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護理教學管理制度范文1
臨床教學的目的是讓護理人員掌握實際操作的各個要點、規范,并在具體的操作中避免操作失誤,保證醫療工作的安全性和效率。臨床護理教學不僅需要學員將學校學習的理論知識實踐化,還需要通過臨床護理教學吸引寶貴的實際操作經驗,在具體的實踐過程中能夠將理論性知識與實踐最大化結合,并不斷的接收操作經驗的積累,在準確的護理操作流程后保持優秀的臨床習慣[2]。這些教學目的在臨床護理操作和指導中都是應當重點關注的內容,而具體的教學行為常常忽略某一項或幾項教學目的,使得醫護學員沒有完全掌握科學完善的護理工作流程和標準,在實際的工作中出現一些不規范操作的現象。
1.2建立組織與管理制度
科學合理的運行機制還包括建立完善的組織管理制度。首先科學的組織制度要求臨床醫護人員在進行具體的學習之前應當完成科學的組織管理,做為完善臨床醫護教學的組織基礎,將未接受臨床護理實踐教學的學員進行小組式的組織分編,安排幾個新學員為一小組,讓其在具體的實踐學習中能夠相互交流、互相補充、共同提高。然后再建立起完善的臨床護理教學人員組織,專門將負責教學的醫療人員按科室分編為專門的工作小組,負責相應的教學任務。其次建立科學的管理制度,明確具體教學人員的教育任務與職責,對學員實行嚴密的觀察,杜絕出現任務不規范或不嚴格的操作。
2臨床護理教學管理的具體做法
2.1加強自身管理和教學水平
作為臨床護理教學的管理者,其自身水平的提高是滿足規范化教學行為的重要內容,首先應當嚴格要求自身工作行為中的規范化水平,養成嚴格的規范操作習慣,其次是在教學指導工作中應當將這種嚴格規范的教學理念深入落實到每一個護理教學的細節上,臨床過程中的每一項具體操作都應當有嚴格的流程和管理標準[3]。另外教學管理者管理水平的加強也同樣重要,做為醫護工作人員其醫療護理操作和規范化醫護行為已經成為自身的習慣,但學員并沒有規范化的操作習慣,這就需要醫護管理者用嚴格的教學與操作的標準實施管理。
2.2加強臨床護理觀察的培訓
臨床護理工作中的患者觀察是難度較大的護理工作任務,這一項工作在各項護理工作內容中占據著非常重要的地位,對整個醫療過程具有舉足輕重的作用,因此需要教學管理者進行教學時,加強培訓和教育的力度。首先應當將臨床護理觀察做為重要的教學內容,進行專門的針對性教學,必要時可建立專門的教材,通過合理的教學流程設計,以實證舉例的方式來說明問題,使學生對觀察現象的感受更加真切,從而提高實踐醫護行為中的臨床觀察能力。
3臨床護理教學管理效果
3.1對臨床護理教師培訓的情況
通過有效的規范化人員管理,臨床護理教師在接受了培訓之后,其教學水平提高明顯,教育內容的實踐性更強,學員的學習效果和操作水平提升明顯,同時也將規范化教學融入到每一個培訓環節,使學員的學習狀態更加輕松,學習效率更高,接收程度更高,在實際操作中標準化的醫護行為越來越成為習慣性的存在,使許多學員有不斷的臨床操作實踐中,獲得了優秀的操作水平。
3.2對護生進行臨床護理的觀察培訓情況
臨床護理觀察在經過科學完善的教學后,黨員的觀察水平明顯提升,隨著各種不同的患者狀態出現并由學員進行實踐測量、觀察和分析,學員能夠以更快速和準確的效率來判定患者情況,及時選擇正確的護理操作。同時大量的患者臨床數據分析,也使學員對觀察數據的分析水平更高,能夠較為準確的判定出患者所需要的護理工作內容,以及治療的方向,為醫師提供數據參考。
4討論
護理教學管理制度范文2
【關鍵詞】 教學質量 教育標準 保障體系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.215
教學質量是學校的生命，是學校教學管理永恒的主題。隨著我國普通高等學校教育教學質量保障體系的發展和完善，特別是隨著《護理學專業本科教育標準》在我國高等護理院校認證工作的開展，我國高等護理教育質量管理發生了重大變化。高等護理教育質量管理制度和保障體系的建設與完善，是適應高等教育國際化發展的需要，是推進我國高等護理教育發展的保證。因此，建立高等護理教育質量管理標準，完善質量管理保障體系，是高等護理院校迎接“教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估”工作的需要，也是我國高等護理教育國際化發展的必然。
一、研究的目的和意義
