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中專教學管理制度范文1
送教下鄉旨在通過直接在鄉村就地就近建立教學班，讓農民不離鄉土就可學習，提高農業勞動者的文化素質、專業技能水平以及經營管理能力，實現培養新農民，建設新農村的目標。河北省承德市農廣校自涉農中專教育工作實施以來，依據自身特點，在教學組織管理的過程中，重點把握好領導重視、科學招生、認真施教、嚴格管理四個關鍵環節，實現了涉農中專教育的穩健發展。
一、領導重視是前提
涉農中專教育屬于校外全日制班，與校內班相比具有一定的特殊性，教學成本相應增加，涉及部門比較多，需要切實加強此項工作的組織領導、協調、投入，以保證教學活動的有序落實，實現既定的教學目標。2009年，河北省承德市農廣校在承擔“送教下鄉”教學工作之初，及時成立了“送教下鄉”工作領導小組，由學校校長、副校長分別擔任組長、副組長，明確牽頭科室，并建立有關科室協調聯動的管理機構，職能科室下設計劃學籍組、專業課程論證組、教學環節檢查督導組等，形成了分工明確、責任到人的管理機制。同時，出臺鼓勵政策，人力、物力和財力優先用于“送教下鄉”工程，確保了教學環節落實到位。
二、科學招生是基礎
科學選擇教學點，認真篩選學生是教學工作的基礎，也是提高學習穩定率的重要保障。因此，學校在招生之初就充分考慮有關制約因素，明確要求在教學點遴選上做到“三定”。一是產業定專業。為了提高涉農中專教育的針對性，在專業設置上，學校確定了“專業服務產業，產業深化專業”的主導思想。圍繞區域農業主導產業，科學設置專業。二是需求定課程。在課程設置上，既要考慮教學計劃的剛性要求，更要兼顧教學班所在地的實際產業需求，提高課程設置的科學性和有效性，增加學生學習興趣。三是條件定規模。在教學點設置上，制定了教學點建設標準指導意見，嚴格遴選教學點，選擇交通便利、學生相對集中的鄉、村建班或依托產業經營合作組織所在地作為教學點。
三、認真施教是關鍵
為了提高施教效果，承德市農廣校在抓好常規教學管理的同時，重點圍繞教學研究、教學模式創新、校本教材開發、高起點開展師資培訓等方面做了有益的嘗試，鍛煉了教師的基本功，提高了教師的綜合能力和技能水平。
（一）成立專業教研組。為保證涉農中專教學質量，學校積極整合師資資源，共選聘專兼職教師97名，其中專職教師75人，占總數的77%。與此同時，為高起點高質量開展教學活動，學校還從中國科學院、中國農業大學、河北農業大學、河北旅游職業技術學院等院校特聘知名專家，從市農林牧系統聘請實踐經驗豐富的專家和鄉土技能人才組建一支專業實力強、實踐水平高的專兼職相結合的師資隊伍，依據農民職業教育特點制定專兼職教師管理辦法，不斷探索行之有效的教學模式、教學手段、教學方法，提高教學效果，滿足學生及社會的需求。
（二）加強教材建設。學校在開展“送教下鄉”活動中，加大校本教材建設力度，由校長張學東主編的《冀北地區農業新技術集錦》一書，在河北省中等職業學校新農村建設“雙帶頭人”培養工程優秀校本教材評選中獲二等獎。
（三）高起點開展師資培訓。一是選派優秀教師參加省級和國家級骨干教師及專業帶頭人培訓。如2010年選派11名優秀教師參加省級和國家級培訓；2011年選派16名優秀教師參加省級學科帶頭人培訓。二是學校聘請國內知名專家教授進行師資培訓工作。如聘請原石家莊市職教中心副校長、石家莊市政府教育督學馮國強先生以“深化內涵建設，創建特色學?！睘橹骶€，圍繞農業職業學校的“辦學方向、能力建設、改革模式、教育培訓環節、內涵建設內容”等方面，應用理論與案例相結合的方法進行了專題講座。
四、嚴格管理是保障
（一）建立健全制度。一是健全各項規章制度。學校制定了涉農中專教學管理辦法、教學點管理辦法、學生管理辦法、專兼職教師管理辦法、班主任管理辦法、學生管理辦法、課堂及實踐教學管理辦法、教學效果檢查督導辦法、結構記分管理辦法等，堅持公示制度和檢查驗收制度，強化跟蹤服務和過程監督，保證涉農中專教育教學工作在制度約束下順利實施。二是健全班級管理機構，嚴格教學過程管理。在班主任的組織下，每個教學班成立班委會、學習小組，選配了課代表，明確班委會成員職責。三是加強班級管理力量，實行雙班主任管理制。即每個教學班有兩名班主任負責日常教學管理工作，分別是基層班主任和校內班主任，通過合理分工，密切配合，提高班級管理效果，教學班學生學習認真，到課率達90%以上。四是加強過程性考核、執行教學計劃月報制。學校要求各教學點于每月25日上報下月教學計劃及當月授課情況表，同時安排專人對全市各教學點教學計劃執行情況進行抽查，并通報抽查情況。
（二）規范教學檔案管理。按照上級有關部門的要求和相關文件精神，安排專人負責學生檔案管理工作，主要是收集整理學生注冊檔案、學生信息檔案、專兼職教師管理檔案、班主任管理檔案、教學檔案及相關管理制度、學生作業、實驗實習報告、教學計劃、課程教學大綱等開展“送教下鄉工程”的第一手資料，統一標簽，歸入專門檔案盒和檔案柜。
中專教學管理制度范文2
一、首創一個政策，落實資金保障
