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職業教育職責范文1
論文關鍵詞：職業教育 改革課程設置 課程結構選擇
現代科學技術的突飛猛進呈現了社會發展的日新月異，作為與經濟發展不可分割的職業教育, 其課程設置應該和經濟的發展同步。 但實際上，我國職業教育課程設置卻存在著缺陷與不足，與飛速發展的科學技術無法形成一種動態的融合，職業教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環節是優化課程結構，于是就存在一個課程結構選擇的問題。
一、職業教育課程設置的現狀
課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程的設置合理與否主要體現在教學計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業教育課程設置的現狀，存在著缺陷與不足，必須進行改革。
（一）職業教育課程設置存在缺陷與不足的表現
1、設置課程盲目，沒有形成教學活動有機的整體
無論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學形式的制約。現在的職業學校在辦學過程中，忽略教學活動是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。
2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養
隨著科學技術的不斷發展，勞動組織形式也在急劇變革，學科與行業之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復合型人才，而課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業課、專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，沒有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節，
不利于為學生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎 。
3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符
課程設置在目標取向上，沒有把現實和未來對人才需求標準結合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應用”為重點。
4、課程設置輕素質教育，急功近利
在課程設置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學內容和過程內，急功近利，不利于學生成長為高素質的勞動者。
（二）職業教育課程設置進行改革的方向
職業教育課程設置進行改革，應立足本校，著眼于本地經濟的實際需要，貼近社會的發展，為社會的經濟生活服務,這樣才有可能為發展著的生產力提供人力資源。
1、立足本校，培養復合型人才
課程設置是由學校實施的，學校是課程設置的實踐者。職業學校應從“學科本位”教育質量觀過渡到“社會本位”教育質量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質量觀，根據本區域、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點,在專業課學習的基礎上，學校允許學生在相關專業領域自主選擇學習,積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等, 以靈活的專業和課程設置, 培養社會需要的復合型職業技術人才，以滿足未來崗位的能力的要求。
2、依托本地經濟發展, 培養應用型人才
我國地域遼闊, 各地區的資源和主導產業也不盡相同，而且各地區的經濟由于諸多原因，發展存在著不平衡性和差異性。職業教育培養的人才, 更主要的是為本地區經濟建設服務的。這就要求職業教育的課程設置與改革, 必須建立在對本地區經濟發展現狀的深入分析基礎之上, 使職業教育的課程設置既具有國家規定的統一性, 又具有與本地區經濟發展相結合的靈活性， 滿足本地區經濟發展對應用型人才的需要。
3、適應經濟發展趨勢, 培養先進型人才
隨著科學技術的發展，新技術、新工藝、新材料不斷出現。職業課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優化課程來培養人才，必然造就一批滯后于社會發展的無用人才，所以, 職業教育課程設置的更新是一個現實的問題。職業教育的課程設置要更新教育觀念，實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，使不同層次的學生都能學有所成，學會掌握并使用先進的生產工具,
促進生產力的發展，體現職業教育為經濟建設服務的根本宗旨。
二、職業教育課程結構的選擇
職業教育課程設置的改革勢必會引起職業教育課程結構的變化, 從而就存在一個課程結構選擇的問題。現代職業教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的指導下進行課程開發，從而構建能促進學生成長、成才、就業和職業發展需要的課程結構。
（一）職業教育課程結構的特性
1、講求課程相對的獨立性
職業教育是把已經成熟的技術和管理規范通過教育讓學生掌握，培養應用型、技術型人才，畢業后到生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作?，F行的以“職業能力”為中心來構建職業教育的課程結構，強調知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。
2、課程存在顯著的跳躍性
以滿足“職業能力”為目標的職業教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統的， 要突出實用性, 打破學科課程體系條塊分割的界限, 把培養目標、專業發展方向、教學內容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業教育課程結構體系最顯著的特色。
3、課程重視實踐性
職業教育的培養目標是為社會輸送應用型、實踐型人才，必然決定職業教育要重視實踐性課程的教學。職業教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習、設計、實訓等。職業教育也強調理論知識的指導作用，但職業教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學科理論知識，是為學生進一步提高、發展作鋪墊，為職業能力的培養提供必要的理論支撐。
（二）職業教育的課程結構選擇的理念
課程理念是指人們對于課程開發、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學觀點。當前,職業教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業雙向度”的基本理念。
1、做人與做事雙維度
職業教育通過課程活動,使教育者自覺地把學生素質提高與能力培養、知識學習的過程融為一體,要讓學生樹立高尚的精神境界，學會做人，也就是促使學生自主地形成穩定的、基本的、內在的優秀品質的人,養成良好生活方式、生活習慣的人,能融入社會、具備適應當代社會發展要求的基本素質并成為合格的社會人；要讓學生學會做事，也就是掌握科學的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業專門技能,形成獨特的智能結構 ,具備職業崗位任職需要的就業能力、具備職業崗位任職需要的就業能力和個人發展要求的就業競爭能力并成為合格的職業人。
