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英語教師年度總結范文1
六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期以做好后進生的轉化工作為主。面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
學生經過一個學期的英語學習后對英語的學習產生了一定的興趣，對英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學們的聽力能力、口語表達能力、閱讀能力等都得到了相當程度的提高。為此我做了一下工作：
一、認真備課：
不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容和不同班級的學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。
二、增強上課技能，提高教學質量：
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性：
對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學：
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導的力度。對學困生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高學困生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、存在的問題：
1、在復習階段，大部分學生在課堂上的學習狀態是積極的，但是有少數學生由于緊張而繁重的復習沒有更多地關注到他們的課堂學習情況，也沒有盡最大的努力引導他們抓緊課堂的每一分鐘。于是，為了讓他們取得進步，我的做法卻是進行“課后輔導”，增加師生的負擔。
2、在復習階段，由于復習的內容涉及到三、四、五、六年級的內容，內容量多，在處理內容方面還存在一些不足。如，五、六年級的內容應該為主，三、四年級的內容應該根據學生的能力進行選擇(對大部分同學來講，三、四年級的內容較簡單，可應付)。五、六年級的單詞、句型都是重中之重，內容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時候應發揮應有的作用。為學生理順知識結構，如，更有條理地進行句型分類。
另外，不應該為了應付考試，就忽略了英語作為一種語言的交際性，聽、說、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現本套教材的教學目的。同時，聽和說是學生在英語學習中最感興趣的部分，因此，復習階段，值得運用聽和說的活動繼續培養學生的學習興趣，將復習課的枯燥乏味變為生動活潑。
3、在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。工作中還存在著很多的困惑，所授班級的有些學生作業比較馬虎，+有小部分學生學習懶散，學習態度差，還有一部分學生學習有困難，部分學生的學習成績還不夠理想。希望今后改進教學方法，向同事們學習好的教學方法，不斷進取，以滿腔熱情投入教育教學。
六.采取的措施：
1、通過聽、說、讀、寫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
2、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
英語教師年度總結范文2
1、繼續參加市級《小學英語主體性課堂實驗研究》課題，并召開了一次實驗教師課堂教學交流會，邀請了市英語教研員參加，教研員對我區的實驗工作給予了肯定。
2、參加省級實驗課題《外語教育評價研究》的開題會議，20xx年9月，接受了省教研員的來阜調研，兩名實驗教師的觀摩課受到了省教研員的高度評價，并將這兩節課制作成課件，作為案例分析在全省教學研討會上交流。