本文注重護理質量管理制度建設與教學管理工作實際緊密結合，擬建設一套具有科學性、規范性、可操作的質量管理制度與保障體系，并確立一種完善的質量文化來規范質量行為。管理過程中采用系統化管理，強調過程控制與持續性質量改進。并且在改革中探索研究，在創新中不斷發展，在實踐中不斷完善。
二、研究的思路與目標
本文主要從“教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估”中“引導性問題”入手，在質量保障體系中關于側重研究體系建設、質量監控、質量信息及利用和教學質量改進措施等四個方面進行探索。主要依據高等護理本科教學管理工作中關于教學質量保障體系建設相關內容，結合我國“普通高等學校本科教學工作審核評估”質量監控要求，同時參照教育部高等學校護理學專業教學指導委員會關于《本科醫學教育標準――護理學專業認證標準》，完善和建立教學質量標準建設、教學質量保障的模式、教學質量保障體系組織落實等方面，全面建立教育質量保障體系。
三、研究的主要內容
本文圍繞我國護理本科教學管理工作中關于教學質量保障體系建設進行研究，依據我國“普通高等學校本科教學工作審核評估”質量監控要求，并參照教育部高等學校護理學專業教學指導委員會關于《本科醫學教育標準――護理學專業認證標準》，完善和建立教學質量標準建設、教學質量保障模式的推進、教學質量保障體系組織落實等方面，全面建立教育質量保障體系。
四、研究的過程和途徑
本文主要根據教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估 “引導性問題”中圍繞“質量保證”的要求開展研究。
（一）建立科學、規范的教學質量標準
質量保障體系建立并保障運行是課題研究的關鍵，從教學質量標準建設、教學質量保障體系結構、教學質量保障體系制度、教學質量管理隊伍建設等，結合教學管理實際，在建立符合高校教育特點的教學質量標準的基礎上進行了一些有益的嘗試，并對一些新的教育評價理論和方式進行了理性的思考和研究。
（二）建立教學質量監控的機制
對教學關鍵環節即課堂教學、實驗與實習、畢業考核、考試等設置質量控制點，以質量控制點為重點，制定質量保證流程和實施條例[1]。形成從學院領導做起、各職能管理部門工作人員、各教研室教師及學生參與的“全員參與”質量監控的機制，形成既有教學管理人員又有廣大教師和學生，既有校內專家又有校外專家參與的管理監控隊伍，進行聽課、評教及專項檢查監控機制。
（三）搭建教學質量信息管理平臺
教學質量信息的統計、分析、匯總、處理各類意見和建議，為學校的教W質量論證與決策系統提供決策依據[2]，也為教學質量保障體系有效運行的提供重要保證。因此，充分利用信息管理技術，搭建方便、實用、高效的即時的教學質量信息管理平臺，有效開展自我評估、專業認證和教學質量監控，定期更新教學狀態信息，及時收集教學信息，對教學信息收集及統計分析，實時通報教學反饋，監督改進教學工作。
（四）形成教學質量保障運行機制
建立教學質量監控組織機構負責制度，加強教學質量改進工作；探索推進質量改進的合適途徑和有效方法，使改進工作得以落實，使質量保障體系能夠完整有效地運行，形成質量保障的長效運行機制。通過教育部專家組對我校護理專業本科教學工作審核評估，特別是對教學質量保障體系效果的評價，加強教學質量保障體系質量改進工作。質量改進主要針對評估專家對我校護理專業本科教學質量存在的問題、薄弱環節和未來可能出現的問題，采取有效的糾正與預防措施，達到持續改進質量的目的[3]。
五、研究結論
“通過建立普遍接受的專業教育最低標準，規范專業教育[4]”。教學過程監控及教學質量保障體系標準的建設為我國護理專業指標體系建設形成專業示范作用，在此基礎，針對教育部《普通高等學校本科教學工作審核評估引導性問題》的引導性問題的深入探索，初步建立了教學質量管理保障指標體系，聘請相關管理專家進行論證，在結合我國高等護理教育質量管理體系對審核評估項目、要素和要點提示深入研究，使建立的教學質量保障體系具有創新性和示范性，為教學管理自我評估和專家進校考察評估提供服務。
通過教學質量保障體系改進途徑、改進的效果與評價等，總結和提煉出高校質量保障體系建設與實施實踐經驗和理論成果，積極探索高等學校質量保障體系建設基本規律，進一步推動高等護理教育質量保障體系建設和管理科學化水平。
參考文獻
[1]教育部.普通高等學校本科教學質量保證標準.2013年.