2、社會與職業雙向度
職業教育應十分重視受教育者適應社會、融入社會的能力訓練，它包括組織和執行任務的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發達國家和地區的職業教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經濟發展和受教育者生存發展的需要。職業學校應責無旁貸地在學生職業生涯開始以前，有意識、有目標地訓練和提高學生適應社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業雙向度。
（三）影響職業教育課程結構選擇的現實因素
1、學生的文化基礎
近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業學校生源質量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎課差，學習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經常受批評的群體。
2、學生學習的時間
長期以來，由于受計劃經濟體制的影響，我國的職業學校普遍實行整齊劃一、步調一致的傳統學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統一制定。學生在職業學校學習的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內既要學習文化知識和專業理論知識, 又要發展職業實踐能力, 所以相對而言學習時間比較短。
3、職業教育的功能
職業教育的功能就是為職業教育活動提供服務，最終目標就在于促進職業教育更好、更快和更健康地發展,為社會培養具有一技之長的勞動者。
4、職業學校畢業生的走向
隨著市場經濟的發展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業學校的畢業生就業也在不斷地向多元化發展。從近幾年的畢業生出口看，對口升學、本地就業、外出就業、創業等并存，就業和自謀職業并存。同時，各行業專業就業需求也存在不平衡，非專業對口就業和創業逐年增多，這與現行的教學機制產生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業增多對中等職業學校的聲譽也帶來了負面影響。
此外, 學生提高個人素質、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。
（四）職業教育的課程結構的開發
職業教育的課程開發是指構建一個完整的職業教育課程方案的整個過程。無論課程開發過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經濟建設服務,為社會發展服務,為學生個人素質和能力的形成與提升服務,為學生的就業和可持續發展服務,為打造職業教育辦學特色和品牌服務。
1、課程開發過程
職業教育的課程開發要經過課程分析、課程設計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發的客觀基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀,確定課程的目標、內涵、結構等總體構想和具體課程標準的過程；課程編制是遵循認知規律和循序漸進原則,對形成的課程方案以一定的模板進行選擇和組織的過程。經過課程編制,最終開發出完整的人才培養方案。對于形成的培養方案,在課程實施過程中需要根據環境的變化、科技進步、市場需求、教育學與心理學以及教育技術學發展、教育政策導向等進行調整。
2、職業教育課程結構選擇的模式
職業教育職責范文2
「關鍵詞職業教育;扶貧開發;模式;構建;選擇
職業教育精準扶貧開發模式是指結合區域內脫貧攻堅現狀，針對具體的貧困對象，采取精準的技術培訓、就業幫扶、創業指導等職業技術教育措施，使其不斷增強就業創業能力而脫貧致富的具體方式和具體做法。職業教育扶貧開發模式的針對性和精準性直接關系到職業教育扶貧的成效。因此，認真結合各地扶貧開發工作現狀，創新職業教育精準扶貧開發模式，增強職業教育扶貧的功效，對推動扶貧攻堅具有十分重要的意義。
一、職業教育扶貧開發模式的現狀分析
(一)獎、補、貨結合的學費獎助模式
獎、補、貸結合的學費獎助模式主要是各地根據國家對職業院校學生資助的相關管理規定，出臺系列配套政策，通過職業院校在校生活費補助、設v.獎學金、學費減免、助學貸款等多種形式對貧困學生進行幫扶，使其順利完成學業、提升就業能力、盡早脫貧的一種職業教育扶貧開發模式。這種模式極大地改善了貴州省貧困地區貧困對象卜學難以及文化素質提升等問題，對吸引貧困區域的貧困學生投身職業教育、盡快就業、實現脫貧致富產生了較大的推動作用。以貴州省為例，2007年以來，貴州省通過大力實施中職教育"9+3”計劃等舉措，加大對中職和高職學生的資助力度，僅2014年用于中等職業教育免學費和助學金的中央、省級專項資金共6.82億元。該項資金惠及中職學生共43.46萬人次，其中免學費4.39億元，受益學生25.05萬人;國家助學金2.43億元，受益學生18.41萬人〔‘〕。但這種模式也存在著一些弊端，主要表現在:一是實行獎、助學金的主要依據是資助對象的家庭貧困條件，但其貧困程度區分以及真實性和精準性有待提高;二是對中職學生的“平均式”發放與減免，表面卜是資助學生接受職業教育，使其掌握脫貧技能的“造血式”智力扶貧，實際卜又相當于“輸血式”的救濟扶貧，造成部分中職學生沒有競爭壓力，不求卜進，扶貧開發資金沒有發揮應有的功能。
(二)長、短結合的技能培訓模式
長、短結合的技能培訓模式主要是為了幫助貧困地區農民脫貧致富，由政府提供培訓資金，各職業院校和其他培訓機構對城鄉貧困對象開展不同時限的各種實用技能培訓，使農民迅速掌握一項或幾項專業技能，從而實現快速就業脫貧的一種職業教育扶貧開發方式。這種模式往往由地方行業主管部門與職業院校、職業技能培訓機構聯合，根據貧困地區和貧困對象以及所在地區的產業優勢等情況開展有針對性的培訓，既充分調動了職業院校的積極性，又吸引了更多貧困對象的積極參與，通過選擇性學習相關技能，盡快實行脫貧致富。以貴州省為例，近年來，貴州省先后出臺《貴州省教育扶貧實施方案》《貴州省創新職教培訓扶貧“1戶1人”三年行動計劃(2015-2017年)》等政策舉措，由扶貧辦、農業廳、人社廳等實施農村貧困勞動力轉移培訓、陽光工程培訓、就業創業培訓等，形成了多渠道、多形式的技能培訓式扶貧，僅2014年，全省共完成職業培訓27.42萬人，其中農村勞動力培訓22.68萬人〔z}，轉移就業率在90%以卜，有效地帶動了農民增收致富。但這種模式也存在一些弊端，主要表現在:一是多個部門掌握相關扶貧培訓項目資金，其資金分配在行業和部門垂直下撥，相互之間缺乏平衡。二是多部門開展培訓時，信息共享程度不夠，導致貧困對象接受培訓機會不均等。三是被部分開展培訓的職業院校和培訓機構當成謀取利益的重要手段，嚴重影響了扶貧開發資金的使用效果。
(三)職業院校能力提升模式
職業院校能力提升模式主要是為了提升職業院校培養技能型人才和服務地方產業發展的水平，通過實施項目帶動，著力加強職業院?；A能力建設，提升人才培養力和服務力，從而培養各級各類技能型人才，帶動貧困對象脫貧致富的一種職業教育扶貧開發方式。這種模式通過加強職業院校的基礎能力建設、體制機制改革，著力提升職業院校的人才培養、社會服務等能力，增強職業教育的吸引力和競爭力，讓更多的勞動者通過職業培訓脫貧致富，應該說是一種見效快且具有可持續發展后勁的扶貧方式，它將成為我國扶貧開發戰場的主力軍。以貴州省為例，2007年以來，貴州省先后開展示范性高等職業院校和中等職業院校申報評選工作，全省先后建成省級示范性高職院校5所，國家示范(骨干)高職院校2所，省級示范性中職學校20所，省級示范性中職學校19所，職業院校綜合辦學實力大幅提升。目前，這些示范性職業院校的招生規模、人才培養水平、畢業生就業率和就業質量等多項指標都位居同類院校前列，已經成為貴州省職業教育扶貧開發的領頭羊和生力軍。但從目前來看，這種模式也還存在一些不足之處，主要表現在:一是實施職業院校能力提升行動，需要各地加大對職業教育的投人力度，但是部分地區因財力較弱，對職業教育的投人嚴重不足，影響了職業教育的基礎能力提升。二是各職業院校主動對接、服務和引領地方產業的能力有待加強，職業教育的特色和優勢不明顯，職業教育扶貧功能的承載力依然脆弱。三是職業教育體系建設還不完善，中高職銜接機制不順暢，對貧困對象的吸引力不強。
