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幼兒科學教學總結范文1
眾所周知，教師提問是在幼兒教學中最常見的一種教學行為。在幼兒科學探究活動中，教師科學有效的提問策略，不僅可以保證教育目標的順利落實，激發幼兒參與科學探究活動的興趣，還可以幫助幼兒自主建構科學探究的學習策略。因而，教師行之有效的提問策略在實現幼兒科學教育根本目標的過程中起到非常重要的作用。但是，對這個問題前期的研究及幼兒科學教育活動實施的現狀表明，幼兒教師普遍存在提問認知不足、提問設計不恰當、提問策略把握不準等問題。因此，深入探討和分析幼兒科學探究活動中的提問策略具有重要的理論和實踐意義。
一、教師提問方式的選擇
1.情境性提問
在科學探究活動中，教師要注意引導幼兒對生活情境的思考，為幼兒科學探究活動創設合適合理的情境，讓幼兒在情境中自主體會和感受。情境性提問可以引導幼兒借助以往的生活和學習經驗，結合實際對相關問題進行分析和推理。在這個過程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時進行提問，讓幼兒“身臨其境”進行聯想和想象。
2.概括性提問
科學探究活動一方面要幫助幼兒學到科學知識，幫助幼兒提高綜合歸納能力；另一方面要引導幼兒逐步掌握科學的總結和提煉方法。在科學探究活動中，教師需要設計出一些具有概括性的問題，引導幼兒進行適當的思考、歸納和總結，以幫助幼兒將科學探究活動中獲取的經驗慢慢轉化為科學概念，促進幼兒的具體直觀性思維慢慢向抽象概括性思維發展。
3.發散性提問
發散性提問是指拓展幼兒想象的空間，這種提問方式不限定問題的答案，能夠培養幼兒的獨創性、變通性和精密性。教師要為幼兒提供科學思考的路徑，培養他們的創造性思維能力，引導幼兒從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教師采用發散性的提問可以讓幼兒充分地展開想象的翅膀，在無限的想象空間里盡情翱翔，促進幼兒開啟思維想象的大門。
4.層次性提問
在科學探究活動中，教師設計的提問要做到層次清晰，從幼兒已有的生活經驗入手，以幼兒熟知的小知識為起點，然后通過層次性的提問逐步加深難度，擴展幼兒知識面，讓幼兒通過自己的操作實踐尋找答案。當然在這個過程中，提問內容一定要注意由簡單到復雜、由直觀到抽象、由此及彼的過渡，使整個過程結構嚴謹、架構完整，增強幼兒的邏輯思維能力。
二、教師提問策略的優化
在幼兒科學探究活動中，要促進幼兒科學學習的效果，達到提升幼兒科學教育教學質量的最終目的，教師提問策略的優化是關鍵。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
1.尊重幼兒的主體地位
教師要轉變觀念，摒棄高高在上的“霸權地位”，注重與幼兒之間的“平等對話”，努力為幼兒創造一種愉悅、輕松的學習環境，讓不同層次的幼兒相互學習、共同提高，使幼兒樂于學習，鼓勵幼兒主動探索，引導幼兒真正成為學習的主體。
2.重視幼兒的全面發展
教師的提問不能僅僅只關注幼兒知識量上的增多，更為重要的是要促進其情感、能力等方面的可持續發展。教師的提問應靈活多樣，通過不同的問題讓幼兒在理解中促進知識經驗的增長，當然提問過程中要保持適當的問題難度。教師還要加強課前教學預設，尊重幼兒的問題生成，用發展的思維處理預設生成的問題。
3.合理安排提問的對象
由于幼兒個體性差異，教師先要根據提問對象的性格、知識基礎等來分層設計不同難度的問題，根據問題的層級和梯度，請比較自信、發展較快的幼兒回答稍難的問題；請較缺乏自信、需要鼓勵的幼兒回答稍容易的問題，兼顧不同層次幼兒的需求，讓大家一起成長。此外，教師還應注意把握好集體問題和個人問題的難易分布度，激發幼兒帶著問題繼續探索。
4.把握提問的語言藝術
在幼兒科學教育活動中，教師提問時使用的語言應該簡單、準確、親切。教師發問時要從實際出發，站在幼兒的語境角度，注意發問的語氣，充分融入幼兒的語境中去。幼兒教師要圍繞科學探究活動的教學重難點，在知識結構等方面進行啟發和點撥，循序漸進地將幼兒誘導到設定的問題中，并要求闡明自身的觀點，要盡量避免簡單、呆板、形式化的提問。例如，在“觀察可愛的小鴨子”的科學活動中，可以這樣設計循序漸進的提問：小朋友們，小鴨子多么可愛呀！我們來看看，小鴨子的頭上有什么呀？小鴨子的身上有什么呢？小鴨子身體下邊又有什么呢？等等。教師還要及時對幼兒的回答做出評價，肯定正確的觀點，巧妙地糾正錯誤觀點，激發幼兒再次思考。
總之，在幼兒科學教育活動中，如何有效地提問是一門科學，更是一門藝術。準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，促進幼兒的全面發展。在教育實踐過程中，幼兒教師要不斷探究有效提問策略的運用，促進自身教學水平的提高。
參考文獻：
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幼兒科學教學總結范文2
關鍵詞：活教育；啟示；意義；科學教育
一、引言
“活教育”思想是陳鶴琴教育思想的核心，它充分體現了陳鶴琴立足國情、放眼世界的中國化新教育創造精神。而“活教育”課程理論是“活教育”思想的核心理論，它不僅是我國幼兒園課程中國化、科學化的寶貴遺產，而且對于今天中國的幼兒教育課程改革與發展影響深遠。他提出以大自然大社會為我們的活教材，在幼兒科學教育中有許多應用，筆者在實習中對此很有興趣，因此筆者選擇“活教育思想對幼兒科學教育的啟示”作為本次研究內容。