二、加強理論學習和培訓，不斷更新觀念。
1、積極認真地參加省、市各級培訓。一年中我參加國家級培訓一次，省級教師培訓四次，市級英語教研員、教師培訓兩次。通過培訓學習，切實地從自身轉變觀念，提高素質，努力使自己成為一名合格的理論型、研究型、學者型教研人員。
2、針對我區英語教師現狀，加強轉崗及外聘教師的培訓工作。堅持每月一次的教材、教法培訓，并成立以校為單位的英語教研組，發揮組內備課、教研優勢，鼓勵各校教師互相聽、評課，以經驗教師帶新成員教師；以骨干教師帶全體教師。
一年來，通過教學研討，座談會，論文交流等一系列活動，努力構建一個開放的、寬松的、暢通的對話機制，使英語教師能及時交流經驗、體會，理解新英語課程目標，了解課改進程，把握課改脈搏。
三、加強教育教學研究，注重實效。
1、專題講座
①《英語教師必備素質》
②《小學英語板書及導課技巧》
③《布置20xx年學年度工作計劃》
④《總結20xx年學年度工作》
2、教材教法講座6次。
3、組織全區研究課5節。
4、在礦工街小學組織市小學英語第二界年會，我區一節觀摩課在會上交流。
5、下學校及聽課情況：
①下學校23所。
②聽課112節。
6、舉辦區小學英語書法比賽。
四、取得的成績
1、20xx年4—5月，我區參加全國小學生奧林匹克競賽預、決賽成績喜人、我獲得國家基礎教育研究中心頒發的優秀組織獎、
2、20xx年9月，率領我區7名教師參加市英語教師技能比賽。獲團體賽第一名，七個項目我區摘取四個項目的第一名。我獲得優秀指導獎。
3、20xx年9月，我區4名教師代表我市參加省教師技能比賽，成績優異。
4、胡旭、趙宇娜兩位教師的英語課被省教研員推薦為國家級優質課。
5、指導省級優質課5節，省級優秀論文13篇，市級優質課5節，市級優秀論文4篇。
五、存在的問題
1、課時問題
國家關于開設小學英語教學的有關文件中明確指出：四——六年級每周授課不可少于120分鐘，但有的學校并沒有執行，還有的學校因為師資緊張，沒有英語教師承擔教學任務，英語教學進度不能正常完成。
2、師資問題
小學英語是打基礎階段，師資力量尤為重要，但我區現有53名英語教師，英語專業僅占9人，轉崗23人，外聘21人，這是以后英語教學的一個隱憂。
3、教師素質問題
①教師課時量或兼課多，缺乏自覺的理論學習。
②新聘教師培訓不夠。
建議：①穩定優秀外聘教師，防止外流。（已有兩人外流）
②各校校長、教導主任有必要重新領會精神，給予英語教學以高度重視。
③盡力多引入英語本科，大專生，為小學英語教學增添力量。
六、下一步工作打算
1、繼續以科研為載體，用新的理念指導各項工作。
2、加強理論學習，加大教師特別是轉崗、外聘教師的培訓力度。
3、突出教研重點，努力提高課堂教學效益和教學質量。
英語教師年度總結范文3
關鍵詞：英語教師培訓；教學能力；專業能力；科研能力
G715.1；H319
一、北京高職英語教師培訓項目簡介
為了適應北京職業教育發展的新要求，提高職業院校教師素質，北京市于2012年起實施十二五“北京市職業院校教師素質提高工程”，工程的重要內容之一就是實施“北京市高職英語課教師培訓試點項目”（以下簡稱“英語教師培訓”），北京農業職業學院作為英語教師培訓的承辦和組織單位，在2012年至2015年間，負責組織北京市高職院校的英語教師的培訓。
在前期走訪調研的基礎上，北京農業職業學院梳理并聯系北京范圍內的高職院校，包括北京信息職業技術學院、北京交通運輸職業學院、北京工業職業技術學院、北京財貿職業學院、北京社會管理職業學院、北京科技職業學院、北大方正軟件技術學院、北京衛生職業學院、北京京北職業技術學院、北京青年政治學院、北京培黎職業學院、北京勞動保障職業學院、北京匯佳職業學院等26所高職高專院校。并對高職院校中的英語教師進行了訪談和問卷調查，根據北京市職業院校教師素質提高工程的要求，結合英語教師們的需求和建議，制定出總體培訓計劃及各年度培訓計劃。根據英語教師及專家的反饋，及時總結調整培訓內容形式，4年間完成了對高職英語教師115次共計53550人時的培訓，形成高質量、有特色的職業院校英語教師培訓體系。