(四)科技扶貧相結合的對口幫扶模式
科技扶貧相結合的對口幫扶模式主要是為了提高貧困地區和貧困對象的脫貧能力，由政府主導，組織相關團體、企業以及行業企業科技專家、技術骨干實施扶貧點聯系幫扶制度，通過深人基層一線，發揮產業引領、項目帶動、科技示范等作用，帶領貧困對象脫貧致富的一種職業教育扶貧開發方式。這種模式把職業教育扶貧開發和科技扶貧開發結合起來，推動人力、項目、資金等資源整合，形成扶貧開發的合力，著力解決農村技術力量薄弱問題，對農村產業發展、農民就業創業有著非常直接的推動作用，也是目前應用較多的的一種扶貧方式。以貴州省為例，據統計，2013年貴州省3萬余名駐村干部、6000個駐村工作組累計組織培訓黨員干部群眾200余萬人次，解決困難和問題17.5萬個，幫助協調項目2.68萬個，協調解決資金27.15億元〔，〕，成為貴州省加快脫貧攻堅步伐的重要手段和經驗。但從目前來看，這種模式也存在不足之處，主要表現在:一是對于貧困面大的西部地區，尤其是武陵山區，實施這種模式需要大量的科技人員深人基層，耗費的人力、物力和財力較大。二是抽取的部分人員沒有基層工作經驗，指導產業發展的針對性不強，扶貧開發的成效不高。三是這種模式需要一定的產業扶持資金和項目等支撐，在實際操作中難度較大。
二、職業教育精準扶貧開發模式構建的原則
為了切實提高扶貧開發的成效，在實施職業教育扶貧開發的過程中，必須破解當前精準性不強的問題。構建職業教育精準扶貧開發模式就是要運用職業教育和相關的貧困理論，通過實施精準的職業教育，實現差別化貧困對象脫貧能力的整體提升，從而促進區域性整體脫貧致富。在具體構建時應遵循以下原則。
(一)系統性原則
職業教育精準扶貧是一個系統工程，需要把職業教育與扶貧攻堅以及經濟社會發展主戰略有機結合起來，在經費、管理機構、評價考核等方面進行統籌協調，把所有貧困對象集中識別分類，制定統籌性的職業教育精準扶貧開發的規劃和計劃，推進職業教育和產業扶貧開發等融合發展，從而有效推動所有貧困對象整體脫貧。
(二)精準性原則
職業教育精準扶貧是重要的民生工程，承載著每個貧困對象脫貧致富的重任，因此，實施過程中必須根據貧困對象的實際需要，在扶貧對象、培訓方式、培訓內容、資助措施、就業幫扶、跟蹤調整等方面精準施策，提高職業教育扶貧的針對性，確保每個貧困對象提升脫貧能力。(三)實效性原則職業教育精準扶貧是脫貧攻堅的有效途徑，在實施職業教育精準扶貧時，要整合現有各類扶貧資源，在扶貧資金使用分布、效益、效率等方面加強綜合監控，在職業教育手段和內容方面要盡量量身訂制、長短結合，并建v.嚴格的獎懲機制，確保職業教育扶貧的實效性。
三、職業教育精準扶貧開發模式的構建與創新
針對扶貧開發工作的特點，實施職業教育精準扶貧，應圍繞當前貧困對象的具體情況和各地園區、產業等相關實際，探索構建獎補驅動型、園區主導型、院校帶動型、產業拉動型、文化推動型、企業聯動型等模式，并選擇一種或多種適合的模式交叉實施來推動扶貧攻堅。
(一)獎補驅動型扶貧開發模式
獎補驅動型扶貧開發模式就是改變以往傳統的貧困對象補貼模式，在確保貧困對象基本保障的基礎卜，根據參與產業發展、技能提升和就業創收等情況，對貧困對象進行獎勵，并根據脫貧貢獻逐步加大獎勵力度，通過獎勵驅使貧困對象主動脫貧的扶貧開發模式。即:改革現行職業教育貧困對象的資助體系政策，對身體殘疾、不具備勞動能力以及確無經濟來源的孤寡家庭子女，通過建認貧困人口職業教育和實用技術教育專項基金進行補助，且標準可在現行基礎卜適當提高。同時，與金融扶貧結合起來，加大助學貸款力度，學生畢業后，根據學生就業創業情況進行學費代償等。將職業院校現有的資助資金改設為分類獎勵基金，在政府主導下，鼓勵社會力量參與注人資助資金，加大獎勵力度。學校通過設認單項能力、綜合能力、就業創業、升學等多項獎勵，激勵更多的學生通過各種途徑獲取獎學金。加大對農村種養大戶、大學生創業典型等的宣傳獎勵力度，引導職業院校開展對口的技術幫扶，促使貧困對象主動謀求發展，帶動貧困對象共同致富，從而探索構建針對不同類型貧困對象的“以獎為主，適當補助”職業教育精準扶貧開發模式，建認“輸血啟動一造血振興一開發發展”的良N}機制，切實增強扶貧的造血功官旨。
(二)園區主導型扶貧開發模式
園區主導型扶貧開發模式就是以園區發展為載體，針對園區各類技能型人才需求，促進職業院校與園區互動，共同為貧困對象提供專項技能提升、就業創收等服務，從而實現貧困對象培訓就業一體化的精準扶貧開發模式。即:搶抓各地工業和城鎮化帶動發展的機遇，推動職業教育進園區，把園區集聚發展和產業轉型升級作為職業教育精準扶貧的重要抓手，以園區為載體，將職業教育、生態移民、園區建設和脫貧致富有機結合起來，由園區提供必要的培訓場地和設施，職業院校組織師資進園區對貧困對象有針對性地開展各類技術技能培訓，既方便企業，又方便培訓對象。同時，將生態移民選址向園區靠近，一方面既方便農民工人就近就業脫貧，又方便企業就近招收工人，緩解當前企業的用工荒問題，逐步構建“園區搭臺、職業院校合作、生態移民工程輔助、農民積極參與”的園區式職業教育扶貧新模式，切實解決企業用工需求和農民技能短板的精準性問題，打造職業教育精準扶貧的升級版、脫貧致富奔小康新的主戰場。
(三)院校帶動型扶貧開發模式
院校帶動型扶貧開發模式就是實施職業院校龍頭帶動的集團化發展，通過提升職業院校的人才培養和社會服務等能力，積極為貧困對象精準開展技能培訓、技術幫扶、合作研發等服務，提升貧困對象反貧困能力，使其逐步實現脫貧致富的扶貧開發模式。即充分利用各地高職專科院校、中職學校以及部分正在朝著應用型高校轉型發展的地方本科院校在貧困對象脫貧能力提升卜的優勢，進一步優化職業院校和專業布局，由政府結合扶貧開發工作需要與職業院校的專業、人才等優勢結合起來，共同制定專項扶貧開發規劃，按照區域、專業和師資等條件分類明確各職業院校在區域脫貧攻堅中的職責與任務，將扶貧開發工作與職業院校有機結合起來，打造農村貧困人口脫貧能力專項培養基地，構建“職校連結實體，實體連結農戶，農戶連結基地，基地連結課堂”的職業院校帶動型扶貧開發模式，切實提升脫貧能力。
(四)產業拉動型扶貧開發模式
產業拉動型扶貧開發模式就是以當地主導產業、支柱產業和資源優勢為基礎，通過開展產業發展急需的技能型人才培養培訓，在服務地方產業發展過程中帶動貧困對象脫貧致富的扶貧開發模式。即依托各地大力發展能源產業、資源深加工產業、裝備制造業、特色輕工業、戰略性新產業等特色優勢產業的人才需求，促進職業教育與產業集群發展對接，進一步明確人才培養方向，加強緊缺人才重點專業建設，圍繞地方特色優勢產業需求辦好特色專業，積極開展各類職業技術培訓，提高從業人員的技術技能水平和就業質量，帶動貧困對象提高收人水平，最終實現快速脫貧。
(五)文化推動型扶貧開發模式
文化推動型扶貧開發模式就是通過引導和鼓勵貧困對象積極轉變反貧困觀念，并充分利用貧困地區的文化資源優勢，積極開展脫貧致富的扶貧開發模式。即要抓住職業教育就業創業典型，通過多種形式大力宣傳“一次培訓，終身受益，一人就業，全家脫貧”“職教一人，致富一家，帶動一片”等職業教育優勢，讓更多的農民和農村孩子認識到職業教育是脫貧致富最理想、最快捷的方式之一，積極參加職業教育學習或培訓，提高自身的脫貧致富能力。同時，要將貧困地區的傳統民族文化、原生態文化與職業文化有機結合起來，發揮文化的影響力，推動貧困地區利用當地的文化資源優勢，積極脫貧致富。
參考文獻:
[1]申紅珊.2014年中職學費和助學金，我省下達資金6.82億[N}.貴州都市報，2014-02-19.
