社會常識來加以理解。在這些知識的輔助下往往能夠讓學生展開很好的問題探究，并且讓大家逐漸實現對于知識的習得。教師要善于創設一些新穎的認知沖突，要透過有針對性的問題的提出來引發學生更深入的對于相關問題的思考。這不僅能夠給學生的“頓悟”創設很好的前提條件，這也是深化學生的知識領會的過程所在。如，學習“價值”概念的過程中，教師可以在學生了解“價值”定義后，呈現“野外無人知曉的果實有價值嗎？鴉片有價值嗎？”這樣的問題情境，使學生對原“價值”概念的認知結構出現動搖，進而引發思考。再如，學習“人的價值”時，以“感動中國”人物、名人及貪污犯等信息“轟擊”學生思維，以“你的幼年、青壯年、老年等各個階段的價值何在”等問題“撬動”學生固有觀念，也可使其有所觸動。這些非常有意思的問題的創設不僅極大的對于學生的原有認知形成了挑戰，這也會促使學生從不同的角度來理解與思考問題，并且會讓學生對于很好內容形成更深刻的領會。這才是“頓悟”教學應當有的策略，這也是不斷拓寬學生的思維，讓學生對于相關教學內容能夠形成更為深刻的認知的教學過程所在。
二、設置關聯性的問題障礙
“頓悟”教學的關鍵在于對于學生思維的激發，要讓學生透過問題的表象挖掘到問題的內核，這也是保障學生從更深的層面獲知教學知識點的方式所在。教師可以結合相關教學內容創設關聯性的問題障礙，這往往能夠收獲很好的教學成果，并且能夠促進教學內容的拓寬與延伸。課本中探討的很多話題都是一些很富爭議的社會問題，而對于這些問題的探究往往又是對于學生思維能力的一種很有效的鍛煉。教師可以透過問題的發散與延伸來考察學生的問題分析能力，并且讓學生在過程中實現“頓悟”，深化對于知識的理解與掌握。例如，教學《人民代表大會：國家權力機關》一課時，教師可以設置如下思考問題：①從國家、省、市三個層面上畫“人民行使國家權力”（即國家的一切權力屬于人民）示意圖，并比較全國人大、省級人大之間的共同點和不同點。②某市河流污染嚴重，民眾怨聲載道，作為人大代表的你能夠怎么辦？③某小區出行道路困難，有居民想聯系人大代表反映，但苦于不知本市人大代表是誰、在哪里。作為人大代表的你應該怎么辦？這些問題很好的對于課本知識進行了發散與延伸，并且將課本中的內容靈活的展開了應用。學生在思考這些問題的過程中不僅需要對于理論知識有很好的認知，也需要學生能夠結合具體的問題背景做深入剖析。這將會幫助學生更好的掌握與應用這些知識點，這同樣是“頓悟”教學的優越性所在。
三、引導學生探尋頓悟式學習模式
想要深化學生對于知識的領悟能力，讓更多學生能夠實現對于教學內容的“頓悟”，這需要教師引導學生更好的探尋“頓悟”式的學習方式。教師可以結合具體的教學主題或者是思考問題來讓學生找到正確的問題剖析的突破口，以及問題探析的方法與過程。只有讓學生慢慢摸索到正確的問題的分析方式，學生才能夠找到更有效的學習方法，并且在深入的問題剖析的過程中實現對于知識的“頓悟”，這才是課堂上應當收獲的教學成效。如，要使學生理解《儲蓄存款和商業銀行》中“商業銀行的作用”這一知識點，可以以“2008～2014年我國貨幣政策變化情況”為問題情境。對此，學生的提問五花八門。教師可以綜合學生的各種提問選取有代表性的展開探討，最后選取了“為什么貨幣政策調整這么頻繁”這一有效提問。教師可以以這個問題為研討對象引導學生從“存款與人們的收入”、“人們的收入與國民經濟”、“銀行里的存款與市場上流通的貨幣量”三方面關系開展探究。最終經過大家的努力，學生探究拓展到國家宏觀調控與商業銀行的關系。這樣就很好的抓住了知識教學的核心，并且領會到問題的根本，這也是“頓悟”過程的最終實現。
作者：楊雪君 單位：江蘇省鹽城市第一中學