自農業部2006年啟動實施農村實用人才培養“百萬中專生計劃”以來，省農廣校多次向省政府及有關部門匯報，爭取財政支持。2008年，省委、省政府出臺了“浙江籍學生免費就讀農廣校種養專業政策”，省教育廳、省財政廳每年給省農廣校種養專業3540名免費生指標，這是全國農廣校系統中首個爭取到的業余中專教育免學費政策。2011年，經省農廣校與省農辦協商，將超過免費指標部分以及其他涉農專業的費用列入“千萬農民素質提升工程”農村實用人才培養經費中予以安排。實現農民中專全部免學費，既緩解了農民學員的經濟負擔，又大大提升了農民的求學熱情。2008―2016年，全省累計招錄46959名中專生，爭取財政資金7310萬元。目前，農廣校的中專教育已經成為全省各地農民職業教育的重要抓手。另外，經過省農業廳和省農廣校的共同努力，由省農業廳和浙江農林大學聯合開展的“浙江省現代農業經營領軍人才培養工程”得到省委、省政府的大力支持，該工程被列為浙江省農村實用人才隊伍建設中長期規劃（2011―2020年）五項重點工程的第一項重點工程，具體教學由省農廣校和浙江農林大學繼續教育學院承辦，每年60名免費生指標，2010―2016年共爭取到財政資金328萬元。
二、爭取兩個項目，改善辦學條件
一是開展“衛星平臺” 項目建設。近年來，省農廣校以“合格評估”為先導，以項目扶持為抓手，推動農廣校體系建設。2007年，省農業廳作出了以“五有”（有辦學場所、有師資隊伍、有組織機構、有經費保障、有辦學規模）農廣校建設為主要內容的“合格評估”工作部署，先后對80個市、縣（市、區）農廣校開展了合格評估。與此同時，爭取省財政支持，每年安排450萬元，對評估合格的單位，采用項目扶持的辦法，幫助開展教學條件建設，有力地推動了農廣校系統的組織建設和條件建設。經過“十一五”期間的“農民職業教育衛星平臺建設項目”，全省每個市、縣級農廣校都擁有了現代化的多媒體教室、高清攝錄設備、衛星接收系統，具有了網絡接入、課件制作、現代攝錄等現代化教學功能，使農民職業教育培訓體系得到進一步加強，教學手段得到極大改善，教學質量進一步提高。全系統從新生注冊入學，到學習、考試、畢業均實行了網絡化和電子化。
二是開展“流動課堂”項目建設?！笆濉逼陂g，積極爭取財政支持，保持了每年450萬元的財政扶持力度，實施“流涌翁謾畢钅拷ㄉ瑁重點安排在“兩區”（糧食功能區、現代農業園區）建設實施地，使農民教育培訓不斷向村社及“兩區”延伸，不僅大大改善了農廣校系統的教學條件，更穩定和擴大了農廣校的教學陣地，提高了教學質量。
三、夯實三項基礎，提高教學水平
一是嚴格執行各項制度。每年嚴格按照中央校教學計劃，第一時間編制教學計劃和課程安排，同時開設一些浙江特色的專業，如茶葉生產等。為了強化、規范教學管理工作，學校制定了一系列教學管理規范，包括《農廣校教學管理辦法》《農廣?？紕展芾碇贫取贰掇r廣校學籍管理實施細則》《農廣校省聘教師管理辦法》等多項制度。每年舉辦教學管理人員培訓班，對教學規范、操作流程、經費使用管理等進行系統培訓，提高大家的教學管理水平。
二是組建農業職業教育師資庫。從教育培訓機構、農業院校、科研推廣單位、行政管理部門等單位聘請有關專家學者，從農業企業、農民專業合作社、專業大戶、家庭農場中聘請土專家和農民師傅，著力打造一支專業知識強、實踐水平高的師資隊伍。目前已有近1000名優秀教師、專家及鄉土人才入庫，實現優秀教師資源共享。
三是強化教材管理和教材建設。每年根據中央校的中專教材目錄，優先從目錄中訂購所需教材。對于中央校滿足不了的或者不適用南方的教材，學校成立教材編寫委員會，編寫出版一系列立足浙江特色、設計科學、圖文并茂、通俗易懂、具有前瞻性和實用性的農民培訓教材。截至目前，已印刷出版《茶樹種植》《作物栽培學》《蔬菜園藝工》《農業基礎知識》等多本自編教材。
四、 創新四個模式，提升教學質量
一是創新“暗訪”的巡考模式。為保證教學質量，在規范教學、學籍、教材等日常教學管理的基礎上，著重從考務管理入手，創新了巡考模式。考試是中等職業教育中一個非常重要的環節，也是檢驗學生知識掌握情況的重要手段。鑒于全省考務工作存在考點多、考生多、科目多等“三多”特點，為了進一步規范考試程序、嚴肅考場紀律、強化監考人員管理，更加真實地反映出教育培訓效果，學校對考試進行不事先通知考點、無人員陪同，真正做到了對考場的“暗訪”，對掌握考試的真實情況和加強考務管理起到了很好的促進作用。
二是創新“線上+線下”相結合的教育培訓模式。2016年12月，省農業廳與中國電信股份有限公司浙江分公司共同簽署了《浙江農民手機應用技能培訓合作協議》，全面拉開浙江農民手機應用技能培訓的大幕，實現“線上+線下”的組合培訓模式。目前省農業廳與電信公司聯合推進的“農技通”平臺已經升級為線上培訓平臺，農戶可在該平臺中持續自助培訓、學習，提升培訓效率。此舉也得到新華網、錢江晚報、中國農村遠程教育網、農村信息報等多家媒體的關注和報道。
中專教學管理制度范文3
一、提高中專體育教學趣味性的意義
