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師德建設規章制度范文1
國家質量技術監督局以質技監局鍋發〔1999〕202號和〔1999〕53號文將修訂后的《鍋爐定期檢驗規則》和“《鍋爐定期檢驗規則》解釋”予以公布。新規則自2000年1月1日起執行，屆時，《在用鍋爐定期檢驗規則》和《鍋爐運行狀態檢驗規則（試行）》廢止?，F將兩個文件轉發，請遵照執行。
在執行中如發現問題，請及時報我局特種設備監察處。
附件1：國家質量技術監督局關于印發《鍋爐定期檢驗規則》的通知
（1999年9月3日 質技監局鍋發〔1999〕202號）
各省、自治區、直轄市技術監督局、勞動（人事）廳（局），國務院有關部門，解放軍總后勤部、總裝備部，新疆生產建設兵團：
隨著我國經濟發展、科學技術進步和管理水平的提高，我國鍋爐行業從設計制造到使用運行水平都發生了較大變化。為適應當前鍋爐定期檢驗工作的需要，我們在廣泛調研和充分征求意見的基礎上，重新修訂了《鍋爐定期檢驗規則》?，F將《鍋爐定期檢驗規則》印發給你們。新規則自2001年1月1日起執行，屆時，《在用鍋爐定期檢驗規則》（勞鍋字〔1988〕1號）和《鍋爐運行狀態檢驗規則（試行）》（勞鍋字〔1992〕4號）廢止。
各級鍋爐壓力容器安全監察機構及各有關單位要組織有關人員學習和貫徹新規則。新規則執行中有何問題，請及時報告國家質量技術監督局。
附件：鍋爐定期檢驗規則（略）
附件2：國家質量技術監督局司關于印發“《鍋爐定期檢驗規則》解釋”的通知
（1999年9月16日 質技監鍋字〔1999〕53號）
各省、自治區、直轄市技術監督局、勞動（人事）廳（局）：
師德建設規章制度范文2
[關鍵詞]廣東省 民辦高校 師德 調查分析
[作者簡介]羅萍（1981- ），女，安徽六安人，廣州松田職業學院人事處長、組織部長，經濟師、助理研究員，碩士，研究方向為人力資源管理、高等教育管理；鮑昭（1982- ），男，安徽六安人，廣州大學松田學院學生處處長，講師、經濟師，博士，研究方向為教育管理學、應用心理學。（廣東 廣州 511370）
[課題項目]本文系2011年度廣東省高等學校思想政治教育課題“廣東省民辦院校師德建設現狀調查研究”的研究成果之一。（課題批準號：2011ZY050）
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0078-03
改革開放以來，民辦高校順應高等教育大眾化的趨勢，逐漸成為我國高等教育體系中不可或缺的辦學力量，廣東省民辦高等教育隨著近年來的發展，其地位和作用日趨明顯，已成為廣東省高等教育的重要組成部分。
2010年3月1日《廣東省實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》出臺，從法律上保障和促進了廣東省民辦教育的發展；2012年廣東省人民政府出臺了《關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》，指出要加強對民辦高校教師的幫扶。由此，我們不難看出，廣東省民辦高校愈加受到政府的重視和社會的關注。
辦學質量是民辦高校生存和發展之根本，而師資力量是其賴以生存和發展的基礎。為了深入了解廣東省民辦高校教師的師德現狀，把握師德建設的規律，提高民辦高校師德建設的針對性和有效性，2012年5月至10月期間，課題組開展了對廣東省民辦高校教師師德狀況的調查。
一、調查對象及方法
1.調查對象。本次調查的主要對象為廣東省民辦高校的教師、學生、學校師德建設及其相關部門的負責人和工作人員。選取了省內的7所民辦高校，地區涉及廣東省民辦高校相對集中的4個地（市）級行政區域，分別為廣州市（含增城市、從化市、白云區和蘿崗區）、珠海市、中山市、肇慶市。調查采用了自編調查問卷，共發放問卷2350份，回收有效問卷2177份（其中教師問卷456份，學生問卷1721份），有效率79.1%。