二、英語教師培訓內容研究
在對英語教師的訪談結果和調查問卷整理的基礎上，英語教師培訓項目組織方與各職業院校的英語負責人經過反復研討，確定英語培訓要以提高英語教師的教學能力、專業能力、科研能力為目標展開，力求提高突出主題，加強培訓針對性。
1. 教學能力培訓
教學能力培訓就是以英語教師的教學能力提高為目標展開培訓，主要包括教學理論、教學實戰、教學研討和教學評比四大類。教學理論方面組織了教理論、英語教學法、教師與學生溝通技巧的培訓，理論的培訓為職業院校英語教學的改革指明了方向，開闊了思路、轉變了理念、提高了認識，明確了目標。教學實戰有英語課件制作與實訓、慕課與微課、全國高職院校英語課程教學技能大賽精品案例解析即國家級精品課程建設的培訓，讓英語教師們在教學培訓中動起來，實際操作和使用先進的教學設備，利用網絡整合和開發教學資源，充分發揮信息技術在英語教學中的作用。教學研討組織了全國高職英語教學交流、高職英語“閱讀、口語、寫作”模塊教學觀摩、中外籍教師公開課觀摩、北京市中高等職業教育銜接辦學人才培養方案研討、全國高職英語教學交流、教改研討，教師們共同就高職院校英語教學的前景與發展、英語課堂教學模式與設計實施等內容展開了熱烈的交流和討論，研討活動進一步加大與全國優秀高職院校的合作與交流，搭建高職英語教學資源共享平臺，切實推進高職院校英語課教師培訓項目的創新有序開展。教學評比有教學大賽、微課設計大賽評比、教學課件大賽等，展現了高職院校英語課程改革成果，發掘高職院校的優秀英語教師，展示英語教師培訓成果。
2.專業能力培訓
專業能力培訓目的在于提高教師自身的英語水平和能力，英語教師作為二語學習者也需要不斷學習，掌握更加全面的語言知識，從而更好的為教育教學服務。專業能力培訓集中在聽說能力和翻譯能力方面。聽說培訓方面采用培訓和取證相結合的方式，邀請專家對英語教師展開發音、詞匯、語法和交際技巧練習，鼓勵教師參加社會資格考試，并與英國倫敦三一口語考試中心聯合，組織各院校英語教師參加權威性和含金量很高的一個專項的口語考試―英國倫敦三一學院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共組織24院校的近百名教師報名參加倫敦三一英語5個級別的培訓與考試，社會資格考試的成功引進，對加強職業院校英語課教師的專業能力起到了良好的推動作用。翻譯包括口譯和筆譯，邀請高級翻譯為英語教師們展開講解和演練，在翻譯培訓中，英語教師們學習翻譯的理念，進行了翻譯練習，促進了英語能力的提高，鍛煉了翻譯能力，為教學打下堅實的基礎。
3.科研能力培訓
科研能力培訓針對提升一線英語教師們的教學和科學研究能力展開培訓，對教師評職和發展有很強的促進作用，科研培訓主要包括課題研究、教材出版、三大類。課題研究分為教育教學改革課題和科研課題，每項課題均設有選題講座、立項培訓、開題報告、課題研究講座、中期研討、結項匯報等步驟，實行“一對一”的幫助和指導，促進教師科研能力的成長。教材出版培訓包括教材征集、主題研討、編撰培訓、教材評審等內容，教師們根據各自院校高職學生情況、結合多年的教學資料，創新教學理論及方法，在教材性質、編寫思路、選材內容、適用對象及使用范圍等方面展開研討培訓，最終出版教材5部。論文經過征集、專家指導培訓、多次反饋修改三個培訓階段，參加培訓的高職英語教師的已達到近百篇。
三、結語
英語教師培訓緊緊圍繞教學能力、專業能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高職英語教師的英語和教學水平，對教師的自身發展和教學提升也起到了推動作用。教學大賽獲獎，完成教改、科研課題，取得英語類資格證書，出版教材，，建設高職英語教學資源庫等，英語教師的技能和素質不斷提高，進一步促進了高職教育的發展。
參考文獻：
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作者簡介：