中專體育教學活動對學生來說十分重要，且意義非凡。第一，任何形式的教育都以育人為主，體育教學也不例外。由于體育教學具有較高的社會價值，可在社會發展中為社會輸送心理和生理都健康的人才，且體育教學具有終身性的特點，學生通過體育鍛煉養成良好的體育習慣，有助于今后堅持鍛煉身體，調節心態，用飽滿的熱情投入到學習和工作中。第二，針對中專學生開展體育教學，有助于其的社會化發展。由于現階段體育是社會休閑活動，中專學生可以通過體育獲取更多的鍛煉方式，學習到更多的鍛煉內容，進而增加體育鍛煉的社會認可程度，這將對體育社會化的發展起到積極的帶動作用。第三，體育教學趣味性能彰顯人文價值，提升體育教學的趣味性可以促進中專學生養成良好的鍛煉習慣，學生可在學習之余，強健自己的體魄，并在體育中培養自己的體育精神。
當前，中專體育教學活動的開展，還存在很多問題。部分學生對教師創設的體育項目缺失興趣，普遍感覺體育教學形式單一、枯燥，沒有創新，所以不愿意參與到體育活動中，導致教師制訂的教學計劃不能如期施行。另外，還有部分學生逃避體育課，為有更多室內時間，編造理由，不參與體育活動。
二、提升中專體育教學趣味性的有效方法
1.教師改變教學理念，提高對趣味體育的認識
開展趣味體育活動的目的是提升學生身心健康，調動學生學習積極性，讓學生在探索中尋求體育知識，并且要讓體育對接其他學科內容。如由于知識內容的學習是相互貫通的，可以在跳格子的游戲中培養學生的空間思維能力，帶動學生的數學空間感，讓學生在“玩”的過程中“學”，勞逸結合，鍛煉學生的手腦并用能力。但現在很多中專教師沒能意識到這一點，將體育課程看成單純的運動課程，導致課堂活動比較單一和枯燥，開展的體育活動多是結合經驗教學，沒能從學生的實際狀況出發創設趣味體育活動。
教師在開展中專體育活動時，需要秉承“以生為本”的教學理念，讓學生選擇他們喜愛的運動，學生自己選擇的運動，學習時興趣會大大提升，學生可在運動過程中積極思考，深入探尋體育運動的要領。如學生學習選擇羽毛球，會在運動中思考如何能快速移動腳步，不影響接球力度，學生通過上網查找、與教師溝通，了解到每次接球時若膝蓋垂直下落，不但會損傷膝蓋骨，還會引發震動，導致接球力度出現變化；若調整下落速度，先用腳掌著地，并腳向外落下，能減少緩沖，保障接球力度不發生變化。學生在自由討論中或者有意識的尋找中，能體會到知識探尋的樂趣，也能理解任何知識學習的過程都是發現問題、解決問題的過程，這種理念也能應用到文化課學習上。
2.豐富教學內容，加強組織管理
豐富多彩體育活動的開展可引導學生進行知識學習，更能提升學生體育鍛煉的積極性，讓學生在緊張的學習之余具有良好的學習習慣。因而，各大中專院校開展不同類型的體育活動，目的是調動學生的體育積極性，讓學生在文化課程學習之余，有著運動的良好習慣，并通過競爭比賽的形式，鍛煉學生的競爭意識和抗壓能力。體育課程課時較少，每周只有一到兩堂課，學校也應完善體育教學管理制度，做好體育組織管理，讓學生在有限的時間內獲得高效的學習，鍛煉學生的運動理念，提升學生的心理素養，在給學生健康體魄的同時，讓學生具備良好的心理素質。
三、小Y
中專教學管理制度范文4
關鍵詞：高職院校；教研室工作；建設；科研
教研室作為高職院校的基層教學組織，在推進教育教學改革、保證教學工作順利開展、不斷提高教學質量的過程中，擔負著課程建設、專業建設、師資隊伍建設、教材建設、教學法研究等重要任務。要做好這些工作，必須努力探索與總結教研室工作的規律和方法。目前，一些高職院校由于種種原因，在這方面做得不夠，存在不少問題，需要各級有關部門共同努力加以解決。
高職院校教研室工作中存在的問題
我們通過對幾所高職院校的調查與分析，發現了高職院校教研室工作中存在的一些問題，枚舉如下：
教研形式陳舊單一，行政化傾向嚴重根據我們的調查，大多數高職院校的教研活動，從形式上看每周都有安排，但大部分時間用來布置工作或傳達學院的會議精神，真正用來開展教研活動的時間并不多。教研活動被大量的行政性事務沖擊著，即使開展教研活動，也只是表面上的簡單交流，趨于形式化、應付化，缺乏深層次的關于教學內容、體系、教材、方法、理念以及教學改革課題等方面的專題教學研究活動。
科研理念陳舊落后，仍停留在中專水平上我們調查的一些高職院校是由過去的重點中專獨立升格或多校合并升格組建而成的，由于長期從事中專教育，傳統的“科研與中專教師無關論”一直潛移默化地影響著這些學校的教師，多數教師仍停留在中專的認識水平上，認為搞不搞科研無所謂，還有的教師認為“平時教學工作忙，哪有工夫搞教研”。這些思想觀念已經跟不上當今科技進步與高職教育發展的要求，也不利于高職院校教研室科研協作功能的實現。
經費不足，缺乏自主權由于高職院校對教研室建設沒有專項的預算經費，因此，對于教師進修與外出參加學術會議，教研室一般無權安排。由于缺乏與外界的溝通與交流，使得本來信息不太靈通的教師更加閉塞，這也是不能形成學術氛圍的一個重要原因。