通過對陳鶴琴“活教育”課程理論的研究分析，借鑒陳鶴琴“活教育”課程理論，促使我們重新認識和思考幼兒園科學教育該如何實施，為當今我國學前教育工作者解決當前幼兒園科學教育中所遇到的問題提供一些思路和啟示。
二、文獻綜述
(一)概念界定
“活教育”，是由陳鶴琴先生一手創立的，其靈魂是“活”，核心是“做”。他反對沒有人性的、死讀書的死教育，所以他提出了“活教育”理論，希望改善當代的教育現狀，這種全新的教育觀對舊教育的沖擊是非常大的。它是陳鶴琴從事學前教育多年的經驗和總結，理論基礎也很深厚，對我國幼兒教育方面有著深遠的影響。
“幼兒科學教育”， 所謂幼兒科學教育其實就是指在孩子還是幼兒的時候對其進行的科學的教育，要注意的是這個詞的關鍵點是幼兒而不是其他的人群所以必須是幼兒能接受的方式，而科學呢只的是要用正確的方式，而且要做到循序漸進。
(二)國內外相關研究
當前,關于國內對于科學教育的研究也越來越深入，繼而，也出現了不少理論。
1、關于活教育對幼兒科學教育的啟示
陳鶴琴活教育理論中的課程論對于我們幼兒科學教育方面，有著很深的教育意義，他提出我國幼兒教育的三大目標是“做人，做中國人，做現代中國人”、“做中學，做中教，做中求進步”、“大自然、大社會是我們的活教材”。在幼兒科學教育中他主張讓幼兒自己去做，去實踐了解，他在他提出的17條原則中指出：凡是兒童能做的讓他自己做，讓他自己去接觸了解。
2、杜威“兒童中心論”
杜威先生對于舊教育中的科學教育持有批判態度，他指出舊教育對于新時期幼兒教育的不足，不利于幼兒科學有效的成長發展，所以他提出要讓幼兒“從做中學”。他認為僅僅讓兒童從書本和教師口中獲得經驗是遠遠不足的，要讓幼兒自己去動手、去操作，這樣幼兒獲得的經驗才能更加深刻。
三、“活教育” 思想的主要內容
“活教育”思想，其核心就是“活”，現當代的教育都是相當的死板，只有活教育才能使幼兒有更好的發展。“活教育”包括：目的論、課程論和方法論和17條教學原則和13條訓育原則。它不僅是陳先生長期教育實踐總結，還有著深厚的理論基礎，是中西文化教育思想融合的產物。
（一）活教育的目的論
即“做人，做中國人，做現代中國人”。做人？為什么講做人呢，從古至今，都非常注重做人。這個“做人”的“人”是廣義的，我們身為一個中國人，就要先做好這個中國人。中國的社會性質與其他國家的不同，是一個社會主義國家，所以我們也要認清社會性質，做一個“現代中國人”。
(二)“活教育”的方法論
即“做中教，做中學，做中求進步”?！盎罱逃迸c死教育不同，傳統的死教育可以說是“教師講，學生聽”，兒童處于機械的被動接受式學習，得到的知識也是間接的，都是從書本中得知的，是前人的經驗總結，這些對于孩子來說是遠遠不夠的。我們應該讓孩子在實踐中學習，實踐出真知，這樣孩子對于他們得到的知識，了解的知識才能夠更加透徹，掌握的更加牢固。
(三)“活教育”課程論
即“大自然、大社會是我們的活教材”。傳統的“死教育”都是讓兒童直接從書本上獲取知識，書本上獲取的知識是間接的、死板的，所以應該讓兒童去接觸大自然大社會，從大自然與大社會中獲取知識是活的、直接的。陳鶴琴指出，課程是整體的，連貫的，他反對分科教學，提倡綜合的單元式教學，主張游戲式的教學模式，就是把各科與各項活動有機地聯系起來。
四、研究設計
（一）研究問題
該研究主要探討了以下問題：
1、角色游戲對于幼兒的社會性發展的影響有哪些方面？
2、如何對中班幼兒的角色游戲進行指導？
3、該研究在實踐中可以提供那些幫助？
（二）研究方法
1、觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。觀察法具有真實性，通過直接觀察來獲取資料，不需要其他的中間環節，同時觀察法具有及時性，可以及時的捕捉到正在發生的現象。本研究以T園的幼兒教師為研究對象，采用觀察法在幼兒教師的日常教育行為進行觀察。
2、調查法
調查法，是指通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。調查法能在短時間同時調查很多對象，獲取大量資料，并能對資料進行量化處理，經濟省時。本研究以Q園的小班群體幼兒為調查對象，通過訪談、問卷點差、面談等多種途徑進行調查。
（三）研究對象
本研究選取了Q園?。ㄋ模┌?2名幼兒作為研究對象，其中男生27人，女生25人，探究時長為3個月。
五、研究結果與分析
通過此次研究我發現在幼兒科學教育中存在著許多問題，在下文中我將對此進行一一分析。
（一）輕視幼兒科學教育，偏重知識教育
通過在與其他同學的談話調查時我發現，在W同學所實習的F園中，日常教學活動中根本不存在科學教育，對幼兒進行的只是單一的知識教育，甚至是提前滲透了小學教育的內容，這種做法是很不利于幼兒的身心發展的，容易造成幼兒的片面性發展，違背了幼兒全面發展教育。陳鶴琴在活教育的課程論中提出的“五指活動”，意在讓幼兒進行全方面的發展，而不是片面的、單一的發展。
（二）教師教、幼兒聽，缺少實踐
筆者在T園實習的經歷中發現，幼兒教師上課所采用的形式基本為“教師做、幼兒聽”，并不會讓幼兒自己去動手操作實踐，幼兒所獲得的僅僅是單一的口頭經驗，并不能去親身體會?！盎罱逃钡姆椒ㄕ撝兄赋鲆凇白鲋薪蹋鲋袑W，做中求進步”，其核心就是這個“做”字，而該園的幼兒教師并沒有讓幼兒去“做”，去實踐操作，僅僅就是做給幼兒看，甚至是單一的口頭傳授，幼兒不能夠實踐操作、親身體驗，獲得的經驗也是不深刻的。