[2]何添錦.責權合一的高職院校內部教學質量保障與監控體系構成及運行.教育研究與實驗.2013年第5期.
護理教學管理制度范文3
關鍵詞：質量管理循環；護理教學；應用效果
質量管理循環程序（PDCA）是由美國管理家愛德華 戴明提出，反映了質量管理活動的客觀規律，是全面質量管理應遵循的程序化、標準化、科學化的管理方式和循環體系[1]。臨床護理教學作為護理教學重要的實踐環節，是護理實習生鞏固理論知識，并將所學理論應用于臨床實踐的必要過程。臨床護理教學質量直接影響著護理教育的整體質量和護理實習生的綜合素質，因此標準化、科學化的臨床護理教學管理是保障護理教育質量的重要前提[2]。自2010年起，我院運用質量管理循環程序進行臨床護理教學質量管理，取得滿意效果，現報道如下：
1 對象和方法
1.1一般資料
選取2010年1月—2013年3月200名護理實習生作為觀察組，以同期采用傳統教學模式進行臨床護理教學管理的200護理實習生作為對照組。兩組學生均為全國高考統一招生，年齡18—21歲，平均年齡（20.5±0.6）歲，學制3年，兩組學生在年齡、基礎課程設置、臨床實踐經驗等一般資料方面無顯著差異，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
臨床護理教學中質量管理循環程序的運用分為計劃、實施、檢查、處理四個階段[3]。在計劃階段需要醫院方面根據臨床護理教學具體內容建立有效的組織管理體系，確定各級工作人員職責與任務，充分發揮醫院各科室的管理職能，從而形成良好的教學管理體系。學校方面則應制定切實可行的教學計劃與管理制度，根據教學大綱與人才培養方案中的具體要求和教學目標，制定臨床護理教學的帶教計劃，保證臨床護理教學任務的高質量完成。在實施階段，不斷加強帶教教師的教育與管理，同時對護理實習生進行系統的崗前培訓，指導學生定期填寫臨床實習自評表，組織安排教學專題講座，強化學生理論知識與實踐能力，提高學生職業素養與法律意識。在檢查階段，按照護理部制定的教學管理質量評價標準，對臨床護理教學情況進行檢查，由帶教教師對學生臨床表現進行評價，由科室管理人員對實習內容進行總結。在處理階段，需要帶教教師對各項教學檢查結果進行總結、分析與評價，以利于下一個實習階段時能夠揚長避短，同時進入下一個質量管理的循環程序。實習結束后，采用SPSS 18.0統計學軟件，對兩組學生的考核相關數據資料進行分析。
2 結果
觀察組在應用質量管理循環程序進行臨床護理教學后，學生對科室臨床護理教學質量的滿意率為98%，帶教教員對學生臨床綜合表現滿意率為96%。兩組學生實習考核成績比較見表1。
3討論
質量管理循環程序在臨床護理教學管理中的運用，是護理教學質量管理工作目標明確、重點突出、層次清楚，體現了質量管理循環程序的系統性與連續性，提高了護理教學管理的水平和護理實習生的觀察和決策能力[4]。質量管理循環程序將臨床護理教學管理工作劃分為四個相對的階段，使之緊密銜接，并根據階段性的實施效果對照臨床護理質量標準，找出其中存在的差距，促進了臨床護理質量的提升與改進。
通過質量管理循環程序的實施，臨床護理教學活動從計劃、實施、檢查到處理每個階段都圍繞著教學目標開展，避免了傳統教學模式中帶教教師的經驗教學和盲目教學[5]。帶教教師不再將臨床護理教學作為一項負擔，而是將培養學生護理實踐能力作為責任與義務，積極參與學生護理實踐環節，在注重培養學生實踐能力的同時不斷加強自身修養，與學生建立良好溝通，對學生臨床護理操作進行指導，明顯提升了帶教教師的教學主動性與創造性。
臨床護理教學作為護理實習生將理論實施應用于臨床實踐的必要過程，運用質量管理循環程序促進了學生自我管理能力的提升，幫助學生養成良好的學習習慣，提高了學生的自學能力。強化了學生參與教學評估及反饋的作用，將被動接受轉變為主動學習，依據質量管理循環程序的完整性與連續性，周而復始的開展臨床護理教學，通過新目標的制定和相關問題的積極解決，進一步規范了臨床護理教學管理，使教學質量和教學水平有所提高[6]。
本研究中觀察組考核成績明顯高于對照組，p
參考文獻：