對教研室建設重視不夠，管理制度不健全根據我們的調查，幾乎所有的高職院校對教研室管理都缺乏有力的制度保障，如教研室主任的培訓制度與獎懲制度，教研室活動的范圍、內容與方式等都缺乏明確規定。管理制度的不健全，使得一些教研室主任思想觀念陳舊，缺乏科學精神與創新精神，往往滿足現狀，不思進取。
教師隊伍結構不合理，整體素質參差不齊在現有的高職教師隊伍中，符合高職教育層次特征的師資梯隊還沒有形成，表現為“雙師型”教師少，純理論教學的教師多；有社會實踐工作經歷的教師少，從學校畢業直接任教的教師多；具有副高級以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多。這與教育部規定的高職院校師資隊伍評估的優秀要求相距甚遠。
促進高職院校教研室建設的對策
更新觀念，提高對教研室建設的認識加強教研室建設，必須以思想觀念的更新為先導，要端正對教研室建設的認識，從高職教育發展的高度認識教研室在高職教育教學改革中的重要作用。教研室是開展教學工作的基礎，教研室工作的狀況與水平直接反映高職院校教學工作的整體水平，直接關系到高職人才培養質量。因此，加強教研室建設，對于保證高職院校教學工作的順利進行，深化教學改革，不斷提高教學質量具有極其重要的意義。學校各級領導應充分重視教研室的建設，明確教研室的重要地位，努力為教研室工作創造良好的條件和寬松的環境，充分發揮教研室的作用。
選好教研室主任，加強對教研室主任的培訓教研室建設要以思想好、作風好、業務精為標準，要選好教研室的帶頭人——教研室主任。教研室主任是學院各項教學科研活動最直接的組織者和指揮者，必須具備一定的組織、領導與協調能力，懂得教育教學規律，具有較好的人際關系。學院要明確教研室主任的責、權、利，對于優秀的教研室主任，學院應定期給予表彰和獎勵，調動其工作的積極性和創造性；對于工作不負責任的教研室主任要給予批評，限期改正，或進行職務調整。學院應定期舉辦教研室主任培訓班，請優秀的教研室主任介紹經驗，各教研室主任之間要經常開展交流，以此提高教研室主任的教學管理水平。轉貼于
確立“科研興教”意識，提高科研學術能力對于高職院校教研室建設來說，科研是重要突破口，應引起學校各級領導和教師的高度重視。教師必須培養自己科學研究的意識和能力，才能進一步提高專業水平。教師通過項目研究，可以獲得新信息、新發明、新成果，并滲透到教學中，使教學活動由傳統的經驗型、繼承型轉變為創新型與學習型。學生通過接受新知識、新方法，可以形成新的思維，培養創新能力與創新意識。所有這些，都要以教師強烈的研究意識與自覺的研究活動為基礎，教師要從“教書匠”的角色中解脫出來，才能從容地適應高職教育改革的要求。由于高職院校科研工作起步較晚，教師的科研能力受到客觀條件的制約，因此，學校必須采取切實可行的有效措施，有步驟地組織教師進行科研理論知識與方法的培訓，培養科研意識，消除科研誤區，使教師明白參與科研工作是教學改革的要求，是教師專業化的要求，從而調動起教師參與科研的積極性和主動性。
加強“雙師型”教師隊伍建設，提高師資水平教研室建設的關鍵在人才——教師隊伍，一支優秀的具有良好發展前景的“雙師型”教師隊伍是教研室建設的組織保證。首先，要加強現有教師的培養。教研室要制定加強師資隊伍建設的計劃，幫助教師建立明確的個人專業發展規劃，調動教師努力成為“雙師型”教師的積極性。要積極鼓勵教師參加有關部門組織的職業資格考試，對取得職業資格證書的教師要大力表彰，要有計劃地安排專業教師到企業進行專業實踐或掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力與技術開發能力，同時要鼓勵教師積極參與相關企業的課題研究，在解決實際問題的過程中不斷提高專業水平。其次，要面向社會積極引進優秀人才，充實師資隊伍。要積極引進相關企業與科研單位中有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍。要聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行專業建設咨詢并擔任兼職教師。兼職教師可以給學院帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息以及社會對從業人員素質的新要求。
抓好課程建設，為提高教學質量打好基礎高職院校要適應經濟與社會發展的需要，在課程建設與改革上下工夫，這也是教研室的基本工作之一。為此，教研室應認真討論，制定出符合社會發展需要，又符合高職教育教學規律的課程建設規劃，使課程建設有明確的目標，并使這一目標在教研室全體教師心目中牢固確立起來。課程建設是一項系統工程，要體現出高職教育特色，符合職業崗位需求，將培養學生的職業能力放在重要位置。因此，教研室應以此為依據，不斷完善與之相適應的人才培養方案和教學計劃，探索專業特色，建設精品課程，形成以市場發展為導向，不斷更新教學內容的互動機制，使高職專業設置和課程建設與社會需求同步并不斷更新。
參考文獻
[1]盧紅學.高職院校可持續發展的戰略性思考[J].教育與職業，2006，（15）.