（三）教育內容的選擇不符合幼兒的認知經驗
幼兒教師在課程教育內容的選擇上不符合幼兒的認知經驗，所授內容不符合幼兒的年齡特點，幼兒很難理解教育的內容。有時僅僅提供書本給幼兒進行學習，幼兒階段所識漢字十分稀少，更不要說直接給他們書本供他們學習了?！盎罱逃闭n程論中指出“大自然、大社會是我們的活教材”，我們應當讓幼兒去接觸大自然、大社會，讓他們在接觸的過程中進行學習。
六、“活教育”理論對幼兒科學教育的啟示
根據以上研究結果，筆者針對教師提出以下幾點意見：
（一）不偏重單方面的教育，注重全面發展教育
日常教學活動中，不能單方面的進行某一方面的教育，要結合多方面的元素，不能過分偏重知識教育，從而忽視了幼兒的全面發展。課程設計中要多領域滲透，課前認真做好備課工作，做好幼兒的全面發展。將陳鶴琴的“五指活動”靈活的運用到日常教學中。
（二）讓幼兒去操作實踐
平時教學過程中不能只是簡簡單單的做給幼兒去看，更不能去單一的口頭傳授，要多讓幼兒去感受，去操作，這樣幼兒獲得的經驗才是直觀的，全面的。要讓幼兒在“做”中學，在“做”中去獲得知識經驗，讓幼兒去直接感知、實踐操作、親身體驗。
（三）教育內容選擇恰當
在教育活動內容的選擇上要根據幼兒的興趣需要、年齡特點來選擇，貼近幼兒的生活來選擇教育內容，這樣更有利于幼兒理解，在教師的授課方面也變得更加簡單，不會那么復雜。要將大自然、大社會作為我們的活教材。
（四）提供合適的活動材料
為幼兒提供充足的活動材料是必須的，活動材料準備不充分會造成幼兒的消極等待現象，授課的效率將大打折扣。同時活動的材料還要符合幼兒的興趣需要，要讓幼兒對它感興趣，喜歡去做，千萬不能讓幼兒厭惡。
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幼兒科學教學總結范文3
在此，我們就對本教材在理論基礎、學術發 展方面的認識和受到的啟發作一敘述，與同道 交流，以進一步促進中醫兒科學的教材建設和 教學改革提高教學質量，培養高素質人才，共 同為中醫兒科學以及中醫藥事業的發展而努 力。
1 突出中醫傳統特色，中醫理論基礎堅實
教書育人，知識傳承，重在培養學生的思維 能力，建立堅實的理論基礎，發揮獨立思考的能 力，增長靈活運用知識、技能的本領。為此，打 下良好的理論基礎至關重要。在我們的本科教 育中，重視高素質的中醫藥人才培養已成為明 確的目標。本教材圍繞這一目標和要求，十分 重視中醫兒科學基礎理論知識的傳授，全面系 統、詳實準確地介紹了中醫兒科學基本理論，即 以中醫基本理論為依據，以中醫兒科學‘五臟證 治”體系為中心；以外感、乳食、情志、臟腑虛實 等論述小兒疾病的病因病機；四診合參以望為 主診查小兒疾??；以整體觀念、辨證論治、審證 求因論疾治病;用四氣五味、臟腑歸經、制方選 藥、內治外治處理各類兒科疾病。充分體現中 醫思維方法，運用我國傳統的診治手段處理兒 科疾病，培養學生掌握和運用中醫兒科學理論 及防病治病方法的能力。
例如:教材介紹小兒生理特點是臟腑嬌嫩， 形氣未充，即吳鞠通言：稚陽未充，稚陰未長”。 概括地說明了小兒處于生長發育時期，其機體 臟腑的形態未曾成熟各種生理功能未曾健全。 臟腑柔弱，對病邪侵襲、藥物攻伐的抵抗和耐受 能力都較低。小兒的臟腑嬌嫩，雖是指小兒五臟六腑的形與氣皆屬不足，但其中又以肺、脾、 腎三臟不足更為突出，因此，相對于小兒的生長 發育需求，經常會出現肺常不足、脾常不足、腎 常虛的特點。形氣未充，又常常表現為五臟六 腑的功能狀況不夠穩定、未曾完善。如肺主氣， 司呼吸，肺氣未充，表現為呼吸不勻、息數較促， 容易感冒、咳喘;脾主運化，脾氣未充，運化未 健，表現為食宜細軟，飲食不知自節，易患積滯、 厭食、吐瀉；腎藏精，主水，司二便，腎氣未充，表 現為嬰幼兒二便不能自控或自控能力較弱，且 青春期前女孩無月事、男孩無“精氣溢瀉”。同 樣，心、肝二臟也未曾充盛，功能未健。心主神 明、血脈，小兒心氣未充，表現為脈數易亂、易發 驚悸。肝主疏泄、主風，小兒肝氣未充，經筋剛 柔未濟，表現為好動，易發驚惕、抽風。小兒生 理的另一特點是生機蓬勃，發育迅速，即《顱囟 經》所謂“純陽”學說?！凹儭敝感合忍焖A的 元陰元陽未曾耗散;“陽”指小兒的生命活力猶 如旭日初升，草木方萌，蒸蒸日上，生機勃勃。 都是對傳統中醫兒科理論的準確闡釋。
再如分析小兒疾病的病因特點為外感、乳 食、先天、情志因素。診法運用望聞問切四診合 參，但因小兒不能正確表述病情，故四診之中， 尤重望診，望其神色、形態、苗竅、斑疹、二便、指 紋等，結合聽聲音、嗅氣味、察二便、問病情、按 切診等等。在處治疾病的方法上更是以整體觀 點為指導，充分運用辨證論治、審證求因的方 法，對于各系統疾病普遍運用臟腑辨證、八綱辨 證等辨證方法辨證論治。如肺系疾病之咳嗽、 哮喘、肺炎喘嗽等，脾系疾病之嘔吐、腹痛、厭 食、積滯、疳證等，心肝病證之汗證、夜啼、注意 力缺陷多動癥等，腎系疾病之尿頻、遺尿、五遲、 五軟等。對于以感受外邪為主要病因的外感性 疾病如麻疹、風疹、幼兒急疹、水痘、猩紅熱、乙 腦等則運用衛氣營血辨證和八綱、臟腑辨證相 結合辨證論治。在治療中運用內治、外治或內 外并治的方法，介紹了經過歷代醫家證明確有 療效的治法方劑，尤其是大量采用了張仲景、錢 乙、吳鞠通的經典名方，又薈萃當代醫家的臨床 。
2 繼承傳統中醫兒科學理論，創新認識優勢病種