職業教育職責范文3
校企合作存在著多個權力中心，“多中心治理”為破解校企合作困境提供了有效的理論范式。為了改善我國職業教育校企合作的現狀，必須以“多中心治理”理論為指導，以多元主體合作共治來推進校企合作的有序運行。
通過對合作共治的理念重塑、價值融合、法理依據和利益保障機制構建，以實現多元主體在校企合作中的治理協同。同時，還要加快合作共治的制度體系變革，為校企合作提供“官、產、學”三重制度保障。
目前，我國正處于經濟發展轉型和產業結構升級的關鍵時期，迫切需要大量高素質的技術技能型人才。黨的十八屆三中全會明確指出，要“深化產教融合、校企合作，培養技能型人才和高素質勞動者”，校企合作在我國應用型人才培養中必將發揮越來越重要的作用。從我國職業教育校企合作的整體狀況來看，可持續的校企合作機制尚未建立[1]，校企合作中的瓶頸問題突出，以至于職業教育校企合作停滯不前。因此，探索出一條適合我國職業院校發展的校企合作之路，是當前職業教育改革發展過程中的關鍵問題。
一、我國職業教育校企合作的現實困境剖析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，“工學結合、校企合作、頂崗實習”是我國現代職業教育人才培養的關鍵模式，《綱要》特別強調，校企合作不僅是工學結合的外在形式和重要載體，而且也是開展頂崗實習的基本平臺。由此而言，校企合作的質量和深度直接關系著職業教育人才培養的質量和水平，對職校畢業生的未來發展和產業結構調整革新產生重要影響。但是由于受到諸多因素的影響，我國實然狀態下的職業教育校企合作仍然處于初級階段[2]，并且在合作過程中顯現出諸多問題，具體表現在以下幾個方面。
(一)校企合作內容“碎片化”
當前，從我國職業教育校企合作的內容來看，“碎片化”問題較為突出，其中部分職業院校將校企合作視為理論教學的外在補充，在思想意識層面未能充分認識到校企合作對于職業教育人才培養的重要意義。在校企合作項目或內容的安排上，多是圍繞某個單一的課程或訓練項目展開，校企合作的連貫性不足，合作形式也較為單一。從真正意義上講，很大一部分職業院校未能將校企合作納入到人才培養體系當中，校企之間也未能建立起一套完整的合作體系，以至于校企合作“碎片化”問題日漸顯現，分析其中的原因，筆者認為主要包含以下兩個層面的問題。
一是，職業院校傳統的教學管理模式與校企合作的要求相沖突。在傳統教學管理范式下，教師習慣了以課堂教學為主導的人才培養模式，企業行業的參與難免會對教師的課堂教學產生一定的沖擊，合作過程中校企難免產生一定的沖突。在具體的校企合作過程中，學生在不同時期被分配到不同的企業或崗位開展實訓項目，難以做到有效的過程管理和實時監控，這對于學生成績的考核具有很大的挑戰，很難按照統一的標準進行。二是，校企雙方缺乏完整的合作基礎和準備。當前，職業教育校企合作主要以實習實訓為合作形式，在實際操作過程中，雖然大部分職業院校學生通過課堂學習具備了一定的理論基礎，但由于學生缺乏相應的頂崗實習能力，企業只能安排一些淺層次的跟崗實習活動。出于對自身利益的考慮，企業不可能把核心技術向學生進行傳授，如此以來，學生只能獲得淺嘗輒止式的實習實訓，學生的實習效果可想而知。
(二)校企合作形式“表面化”
從我國職業教育校企合作形式來看，模式較為單一，“表面化”問題突出。當前，我國職業教育校企合作僅限于共建實踐基地、頂崗實習等淺層次和形式上的合作，合作行為不夠深入具體。首先，從企業視角來看，企業參與學校辦學的主要方式是提供實踐平臺或實訓基地，有些受到校方邀約安排一些技術帶頭人或管理者進入校園以講座或交流會的形式與學生進行溝通，而這種簡單的交流并未能進一步常態化和深入化。其次，從學校視角來看，職業院校在制定人才培養方案和培養目標、專業設置、課程開發、科技研發等方面未能積極有效地吸納企業的參與。
第三，從學生視角來看，很大一部分學生進企業實習只是為了取得相應的學分，不愿真正地深入到企業生產一線，在實習過程中敷衍塞責現象時有發生，校企合作的成效不高。同時，在企業技術研發、員工培訓等領域校企雙方的合作意愿也不強。分析其中的原因發現，一是校企雙方在思想層面對于校企合作的內涵和意義缺乏統一、科學的認識;二是校企之間缺乏完整的合作方案，準備不足導致校企合作流于形式;三是政府作為第三方，對于校企合作尚未出臺一套完善的激勵舉措，未能建立起長效機制。政府在校企合作上一直處于“缺位”狀態，導致校企雙方合作的積極性不足[3]。
(三)校企合作周期“短期化”
由于校企之間在性質、管理體制和結構上存在一定的差異，二者對校企合作的出發點也有所不同，加上校企雙方對“共同利益”的把握不準，難以保證校企合作的長期性和穩定性。其中部分校企合作項目并不是基于校企雙方的共同需求建立的，而是基于學校的人脈關系，很大一部分是職業院校的領導、教師通過找關系或者憑借“面子”拉來的合作項目，這也是當前我國職業教育校企合作的真實寫照。
同時，校企雙方的利益傾向有所不同，企業是以營利為目的，較為重視投入和產出之間的比重，校企合作對于企業而言，難以在短期內收到成效，針對學生實習企業方面還需要投入大量的人力、物力，在一定程度上還會增加企業的運營成本，如此以來，與學校對于校企合作的強烈需求相比，很大一部分企業缺少合作動力，導致一些項目經過短暫的合作后再無繼續合作的空間。與此同時，政府作為連接學校與企業之間的橋梁，在校企合作上并未能充分發揮其實質作用，盡管國家和地方各級政府針對校企合作出臺了一系列的鼓勵政策和文件，然而這些政策和文件僅僅對校企合作行為起到指導作用，缺乏強制性約束。由于在法律制度層面的“缺位”，職業教育校企合作大多是短期的、不規范的淺層次合作，合作成效較低。
(四)校企合作動力“壁爐化”
職業教育校企合作中的“壁爐現象”是指職業院校對于校企合作表現得較為積極主動，希望通過借助企業的生產和操作平臺來培養學生的實踐動手能力，為學生提供真實的生產實踐場所，而作為校企合作的另一方，企業在校企合作中表現比較消極被動，出于對自身生產經營環境、秩序以及成本等多方面因素的考慮，一般不樂意接受“非訂單式”的實習生，尤其是短期實習生，由此在校企合作中出現“一面熱，一面冷”的壁爐現象。據潘海生等(2013)對校企合作項目的發起者調研來看，“58%的項目靠學校主動聯系而獲得，22%的校企合作項目是由行業協會牽線搭橋，而企業主動尋找的合作項目僅占20%”[4]。
企業在校企合作中的利益主體地位缺失是導致校企合作“壁爐現象”最為重要的誘因。一般而言，職業教育校企合作往往是以學校為主導，企業在校企合作中處于從屬地位[5]，由于企業在人才培養過程中處于從屬地位，難以真正參與到人才培養方案和目標的制定、專業設置、課程開發等深層次方面。同時，校企合作培養的學生群體在職業發展方向上具有很大的不穩定性，企業甚至未必能得到真正的人力資源回報，眼前的人才需求無法獲得滿足也導致企業參與校企合作的積極性大打折扣。
(五)校企合作相關的政策法規“缺失”
盡管《職業教育法》、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等等有關法律和文件都明確指出：“發展職業教育，必須大力借助于企業和各大行業，雙方展開大力合作，開展職業教育，必須貫徹落實產教結合的理念，有效借助企業的力量，為區域經濟發展貢獻力量?！钡嚓P法規和政策依舊未能落到實處，只是從宏觀層面號召或指導“校企合作”，缺乏具體可操作性的細則。如在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中規定：“構建企業接納職業院校學生實習的制度，在實習過程中，企業需與學校一起進一步培訓學生理論知識及技能水平，確保學生權利得以充分保障，對于頂崗實習的學生，必須支付其相應的薪資”[6]。從這一規定我們不難看出，并未對政府、學校以及企業各自所擔負的具體權責加以明確的說明。部分學者在實際調研考察后指出：“企業的大部分負責人都表示，在雙方合作過程中，由于當前制度法規的不健全，企業很難切實保障自身權益，很多情況下都出現投入產出不對等的狀況，而且企業在學生實習過程中所承擔的風險較大，近70%的企業認為，校企合作的法規缺失是阻礙校企合作的關鍵性要素”[7]。