中專教學管理制度范文5
關鍵詞：高職教育；實現跨越；數量；質量
在我國高等教育跨越式發展進程中，高等職業教育格外引人注目。高職院校如何辦出特色，如何辦出人民滿意的高職教育，如何實現從數量到質量的跨越，這是我們必須認真思考的問題。
一、正確定位是實現跨越的基礎
這里的定位主要涉及到以下問題：一是高職教育的定位二是高職教育培養目標的定位。
高等職業教育是職業教育體系中的高等教育層次，是高等教育的重要組成部分。這是《職業教育法》和《高等教育法》規定的。這一法律規定完全可以作為我國高職教育的定位，然而辦好高職教育，關鍵還是高職教育的辦學定位、目標定位和規格定位。
高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，堅持走產學研結合的道路；要主動為社會發展服務，特別是區域經濟發展服務。這就是高職教育的辦學定位。培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據，高職的人才培養目標應定位于“技術型”人才。技術型人才是將設計、規劃、決策等轉化為產品、工程，或對社會產生直接作用的人才。為此，在制定人才培養規格時就必須關注以下變化：
一是技術結構的變化對培養規格產生的影響。技術結構的變化，不僅影響社會職業崗位的構成，而且影響相關職業崗位的內涵變化，使社會職業崗位的內涵與外延處于發展變化之中。就當前來看，職業崗位變化的總趨勢是：技術含量不斷提高，要求從業者不僅要具備適應職業崗位的能力，而且還要具備創造職業崗位、發展職業崗位的能力。
二是知識經濟的發展對高職教育人才培養規格的影響。隨著知識經濟的來臨，人們已經普遍感到傳統的就業崗位已經大大減少，新的職業崗位、技術密集型的崗位在不斷推出，社會職業崗位的結構發生了很大的變化，呈現多樣化趨勢和技術密集型趨勢，這必將直接影響到高職人才培養規格的提升和變化。
三是“人世”對高職人才培養規格的影響。首先必須看到這樣的事實，加入WTO后，中國市場化的速度必然加快，我國的產業結構調整步伐及技術更新的步伐都將加快，這必然對生產一線的人員的知識、能力、素質的要求都將相應地提出新的標準和要求，高職人才的培養規格也必然隨之發生變化。
二、練好內功是實現跨越的前提
高職教育目前確實是取得了“量”上的突破，但人們在思考這樣的問題，高職教育如何才能真正有為有位?筆者認為，惟有練好內功才能辦出特色，才能構建堅實的基礎，才能獲得更大的發展。
1．必須下大氣力建設一支名副其實的“雙師型”教師隊伍。眾所周知，高職教育由于其培養目標的特點，對師資隊伍的相應要求也就十分自然地提了出來，那就是要有一支“雙師型”教師隊伍。目前，這已成為大家的共識，而這項工作的實際進展卻是較為緩慢的。這里的原因也是多方面的，其中一個重要原因是“雙師型”教師的內涵并非十分明晰，對“雙師型”教師的認證機制尚未建立。另一個原因是目前高職院校的教師教學任務繁重，很難抽出時間參加專業培訓或到企業、生產一線鍛煉，而各高職院校青年教師所占比例很大，這些青年教師從學校到學校，很少到現場，更談不上具有參與應用性項目的能力和相應的本專業的技術職稱。再者，我國職稱評審制度也嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍的形成。
2．必須下全力盡快提高教學管理的能力和水平。由于高職教育的發展歷史不長，在管理方面，無論是宏觀層面還是微觀層面上都可以說是一個薄弱環節，有大量的理論問題需要探究，需要努力去實踐和不斷去總結。目前，各院校均采取院、系兩級教學管理機構，由于高職院校大多是從原來的重點中專升格而成，整體管理水平比較差，主要表現在計劃性、科學性和方法上的欠缺。再者管理人員自身的能力、水平和素質也亟待提高。在教學過程監控和教學質量的評價方面，各高職院校面對生源的特點、教學設施的特點及師資隊伍的特點建立了相應的管理機制和運行機制，但這些都亟待完善，需要改進。
三、堅持創新是實現跨越的關鍵
1. 在教育指導思想和觀念上創新。高職教育是高等教育的一種類型，是培養技術型人才的教育。因此，教育指導思想應該是使受教育者“合格+特長”，使他們成為高素質的勞動者。高職教育應該在“幫助人人都成功”的原則下去構建教學、管理、課程等模式。另一方面，應建立全新的人才評價標準和評價辦法。也可以說這種觀念的樹立將引發全方位的改革，其意義是深遠的。
2．在人才培養模式上創新。高等職業教育如何走產學研結合的道路?這其中確有很多方面需要創新、需要探索，這也是由于高職培養目標所決定的。
高職教育要辦出特色，企業必須直接參與教學的全過程。如專業設置、專業建設、課程體系構建、教學質量評價等等方面，都應該有企業生產一線的管理人員、技術人員和工人的直接指導或參與。就拿課程改革問題來說，在課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等方面，作為學校應該主動與企業 (特別是設備先進、管理先進的企業)聯合，主動到企業去收集資料，將企業最新的科技成果，將新知識、新工藝、新技術、新方法引入課程中，使教學內容更具先進性、應用性和針對性。這方面不少學校都十分重視。