本教材始終堅持繼承傳統中醫兒科學理 論，論生理特點之“稚陰稚陽”學說和“純陽”學 說，論生長發育之“變蒸學說”等;診斷之察指 紋、面部五色主病等;辨證之八綱辨證、臟腑辨 證等;治療上除內治法外，擅長應用對小兒確有 療效的熏洗法、擦拭法、熱褽法、灌腸法、推拿、 針灸、拔罐法等外治療法。通過教學，使同學們 充分認識和掌握中醫兒科學基本理論和臨床認 識與處理兒科疾病的方法，可以直接應用于指 導臨床實踐。在此基礎上，本教材較之以前的 教材，對有爭議的一些傳統理論進行了科學的 認識和甄別;對一些古代有病名而論述較少的疾病及隨著時代變遷而新發生的疾病，在臨床 實踐和科學研究的基礎上，進行了深入探討和 總結，形成理法方藥較全面的創新認識，豐富到 教學之中，既培養了同學們的創新意識，又對應 用中醫基本理論創新認識臨床疾患做出了示 范。
例如，對于變蒸學說的論述。由于各家對 變蒸的認識歷來不盡統一，造成學術論爭不斷。 主要有兩個方面:一是對《小兒藥證直訣》“臟腑 變生次第說”的理角解這里的臟腑當然不能簡單 化地理解為解剖學臟器，而應從“藏象”學說去 認識;二是變蒸時到底有沒有發熱等癥狀。本 教材結合小兒生長發育特點和國外研究(如蓋 澤爾氏的樞紐齡學說)佐證，認為變蒸是我國古 代醫家在實際觀察兒童生長發育特點的基礎 上，運用數量極化思路加以歸納總結，進而提出 的一種嬰幼兒生長發育呈周期性顯著變化規律 的學說。認為其思路、研究方法及研究結果是 基本正確的，應予肯定。它還可以為我們今天 開展科研提供借鑒，如通過對現代中國兒童的 實際觀察總結，編制出一套符合中國國情的嬰 幼兒智能發育評估系統，用于大規模篩選檢查， 為提高我國人口素質服務。同時，以現代中國 正常嬰幼兒智能發育水平與古籍中記載的當時 嬰幼兒智能發育水平比較，還可以就我們這個這是一項十分有意義的工作。
與其他教材相比，本教材的一大特色是在 現代科研的基礎上，創新性地增添了對不少新 病種的中醫藥認識和處理方法。如新寫入了中醫治療具有特色和確切療效的病種 胎怯。
胎怯，指初生胎稟怯弱之證。本病為新生兒常 見病證之一，現代關于本病的中醫研究報道鮮 見。胎怯總因先天未充而患，因而初生便見形 體瘦小，肌肉瘠薄，面無精光，身無血色，目無神 彩，啼哭無力，吮乳口軟，毛發黃少等一系列虛 弱證象。認為本病成因總是由于父精不足，或 母體氣血供養不充，胎兒在宮內所受滋育不及 所致。病屬先天稟賦不足，五臟皆虛，而關鍵在 于腎脾兩虛，治療以補腎培元為基本法則，提出 用調元散、補腎地黃丸作為常用治療方劑。開 創了現代胎怯辨證論治方法的先河。
又如對新時期產生或有新認識的中醫優勢 疾病的增補論述。如厭食、反復呼吸道感染、營 養性缺鐵性貧血、多發性抽搐癥、手足口病、性 早熟等，從概念、病因病機、診斷辨證到理法方 藥的全面闡述，突出了中醫藥的臨床特色。引 用現代研究成果論厭食，提出病因一為飲食不 節，喂養不當;二為先天不足，后天失調;三為多 病久病，傷害脾胃；四為暑濕熏蒸，脾陽失展;五 為環境變化，思慮傷脾。主要病機為脾運失健。 辨證分脾失健運、脾胃氣虛和脾胃陰虛三證，常 用不換金正氣散、異功散、養胃增液湯分別加減 變化治療。反復呼吸道感染為在一段時間內反 復出現感冒、扁桃體炎、支氣管炎、肺炎等呼吸 道感染。常見病因為稟賦不足，體質柔弱;喂養 不當，調護失宜;少見風日不耐風寒;用藥不 當，損傷正氣；正虛邪伏，遇感乃發。主要病機 為臟腑嬌嫩，肌膚薄弱，藩籬疏松，衛外不固，邪 從外受，臟腑失調。分營衛失和邪毒留戀、脾肺 兩虛氣血不足及腎虛骨弱精血失充三種主要證 候辨證論治，常用黃芪桂枝五物湯、玉屏風散、 補腎地黃丸加減治療等。這些都是使本課程教 學與時俱進、貼近現代臨床的教學內容的充實。
3啟迪學習思路和方法，促進學術研究和臨床應用的發展
在以教材為主結合教師講授的教學過程 中，通過以上理論知識、辨證論治方法和現代科 研成果的教學，可以培養學生的創新精神，激發 學習的主觀能動性，培訓中醫思維方式，啟發對 中醫兒科學的研究思路和方法，增強探求新知， 解決臨床實際問題的能力。在掌握基本理論的 基礎上，密切聯系兒科臨床實際，分析思考，探 討研究，不斷豐富認識，拓展應用，對于學生將 來更快地適應臨床需要，并可能成為創新型研 究人才建立良好的基礎。
幼兒科學教學總結范文4
關鍵詞：鄉土資源；幼兒；科學實踐；科學教育
隨著經濟的發展，幼兒園大都傾向于現代化科學教育，往往忽視我們身邊最珍貴的鄉土資源財富。還有一些教師以沒有科學教育用具和科學教育課程為由，不開展幼兒科學實踐活動。根據以上這些情況，我們應該先讓教師改變科學教育觀念。農村豐富的自然資源和社會資源為我們提供了很好的教育題材，教師應該利用這些有效的自然資源，使其成為幼兒科學教育的“活教材”。那么，怎樣開展幼兒科學實踐活動呢？下面我談談自己的一些看法。
一、利用鄉土資源環境，激發幼兒學習的興趣
大自然中豐富的事物為教師開展科學教育實踐活動提供了優良的場所。幼兒的想象力是非常豐富的，他們的思維是跳躍的，一成不變的在課堂教育會使他們產生厭倦心理，對學習提不起興趣，有些孩子甚至會產生一些哭鬧的行為。在這樣的情況下，教師可以適當組織幼兒走出教室，領略大自然的變化莫測，探索大自然種種有趣的現象，激發起幼兒學習的興趣。