英語教師年度總結范文4
[關鍵詞]小學英語；教育現狀；問題
一、背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確把“促進公平”作為“國家的基本教育政策”，并且提出教育公平的關鍵是機會公平?？墒牵捎谝恍┰?，我國城鄉間經濟、文化發展極不平衡，差距巨大，很多中部和西部農村地區由于條件的限制，在新課改后遲遲沒有開設英語課程，而大多城市地區早已從小學就開設了英語課程，甚至從學前班就開設英語課程。隨著新課程改革的推進，有些農村地區雖開設英語課程，但是由于教育設施的不完備等問題，在英語教學過程中，有些農村英語教師仍然固守原有的教學手段，“一支粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴，教師在講臺滔滔不絕地講，學生在講臺前馬不停蹄地抄，形式單一，學生學習興趣索然，語音地方化，表達漢語化，思維機械化，更談不上創造性地使用語言。” (李銀芳，2009)這樣的教學方法、教學手段，如此大的城鄉差距，農村小學英語教育會是怎樣的？又有怎樣的教學效果？我們以一個鄉為考察對象，從成績表出發，進行分析與反思，以期給小學英語教育提供一些參考與啟示。
二、調查與發現
小學開設英語課程任重而道遠。本世紀初期，我國基礎教育課程改革的重要內容包括小學開設英語課程，國家英語課程要求一般從3年級起開設英語課程。2001年秋季開始，全國城市與縣城小學逐步開設英語課程，2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。同時，各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應英語課程開設的政策。江西省南康市的各鄉鎮小學從當地具體條件出發，從2009年9月才開設英語課程。
為了探索江西省農村地區的小學英語教育現狀，特對江西省南康市太窩鄉這個較為典型的地區，以訪談、實地調查、課堂觀察等形式，了解該鄉的英語教育現狀。訪談對象主要是英語任教教師、教導處主任、學生家長等，實地調查主要是作者在該鄉代課期間的實地觀察。我們以該鄉2009―2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表為依托，以客觀的成績來證明我們的調查，并且以在該鄉代課為契機，進行了實地考察。
1.師資狀況的調查
隨著各地小學大面積開設英語課程，學校需要大量的合格英語教師，但目前有些學校的英語教師師資力量短缺，尤其是農村地區的小學?！敖逃鞴懿块T長期以來的‘以城市為中心’的師資配置方式加大了城鄉小學英語師資發展水平的差距?！保ㄅ盱o，徐梅，2010）
下面是該鄉2009―2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表：
注：經慎重考慮，任課教師都用字母代替，其中龍潭小學和范塘小學都是F老師，說明同一教師在不同學?！白呓獭庇⒄Z課。
（1）據調查，這些學校的這9位英語教師中，有4位是英語專業的，占44.4%；有3位是代課教師，占33.3%；有兩位是轉崗教師，占22.2%；還有1位英語“走教”教師（一個人在兩所學校任教英語）。由于范塘小學師資缺乏（學校當時只有4位年紀較大的教師，沒有年輕教師），尤其是英語教師缺乏，所以一位老師不得不于龍潭小學和范塘小學“走教”英語。
（2）從表格中可看到，該鄉英語成績有較大的差異，有四所學校的及格率超過70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有兩所學校的及格率為0，還有兩所也就只有10%左右。有四所學校英語平均分只有22.33―35.23；有兩所學校的平均分是73.00―75.55。
（3）從表格中可以看到，中心小學的英語成績排名非?？亢螅浛疾斓弥?，中心小學的這兩個班的語文、數學成績很好。可見，學校及教師對課程的重視程度對成績的影響很大。在對前面的成績表進行分析后，我們能看到該鄉的部分英語師資情況，代課教師、“走教”教師的存在，是該鄉英語師資狀況的最貼切寫照。