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護理教學管理制度范文4
1.1護生因素（1）隨著醫療科技的突飛猛進，現行的護理教材普遍缺乏對其臨床先進儀器的介紹與應用等內容，從而使得護生對新技術感到非常陌生；（2）如今的護生大多是獨生子女，工作的積極性和主動性較低，對護理工作常常抱埋怨的態度，不愿深入病房做一些日常的生活護理工作等，制約了臨床教學的順利開展；（3）部分護生缺乏起碼的溝通能力和人際交往能力，常導致護患間關系冷漠或緊張，進而影響了臨床教學質量；（4）兒科患兒年齡小，表達能力有限，加之家長服務意識日益提高，使其護生擔心工作出現差錯、事故，而給自己造成較大心理壓力；（5）護生法律意識淡薄、法律知識有限，在實習過程中容易給醫院帶來醫療糾紛，所以影響了護生的臨床技能訓練。
1.2教學管理方面臨床實習帶教管理，主要是指在實習中通過協調實習醫院與學校、護生與實習醫院護理部、帶教教師的關系，護生與病人等關系，對實習管理制度的制定、實習前的準備、實習過程的規范和監督、信息的反饋和對護生的就業指導等進行有效指導，以便能夠有效的實行教學目標[6]。而在現實臨床護理帶教管理中主要存在兩方面的問題：（1）規范系統的帶教管理制度尚未形成，老師盲目帶教，學生被動實習的情況時有發生，不能綜合、全面、系統地對學生進行培養；（2）臨床護理實習教學效果評價體系較為單一，學生于每科實習結束前，寫好實習小結、自我鑒定，由帶教老師評定。
2提高兒科護理帶教質量的對策
2.1明確實習目標，制定合理有效的教學安排將學校的教學要求、醫院的帶教計劃以及兒科科室本身的特點有機結合，制定具體的帶教計劃，使護生的帶教目標更加明確，教師和學生的行動更具有方向。根據學生學歷層次、學習階段、實習場所的不同，制定有針對性的帶教計劃。本科室根據學歷層次的不同，采取不同的護理帶教方案。對中專護生將其教學重點主要放在基礎臨床知識與基礎操作、?？啤ｍ椬o理的培養方面；大專生及其本科生除掌握臨床基本技能外，還應有意識加強領導管理能力、事務綜合處理能力的培養。
2.2做好帶教老師的篩選與培養，注重素質提升和創新能力建設帶教老師是護理學生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學中師德、師才和師風直接影響著學生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證[7]。該科根據近年來積累的經驗建立了一套相對規范的帶教教師選拔任用、培養和監督管理體系，明確了帶教教師的帶教資質，完善了帶教教師選拔和培養制度。為了進一步提高教師的整體素質和創新能力，該科將“六頂思考帽”思維模式應用于兒科護理帶教過程中，護理對象的滿意度顯著提高，教師的創新團隊意識得到了充分發揮，教師的工作方法有了明顯的改善，護理質量得到大幅度提高。
2.3重視護生入科培訓，強化安全護理教育加強入科教育，帶教組長應首先組織教師對護生進行職業道德教育，培養護生愛崗敬業的情操，其次由帶教老師詳細講解科室環境、科室規章制度、工作職責、工作流程以及兒科常用儀器的使用與注意事項等相關情況，使護生盡快轉換角色。護理安全是衡量一個醫院、一個科室護理質量的重要指標，加強實習護生護理安全教育對醫院整體護理服務質量的提升具有重要意義[8]。該科室精心設計了臨床帶教老師護理安全認知評估表和實習護生安全行為評估表，對臨床帶教老師和護生的安全意識與安全護理行為進行了評估，發現了潛在的護理安全隱患，有針對性地加強對護生的安全意識教育。
2.4實施護生實習自我管理，提高護生的主觀能動性自我管理是人對自身的生理、心理和行為各方面實施自我認識、自我感受、自主學習、自我監督、自我控制、自我完善的能力[9]。護生針對科室每周的總體計劃，提出每天的學習計劃，自查每天的完成情況，以及對日常工作中出現的問題先通過自己的努力找到解決的方法，再和小組的成員進行討論，提出切實可行的操作辦法。該科室自實施護生實習自我管理制度以來，護生的主觀能動性得到了極大的發揮，同時，實習護生的溝通能力、人際交往能力以及對突發事件的處理能力也有了明顯的提升。