例如，秋天到了，許多葉子都黃了，只有冬青的葉子是翠綠翠綠的，這時候，孩子的疑問就來了：“為什么所有的葉子都黃了，只有冬青的葉子還是綠色的呢？”這時，教師可以請幼兒拿出一片梧桐的葉子和一片冬青的葉子進行比較：比較兩片樹葉的外觀，梧桐的葉子比較大，而且特別的薄，冬青的葉子比較小，而且特別厚，上面還有油油的一層東西，是不是這一層油油的東西在起著作用呢？我們可以來做個實驗：拿兩片相同的梧桐樹葉，一片涂上蠟油，一片什么也不涂，一天過去了，那片涂了蠟油的樹葉還是綠色的，而那片什么也不涂的~子卻黃了。這樣，我們就總結出來了：冬青常綠是因為葉子的表面有一層類似蠟油的東西在包裹著，使得它常年翠綠。通過這個例子，幼兒既能明白一些大自然中的奧秘，也能讓孩子們對科學教育產生興趣。通過把幼兒從“課堂”帶到了“大自然”，他們獲得了充分的想象空間和探索自然奧秘的樂趣。
二、創立各種條件，培養孩子學習科學的興趣
為孩子創立各種有效的時間和空間是培養孩子獲取知識的有效途徑。幼兒科學教育活動由于場地和時間等因素的限制，往往不能成為經常性的活動，我們應該充分利用豐富的鄉土資源，在幼兒園分出一部分空間設立動物區和植物區，這樣做的目的是培養孩子學習科學的興趣。教師可以帶一些動植物的種子，讓孩子們根據它們的生長環境探究他們的生長過程。
例如，春天到了，教師可以帶回一些青蛙的卵放在動物區，讓學生自己去發現青蛙的卵是怎樣一步一步變成蝌蚪的，蝌蚪又是怎樣一步一步變成小青蛙的。在此過程中，教師不僅培養了孩子學習科學的興趣，又讓幼兒懂得了許多課堂上學不到的知識。教師還可以在教室內設置活動墻，貼上各種植物一步步成長的照片，這樣不僅有利于增強孩子對常見植物生長的了解，還激發了孩子的好奇心和探索事物起源的興趣。
三、引導學生，讓孩子的所學知識體現應有的價值
農村得天獨厚的地理和自然環境，為幼兒科學教育提供了良好的場所，我們應該從實際出發，結合當地的實際情況，利用這些有效的自然條件，組織幼兒進行科學實踐活動。教師可以選擇一些有特點的、孩子們常見的、感興趣的動植物、自然現象和風俗習慣等作為科學課程的補充內容，滲透到科學教育實踐的課程中。
比如，小班：小蝌蚪找媽媽、下雪啦、秋天的樹葉等；中班：各種各樣的花、向日葵為什么圍繞太陽轉、水有幾種形態等；大班：圣誕節做手工掛到圣誕樹上、冬至組織孩子包餃子等。下雪的時候，教師可以組織幼兒出去欣賞雪景，同時可以向孩子們提問：“水在什么情況下會變成雪？”教師可以將水的三種形態教給幼兒，水在零度以下會變成冰，冬天天氣冷，所以夏天的雨就會變成雪飄了下來。諸如此類，還有許多有趣的現象可以通過科學實踐活動講授給幼兒，教師可以根據當地的季節性和地方性等特點，選擇一些幼兒感興趣的自然事物進行實踐，讓孩子們在課堂上所學的知識體現應有的價值。
總之，我們要改變單一的科學教育模式，利用一切可以利用的有效資源，設立具有自己教學特色的科學實踐活動。農村的自然環境為幼兒的成長提供了豐富、有趣的社會場所。在今后的教育實踐中，我們應該利用鄉土資源設置一些專門的課程進行有效的教學。激發起幼兒的學習興趣，培養他們探索自然奧秘的好奇心，讓孩子們所學的知識體現應有的價值，讓他們走近科學、了解科學、敬畏科學。
參考文獻：
幼兒科學教學總結范文5
以北京科技大學幼兒園為例，1953年建園，2003年被認定為北京市“一級一類”幼兒園，2007年被認定為海淀區示范幼兒園?，F有12個教學班，3個社區固定流動站，6個周末早教指導班。全園職工總數60人，帶班教師學前大專以上學歷現為93.3%。擁有各種適合于0-6歲有利于促進幼兒身心健康和諧發展的各種大型運動器械和教育設施及圖書音像，教育環境安全、和諧、溫馨。在建設和諧園所的過程中，以規范促建設，用特色創品牌，注重探索培育科學領域辦園特色，不斷推進幼兒園內涵發展。
一、創新管理理念，注重師資培養
在創建優質服務，營造和諧園所的進程中，教育管理工作者的教育理念、管理理念以及教師的師德建設、職業能力培養都是重要的組成部分。
（一）以人為本，目標管理與量化管理相結合
以人為本的管理理念是營造溫馨和諧校園文化的前提。教育管理工作中，應注重通過情感觸發、文化浸潤等方式，從內心激發教師工作的主動性、創新性。在堅持依法辦園的管理過程中，北科大幼兒園進一步嘗試利用目標管理和量化管理相結合的方式，進一步完善內部管理機制。把瑣碎的管理、教學、后勤保健工作等細化為可以量化監測的目標，規劃到每個教職員工的日常工作當中。在管理方式上則采取制度管理與以人為本的管理相并舉的管理模式，積極營造和諧發展的文化氛圍。
體現以人為本的管理思想，不是單純的用金錢和獎勵來驅使，而是注重教師歸屬、自我實現的需要，要以重視和滿足職工的社會和心理需要為激勵手段，通過溝通、談心、幫扶、培訓等工作中、生活上的關心，減輕教師工作的壓力和厭倦，真正享受職業的快樂。作為幼兒園管理者，還要注重身教重于言教、肯定重于否定、激勵重于控制，要堅持因人而異、剛柔并濟的原則。目前，北科大幼兒園的做法是：職工每月個人工作質量量化考核堅持自評與他評相結合，班級工作每月班長會考核和園內考核小組考核結合，班組長每月考核采取班級工作量化管理“一票否定制”的方式對；員工年終獎金與每月績效考核掛鉤，“評優表彰”依據各類人員評優園級文件與學年獲獎相結合；管理工作中制定了部門經理以上干部“下基層檢查工作制度”，每周五下午行政干部碰頭交流會，部門間交流開展工作情況，并查找問題、統一認識、制定措施。
（二）強化師資培養，促進個體發展
啟動“十二五”期間幼兒園教師培養規劃，指導教師制定個人成長規劃，引領教師做“智慧型、特色型、創新型”的教師。
1.推進師德建設
“愛心·誠心·耐心·創新”是我們教師工作的。愛心：對老師多一份關愛，對孩子多付出一份愛心；耐心：對老師多一份肯定，對孩子多一份耐心；誠心：對老師多一份信任，對家長多一份誠心；創新：鼓勵教師教育形式不拘一格，促進幼兒主動發展。為了更好地促進師德建設，構建和諧校園文化，每年開展優質服務月活動，并形成長效機制。由家長委員會把關，各部門制定服務計劃，制定師德服務承諾，各班推出為家長做實事的系列活動。