(六)政府在校企合作中的協調者角色“缺位”
校企合作短期化、功利化、表面化的現象突出，究其原因，在于政府的“缺位”所致，具體來說，主要體現在以下幾個層面：其一，缺乏完善的制度規定。無論是國家還是地方政府，均出臺了一系列鼓勵校企合作的文件方案，但是，可操作的具體的實施條例和相關法律法規卻屈指可數。
要確保校企合作的有效性，制度安排尤其重要。由于校企合作所涉及到的問題十分廣泛，如學校與企業的利益關聯、提升企業主動性、風險的規避問題等[8]，要想這些問題得到有效的解決，僅僅依靠政府的“文件鼓勵”是遠遠不夠的。其二，政府在校企合作中所扮演的第三方角色的缺位。政府作為公共利益的維護者，必須確保校企合作各種制度、法規具有權威性和可操作性，并定期對校企合作的效果加以評價檢驗，對于有損雙方利益的行為必須加以及時有效的規避，最大限度降低雙方合作的風險，以此給校企雙方的合作提供良好的空間環境。
二、“多中心治理”為破解校企合作困境提供了有效的理論范式
多中心治理理論最初出現在制度經濟學研究領域，多中心治理強調自主治理，其治理的目標在于實現公共利益最大化，盡可能滿足公民的多樣化需求。多中心治理允許在公共事務管理過程中存在多個權力中心，通過對權力的有效分配，在制衡機制的作用下實現各權力主體之間的合作共治。多中心治理的方式是“合作—競爭一合作”[9]。傳統以政府為“單中心”的管理模式所帶來的“政府失靈”問題已經表明，單一的集權統治無法保證高效率的管理，而在政府之外還存在多個治理中心，并且權力只有在競爭中才能發揮出其應有的效率和活力。
職業教育校企合作存在著多個利益相關者和治理主體，不僅包含職業院校、企業兩大合作方，還包含政府、行業協會、公民個人等不同主體。同時，職業教育校企合作的多中心治理包括空間向度多中心、管理主體向度多中心以及權力向度多中心等不同維度?？臻g向度多中心主要是指在職業院校辦學權的分配上，政府不再是職業教育的單一辦學主體，應根據我國社會主義市場經濟發展的現實需要，適度將辦學權力讓位于市場，鼓勵以企業為代表的市場主體參與到職業教育辦學中來，充分激發市場活力。
管理主體向度多中心主張打破政府在職業教育校企合作中過度集權的主體地位，形成多主體共同參與的治理格局。權力向度多中心強調職業教育校企合作治理權的分配上，根據多中心治理理論的要求，政府在做好統籌全局的基礎上，適時、適度向各方治理主體下放管理權限，改變傳統的自上而下的單一管理模式，形成上下互動、多元交流的權力運行模式和格局。
為了釋放職業教育校企合作活力，破解當前校企合作過程中所遇到困境，在多中心治理理論的指導下，應積極推進職業教育校企合作治理范式向多主體合作共治轉變。充分保障校企合作相關治理主體的合作與競爭關系，實現職業教育校企合作的自治與共治相統一。
職業教育校企合作的多元合作共治，要注意合理運用各方之力，發揮各個主體的最大化優勢。一是必須合理運用政府之“力”。面對當前政府在校企合作中的“缺位”問題，政府必須重塑其應有的服務和調控職能，通過政策引導，制定實施旨在引領職業教育校企合作的政策、規章，為推進職業教育校企合作營造良好的“生態環境”。二是必須有效地凝聚社會之“力”。社會主體的參與是推動職業教育校企合作的重要力量，職業教育校企合作要主動面向社會、融入社會，積極吸納行業協會等社會主體的參與，促進職業院校校企合作由封閉管理走向開放治理。三是有效整合校企雙方之力，形成校企合作的“合力”。由于校企雙方的利益訴求各異，雙方的價值觀念和行為導向不同必然會產生沖突和碰撞。
在職業教育校企合作過程中，校企雙方都期望實現自身利益最大化，但實際上各主體僅僅憑借自身的努力很難實現利益最大化，只有做大整體利益這塊“蛋糕”，才能增加校企合作雙方的利益。而整體利益最大化可通過各個主體之間的協同合作來實現，即通過平等磋商，形成各方主體共同認可的具有約束力的校企合作共治規章，進一步平衡、協調治理主體之間的價值沖突和利益訴求，提高職業教育校企合作的多元共治效率與效益。
三、多元合作共治——職業教育校企合作發展的路向選擇
校企合作是職業教育“跨界屬性”的現實要求，保障我國職業教育校企合作取得現實成效，建立多元主體協同參與的職業教育共治體系，充分發揮學校、企業、政府、行業協會等不同主體在職業教育校企合作治理中的作用。
(一)合作共治的理念重塑，牢固樹立校企合作的辦學理念
針對當前職業教育校企合作中存在的問題，職業院校管理者必須對傳統的辦學理念進行重塑和變革，要深刻認識到“校企合作”對其發展的意義所在，對企業進行科學有效的引導，深入挖掘雙方的利益交叉點，積極吸納企業參與到職業教育治理中來。首先，職業院校必須樹立起服務于產業、行業、企業發展的辦學理念，提高自身的使命感，主動擔負起人才培養、服務社會的職責，確保教學活動與行業企業的需求有機結合。其次，職業院校要從辦學的高度深刻認識到校企合作的意義所在。
從“就業導向”這一目標來看，“職業教育要以提升學生就業和從業能力為核心，在校階段著重培養學生的崗位操作技能”[10]。而受教育者崗位技能的培養最為主要和直接的形式就是“工學結合”[11]，對于職業院校而言，要在辦學層面上樹立并落實合作、自由、開放的校企合作理念，必須與社會、企業、各大行業展開多元合作，充分彰顯出自身的產業、行業、企業與職業要素。再次，在專業教學過程中，充分融入具體崗位的技能標準和先進的科學技術，校企之間要保持高度的統一，以技術技能型人才培養為核心，將技能訓練融入到學生能力培養中，要構建科學、合理、有效的“校企合作”人才培養模式。各級各類職業院校切不可將校企合作視作一種教學過程的補充，或者看成是企業對教學的一種簡單支持行為，而應從辦學層面切實確立企業在教育過程中的重要地位。
(二)合作共治價值的有機融合，為職業教育校企合作奠定堅實的基礎
從歷史的發展來看，公共性和公益性是學校的典型文化特征[12]。公共性和公益性文化也是職業院校治理價值的外在表現形式。而作為職業教育人才培養的重要參與主體，企業治理所奉行的是商業文化價值準則，功利性特征明顯，利益最大化是其目標所在。由此來看，學校和企業作為兩種不同價值文化的組織，二者在組織架構、文化理念、行為方式等方面存在著很大的差別。
實現校企合作培養人才的關鍵就在于促進二者的治理價值融合，達成合作共識。具體來說，分別需要校企雙方做出以下兩個方面的努力：其一，職業院校要切實打破傳統的行政文化束縛，緊跟時代步伐，有效吸取企業的優秀文化價值理念，要站在企業需求視角培養人才。其二，企業在參與職業教育人才培養過程中，要適度弱化其“經濟人”角色，在思想文化層面要具備一定程度的包容性，不能過于強調功利性價值，同時，還要積極吸取學術文化的精髓，最大限度推動校企合作順利展開，達成理念共識。
(三)合作共治的法理依據構建，為校企合作提供法理保障
市場經濟是法制經濟，所有的市場行為，都受制于法律法規的約束。從國家層面來講，應當加快推進職業教育校企合作的法律法規建設，做好職業教育頂層設計工作，從宏觀層面為校企合作提供有效保障，促進職業教育“校企合作”的制度化和法制化。通過不斷革新職業教育管理體制，對校企合作的有關各方加以統籌管理，確立各方主體的權責所在，深入總結并分享校企合作的成果、經驗及教訓，找出校企合作的核心問題，在此基礎上建立校企合作相關的體制機制，促進校企聯合培養出高素質、全能型的技術人才。
(四)合作共治的利益保障機制構建，提高校企雙方合作的積極性