英語教師的工作量很大。我們在該鄉代課時了解到，該鄉共有9所小學，每所小學基本上都有從學前班到六年級共七個年級，一共有14門課，而差不多每所學校的教師都只有10到11名，這樣平均下來，每位教師都必須帶一門課，甚至要帶兩門課。據調查，表格中幾乎所有教師都是身兼數門學科的教學。不少教師要同時承擔多門學科的教學任務，大部分教師在英語課上用中文授課，某些課堂步驟即使用英語，也只是停留于重復幾句相同的表達?？梢姡處煹娜狈κ窃撪l的一個大問題，這導致教師的負擔過重、壓力大，影響教育教學質量。
2.當地教育觀念狀況
據調查得知，由于英語課程開設不久，英語在該鄉的小學升中學考試中還不占比分，人們的應試教育思想根深蒂固，就放松了對這門課程的要求。有些教學領導對英語學科不重視，師資不夠，同工不同酬的現象也普遍存在，這些都大大影響了農村小學英語教師的工作積極性，并嚴重制約了他們的專業發展。我們在該鄉代課期間了解到，該鄉的英語教研活動比語文、數學少很多。由于每周只有兩節英語課，英語教師的績效工資也較少。英語教師只好再擔任其他科目的教學，這使英語教師花在英語教學上的時間相對較少。如此惡性循環，導致部分學校學生的英語及格率很低。
3.教育設備狀況
農村學校的經費向來不足，加之農村學校對英語課程的重視不夠，因此，學校將資金投入到語文、數學的教學上，不投入到英語課程上。經調查了解到，該鄉的許多農村小學連基本的英語教學掛圖、教學磁帶和錄音機都配備不全，大大限制了學生英語學習的積極性。
4.英語教師的處境
英語課程剛開始起步，一所學校僅一名或兩名英語教師。英語教師都沒有英語教學經驗，甚至有些教師沒有英語專業知識，加上教學資源不足，學校領導不重視，學校的教研活動少之又少，英語教師每次都是默默上課，又默默下課，課上得這么樣，自己不知道，別人更不知道。據我們調查，該鄉英語教師的負擔比其他教師都重，大多英語教師一般還承擔語文課的教學任務，甚至還是一個班的班主任，英語教師的大部分精力也基本都放在語文課和管理班級上，敷衍一下英語課。在英語課堂上，學生和教師都無精打采。在這種情況下，英語教學水平不可能提高，英語教師的成就感也會缺失，職業倦怠隨之而來。
三、分析與思考
1.英語教育教學問題存在的原因
（1）行政原因
該鄉一位主任告訴我們，由于教師的編制受限，不可能及時地招到英語專業的教師，再加上近年來實行義務教育，學校沒有學費等收費來源，學校少了財政來源，想要自行招聘英語教師更是有心無力。
（2）領導原因
該鄉很多地方在英語教學方面的教育經費投入相當少。單一的教學評價，以考試論英雄的評價觀，英語是副科的觀念，學校英語教研活動少，都影響著英語教學質量。在英語課時安排上，一周只有兩個課時，并且大多都安排在上午最后一節或是下午。英語的重要性和不可替代性是有目共睹的，學校領導班子應與時俱進，認識到英語的重要性，并為了提高英語教學，采取合理有效的措施。比如，學?？梢越o各個班級配備基本的英語聽力用的錄音機和錄音帶。
（3）教師的有心無力
小學英語教師負擔重，壓力大。據了解，該鄉小學的英語教師都是擔任幾門課的教學，如表格中石龍小學的D老師，既是四年級的語文教師和音樂教師，還是三年級的英語教師，并且是四年級的班主任。多重角色，多項任務，教師忙得不可開交，花在英語教學上的時間有限。雖然有心教好這門課，但沒有那么多時間和精力。
（4）城鄉教育資金投入不均衡
自我國1986年頒布《義務教育法》以來，普及義務教育取得了很大的成就，但是，伴隨成就而來的一個最重要的問題是，不同發展水平地區義務教育發展的不均衡。分析我國不同發展水平地區義務教育發展不均衡的重要原因，主要在于義務教育經費投入的不均衡。
（5）家長觀念的局限
我們通過與家長的談話了解到，大部分家長受舊思想的束縛，對英語的認識只是停留在以前，認為英語要到初中階段才學習，小學不用學，或是上了初中以后再學也不遲；甚至有很多家長一直認為學英語是浪費時間，認為只要把語文和數學學好就行，英語不重要。因此，英語受重視程度不高，孩子在家學英語得不到家長的支持和監督，更談不上幫助。