2.開展教師自主成長系列培訓
通過不斷的學習、培訓，培養教師樹立自主發展的意識，引導不同層次的教師制定適合自我發展的規劃或計劃。建立青年教師成長檔案，在總結和梳理自身成長軌跡的同時，明確自身發展的方向。
3.搭建教師展現自我的平臺
在青年教師（35歲以下）中開展幼兒藝術教育評優活動，引導她們在原有研究教學內容的基礎上，發現和改進存在的問題，進一步提高在開展科學活動中培養幼兒藝術表現力的能力。在中年教師（35歲以上）中以“北京市幼兒園教師半日工作評優標準”為依據，開展半日活動評優活動，進一步提高她們運用適合本班幼兒年齡特點的教育方法與綜合能力。具體做法還包括區級骨干教師、園級學科帶頭人先行實踐，發揮引領、示范，其他教師跟進，提高自身組織幼兒一日生活各項活動的能力；對園級骨干教師、入選集團人才庫的教師，結合日常查班工作，以一對一的方式，深入到教學一線；對于教師預備梯隊人選的教師培養，采用專職教師授課，配合觀摩、研討、指導，迅速提升其職業能力。
二、開展教研實踐活動，促進幼兒主動發展
近年來，在探究幼兒科學領域教育特色的歷程中，北科大幼兒園借鑒上海本溪幼兒園“以課例為載體推進園本教學研修”的經驗——“一課三研連環跟進”的教研形式，對原有的教學模式進行改革。開展了《引導教師在科學主題活動、活動區活動中引導幼兒開展科學探究活動的能力和水平》的“一課三研連環跟進”的教學研究；梳理總結推出園級刊物“讓幼兒在探索中學習科學”園本教研成果集錦——《幼兒科學教育經驗集》、《幼兒科學教育教學方案集》、《幼兒科學教育教學案例集》。經過實踐、反思、再實踐、再反思……層層深入的過程，穩固了正確的教育理念，提高了教師開展幼兒科學探究活動的操作水平和理論水平，促進了幼兒主動學習科學活動的興趣和探究方法。在傳承以往教改經驗的基礎上，積極嘗試科學領域和藝術領域的課程整合，進一步提高幼兒對科學探索的興趣，促進幼兒主動發展。
（一）整合幼兒科學與藝術活動課程
進一步培養幼兒對科學探究活動的興趣和發現美表現美的能力，有效提高青年教師開展科學探究和藝術整合活動的教學水平。依據各年齡階段幼兒藝術活動的特點，指導教師結合月科學主題活動的內容，挖掘和整合幼兒藝術活動，積極開展“在科學活動中培養幼兒的藝術表現力”的園本教研。
小班：幼兒美術創造基本處于“涂鴉期”，他們喜歡隨意畫畫、撕紙、玩泥；喜歡節奏鮮明、有韻律的歌謠，喜歡在游戲中展現和表演他們感興趣的人物表情、動作和活動場面，表演時又在不斷創新與創造。
中班：開始進入“形象期”。他們對表現自己的經驗、情感和想象有明確的目的，能用簡單形狀逐步深入地表現越來越多的事物。
大班：幼兒美術創造能力逐步認識到事物之間的一些簡單關系和聯系，對于事件、情節的表現成為她們美術活動的突出特點。
在開展整合活動過程中，各教研組整理和反思、觀摩實踐藝術活動與科學活動整合的方法與策略，初步總結出了一些整合的經驗，相互交流借鑒。比如中班組梳理了藝術與科學整合的“時機”效果：
從中班組教師整理的效果來看，幼兒科學活動的園本課程與藝術領域的整合，進一步培養了幼兒探索的興趣，使原本枯燥難以理解的概念，通過生動形象的藝術形式得到詮釋，使幼兒對科學的概念有了進一步理解。
（二）探索早期教育指導途徑
為了讓科學的早期教育走進社區，北科大幼兒園在工作中注重早教工作開展的科學性、針對性和適用性。
一是堅持“兒童為本”的原則。根據幼兒的年齡特點，引領早教教師開展以探索符合0-3歲嬰幼兒年齡特點的早期教育研究。例如，在“幼兒飲食良好習慣的培養”的早教研究中，通過早教實踐，老師們探索出“引導法”和“參與法”指導家長科學育兒。在“游戲化的一日生活中發展幼兒語言”的教研中，青年教師為了方便指導家長，通過實踐編寫了多首生活常規兒歌，整理成冊，作為家長和早教教師的共享資料。
二是堅持“家長主體”的原則。開展《0-3歲嬰幼兒看護人個性化指導》的家長參與園本早教教研，根據家長需求，通過互動交流，解決家長育兒難題，為家長提供個性化服務與早教指導。
三是堅持“多向互動”的原則，建立指導者與家長、家長與家長、家庭之間、家校之間的互動，努力形成相互學習、相互尊重、相互促進的科學育兒環境。
三、營造和諧校園環境，打造師生共同的家
校園環境建設應該突出人文關懷，體現良好的生活情趣，讓師生快樂生活。北科大幼兒園通過自籌資金和政府撥款完成了達標工程建設，并悉心裝點，使整個園所基礎安全設施發生了變化，變得更美麗、安全了，為教師、家長和孩子們營造了寧靜的心靈港灣。
校園的美麗大家來描繪，校園的快樂大家來賦予。孩子們美勞區富于藝術個性特點的手工創意和老師們的作品裝點著整個校園，校園也成為孩子們、老師們共同創意、探究和發展的空間。淺色系的色彩變化承托出了整個校園的寧靜和溫馨；名人名言體現出了我們的教育理念和辦學思想；神秘變換的宇宙、動物森林、神奇的動植物標本和科學操作互動設施及區域科學儀器的設置彰顯出我園科學領域辦學環境特色。京劇臉譜、創意沙畫、精致的蛋殼畫等豐富的動手實踐，自主自助式交流活動區域主題，帶給孩子們的不僅僅是快樂，更是智慧的開發和才能展示的場所。現代化的教學一體機設備的使用，使我們的教學更加便捷生動，孩子們的探究欲望更加濃厚。園內現代化的安全消防監控系統、煙感系統、劃卡系統的配備滿足了師生校園安全的需要。