2.調查工具。調查以問卷調查為主，同時還綜合運用了訪談調查和文本實物分析法。（1）問卷調查。針對民辦高校教師職業的認識、影響師德的因素、師德建設的途徑等設計了《廣東省民辦高校師德狀況的調查問卷》，包括教師版和學生版。教師版問卷從選擇民辦高校教師職業的原因、對高校教師工作的看法等九個方面進行調研，學生版問卷從對目前民辦高校師德狀況的總體評價等四個方面進行調研。（2）訪談調查。調研人員就民辦高校師德問題，對被調研學校的教師、學生、學校領導、師德建設部門負責人及工作人員等進行訪談，訪談采取個別訪談與集體座談相結合，按訪談要求及訪談對象特點擬定訪談提綱，進行訪談。（3）文本（實物）分析。本調查除了通過問卷和訪談獲取調研資料外，還注意收集整理民辦高校有關師德建設的規章制度、實施情況等文字材料，以增加調查深度。
3.數據處理。采用SPSS17.0對問卷進行統計分析。
二、調查數據與分析
1.選擇民辦高校教師這一職業的原因。民辦高校教師選擇這一職業的主要原因是熱愛教育工作。調查顯示，關于“為何選擇民辦高校教師這一職業”的問題，選擇“熱愛教育工作”的占35%，選擇“所學專業和個人氣質適合教師工作”的占28%，選擇“高校工作氛圍相對自由寬松”的占23%，選擇“為了謀生”的占12%，選擇其他的占2%，其他原因主要有多年在高校工作，或沒有特別考慮過該問題，或隨機選擇該職業等。
2.對民辦高校師德狀況的總體評價。調查顯示，學生中選擇“很好”的占14.4%，選擇“較好”的占46.3%，選擇“一般”的占35.0%，選擇“較差”的占4.2%；教師中選擇“很好”的占8.1%，選擇“較好”的占50.9%，選擇“一般”的占37.7%，選擇“較差”的占2.9%。統計表明，一半以上的教師和學生對廣東省目前的民辦高校教師師德狀況是肯定和認可的。
3.民辦高校教師對高校教師職業道德規范的了解情況及評價。調查顯示，有46.1%的教師了解高校教師的職業道德規范，51.1%的教師基本了解高校教師的職業道德規范，有74.1%的教師認為規范很好，可以起到明確實際的引導作用。
4.民辦高校教師師德存在的主要問題。學生認為，民辦高校教師師德存在的問題依次是自身表率作用欠缺、教書育人意識淡漠、愛崗敬業精神不強、學術不端現象嚴重等；教師認為，民辦高校教師師德存在的問題依次是愛崗敬業精神不強、教書育人意識淡漠、自身表率作用欠缺、學術不端現象嚴重等。
關于教師對學生思想狀況和生活狀況的關注程度，456位教師中278位選擇“經常關注，主動關心”，169位選擇“偶爾關注，學生主動找就關心一下”，其余的選擇“毫不關注，自己上好課就行了”。由此可見，民辦高校教師對學生的思想狀況和生活狀況總體上比較關注，但主動關注不足。關于教師對同學違反課堂紀律的處理方式和態度，865位學生選擇“耐心指導”，388位選擇“置之不理”，295位選擇“批評懲罰”，155位選擇“其他”。由此可見，相當一部分教師缺乏職業責任感，采取了消極或不作為的方式來處理和對待學生課堂違紀的行為。關于老師在教學上精力投入狀況的評價。863位學生選擇“準備充分，全心投入”，522位選擇“準備一般，流于應付”，91位選擇“準備不足，敷衍了事”，237位選擇“說不清楚”。由此可見，接近一半的學生認為民辦高校教師對教學工作的投入不足或需要加以改進。
5.師德問題的成因。師德問題的產生既有宏觀社會環境的影響，也有學校內部的原因，同時也與教師個人思想意識、職業素質等個人因素息息相關。在調查中，有334位教師選擇“社會環境物質化、商業化的負面影響”，274位選擇“教師配套福利政策的落后”，201位選擇“學校教師管理體制的問題”，89位選擇“忽視教師的思想道德修養”，50位選擇“缺乏行之有效的法律約束機制”，4位選擇“其他”。