3．在教學質量評價體系和方法上創新。我們應變傳統的形成性評價為發展性評價，變傳統的終結性評價為過程性評價，變模擬評價為真實評價，變內部評價為內外部結合評價。要真正使這種評價成為促進學生發展、改進教學、提高質量的助推器。 就考試而言，在考試內容方面，不僅要考屬于知識記憶性的知識，有關基本理論、基本概念、基本計算方面的知識，更要考應用性的知識，考技術技能方面的知識。專業課考試則更應該在內容方面進行創新，可以到生產現場去收集一些與相關專業內容關聯的問題，將其與所學內容聯系起來。在考試方式上也要有所創新，要打破單一的書面考試、閉卷考試的方式，而采取形式多樣的考試方式。從評價主體來說，要改變過去那種任課教師“一手遮天”的局面。有些課程的考試評價要引入一線工程技術人員，現場管理人員共同評價的機制。
四、不斷改革是實現跨越的動力
高職教育的改革是全方位的，但是當前，最迫切的是要以就業為導向，進行教學改革。
(一)以就業為導向，改革專業課程
以就業為導向，扎實推進高職高專教育的改革和建設，這是面對新形勢下的新策略，是推進高職教育邁上新臺階的必由之路。
1．專業理論課進行適當綜合。這里所指課程綜合不是課程內容簡單的加加減減，而是將相關知識按照邏輯關系進行重組、歸納、整合，系統地形成新的課程，并引進一定的新技術、新工藝、新知識和新方法，以期達到對課程體系和知識結構的優化，使學生能真正學到有用的、實用的知識。由這樣的知識轉化成的能力必然對學生的就業產生直接影響。
2．專業實踐課注重培養綜合應用能力。高職教育的生命力就在于其畢業生的質量，而畢業生的質量的外在表現就在于學生是否真正具有較強的實際操作能力和綜合運用知識的能力。如何才能充分發揮專業實踐課程在這個方面的功能?我完采取了以下舉措：
一是構建專業實踐課體系。我們的做法是：以培養高級技術應用性人才為依據，以能力為基礎，以實現職業崗位的技術技能要求為目標。
二是強化操作訓練。為了培養學生的操作能力，我們采用模塊實訓法，以先進技術為導向，以“會用”為突破口，以社會用人單位認可為標準。例如，我院數控技術專業共設計了五個專業實踐教學模塊，通過模塊的教學與實訓，使學生真正實現從知識到能力的轉化。
三是培養綜合應用能力。在這方面，我院采取了如下做法：①重組課程設計，增強系統性、綜合性和創新性，規范畢業設計，嚴格設計過程管理，反對照搬硬套，提倡獨立思考；②進行專業綜合實踐能力考核；③創新實踐性教學模式，采取以學生自己動手、自擬、自設實驗為主，教師輔導為輔的啟發式教學模式，廢除了實驗實訓由教師包辦代替、學生觀察記錄式的教學方式。
(二)深化教學管理體制改革，實行學分制
學分制是一種以學分為計量單位，并以此衡量學生學業完成狀況的一種教學管理制度。它是以選課為基礎和前提。學分制作為一種教學管理制度，更注重實際需要，更具運用市場機制進行資源配置的特點。它要求在更高層次上實行更加科學、有序的管理，要求更科學、更有效地進行教育教學資源的配置、組合與使用。因此，要實行學分制改革，必須深化內部管理體制改革，深化內部教學機制改革：第一，必須培養教師，使教師轉變觀念，因為學分制對教師的要求更高，無論是水平、能力還是責任心方面；第二，必須認真調研、分析制定一系列學分制管理的辦法和運作規程；第三，必須認真制訂一系列教學文件，包括學分制教學計劃、教學大綱、考試大綱等；第四，必須強化考核，建立與之配套的教學考核標準和措施。另外，成功地實行學分制還需要十分注重對以下問題的認識和處理。一是要認識學分制的不足之處。不足之處主要表現在選課的自主性容易導致學生知識結構的缺陷性；培養計劃的開放性容易導致教學計劃執行的不完整性；在實施過程中教學質量的監控難以到位等方面。二是要處理好以下關系：學生個性發揮與全面發展的關系；規范性與靈活性的關系；目標管理與過程管理的關系；教學資源的不足與學分制要求之間的關系，以及第一課堂和第二課堂的關系等。
我國的高等職業教育已迎來了發展機遇期，最近教育部頒發了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，提出了要深化高等職業教育改革，促進高等職業教育持續健康發展?！兑庖姟返念C布對于我國高等職業教育實現從數量到質量的跨越指明了方向、提供了措施。
參考文獻
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中專教學管理制度范文6
論文摘要：職業中專學校英語教學現在面臨越來越多的問題和困難，這其中既有社會現實因素、生源質量下降的原因，也有英語教材、教師、學校等等多種復雜的原因。如何正確面對這些困難，進而找出相應的解決問題的對策，是現在職專英語教師迫在眉睫的問題。本文分析了職專英語教學的現狀和困境，并從學生、教材、學分制、雙師型、校本課程、評價體系等諸多方面提出自己解決該問題的對策，以期對現在的職專英語教學有所促進，對職教發展有所幫助。