2.關于改善英語教育教學現狀的思考
（1）教育觀念的轉變至關重要
我國現有的教學管理模式，不利于教師改進英語教學，只有得到教育管理層的重視和制度支持，英語教師才有可能有所改變，農村小學英語教學才有可能得到長足發展。學校及管理層應轉變觀念，重視英語學科，減輕教師負擔。英語教師不應身兼數門科目的教學，課時安排應該更加合理、科學。
（2）英語教師備課應“一課多磨”
英語課程是一門新開設的課程，在教育教學上，還有許多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧結晶。因此，英語教師在備課的過程中，自己要先預想一下課程的流程，進行預演，進而發現問題，與同事交流、討論；然后，在自己班上正式操練，之后反思過程，總結經驗；最后，與其他教師分享經驗，教師之間團結合作、共同進步，使教師自身的能力得到提升，讓自己的英語課堂變得生動有趣，激發學生興趣，讓學生在快樂中學習。
（3）英語教師多進行行動研究
行動研究是教師針對自己的課堂教學展開的研究活動，主要是幫助教師理解實際教學中的現象和解決實際存在的教學問題，從而改進教學，提高教學質量。小學英語教師在日常的教學中，同樣可以針對自己的課堂教學進行觀察、調查、反思，發現問題，分析問題，試圖解決這些問題，從而不斷改進自己的教學；學校可以幫助所有英語教師相互說課、聽課、評課，互給意見，共同進步，使英語教師從此不再孤軍奮戰。
（4）教師轉崗培訓
農村英語教育的關鍵，在于創建一支強有力的農村英語教師隊伍。在學校沒有找到英語專業的教師之前，可以將其他教師轉崗到英語課程的教學中。調查得知，由于多種原因，小學教師隊伍中有一部分學科教師相對過剩，在這部分教師中，有的教師有一定的英語基礎，也有一定的教學經驗。學校在缺乏英語專業教師的情況下，可對這部分教師進行轉崗培訓。這樣，英語教師隊伍會不斷壯大。
（5）同工同酬
講效益、講回報是正常的。但教師在農村與城市的收入存在不平衡，語文、數學兩門學科與英語學科的教師收入同樣存在不平衡，這樣，小學英語教師的工資少，但工作量卻和其他教師是一樣的，甚至工作量更大，這影響了英語教師工作的積極性。
四、結束語
新課程的大環境下，小學英語教育教學在一些農村地區剛剛起步，存在師資短缺、課時安排不合理、對英語課程的不重視等問題，需要教育管理部門、學校、教師、家長、學生的特別關注和共同努力，這樣才能使小學英語教育教學得到長足的進步與發展。
參考文獻：
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英語教師年度總結范文5
【關鍵詞】TPACK 河南農村 中小學教育 英語教學
一、TPACK與教師專業發展
1. TPACK概念。TPACK是整合技術學科教學知識的縮寫，它由美國學者于 2005年在學科教學知識的基礎上提出的。國內外學者開始對TPACK展開大量的理論和實踐研究，通過研究證實了TPACK有利于提高教師掌握并運用信息技術的能力。因此國內外的教育學者將TPACK能力納入教師必備的能力當中。
TPACK是教師創造性地將技術、教學法和學科內容三種關鍵知識整合起來而超越三者的新興知識形態。其核心是教師在實踐中根據具體的教學情境，綜合考慮學科知識、教學法知識和技術知識并創造性地將其轉化為解決教學問題的方案的知識，它具有整合性、實踐性、個體性、情境性、學科性等特點。
2.農村中小學英語教師。本研究中的農村中小學英語教師指的是縣域內以農業人口為主要教育對象，在農村地區從事小學及普通中等教育中英語課程教育工作的中小學教師。
3.中小學英語教師專業發展。本研究在TPACK理論框架中定義中小學英語教師專業發展，將其定義為教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，學習英語學科知識、英語教學知識、教育技術知識，并在三者整合中逐步提高自身的從教素質，增強專業能力，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。