三、調查結論
1.廣東省各民辦高校都比較重視師德建設，但總體上，措施針對性差，成效不明顯。調查顯示，廣東省民辦高校教師對師德的內涵基本形成共識，即基本的職業道德規范，并給予了積極的評價，但不少民辦高校的領導和主管部門對師德內涵仍偏于泛化，過于務虛，致使很多教師對學校師德建設的措施難以接受或不認可。例如，師德標兵評選立意太高，超過了教師對師德內涵的共識，實施“師德一票否決制”也有很多教師抵制。事實上，教師的師德狀況因職稱、學歷、個人修養等的不同而存在顯著差異，因此，民辦高校在進行師德建設時，應廣泛了解教師的需求，所采取的措施應更有針對性，方能達到實效。
2.民辦高校教師普遍暴露出職業理想暗淡、職業認同感低等問題。根據調查，很多民辦高校的教師沒能將自身的職業發展與學校發展掛鉤。部分教師選擇民辦教師是由于這一職業相對穩定又有寒暑假，工作一段時間之后卻發現社會地位、身份認同、福利待遇等與公辦院校教師均有顯著差異，因此容易產生逆反心理，缺乏職業認同感和榮譽感，失去追求職業理想的積極性。
3.部分教師職業態度不端，功利傾向嚴重，教書育人意識淡薄。根據調查，廣東省民辦高校收入水平存在明顯的地區差異和校際差異，部分教師功利化傾向嚴重，凡事都要與經濟利益掛鉤，不安心本職工作，過多考慮個人得失，缺乏奉獻精神。一些教師無心教學，只熱衷于第二職業；一些教師一味追求課時量，甚至出現了一個月有近200節課的奇聞。多數教師疲于上課和兼職，備課不充分，更談不上鉆研業務，教案重復使用，缺乏創新，對教研敷衍塞責、應付了事，對學生不聽課以及課堂違紀等行為視而不見，職業態度極不端正，教書育人意識淡薄。
4.職業技能欠缺，教學方法創新不足，教學效果不好?，F在的大學生思維活躍，對教師的要求也相對較高。據調查，學生不僅希望教師教學認真，更希望教學內容豐富、教學手段靈活多樣、講解生動，還能夠與學生充分交流互動，耐心指導、理論聯系實際，充分注意學生的知識掌握和運用情況。但是，從調查情況看，民辦高校教師在教學過程中往往欠缺教書育人的技能，講課枯燥、乏味，與學生交流少，專注于教而疏于導。
5.師德學習內容陳舊，方式俗套，實效性差。隨著社會環境、教育實踐的劇變與發展，師德學習的內容和形式也應不斷創新。教師必須根據所授課程和自身特點自覺鉆研，適時更新知識、理念，師德建設部門也應不斷豐富師德學習內容，創新學習的形式。然而，實際上，無論是教師還是民辦高校師德建設部門，多數依然只是按照上級精神某段時間看看雷同的文件，讀讀相似的資料，聽聽先進教師的報告，內容和形式過于單一、陳舊，師德學習的效果較差。
6.缺乏行之有效的師德激勵和監督保障機制。第一，監督管理力度不大。民辦高校師德及師德建設還沒有形成很好的監督管理機制，只講教育引導，缺乏有效管理和監督，教育與管理、監督脫節。第二，評價體系不實。在日常管理中，民辦高校往往把主要力量集中在抓教學管理、科研管理上，沒有將教師的師德建設與評先、評優、晉職、晉級、選拔任用等掛鉤，還沒有建立起系統、規范并且真正有效的師德評價、考核、激勵機制。第三，師德建設方面的規章制度形同虛設。要么沒有去落實貫徹，沒落實也無人追究；要么有的規章制度不切合實際，內容空泛，缺乏可操作性。
四、對策思考
1.建立健全師德建設的內外制度。合理的制度是發揮制度功能的前提，做好師德建設必須建立健全師德的內外部制度。一方面，黨和國家為師德建設所出臺的各項法律政策，從國家層面保障師德建設工作的開展，營造良好的外部制度；另一方面，各民辦高校要在深入貫徹國家文件精神和要求的同時，結合學校實際就加強師德建設制定適合的內部制度，比如構建教師的誠信體系、監督機制、評價機制及規范教育教學的各種規定等，以及在關愛學生、著裝儀表、文明禮儀等方面作出具體規定。制度建設時可以相互借鑒，不斷在實踐中改進和完善，形成特色。