新時代的幼兒教育工作者正在努力將幼兒園打造成兒童發展和教師成才的樂園，通過創新管理理念、強化師資隊伍建設，充分詮釋當代教育管理者的教育理念，為營造和諧園所奠定堅實的基礎。
幼兒科學教學總結范文6
[關鍵詞]幼兒教育;科學教育;生成性課程資源
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)04-0124-02
幼兒園科學教育是啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣?？茖W教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在幼兒園科學教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學教育領域,使其通過教師巧妙的設計,與幼兒深層互動,成為幼兒科學教育活動必不可少的要素來源。
一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源
(一)應趣而生――妙用幼兒的興趣資源
幼兒雖沒有明確的科學概念,卻有著與生俱來的探究科學的思維和對科學問題的興趣。當和幼兒們在一起時,經常會聽到許多奇怪的問題,如太陽為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來的,人是從哪里來的等,這些看似淺顯的問題,卻蘊涵著豐富的科學現象和深奧的科學道理。也正是這些疑問,激發了幼兒無窮的探究興趣,指引著他們向科學的殿堂一步步邁進。
只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點,教師設計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中,有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得,有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發生了爭論,有的說自己澆水多所以長得高,有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發現幼兒的爭論后及時介入,并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結果,他們發現各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究,一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅持做觀察記錄,結果,他們逐漸發現了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。
(二)創設問題情境――巧用幼兒的經驗資源
第一,從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學活動“蠶的生長過程”中,教師讓幼兒每人親自養一些蠶。一個月后,幼兒帶著自己的養蠶日記進行交流。教師通過集體教學活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認識和提升?；顒又?當教師回顧“蠶是怎樣結繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時,幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天,可幼兒就是不能領會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的,幼兒無法用他們的肉眼觀察到,而幼兒又處于直觀形象思維階段,故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現象很難理解。可見,僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據這個問題制作一個電腦動畫課件,把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flas,讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。
第二,從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發展不成熟,認識事物時往往會被眼前的現象所迷惑,產生一些錯誤的認識。很多教師在組織幼兒從事科學探究活動時“見錯色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實,教師如果從教學過程中幼兒出現的錯誤想法出發,進行引導點撥,得出合乎邏輯的結論,將會收到意想不到的效果?！懊钣糜變旱腻e”這一教學策略的特點,是通過利用幼兒的錯誤,并使其充分暴露出錯的過程,然后因勢利導從而生成正誤知識的辨析點,將幼兒的錯誤轉變成一個良好的教學資源,使幼兒從中獲益。比如在“認識風”的科學教育活動中,大多數幼兒猜想扇動毛巾會產生風,扇動塑料袋會有風,扇動紙板會有風,而扇動小木片沒有風。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想,許多小朋友驗證后仍然認為扇動小木片沒有風。原因是扇動小木片時風比較小,扇動的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認識到“扇動任何物體都能產生風”。