隨著我國加人WTO，社會對各種技能型人才的需求日益增多。2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發〔2002]16號)以及《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005 ] 35號)，都提出“大力發展職業教育、擴大職業教育招生規?！钡囊?，并且明確了職業教育改革發展的目標是:到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當。所有這些都給我國職業教育帶來了前所未有的發展機遇。然而，由于高校不斷擴招，社會就業向高學歷看好，家長和學生紛紛向高中看齊?！捌崭邿帷笔孤殬I中專學校無論在招生上還是在教學上都面臨著前所未有的嚴峻挑戰。職專生源質量大幅下降，尤其是“語、數、英”等文化課的成績更是差強人意。這就給職專教學帶來了極大困難，要求職專教學必須做出相應的改革，以適應這種變化和發展。那么，又該如何在困境中尋求出有針對性的方法進行有效的教學呢?這值得我們教師去認真思考。在此，筆者結合本校學生的實際情況，就英語教學面臨的困境進行淺要的分析，并提出一些相應的對策。
一、職業中專學校英語教學的現狀及困境
1、生源質量整體下降，入學成績良芬不齊，職業中專學校的生源質量逐年下降是有目共睹的事實。由于人們觀念的影響，家長們都不愿意送學生到職專去讀書，覺得到職專念書就是沒出息、沒前途、混日子。而最后不得不到職專念書的學生，要么成績太差，上不了高中被淘汰下來的，被逼無奈的選擇;要么年紀太小，把職專當成“托兒所”，先在職專過渡一下，等成年以后再作考慮。而真正主動愿意到職專念書的學生寥寥無幾。在校的學生中，大部分都有嚴重偏科現象，尤其是英語成績更是懸殊很大。從歷年的人學新生成績來看，都有英語基礎非常好的幾個學生，但大部分卻是英語成績較差的學生。近幾年，隨著“保送生”的增多，這種情況更是有所加劇。雖然這些學生在初中階段學過三年英語，但是總體上他們的英語基礎非常差、對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差、學習積極不高的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也偏深偏難，教師都覺得難于著手教學，也無法達到英語教學大綱所規定的要求。
2、現有教材不適合于大多數學生
職專英語教材經歷了幾次變革與改進，逐漸形成了現在通用的由北京師范大學出版社出版發行的國家規劃教材(中等職業教育國家規劃教材·英語/武尊民主編·北京師范大學出版社，2002. 3/ISBN 7 -303 - 04790 - 5 )。該教材編寫的目的是:在初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能;注重培養學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力;激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，為學生步人社會和進一步學習打好基礎。筆者認為它有如下優點:(1)選材新穎，題材廣泛，符合職專學生的認知特點;(2)以“任務、話題”為主線，兼顧學生年齡特點，注重交際技能訓練，實用性強。(3)重視學生學習策略和學習情感的培養，引導學生達到自主學習的目的。總之，該套教材與初中英語能很好地銜接，是套不錯的教材。然而，隨著生源質量的下降，好教材在大部分學生身上失去了用武之地，80%的學生都反映說內容太難，課文看不懂、練習不會做、語法不理解。
3、學生缺乏學習動機
學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，它能激發起學生積極的學習行為，使這一行為指向某一學習目標，并為達到這一目標而維持學習行為。正是由于學習動機的作用，學生才會表現出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習積極性，并自覺主動地進行學習活動?，F在的大學生為什么進了大學仍能努力地學英語，即使是英語基礎不好的學生也會迎頭趕上?主要是因為大學英語四、六級與文憑的掛鉤形成外部強化力量，文憑與工作前途緊密相連形成內需力量，二者相結合而產生強大的學習動機。而我們的職專生呢?前幾年職業學校都有英語“會考”，而且有明確規定:會考不及格，文憑拿不到。然而，這種外部強化力量似乎在職專生身上不起作用，成不了動機的外在誘因。究其原因，在于現在用人單位都要高學歷，社會上失業、待業的人又那么多，職專生就業難，職專文憑不好用。所以，學習好與學習差沒有什么區別，結果導致不少學生缺乏學習動機和目的，厭學情緒嚴重。
4、學校硬件(英語教學基礎設施)和軟件(英語教師隊伍)建設存在不足