2.保證師德建設的管理鏈條相互銜接，功能發揮順暢。師德建設要想搞好，必須成立一套相互銜接的師德管理機構，如下圖所示。雖然在具體實施中不一定完整包括這些部門，但是必須保證制度實施的各個環節有專人負責。否則，會導致師德建設的各個部分脫節，信息得不到溝通，效果得不到反饋，問題得不到解決。
3.建立科學合理的考評體系，將師德與教師利益掛鉤。一是建立教師互評、教師自評、學生評價、領導評價的四維評價模式，使評價過程更加合理、公正。二是改革薪酬體系和職務晉升制度，使師德與教師利益直接掛鉤。從調查情況看，民辦高校中把教師職業道德好壞作為教師收入衡量標準的并不多，如果不把教師的師德與教師利益掛鉤，教師的積極性和主動性就難以調動。將師德表現與教師收入、職稱、職務相掛鉤，就會從利益上驅使教師自覺提升職業道德，比起單純的宣傳、教育方式，效果會更好、更持久。
4.進行全方位的師德激勵，用獎勵的方式推動師德建設。面對生活的各種壓力，教師的勞動成果也需要尊重和得到報酬。民辦高校應對那些關愛學生，鉆研業務、有創新、有成績、具有良好職業道德的優秀教師敢于重獎、舍得重獎，在教師的工資待遇、工作條件、住房待遇等方面給予獎勵。目前，民辦高校的教師都比較關心個人的發展，比如學業以及職稱的評定等，但是教師的個人發展與學院發展是息息相關的。因此，可以將師德建設滲透到教師教育教學、培訓進修、職務晉升、職稱評定中，用事業發展凝聚人，用主人翁的角色激勵人。讓教師參與管理，參與學校重大問題提論，充分體現其主人翁地位，也減少行政阻力，有利于推動各項工作；注重先進典型的培養和宣傳，充分發揮榜樣的帶頭、示范和激勵作用。學校要加強輿論宣傳，充分利用網絡、報刊等媒介，宣傳優秀教師先進事跡，推廣教書育人的成功經驗，通過典型帶動全體教師共同進步。
5.適時開展師德教育活動，將構建學習型組織與加強師德建設相結合。一是適時組織教師多渠道、分層次開展各種形式的師德教育活動，如主題論壇、演講比賽、知識競賽、問卷調查等，引導教師樹立正確的價值觀，積極學習、努力工作、為人師表。二是構建學習型組織與加強師德建設相結合的創新模式。搭建教師學習平臺，建設學習型組織，為教師創造更多更好的學習機會和成才機會，形成一種機制和氛圍。通過全員學習、全程學習、團隊學習，學習工作化、工作學習化，樹立“終身學習”的理念，提高教書育人的本領。三是把師德培訓納入學校教師培訓規劃中，建立定期師德全員培訓任務，探索師德全員培訓和通過性考核頒證制度，增加制度剛性，最終實現提升師德的目的。
6.完善師德建設的監督和信息反饋制度。一方面，對教師的師德問題進行有效的監督，通過設置舉報箱、舉報電話，獎勵、定時查勤，發動教師之間相互監督、學生監督、社會監督等，把不該出現的問題及時遏制，提高教師職業道德建設的質量。另一方面，在評價師德建設效果時，要善于發現問題，評價結果要如實客觀上報決策部門，對于出現的問題也應該同相關部門進行反饋、溝通，從而對組織、制度、人員、實施過程等進行及時調整、修訂和完善，提高組織效能，增進建設成效。
7.形成尊師重教的良好環境。環境對人的影響是巨大的，良好的師德文化環境是教師職業道德建設的一個關鍵方面。學校領導要不時地關心教師，努力解決教師生活上和工作上遇到的實際困難，滿足他們合理正當的要求。學生則應努力學習，配合教師教學工作，給教師一個輕松愉快的工作環境。
[參考文獻]
師德建設規章制度范文3
關鍵詞：教師；師德；師風
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-085-01
教師的師風師德，是教師從事教育教學工作時應遵循的職業道德規范和必備的道德品質，我認為師風師德是校風的靈魂。要建設一所高質量的學校，必須大力推進教師職業道德建設，不斷提高學校教師的師風師德水平和專業能力素養。應經常組織教師學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和《公民道德建設實施綱要》，結合工作實際，制定項規章制度，用以規范學校師風師德。我分管學校德育工作多年，淺談幾點感受。