2.5全面系統評價護生，完善護生實習考核制度應改變傳統的單一的教師對護生的評價制度，采用教師護生雙向評價與反饋相結合的方法，通過共同討論，解決實踐中存在的問題，調動師生雙方的工作積極性和主觀能動性?？己耸窃u價護生實習效果的有效手段，因依據理論考核、技能考核、平時的護理工作實施情況以及學生綜合素質等進行系統全面的評價。同時，在護生實習考核這一環節，應制定較為詳細、具體的考核制度，盡量做到能量化的量化、能細化的細化，使護生能根據考核制度清楚自己的不足之處以及有待加強的地方。
3結束語
護理教學管理制度范文5
關鍵詞：校企合作；護理；實體
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0021-04
近幾年，襄樊職業技術學院(以下簡稱“我院”)護理專業以專業帶動產業發展，以產業推動專業教學改革，專業建設取得顯著成效。2009年，護理專業被確定為“省級教改試點專業”，護理教學團隊被授予“省級教學團隊”稱號：2010年，護理專業被確定為國家骨干院校重點建設專業。目前，護理專業建有2門國家精品課、1門省級精品課；完成省級教改項目8項；出版教材15部，其中1部為教育部精品教材。畢業生受到上海寶鋼醫院、北京大學人民醫院、廣州市第一醫院等用人單位的一致好評。2009年我院接受教育部護理專業技能緊缺人才培養基地實地考察時，受到教育部高教司高職高專處、湖北省教育廳、北京大學人民醫院等考察團成員的高度評價，被確定為北京大學人民醫院“攜手中西部，共創護理教育新模式”的合作院校之一，全國僅有3家學校人選。2009年11月，我院護理專業作為校企合作的優秀案例，在國家示范院校三周年成果展示會上進行推介，交流校企合作的難點、突破點、學生頂崗實習管理制度的建立等內容，受到與會代表的高度評價?，F對本專業建設情況介紹如下：
一、深入調查。了解行業與社會需求
近幾年，我們調查了襄陽市及省內外的各級各類醫療單位40多家，并與襄陽市護理學會的專家進行了多次行業分析。結果顯示：隨著新的健康觀念的轉變、我國新型農村合作醫療的建立，護理工作的內涵不斷豐富，護理服務的領域由醫院拓展到家庭和社區，護理服務的范圍由協助疾病治療擴大到疾病預防、健康促進等方面。同時，臨床新技術不斷呈現，醫院急需重癥監護、急診急救、手術室護理、腫瘤護理等?？苹o理骨干。衛生部《健康中國2020戰略規劃》指出：到2020年，實現我國千人口護士數3.7人。襄陽市目前千人口護士數為1.03人，與全國平均水平大抵相似。要實現上述目標，襄陽市乃至全國都還需要補充大量護士。行業與社會的發展，為護理教育迎來了良好的機遇，但同時也對傳統的護理教育模式提出新的挑戰。
二、適應行業與社會發展，構建課程體系。改革護理人才培養新模式
1 適應行業與社會需求，重新定位專業培養目標。為了培養行業需求的人才。我們緊密依靠襄陽市衛生行業優勢資源，以襄樊市護理學會為平臺，與行業專家一起，在廣泛深入進行行業調研的基礎上，根據行業與社會發展對護理人才的能力需求、培養規格變化。將護理專業人才培養目標確定為：培養具有現代護理理念、良好職業道德和較高文化素養，掌握護理專業必備的基礎理論知識。具備較強的護理操作技能，具有關愛病人、尊重生命、尊重他人的職業操守和團隊合作精神，能在各級醫療衛生機構從事臨床護理、社區護理，并具有專科化護理發展基礎的高素質技能型護理人才。
2 以崗位能力需求為核心，重構課程體系。對臨床護理、社區護理崗位(群)的崗位設置、崗位工作任務、崗位能力進行調研分析，依據崗位需求，融人護士執業資格標準，在“以人的健康為中心”的現代護理理念指導下重構課程體系。設置素質領域課程、基礎領域課程、專業領域課程和拓展領域課程，如表1。