從企業層面來說，獲利是其生存發展的根本目標所在，職業院校和企業是否可以展開長期、穩健的合作，最為關鍵的在于企業的利益能否得以保障或實現[13]。美國教育與經濟研究院所主持的一項研究發現，“企業作為雇主參加‘學校—企業’這種人才培養合作項目，最為明顯的一個動因就是對短期、低成本的勞動力的需要，相對于社會勞動力來說，學生明顯廉價許多”[14]。與聘用正式員工相比，實習生的參與在很大程度上能夠降低企業的生產成本，而且能夠對外提升企業自身的形象。除此之外，企業之所以愿意參與合作，還源于對人力資源的需要，職業院校的“訂單式”人才輸送恰好可滿足企業的這一現實需求，進一步降低企業的人力資源培養成本。因此，要想校企合作得以長期穩健的發展，最為關鍵的在于構建校企合作的利益保障機制，以此來確保企業在合作中獲益，從而激發企業參與治理的積極性。
具體而言，需要從三個方面著手：第一，校企合作過程中，需要建立起穩定長效的人才輸送機制，保障企業在合作中獲得穩定的高素質技能型人才。企業只有與職業院校展開通力合作，才能依照自身的現實需求，有針對性地培養企業所需的人才類型。第二，政府針對校企合作應出臺一系列的政策措施，對于參加校企合作的企業，可以依照實際情況，給予一定的政策優惠或資金補貼，比如稅收方面的減免等。第三，在校企合作過程中，鼓勵企業在員工培訓、技術轉化等方面充分運用職業院校的平臺資源，進而降低運營成本、提高經濟效益，實現校企雙方的共贏和發展。
(五)多元主體治理協同，發揮行業協會在校企合作中的指導作用
以行業協會為代表的社會第三方組織，具有獨立性、專業性、公信力等方面的優勢，因此，在校企合作治理中，應充分發揮行業協會的指導和協調作用，為校企合作提供良好的溝通橋梁。
具體來看，行業協會在校企合作中具有以下幾個方面的作用：首先，行業協會對于人才市場的需求信息的搜集和把握精準，能夠為校企合作提供有效的市場需求信息，進而為校企合作制定人才培育計劃、目標提供科學有效的依據。其次，行業協會的第三方角色能夠最大程度的對企業資源進行協調，以確保企業的生產設施、技術人員以及文化價值理念與職業院校的人才培養相融合。
第三，由于行業協會的參與，校企合作不再是“一對一”(即一家企業對應一所學校)的合作模式，轉而成為“多對一”(多家企業對應一所學校)的模式，如此，可以有效降低單個企業在校企合作中人力、財力、物力的投放度，降低企業參與校企合作的投入風險，同時，也為職業教育辦學提供多元保障。第四，行業協會的參與，能夠在校企合作中發揮監管、約束功能，不但有效保證了企業與學校合作的順利推進，還能夠及時有效地對校企合作的成效加以評定和考核，進一步為校企合作提供改進意見?？傊?，行業協會的參與對于校企合作的意義重大，應充分發揮行業協會的指導和協調作用，以實現多主體在校企合作中的協同共治，保障校企合作的順利開展。
(六)合作共治的制度體系變革，為校企合作提供“官、產、學”三重制度保障
推進合作共治的制度體系變革，能夠為校企合作的多元協同共治提供制度保障。校企合作制度構建應從以下層面入手：首先，從政府層面來看，各級地方政府根據本區域內校企合作的實際，積極制定并推出校企合作相關的政策制度，從宏觀制度層面明確校企合作的資金籌措、知識產權、企業稅收等方面的問題，最大程度地鼓勵校企之間的“產學研”合作，以達到政府職能在職業教育校企合作中的全面發揮。其次，從企業方面層面來看，必須以市場為基準，建立健全與校企合作相關的企業內部相關管理制度，針對雙方合作資源配備問題、技術研發運用、人才培養保障及受教育者畢業后優先聘用等相關問題制定科學有效的管理制度。第三，從職業院校層面來看，針對校企合作制定科學規范的規章制度，一是制定激勵性制度，包括合作科研、教師深入企業、工作量評定核查等相關激勵制度;二是教學工作管理規范制度，對教師科研工作、教學工作、學生實踐及實習基地展開規范化的管控;三是制定科學的績效考核制度，不但要對老師以及學生展開績效測評，同時，要針對合作項目自身展開科學的評估。通過以上政府、企業和學校這三大主體的共同努力，為職業教育校企合作的多元共治構筑起“官、產、學”三重制度保障。
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論文摘 要： 職業教育作為高等教育的重要組成部分，逐漸得到了社會的重視與認可。扎實的英語知識和嫻熟的應用能力能使高職院校學生提高就業競爭力。英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，對于培養高素質的人才起著重要作用。教學內容是保證人才質量的根本要素，是實現培養目標的重要基礎。文章從高職院校英語教學的現狀和特點出發，分析了以就業為導向確定高職英語教育的教學內容取材的要點。
1.引言
隨著經濟的發展，職業教育作為高等教育的組成部分，為我國的現代化建設和經濟發展輸送了大批高素質的專業技能型人才，為經濟的發展做出了突出的貢獻，高職教育也得到了社會的重視。然而，新的問題也隨之出現，很多高職院校參照本科的系統型教學模式，沒有突出自身職業性的特點，忽略了“以就業為導向”這一教學方向，尤其是在高職英語的教學上更是如此，從而導致學生在畢業后的就業擇業并沒有達到預期的效果。目前的高職英語作為一門必修科目，還未充分反映和滿足社會和市場的需求，這就影響了畢業生的就業競爭力。因此，如何根據高職英語教育的特點和畢業生就業的實際需求合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。
2.高職英語教學特點及現狀
2.1高職院校英語教學特點
2.1.1高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合。
高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合，具備高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性。高職英語教育與高等英語教育在課程設計及課時比重等方面比較相似，而且都非常重視實用性，其職業英語教育的特征也較為明顯，尤其是課程內容主要根據具體的職業選擇設計，使學生經過本階段的學習具備了從事其職業方向所需的理論知識和實際操作能力，并取得了進入勞務市場所需的職業資格。
2.1.2高職英語教學更加強調專用性、實用性。
不同的行業和職業的語言應用范圍不同，高職英語強調專用性，旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這種意義上來講職業性比較強。實用性強是高職英語教育教學的另一個顯著特征。在日常教學過程中，應指導學生打好語言基礎，更要突出學生對英語實際應用能力的培養，在教學內容中則需要突出實用性和針對性。
2.2高職院校英語課程教學現狀
目前高職院校的英語課程延續了傳統的課堂教學模式，教學方法缺少多樣化與靈活性，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。單一的教學方法難以充分調動學生的學習積極性，導致一部分學生放棄英語學習，挫傷英語學習的整體積極性，尤其是會為即將就業的學生帶來不能勝任工作的擔憂。
這種現象的持續存在，原因主要包括以下兩個方面：一是高職英語的教育工作者大多畢業于高等學校的英語專業，從本科開始接受高等學校學科系統型的教學模式影響較深，不自覺會將這種教學和培養方式帶到高職英語教育這一工作中；二是高職英語教育中教師與學生雙方都應更加明確教與學的目標，充分了解高等職業教育的特點，突破原有的教學模式，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程設計和確定教學內容。
3.依據職業崗位需求進行課程內容的選擇
3.1教學內容的選擇應結合職業崗位能力分析
對于高職院校英語課程體系的設置與構建，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！?/p>