一、師風師德規范，以規范促成長
1、政治思想規范
（1）學習先進文化、引領先進文化、宣傳先進文化是師德的靈魂，是教師必備的思想素養和道德品質。教師要有強烈的民族自尊心，熱愛祖國。（2）教師要認真貫徹黨的教育方針，模范遵守國家的法律法規和學校的規章制度，不散布有違國家政策、法規或其它不健康的思想和理論，不組織或參與非法集會、結社。（3）教師要崇尚科學，反對迷信，自覺抵制不利于人才培養和科學發展的錯誤傾向。（4）教師應努力學習理論知識，學以立德、學以立身、學以立行，不斷提高思想覺悟和理論修養。（5）師德師風是校風的靈魂，教師要成為“團結、創新、求是、文明”校風的創立者、實踐者。
2、業務工作規范
（1）教師的業務能力是師德師風的核心，是愛崗敬業的基礎和前提，教師要把主要時間和精力用于教育、教學和學生教學管理中。（2）教師應勤于鉆研業務，積極進取，不斷提高業務水平，不僅要精通本專業及所任課程的學科內容，而且在專業知識的深度、廣度和高度方面有所發展。（3）教師要以學術大師和名師為楷模，具備良好的學術素養。（4）教師應積極從事科研推廣工作，加強學術交流。（5）教師應重視教育教學的研究，積極投入教育研究和教學改革，注意總結經驗和把握規律，并及時將研究成果運用到教學中。（6）教師要講究教學技巧和藝術，大膽改進教學方法，采用現代化的教學手段，關注學科發展，不斷更新豐富教學內容；同時要認真鉆研學校人才培養模式和相應的教學計劃，科學合理選定教材及教學參考資料。（7）教師應具備良好的學術道德，堅決反對弄虛作假、投機取巧和剽竊他人成果。（8）教師必須對工作兢兢業業、嚴肅認真、一絲不茍、精益求精，認真鉆研本職業務。
①任課教師必須按照教學要求，執行教學大綱，充分備課，認真講授；按時、認真、熱情答疑；及時保質保量批改作業；認真監考和批閱試卷。對于教學的任何一個環節，均不得敷衍應付。
②任課教師遵守教學計劃，維護和優化課堂秩序，保證教學時間，嚴格教學和考試紀律，反對自由散漫、作風。
3、教書育人規范
（1）教書育人是師德師風的重點，是教師職業對教師的根本要求。教師要學習教育理論，掌握教育規律，遵循教學規律，在傳授知識的同時，寓德育于教學之中，發展學生智力，培養學生能力。（2）教師要牢固樹立以人為本、學生第一的觀點，在教育教學工作中要關心愛護學生，既要對學生嚴格要求，不偏袒學生錯誤，又要尊重學生的人格和權利，不做有損學生身心健康的事情，成為學生的良師益友。（3）要教導學生明確學習目的，端正學習態度，調動學生學習的積極性和主動性。通過科學方法論教育，使學生領悟觀察和分析問題的方法及解決實際問題的能力。（4）在培養學生知識、能力、素質的過程中，注重學生的個性發展，根據青年學生的生理、心理和行為的特點，因材施教。（5）教師必須廉潔從教，不得利用教師地位謀取個人利益。教師不得以任何借口收取學生財物。（6）教師要經常深入學生，了解教育對象思想、生活、學習情況，結合教學工作主動熱情地做學生的思想政治工作。（7）任課教師應對授課秩序全面負責，掌握學生學習情況和曠課、遲到、早退情況，并對違紀者進行教育。（8）教師有責任在校內外按照學校的各項規章制度，自覺地對學生進行教育和管理。
4、為人師表規范
（1）教師要以良好的教風和師德風范，言傳身教、為人師表；要以嚴謹的治學態度、高度的事業心和責任感來教育和影響學生，寓教育于教學的各個環節。（2）教師必須具有高尚的道德情操，樹立崇高的思想境界。具備良好的職業道德、個人生活道德和行為規范。并以自己認真的敬業精神、負責的工作態度、嚴謹的工作作風、高尚的道德行為等特有的人格魅力成為學生的楷模。（3）在教學活動中，教師必須儀態端莊，衣飾整潔得體，舉止文明大方，以自己的優良道德品行和形象熏陶感染學生。（4）教師應增強集體主義觀念，積極參加集體活動，時刻注意維護集體利益和形象，維護集體聲譽和他人名譽。（5）教師應增強團結意識，要正確處理好與周圍同事的關系，與同事共同進步。