在素質領域課程中，滿足護理崗位對護士的專業人文素質需求，開設護士基本素養課程，強化學生對護理文化的學習，訓練學生規范的護理禮儀與良好的護患溝通能力。在專業領域課程中，將“護理崗位工作規范”融入相應臨床護理課程中，讓學生明確各醫院護理崗位的基本職責、知道常見應急事件的防范及處理；同時根據護理崗位的延伸，增加“社區護理”課程。另外，開設拓展領域課程。滿足?？谱o理發展需求。結合襄陽市?？谱o理特色，開設重癥監護、康復護理2個?？苹较虻耐卣拐n程，為學生發展專科方向奠定基礎。在上述以崗位能力為核心的課程體系中，確定8門核心課程，即：健康評估、常用護理技術、內科護理技術、外科護理技術、婦產科護理技術、兒科護理技術、急危重癥護理、社區護理。
3 依托行業、醫院和自辦實體，實施“識崗”、“練崗”、“臨崗”、“頂崗”能力訓練體系。我院擁有一所300張床位的綜合醫院，一直為護理專業臨床見習提供便利。2005年，護理專業依托自身優勢，建設了惠民老年護理中心。目前，該中心目前已成為襄陽市最大、最正規的老年護理中心，常年保持100位以上老人的人住量，年經濟收入在150萬元以上。
我們充分利用惠民老年護理中心和附屬醫院的優勢資源，與襄陽市內6家教學醫院、28家社區衛生服務站以及遍布全國的32家實習醫院緊密合作。實施“識崗”、“練崗”、“臨崗”、“頂崗”能力訓練體系。
(1)第一學期，“識崗”。在文化素質課和專業基礎課學習中，安排學生到醫院和社區護理崗位見習、聽取行業專家講座、參加醫院文化活動等，使其認識護理崗位。明確學習目標。
(2)第二、三、四學期，交替安排“練崗”、“臨崗”。“練崗”之一是在校內仿真實訓室。通過反復練習，規范而牢固地掌握基本護理技術，通過綜合性仿真情境練習和虛擬訓練，學習將專業知識初步向崗位能力轉化；“練崗”之二是在學習《常用護理技術》課程時，安排學生在我院惠民老年護理中心，以小組為單位，負責一名老人的生活護理和基本的病情觀察，夯實基礎護理、提高服務意識。“I臨崗”是根據護理專業的特殊性，將在教室和實訓室難以達到效果的特定知識、技能學習，安排在真實環境中學習：一是結合臨床護理課程，以學習任務為載體，安排學生在在附屬醫院、教學醫院，在兼職教師的指導下完成指定病人的病情信息收集、護理效果評價，實現教、學、做一體化：二是根據?？苹较蜃o理課程的選擇，分別安排學生在重癥監護室、社區衛生服務中心進行為期2周的“一帶一實習式”臨崗學習，以提高學習效果，并為頂崗實習打下基礎。
(3)第五、六學期，“頂崗”。學生輪流在實習醫院和社區衛生服務中心完成40周的頂崗實習，全面提升職業能力，實現護生向護士角色的轉化。
4 以護理程序為主線，院校結合，實施“任務驅動”式教學模式。對于核心課程的教學，以護理程序為主線，通過“評估、診斷、計劃、實施、評價”五個環節實現任務驅動式教學。
(1) “評估――收集病情資料”，學生分組進入教學病房，由臨床兼職教師指導，通過查閱病歷、直接與病人交談等方法收集病情資料。這一環節讓學生在真實職業情境中培養護患溝通能力，學習運用基本的護理體檢方法。
(2)“診斷――提出病人存在的護理問題”，學生在專任老師的引導下，將收集的病情信息進行歸類整理，找出病人存在或潛在的健康問題，學會臨床思維。
(3)“計劃――設計護理措施”，根據病人存在的健康問題，老師引導學生提出針對性護理目標，設計相應的護理措施。
(4) “實施――實施護理措施”，通過角色扮演、仿真訓練、床邊觀摩等方式學習相應的護理措施。
(5) “評價――評價學習效果”，教師對照每個實際病例的護理實施情況與效果，引導學生對每組的前四個環節進行分析、評價和小結。
這種教學模式交替在教學醫院、附屬醫院、惠民老年護理中心、護理實訓中心完成，綜合采用案例教學、情境教學、小組合作學習、角色扮演等方法，讓學生在真實護理任務的驅動下完成知識學習和技能訓練，在行動中培養崗位能力。
5 開展訂單培養，實現實習、就業一體化。在與北京大學人民醫院兩年多的合作基礎上，我們在2010級護理專業學生中，組建了“北醫人民班”、“北醫國際班”。分別按照這兩家醫院的護理崗位能力需求制訂人才培養方案、編制課程標準，單獨開設課程，由在該院進修過的教師及課程負責人承擔兩個班的主要課程教學。第三學年，兩個訂單班學生全部安排到這兩家醫院實習，并擇優留院就業。
三、引進行業專家和技術骨干。共同打造雙師結構省級教學團隊