第三,從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話,如果教師能夠及時抓住這些話語,靈活地調整教學方案,就會使活動出現一些閃光點,從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學活動中,幼兒把海綿放進水里,發現海綿先是浮在水面上,過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗,一邊自言自語道:“海綿吸了水,所以沉下去了。”一句話提醒了教師,為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺,教師拿來了天平,讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。
(三)與生活接軌――活用幼兒的生活資源
貼近幼兒生活的教育內容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識與經驗提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗到學習內容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題,才能積極主動地去學習和探究,才能發現和感受到周圍世界的神奇,才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源,以使科學活動的內容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關注幼兒的實際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學現象和科學問題,是開發科學課程資源的重要途徑和方法。
二、大力開發教師蘊涵的課程資源
(一)挖掘教師的生活經驗資源
教師的人生經歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學教育活動中,教師可以用自己的經歷、趣事去激發和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動,促成幼兒科學靈感頓生,從而達到良好的教育效果。
(二)激活教師的教育經驗資源
首先,教師應重視對幼兒科學經驗背景的調查研究。對幼兒的科學教育一定要建立在對幼兒了解的基礎上,幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調查研究主要通過訪談法和問卷調查法,了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經驗,并且還要了解對將要探究的主題或事物(現象)的主要探究興趣點。
其次,教師應重視及時為幼兒的科學活動提供資料反饋。在幼兒科學學習和探究活動過程中,教師及時的指導和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學探究的一種必要學習資源,可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經驗和探究過程,作一階段小結,進一步支撐幼兒對某一事物或現象作更深層次的研究,從而為幼兒新的科學概念和經驗的建構提供支持。
最后,教師應注重對科學活動過程的反思與總結。教師對科學活動的反思也是科學教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結,可以對過去活動的優點與不足加以歸納,這些歸納的結果都能成為教師新的經驗和教學策略資源,為其科學教育活動的不斷改進和創新服務。教師通過對這些問題的思考得出的結論,成為下一次活動最有效的資源,促進科學活動的不斷完善、改進和創新。
(三)善于捕捉師生互動過程中的偶發性課程資源
第一,臨場應變,適時利用?？茖W教育活動中常會發生一些不期而至的現象。對這些突發事件和偶然情境,有的教師將其納入自己的視野,予以關注,并將其和本次活動的教學目標或者本學科的教育價值有意義地聯系起來,進行適當地開發和利用。
第二,篩選重組,合理利用。在一個真實的科學教育活動情境中,有時也可能同時出現多種偶發事件。這些偶發事件,有的與活動有關,有利于活動的進一步開展,如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動有關,卻阻礙活動的繼續進行,如探究過程中幼兒因意見不同突然出現的糾紛等;有時會出現一些與教育內容無關的因素,面對諸多不同類型、不同性質的偶發性事件,教師要根據一定的教育理論和教學經驗背景,先進行篩選,然后根據活動原理對其進行重組。
不是所有的現象和活動都是可以開發和利用的資源,教師的判斷和選擇在處理類似現象時顯得非常重要。教師應辨析出不適當的、毫無意義的意見,選擇和強調與科學活動有關的那些意見,以促進科學活動的順利進行。
[參考文獻]
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