高職英語課程的設置與教學內容選擇長期以來參照本科學科系統型的教學模式單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并未對學生即將走進的工作崗位需求作明確的分析，因此也就無法真正地將對學生英語應用能力的培養與實際崗位需求相結合。高職英語教育應以就業為導向、以培養學生的語言應用能力培養為中心，把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，提高整個高職教育教學的職業針對性，在完成對學生英語基礎知識教學的同時，要注重培養學生的英語語言應用能力。
3.2教學內容應緊緊圍繞英語實際應用能力的培養
教學內容是實現高等職業教育人才培養目標的基本元素之一，其取材應突出高等職業教育實用性和職業性的特點。高職英語教學應注重實用性，在積極訓練學生英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的同時，還應突出能力培養類教學內容。教學內容的取材應做到與職業崗位密切相關，適當減少理論性知識的同時，增加實用性知識所占教學內容的比重。
教學內容的組織與取材還應以就業為導向，符合高等職業教育的專業適用性這一特征。傳統的高職英語教學按照學科知識的邏輯順序組織教學內容，然而隨著社會經濟的高速發展，傳統的教學模式面臨著新的挑戰。目前，高職院校相比本科來講學生在校時間短、課時少，如何使學生在較短時間內掌握工作中可能用到的語言應用技能成為高職英語教育工作者面臨的課題。例如，在詞匯的學習上，學生在掌握了基礎詞匯之后，應根據其專業和崗位職責的要求對崗位所要求的專業詞匯進行重點記憶，而不是要求學生“大撒網式”的學習。
3.3教學內容應將真實工作任務作為其重要組成要素
高等職業教育不同于普通高等教育最顯著的特點是技能性、實踐性和知識的專用性，也就要求教材的選擇應盡量與高職教育特點相符合。一直以來高職英語教學主要選用高職高專英語規劃教材確定教學內容，然而單純依據教材培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能并未體現出高職教育知識專用性的特點，在對學生實際工作能力的培養上缺少針對性。
因此，在教學工作開始之前應該對學生即將接觸到的工作給予充分分析，把職業需求和學生能力發展作為教學內容取材的重要依據，同時可對教學內容分為基礎理論知識和工作實務兩部分：基礎理論知識部分可以按照崗位職責的需要精選，而不是單純將相關知識一一介紹，使學生難以把握需掌握的知識重點；實務部分則可將學生即將從事的工作予以分析講解，將職業能力的培養作為主線。然而，現實的高職英語教育情況并沒有提供一個成熟的參考模式，這就對當前的高職教育工作中提出了新的挑戰，各高職院校可以根據高職教育的特點開發適合本校高職英語教學的教材來實現高職課程內容的時代適應性。
3.4教學內容應有助于提高學生的自學能力
《老子》中有句話：“授人以魚不如授人以漁?！苯逃ぷ髡咴诮虒W過程中不能僅僅扮演傳道授業解惑的角色，重要的是注意培養學生的自學能力，傳授給學生學習的方法。尤其是在高職教育中，培養學生的自學能力，在幫助他們將理論知識深化理解的同時，提高了學生的專業技能，更有助于大學生綜合素質的提高。
高職英語教育過程中，要培養學生的自學能力，首先就要調動學生的學習積極性，如果采取按照課本“滿堂灌”的授課方式，就不會取得較好的成效，在教學內容中適當增加學生參與的比重，添加課堂的互動，讓學生真正參與到課堂中，引導學生對英語的學習產生興趣。其次，要讓學生認識到自學的重要性，強化學生的自學意識，在學習和工作過程中主動獲得知識、學習技能；再次，要幫助學生逐漸養成自學習慣?！皩W起于思，思起于疑”，使學生在自學過程中提出問題并主動求解。最后，要為學生提供培養自學能力的平臺，使學生敢于、善于開口說英語，提高英語表達能力。
4.結語
當前社會經濟迅速發展，高等職業教育的人才培養必須與社會經濟發展需求相結合，培養學識水平高、應用技能強的人才更好地服務社會經濟。2010年6月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接?！备呗氃盒Ｒ灿又匾曇跃蜆I為導向、突出對學生能力培養的教學方式，高職英語作為專業人才培養的必修學科，將就業需求作為教學內容取材的重要依據，加強英語教學的實用性，正是高職教學的本質要求，也是高職英語教學的重點所在。
參考文獻
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職業教育職責范文5
關鍵詞：職業教育；英語教學；價值選擇
前言：在國際化的發展進程下，英語受到了國際化關注，成為了國際化的通用語言。另外，用人單位在衡量人才時，往往離不開對英語語言的考察。因此，我們在英語教學時，要注重培養學生的英語能力及素質。從而才能為學生未來的發展奠定出堅實的基礎。
一、英語教學的文化價值觀及終身的發展愿景
語言是一個國家及一個民族的靈魂，孕育著豐富的文化背景，是價值觀念及風俗習慣的體現者。學習語言是為了能夠很好地去了解我們多姿多彩的文化價值。英語語言作為一門國際化的語言，其價值范圍較為廣泛，包括：世界價值、國家價值、社會價值、民族價值及個人價值。
由于語言文化背景具有一定的差異性，因此在特定的風俗習慣、、思維方式、道德觀及價值觀等方面也存在著較為明顯的差異，在此，對其文化價值的選擇與判斷就必須具有一定規范性，同時還應附有一定的社會意義。所以，我們在英語的教育教學中，要讓學生在認識英語的同時，很好的去學習英語，并用一顆包容的心態，讓學生能夠自然的、輕松地去學習英語，使他們的英語水平能夠滿足國際化的需要，能夠讓他們感受到、認識到英語語言的文化價值。另外，我們的社會還存在著一些基本的價值觀，譬如對家庭的認同、渴望自由平等、對友情的追求等等，這些也同樣是人類共同的價值，同時，我們要正確的看待這些價值。其次，我們在英語教育教學的過程中，要考慮其長遠利益，要培養我國文化的自覺意識，培養文化建設的戰略意識，盡可能的讓學生用英語來表達自己，介紹我們的國家以及我們的家鄉，并且用標準的英語口語來敘說我們的國家，因此，我們在要求學生了解西方文化的同時還要對外傳播我國的文化，讓西方國家了解我國的文化內涵。
語言反映著客觀的世界，在詞義、句義及意義等現狀下，我國文化同西方國家也存在著差異，同時在世界多元文化的發展下，不僅可以增進我國與世界各國的溝通與交流，而且還增進了彼此之間的相互了解。另外，在英語課堂教學活動中，我們要先讓學生在了解其語言文化的同時來培養他們的語言交際能力，這樣他們才能對該語言有較為深刻的認識，對提高他們的英語言知識及英語語言技能有很大的幫助，使他們能在正確的文化價值及文化意識下，擁有良好的文化素養及較強的語言交際能力。
二、職業教育中英語的發展趨勢
1、在實際的英語教學中，我們應該大力提倡以人為本的教育思想。在教育教學中，學生是整個教育活動的主體。學生在探索實踐的過程中，老師要盡可能的去激勵學生努力的去探索，避免英語教學太過局限性的發展，培養學生學習英語的熱情及英語實踐能力。
2、在多樣性的英語教學方式下實施英語教學。使英語教學達到良好的應用效果。另外，我們要采用合理的教學方式，盡量騰出時間，讓學生自主地去感受英語語言及英語知識。經常組織學生進行討論和研究，同時為他們制定出相應的學習目標。另外，學校也要根據教學額實際情況，來制定教學制度，使教師能夠充分的發揮出教學水平，讓教學手段能夠擁有多樣化的特征，從而達到豐富教學課堂目的。
3、在英語教學課程的設置中，要明確教學理念、實現教學理念。專業英語和公共英語是職業學校英語教學的重點。要利用實踐教學理念來培養學生的專業英語和公共英語。學生通過學習專業英語，不僅可以使學生將其很好的應用到專業學習中，同時還能有效的掌握住與專業有關的英語知識。公共英語主要是為了培養學生英語口語能力及英語聽力能力，避免出現不敢開口說英語的現象。另外，我們要盡可能的去培養學生學習英語的熱情，可以通過觀看英文電影以及英文學賞析等方式，來激勵學生去英語。
三、英語教學的專業化