我院護理專業擁有一支專兼結合的教學團隊。專任教師均為雙重身份，接受雙重管理，既直接參與臨床護理工作。又輪流承擔教學工作，所以她們的教學始終保持鮮活的職業源頭。
兼職教師全部是經過挑選的l臨床一線護理骨干，通過職業教育培訓、共同承擔專課程建設、基地建設等，兼職教師的教育教學水平不斷提高。聘請襄陽市護理學會理事長、市中心醫院護理部主任何紅燕擔任本專業湖北省“楚天技能名師”兼校外專業帶頭人；擇優聘請行業專家4人擔任“襄江能人”和“千山顧問”，指導、參與專業建設。在“院校結合、醫教一體”的人才培養模式改革中，通過課程建設和教學項目研究，團隊的職業教育理念不斷更新，教育、教學與科研水平整體提升，2009年護理專業教學團隊被確定為省級教學團隊。
四、與行業、醫院共建良好教學條件。保障教學改革，提供社會服務
1 校內護理實訓中心建設。按“仿真醫院”模式建設校內護理實訓中心。在7600平方米的護理實訓中心內，建有仿真急救室、監護室、手術室、產房，以及內、外、婦、兒科病房等。可滿足學生進仿真情境訓練、開展一體化教學需要。另外，實訓中心承接了襄陽市新護士上崗培訓、在職護士護理禮儀培訓、社區護士培訓，近三年，每年培訓300人日。利用實訓資源，常年對周邊學校和社區開展急救知識和技能培訓，每年培訓5000人次。實訓中心實行由學生參與的開放管理，在保持高使用率的同時，鍛煉了學生的自主管理能力。
2 校外教學條件建設。按“廠中?！蹦Ｊ浇ㄔO教學醫院。重點建設了襄陽市中心醫院、襄陽市一醫院等6家教學醫院。每個教學醫院均建有教學病房和多功能教室，設置專門的教學管理機構，統籌安排各項教學活動。正是教學醫院的大力配合，使“任務驅動”式教學模式和“醫教一體”的教學組織模式得以推行。強化實習教學管理，我們與遍布全國的32家醫院保持了穩定的合作關系，建立了以醫院管理為主、學校全程參與的實習教學管理模式，有力保證了護理專業頂崗實習教學。
五、校院共管。構建多元質量保障體系
我們成立了護理專業合作建設委員會，成員包括學院骨干教師、市護理學會相關專家及6家教學醫院的護理骨干。在護理專業合作建設委員會的指導、參與下，學校和醫院共同保障教育教學質量。
1 注重源頭控制，學校和醫院共同制定質量標準。包括專業建設方案、人才培養方案、專業課程標準、實習質量標準等，其中把畢業生當年護士執業資格考試過關率作為專業人才培養質量標準之一。
2 強化過程監控，學校和醫院共同保障教學實施。除學院常規教學管理外，根據教學組織特點，重點加強以醫院為主要陣地的“識崗”、“臨崗”、“頂崗”管理制度的建設，醫學院建立教務科、專業研究室、專任教師三級教學管理制度；教學醫院建立科教科、護理部、臨床科室三級教學管理制度。“頂崗”實習管理與教師進修相結合，駐點管理帶進修。
3 引入行業、企業標準，進行結果評價。學校和醫院共同實施學生考核與評價。學院對學生在校操行、學業等進行綜合考評；醫院按照準員工的標準。負責實習期間學生的全面考核。雙方評價結果進入學生檔案，作為學生畢業的依據。
護理教學管理制度范文6
關鍵詞 前瞻性理念 臨床護理教學 安全管理
在大多數醫療機構內，很多錯誤重復發生的根本原因就在于護理管理的方式存在瑕疵。目前我國現行的護理管理方式仍為強制性的，即大多數是非自愿性。對此情況，我院護理部結合自身實際，采取了相應的對策，從2010年開始將前瞻性理念應用到臨床教學護理安全管理中，在臨床實踐中確保了護理安全，取得了良好效果，現將具體方法總結如下。
資料與方法
2010年2月-2011年2月隨機抽取在我院實習的護士257人，男20人，年齡18～23歲，女237人，年齡17～25歲。本科198人，實習時間26～45周；?？?9人，實習時間28～42周。