由于目前很多職業中專學校大多是由原來的初中學校延伸出來而辦學的，受場地、資金的限制，很多教學設備、設施存在嚴重不足，尤其是英語教學的基礎設施更是相對滯后(除了有開設外語專業的學校外)。而現在一些新建的職業學校，都把重點放在專業建設上，把有限的資金基本上都投人到專業設備、設施的添置上，而對文化課的投人較少，導致英語教學基礎設施無法滿足新的教學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。而職業中專學校的英語教師，也基本上是原來從事“普教”教學的老師，他們教學的方法、手段等也基本上是采用“普教”的傳統模式。而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，一方面學生的基礎不扎實，進行高一層次教學有難度，而另一方面教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒，只有在“興趣”上下功夫，采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣，但實際教學效果并不理想，對職專英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應職專英語教學。
二、解決職專英語教學困境的對策探究
1、采用上大課、分層次教學，保證各層次學生都能學有所得
我國采用班級授課制度開始于1862年的，1902年頒布的《欽定學堂章程》表明了班級授課制度的普及。但是班級授課長期以來一直存在著一些局限性。因為要面向較多學生，教師很難照顧到學生的個體差異，尤其當一個班的學生成績懸殊太大，且不呈正態分布時，班級授課將更難有效地進行，因為無論是教學內容的選取還是教學方法的選擇上，教師都覺得無所適從。鑒于此，筆者建議將各年段學生按成績分班，打破專業和小班的區別，采用“大課”的形式上英語課。比如將學生按成績分數段，分成3至4個大班，各班人數可以適當調勻。這樣，教師對所教的學生就有了充分的了解，有利于教師組織教學，也可以滿足各層次學生的不同需求，保證所有的學生都能找到適合于自己起點的教學，使學生都能學有所得。
2、實行學分制，樹立以學生為中心的教學管理和教學指導思想
學分制，就是以學生選課為基礎，以績點學分計算學習的量和質，以此作為學生學習、畢業的標準，并輔之以教師指導制的一種綜合性的教學管理制度。職業中專學校實行學分制，使學生擺脫了學年制在規定時間內完成規定課程的栓桔，使學習更加符合學生的個性、條件和發展的需要。學生學習的積極性和主動性得到充分的發揮，能最大限度地調動學生學習的優勢，化解難題。由于大部分學生英語基礎較差，對英語學習不感興趣，若硬性要求學生一定要在某一規定時間內達到要求，可能很多學生都無法完成。對那些不能按時完成任務的學生，可以通過選課、選時間和選擇學習方式來安排自己的學習，只要達到規定的學分，就準予學生畢業，最大限度地為學生服務。
3、編寫校本課程，使不同專業、層次的學生靈活選用適合自己的教材
1999年6月召開的全國教育工作會議確立了“國家課程、地方課程和學校課程”三級課程管理體制，決定試行國家、地方、學校三級課程，并確定學校擁有10一20%的課程決策權，標志著我國教育課程開發機制轉換的正式啟動。新的課程開發體系給原本集中、僵化的課程開發體系帶來了新的活力，同時也確定了教師在課程開發中的地位和作用，教師所做的不再僅僅是執行他人的目標和計劃，而是有了自己的發言權、選擇權，教師能為自己的目標而教，這種參與的權利極大地提高了教師的積極性，釋放了他們的創造力，有利于教師專業化成長。尤其是職業學校，由于各校專業基本上都不相同，學生英語基礎又各有千秋，要求所有職業學校的學生全部都使用同一的教材，不符合實事求是的教育原則。于是各校根據校情，編寫、開發校本課程的呼聲日益高漲。因為校本課程符合校情、學情，貼近學生專業，學生對此均表示歡迎，從授課效果來看，也達到了良好的效果。
4.促進英語和專業課的緊密結合，加強“雙師型”師資隊伍建設
1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求?！半p師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的持有“雙證”的專業教師?，F在職業中專學校的英語教師基本上都是原來從事“普教”的教師，對現在職業學校學生的英語教學，仍采用傳統的授課手段和方法，沒有把英語知識融人到學生的專業中去，很難激發學生的學習興趣，學生自然就覺得學習英語沒有用處。所以，職業學校的英語教師，不但要在英語方面精益求精，而且也要有一定的專業知識，了解基本的專業特點，尤其是與專業相關的英語術語、詞匯及常用的英語對話等英語知識。有條件的學校，最好在英語教師和專業教師的帶領下，經常安排一些與國外相關公司或合資企業的參觀、實習，讓學生在真實環境中學到實用的英語，學生學習的積極性就會極大提高，成績自然會迅速提升。
5、建立科學的學生成績評價體系
評價是英語課程重要的組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，學?？梢粤私庹n程執行情況，教師和學生可以獲取反饋信息并對教學和學習進行適當的調整。評價首先要體現學生在評價中的主體地位。