二、英語教師TPACK框架構成分析
1. TPACK的要素。TPACK由技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）、學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）七個要素組成，這七個要素代表了在教學過程中教師應該具備的七種能力。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎，培養教師的TPACK能力對于全面提高教師在信息化時代的教學水平有著一定的意義。
圖1 TPACK框架及其知識要素
2. TPACK的境脈。TPACK的境脈指的是“學生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環境（軟硬件基礎設施）、學生的家庭背景、認知特點、心理素質和班級的精神面貌等諸多因素結合在一起的協同作用”?？梢?，境脈涉及“生理、心理、認知、語言、社會、文化”等方方面面。（引自《TPACK―美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）》，下文簡稱為《研究》。）
隨著TPACK概念的發展，境脈逐漸的被融合到TPACK的框架當中。通過《研究》可知，TPACK概念的境脈從本質上來說就是教學情境所處的境脈，它具有復雜化、多元化的特征，包含了教師與學生的人口學、生理學、心理學、社會學、經驗等特征，同時還融合了學校的理念與期望、教師的能力與性格、教學環境的物理特征等因素。境脈概念的引入能夠在一定層面上證明TPACK的學科性，因此也意味著所有應用到教學過程中的TPACK內容都會受到學科不同、教學環境差異、教師能力差異的影響。
三、河南省農村中小學英語教師TPACK現狀
1.技術知識維度。技術知識在課堂教學過程中主要集中在知識表征上面。教師在課堂上的技術知識主要表現于資源的搜索和知識的表征，對技術知識的應用比較欠缺，使得應用信息技術開發學習活動、師生溝通、應用信息技術創設、反思技術的應用、模擬教學情境等環節比較乏力，應用水平明顯低于其他方面。目前河南農村中小學英語教師對于技術知識價值的認可程度比較高，具有較好的意識，但是卻不具備探索新技術的能力，自主學習能力比較差。
2.教W法知識維度。中小學教師教學法知識缺失，教師TPACK知識結構受師范教育的影響。從均值方面來看，有過師范類教育經歷的教師，其TPACK知識結構中PK明顯高于未接受師范類教育的教師。目前讀書中小學的教師都缺乏相應的師范教育，因此也導致高校教師在教學法知識、心理學知識、教育學方面的欠缺，影響了三者的融合，降低教學質量。目前河南地區農村中小學英語教師的教學模式仍舊以應試教育為主，考試分數依舊是教師評價學生的唯一標準，忽略了素質教育的重要性。
3.學科內容知識維度。中小學教師對于學科內容知識掌握能力較差是目前教育界的難題，尤其是英語方面。英語是外來語種，多數教師對于該學科的內容理解不夠透徹，多數教師能夠簡單的理解學科內容，但是無法深刻掌握其精髓，因此使得其教育手段和理念容易出現誤區。目前河南農村中小學英語教師對英語知識的內容理解不夠透徹，缺乏相應的科學教學規劃能力，無法發掘自身的學習能力，專業化程度尚有所欠缺。
4.學科教學法知識維度。在學科教學知識維度上，教師在傳授學生知識的時候缺乏前沿性和交叉性。中小學英語作為最基礎的英語，其作用和意義是絕不容忽視的，教師需要嚴格關注學科內容知識的交叉性和前沿性，保證知識基礎的牢固性。河南農村中小學在實際教學過程中，教師對于知識結構中PCK的處理存在誤區，使得教師只能對本學科的基礎知識進行很好的教授，對于其他領域的知識缺乏適當的引用和穿插，同時科研成果同教學內容的融合程度要遠低于其他知識。