方法：①前瞻性分析與評估：通過護理學生及教學質量監控反饋，問題主要包括2點：a護理學生輪轉科室結束時對每個輪狀科室進行評估，評估內容包括總帶教及單獨帶教老師的教學安全管理質量進行評估，常見問題包括教學方法陳舊、熱情不高、師生間溝通不足、實踐機會少等；b護理部定期對各臨床科室教學護理安全管理質量進行監控并評估，一般每個月1次，評估內容主要包括是否完成教學計劃、帶教責任心以及學生操作是否規范等。②通過多角度對問題進行分析：a醫院：在臨床區域設立專門護理安全管理示教室，臨床往往由于患者及其家屬對于醫院示教的不滿導致學生實踐機會減少，可采用崗前培訓的方式對護理學生進行教學，促使學生盡快適應醫院內的角色，深入了解護理安全管理制度及相關法律知識，嚴格按照無菌操作規程熟練進行臨床操作，使護理學生懂得應用法律武器保護自己。b科室：護理學生在科室內應落實專業知識過硬、護理經驗豐富總帶教及專門帶教老師人選，并對護理安全管理教學工作嚴格按照教學要求控制教學質量。
滿意度及應用安全評價：①滿意度評估：采取自行設計調查問卷的方式，對本院實習護理學生進行問卷調查，內容涉及教學護理安全管理滿意度各方面。本調查采用不記名調查方式，發放問卷257份，回收有效問卷252份（98.05%），其中滿分3分：0分：差，1分：尚可，2分：良，3分：優。②應用安全評價：在前瞻性理念應用于護理安全管理工作前后，護理學生的安全意識及行為進行統計學分析。
統計學處理：采用SPSS18.0軟件對統計數據進行處理，數據采取X2檢驗，當P
結 果
滿意度評估結果：對護理學生進行問卷調查對教學護理安全管理滿意度進行調查，257名護理學生的滿意度分別為醫院>95%、科室>96%、帶教老師>98%。
應用安全評估：統計結果顯示，在前瞻性理念應用前后，護理人員安全意識、安全行為方面改善較大，差異有統計學意義（P
討 論
建立健全教學管理體制，加強前瞻性教學組織管理。本院住院量及護士數量近年來呈增加趨勢，導致臨床護理安全管理教學工作量加大，需改善原有制度，制定切實可行的護理教學實習計劃和教學任務，加強監督及抽查力度，定期舉辦培訓課程及經驗交流會議，總結其所在科室的帶教經驗教訓，并且對科室護士進行教學質控和評估等，將前瞻性理念貫徹到臨床教學中，加強教學組織管理工作，把臨床教學任務做到無縫隙。
加強護理安全教育，創造舒適帶教環境。醫護人員的工作態度、臨床技術水平及護理管理水平的高低是臨床護理的安全與否的綜合反映[1]。據文獻報道[2]，實習護士的護理安全方面的意識普遍缺乏，專業知識與臨床實踐結合能力較差，臨床中缺乏溝通技巧，操作規程不規范，可通過以下措施改善這種情況：①加強安全前瞻性教育，落實總帶教及帶教老師人選，加強護士經驗及知識溝通，共同營造學習氛圍；②加強法律學習，提升護士自身素質，明確護士職責，了解自身服務對象，預防隱患，發現隱患及時控制，確保護理安全。
豐富臨床教學內容，彌補學校課程設置不足。我國現有基本護理教材已無法滿足臨床的需要，而且前瞻性教育推廣力度不足[3]。應將前瞻性理念應用于護生崗前培訓中是十分必要的，也可增加到院級和科級業務講座中，并且要在平日示教中，教會實習護士識別風險的方法策略，彌補因課程設置不足出現的失誤。
規范臨床操作行為，嚴格把關風險環節。由于臨床工作量大、壓力較大，而且新護士經驗不足，操作不夠熟練，導致護理工作出現差錯。據文獻報道，護理差錯原因排名第二位是缺乏前瞻性理念[4]，可采取以下措施規范護理操作，保證護理安全：臨床實習前2～4周，統一安排護生基礎護理操作培訓，提高掌握及了解程度，把前瞻性理念貫穿始終；在臨床實習階段，帶教老師在堅持“放手不放眼”原則及考慮患者一般情況條件下，提供護生實踐機會，嚴格控制實踐操作風險，對護生及患者負責[5]。
綜上所述，護理安全管理在臨床教學中非常重要。改善預防措施，確保臨床護理安全工作，及時發現并清除潛在的護理安全隱患，營造安全的臨床環境。通過加強對前瞻性理念的應用以來，我院未發生一件因實習護士失誤導致的醫療糾紛及事故。在臨床教學護理安全管理中應用前瞻性理念，不僅可以樹立以患者安全為中心的理念，不斷推進適應護理工作的新要求，還可促使護理安全管理貫穿于臨床教學工作的從始到終，增強臨床護理安全，值得臨床推廣。
參考文獻
1 符坤秀.臨床教學中護理安全問題與防范[J].云南中醫中藥雜志，2010，5（6）：33-34.
2 韋金美.風險管理在臨床教學管理中的思路與實踐[J].護理實踐與研究，2009，4（9）：71-72.
3 Helen H，李明子.護理與病人安全[J].中國護理管理，2010，11（1）：21-23.