在我國的職業教育活動中，英語作為一門必修課程，對專業人才的培養是不容忽視的。首先我們要清楚，語言具有人力資本，人們能夠通過語言來獲取知識，是獲取語言知識的工具，職業能力的培養離不開對語言能力的培養，人的終身發展，就像在修筑大廈，語言能力就相當于一塊基石，沒有穩固強硬的基石，既沒有專業的發展空間，就會受到一定的限制，就縮小了自身的發展生涯。另外，在職業教育活動中，要盡可能的與專業學習相融合，充分的發揮出職業教育的優勢，要將個性化與特色化融進英語教育教學的活動中去?，F階段，大部分職業院校不重視專業英語，只開設公共英語課程，使得學生的英語水平得不到充分的發揮，又由于教師的課程內容不夠完善，不夠規范，不夠標準，只重視培養學生的英語基礎。
有的職業院校即使開設了專業英語課程，可在教學內容的編寫上，也不能使專業英語獲得很好的發展，不能將英語教學與專業英語有效的結合在一起，沒有相互融合的途徑及目標，其原因是教師在接受授課任務之后，沒有精力和時間去提升自己的能力及自身的素質，因為教師是整個教學過程中的主導者，要想將英語課程與專業課程有效地融合在一起，就必須壯大我們的師資力量，提高我們的師資水平。
在實際的教育教學活動中，教學內容、教學方式及教學手段是英語教學應該著重思考的問題，并且要密切的結合專業課程，將職業英語教育教學的優勢及特色充分的體現出來，其英語教育教學內容大致可以劃分為以下幾個方面：在問卷調查的過程中，要清楚各專業對英語的實際需求，編制出與各職業院校相適應的英語教材，并同專業課老師一起來完成教育任務及活動，另外，我們可以開展口語教學，有利于學生英語語言的流利性，然后，引導學生通過各類媒介來查找英語資料，在媒體的幫助下實施雙語教學，還可以通過校園網絡信息技術，讓學生很好的去了解英語知識。其次，在教育教學情景下，我們要將公共英語課程轉化為專業英語教學，也就是說，對于機械專業，我們可以設置機械英語及工程英語；對于數控專業，我們可以設置數控編程英語；對于會計專業，我們可以將英語應用到會計科目、子目中；對于旅游專業，我們可以開展實踐旅游會話活動。
結語：理想的英語課堂具備一定的綜合性，其運用范圍相當廣泛，并且適用于多項學科，是信息時代和語言學的焦點，是社會科學及自然科學的溝通渠道。其次，要求我們的英語教師能利用有效的英語教學方法，并盡可能的去擴大英語語言學習的范圍，通過教學理念，來完善教學課堂，在明確英語教學方向的同時了解其英語教學的實質，并在客觀規律下，來實施英語教學，達到豐富英語教學內容的目的，從而才能很好去體現英語教學的價值。另外，隨著世界的改革與發展，學生是加速未來世界發展的主體，是實現世界融合發展的主人公。
參考文獻
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職業教育職責范文6
關鍵詞：高職院校 擇業觀 就業觀 教育指導
隨著國家畢業生就業制度的改革，當前大學生的就業形式主要是雙向選擇和自主擇業，拓展了畢業生的就業渠道，提高了畢業生的擇業自，在人才市場引進了競爭激勵機制，注入了新的活力，同時也有助于學生自身才能的發展和人力資源的合理配置。近年來，高職院校的招生規模逐年遞增，學生人數增加帶來了就業問題，加上普通高校畢業生人數的劇增，使得高職院校學生的就業形勢更為嚴峻。在雙向選擇的就業模式下，高職院校畢業生擇業就業呈現出不同的心態，各種心態產生的原因也很復雜。因此，高職院校要根據學生的擇業就業心態，加強擇業觀與就業觀的教育指導，幫助畢業生走出擇業就業誤區。
一、 高職院校學生的擇業就業心態
1功利心態
隨著就業體制的改革，雙向選擇、自主擇業已深入人心，但受市場經濟的影響，一些學生擇業時考慮自我興趣與愛好，但又表現為追求職業的經濟實惠性，即表現為功利心態。功利心態是大學生擇業時最常見的、較難避免的一種心態。也就是說大學生擇業時只看重那些經濟收入高、社會聲望高的職業，心理上傾向于經濟發達、生活環境優越的地區。我國東部沿海城市與西部邊遠地區及城市之間的經濟發展差距較大，畢業生對就業地域的選擇較為重視。這其中也有攀比的心理，收入高、職業聲望高容易滿足自己的虛榮心。
其實畢業生有這種擇業心態是正常的，經過多年的苦讀步入社會之際，希望找一個理想的工作，這是人性的本質體現。但是有些大學生期望過高，就會誤入功利心態。首先就業崗位是有限的，不能滿足大多數學生的普遍要求；其次大學生的自身條件也有差異，未必能一步到位。如果不能百丈這種心態，可能會錯失就業機會。
2依賴與從眾心態
這種擇業心態主要表現為依賴與從眾方面。一些大學生選擇擇業目標、面對就業競爭時，期望依賴家人、朋友、學校、教師幫助的一種心態。家庭條件好、社會背景優越的學生，無需自己多努力，有家長及親朋包攬一切。同時大學生求學期間，很少有求職擇業經驗，很容易產生依賴心理。如果虛心聽取別人的指導，是有益處的。但如果一味地依賴是非常有害的，因為大學生最終要獨立自強，才能獲得更快更好地發展。另外還有一些學生不考慮自身實際情況，如專業、興趣、能力、素質等，擇業時盲目從眾，隨大流選擇經濟發達的沿海城市；盲目追求高收入、高地位的職業。這樣的心態沒有結合自身實際與職業追求，缺乏整體規劃，不利于自身的長遠發展。造成這種心態的原因有很多，如擇業意識淡薄、自卑感嚴重、不了解職業崗位信息及所具備的能力等。
3情緒波動心態
高職院校學生擇業就業時面對嚴峻的就業形勢，情緒波動較大。情緒波動表現為復雜矛盾的心態。一方面很多的畢業生對就業制度改革持歡迎態度，認識到自己可以憑借自身專長、愛好、能力等選擇自己理想的、適合的工作崗位。尤其是學習成績優秀的學生，更會感受到就業制度改革給自己帶來的機會。但另一方面很多大學生在擇業時情緒波動較大，出現焦慮、不安、抑郁等不良心態。造成這種心態的主要原因在于就業形勢嚴重，大學生缺乏自信，抗壓能力低等。就業制度在改革中還存在一些弊端，還沒有實現真正意義上的雙向選擇，一些優生可能得不到優配。一些畢業生面對激烈的競爭，感到痛苦、恐懼，怕擇業競爭失敗，被社會拋棄。還有的畢業生感覺自己成績一般，能力平平，怕不能勝任職業，自卑心理嚴重。
4實現自我心態
有一些學生在擇業時以實現自我為中心，主要考慮職業能否為自身價值的實現提供機會，看重自身的發展前景、潛能挖掘等，不首先考慮薪酬待遇因素。這種擇業心態有助于學生在擇業時調動積極性，發揮自身潛能。但擇業時國度重視自我，會給擇業帶來人為障礙，使就業路子變窄，甚至難以實現就業目標。
二、高職院校加強學生擇業觀與就業觀的教育指導途徑
1加強思想教育，轉變擇業觀念
目前，我國地域、行業間發展不平衡，邊遠、欠發達地區急需人才去建設。很多的畢業生擇業就業時趨向功利化，重名利、重待遇、輕事業、輕奉獻，不愿意到基層、偏遠地區去工作。因此高職院校要加強大學生的思想教育、職業理想教育、職業道德教育、擇業價值取向引導、正確成才意識等。通過思想教育，幫助大學生樹立正確的人生觀、擇業觀，轉變擇業觀念，既為個人理想奮斗，又有為國家、社會、集體奉獻的精神。教育畢業生樹立社會責任意識，增強時代感、責任感，克服功利主義和實用主義傾向。學校要多渠道多形式宣傳國家的就業政策，介紹社會對畢業生的需求及用人單位情況，給學生提供廣泛的就業信息，打消學生的思想顧慮，了解就業形勢，在社會中找準自身定位。
2培養畢業生的綜合能力，增強擇業競爭力
目前用人單位對畢業生的要求越來越高，因此高職院校要注重培養學生的綜合素質，提高學生的綜合能力，增強擇業競爭力。首先培養學生的能力要素，包括自學能力、表達能力、組織管理能力、人際交往能力等；其次調整知識結構，用人單位要求畢業生不但要精通本專業知識，又要熟悉其他相關知識。高職院校要根據社會所需，培養復合型人才，為大學生就業打下良好的基礎。
3開展大學生擇業心理教育及就業指導
高職院校要針對學生不良的擇業心態，開展大學生擇業心理教育及就業指導，幫助大學生認識自我，敢于競爭，做好擇業心理準備，促進大學生的身心健康發展。同時將大學生就業咨詢指導與心理教育有機地結合起來，引導學生正確評價自己，認識自己的不足，提高學生適應社會的能力，樹立正確的擇業心態。
參考文獻：