5.整合技術的教學法知識維度。河南農村中小學英語教師對于引導學生進行自主學習方面做了較多的嘗試，效果較好。但是對于利用技術支架輔助提高自己教學水平的能力比較弱，并且對通過教學方法和策略調整教學方式的意識和能力不夠高，缺乏相應的嘗試和實踐。同時無法對學生的綜合能力進行評估，使得教師缺乏對自己教學缺點的總結，無法進行教學方法的調整和改進，加大了與同水平地區英語教學的差距。
6.整合技術的學科內容知識維度。在整合技術的學科內容知識方面，河南農村中小學能夠有這方面的意識，但是受教師經驗和能力的影響，其教學能力存在較大的差別。同學科教師之間缺乏相應的研究和探討，不同學科之間的教師缺乏適當的交流和學習，無法將有效的教學方式大面積使用。英語教師在教學過程中缺乏對技術的思考，無法靈活的將技術作為教學支架，雖然有較大的升級和改進空間，但是卻缺乏科學有效的辦法。
7.整合技術的學科教學知識維度。河南農村中小學英語教師在整合學科內容、技術、教學方法方面存在較大的差距，并且整體整合水平不高。教師在行動和思想上都有所欠缺，沒有全面的進行各維度的整合，缺乏相應的改進措施。難以駕馭學科知識和教學方法，教學中更傾向于某一維度，忽略了整體的協調性，使得整合技術的學科教學法知識水平比較低。
四、中小學英語教師TPACK的發展路徑
1.提高英語教師的綜合素質。各個師范院校和教育學院需要認真研究農村小學英語教學的實際需求，設置合理的課程，進行專業化的調整，做好人才培養的基礎。并且要擴大英語專業的招生數量，保證高素質、數量足的英語教學人員。相關教育部門要協調努力，根除教師編制的短缺問題，借助政策杠桿的優勢，提高對農村小學英語教師的物質幫扶力度，加大教育經費的投入，優化農村中小學英語教師的工資待遇，改善生活工作條件。制定相應政策，吸引優秀人才，鼓勵支教行動，例如優先評先評優、職稱評定等。
2.加大教師能力的培訓力度。遵循教學規律和學生的認知規律，構建實用的培訓模式，強化教師的教學能力，在設置培訓課程時，要保證培訓內容具有針對性、實用性和前瞻性。采用觀摩示范課和討論相結合的培訓形式，實行分層培訓，避免資源的浪費，將培訓落到實處，能夠滿足不同層次教師的實際需求。注重理論知識講授的同時，還要突出實際的教學能力，消除教師自身的教學缺陷，協助教師分析教學行為，有針對性的進行改進。
3.提高教師的科研能力。根據調查統計結果顯示，農村小學英語教師大部分都未曾發表過科研論文，一方面是意識不到位，另外一方面就是缺乏相關的指導和資料。為適應新課改的要求，相關部門和院校要承擔指導義務，制定切實可行的措施，對農村小學英語教師進行相應的培訓和講座，做好管理和考核，提高教師的科研水平。
4.開發基于情境的學習活動。全面提升教師的TPACK知識結構，在培訓過程中普及信息技術知識與教學法知識，并講授其融合方法。組織基于技術得交流學習活動，力求能夠將技術和知識進行轉化，使其真正融入到學科的內容和方法，加深學生的學習理解能力。同時要督促并鼓勵教師，使其能夠認識到整合技術學科教學知識對實際教學的幫助，激發其探究教學模式的熱情。保證教師掌握理論知識的同時，還能將其有效的融合到實踐教學中，結合教學情境，開展有效的教學方法。
五、結束語
文章以TPACK與教師的專業發展為出發點，對英語教師TPACK的框架構成進行了簡單的總結，并中小學英語教師TPACK知識框架中的各個維度進行細化分析；同時概況幾點目前河南省農村中小學英語教學TPACK的常見問題，針對問題指出了幾點中小學英語教師TPACK的發展路徑。相關教育人員在參考本意見的時候要結合當地的實際情況，適當的對其進行優化和改進，摸索新的發展路徑，推動國內教育事業的進步和發展。
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英語教師年度總結范文6
關鍵詞： “國培計劃” 農村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題?？偨Y相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
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