二、師風師德建設，以建設促進步
師德建設規章制度范文4
【關鍵詞】高校教師 師德素質 機制
師德正則教育興，教育興則國家強。教師是人類文明的傳承者，有高水平的教師，才能有高質量的教育。推動我國高等教育事業又好又快發展，培養造就高素質創新型人才，教師是關鍵，而教師素質，師德最重要。從一定意義上說，師德素質的好壞決定著高校教師隊伍建設的成敗，也決定著我國整個高等教育事業發展和改革的成敗。
一、高校教師師德素質培養現狀
當前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的，高校教師道德主流是積極、健康、向上的，絕大多數教師能愛崗敬業、教書育人，贏得了社會輿論的贊譽、學生和家長的敬重，但不良的師德現象仍然存在。大多數的高校在考核教師的同時，教師的專業素質是最先看重的，也有的個別學校急需要引進人才，只看重科研成果和科研能力。在進行評職稱評審的時候，一般只是單一的注重其學歷、科研，個人的師風和師德、政治素養方面的內容雖然也列入了考核的范圍，但是很難落到實處，無形中就給教師造成造成了“學歷重素質輕”、“智育重德育輕”、“業務重政治輕”的影響。
二、高校教師師德素質欠缺的成因分析
（一）隨著我國市場經濟的不斷深入發展以及整個社會價值觀念的多元化，有些高校教師的價值觀出現了嚴重錯位，為了追求經濟利益而舍棄了教育的倫理價值，把師生關系變成了老板與雇員、顧客與商家的關系，把學校變成了市場。
（二）高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高，但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業之間、不同的職稱之間、學校與學校之間存在大幅度的差距，公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下，有些教師就會認不清自己的道德責任，在工作中斤斤計較、討價還價，對教師的形象有所損害。
（三）雖然各個不同的高校在教師職業道德建設方面設立了大量的規章制度，但是這些規章制度缺乏可操作性，一般都比較籠統。比如大多數的高校每年年終都會對教師進行一次年終考核，考核的內容既包括師德方面的考核，也包括業務方面的考核。但是在實際考核中，師德考核標準過于籠統、單一和抽象，難以操作，存在重業務考核、輕師德的評定現象，常常對教師品德的細節避而不談、視而不見，而造成師德素質欠缺的原因之一是成績論。
三、高校教師師德素質培養途徑
師德建設直接關系到人的培養，關系到黨的教育事業發展，關系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設是教育振興的需要，也是社會發展的需要。
（一）優化教師評價體系，專業素質與道德素質并重
傳統的教師評價體系過于單一，只注重專業素質而忽略了師德評價。師德素質的培養要求有完善的師德素質評價體系，而師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容組成。
（二）建立長期的培養和監督機制，不斷改進培養方法
高校應建立師德培訓機制，大力營造敬業愛生、恪盡職守、無私奉獻的良好氛圍，抓好工作制度的建立，把師德建設落在實處。建立健全定期學習制度、培訓談話制度、同行舉報制度等，從而不斷完善監督機制。同時，在實踐中創新培訓方法，明確培訓和宣傳的切入口、規模、內容、時間跨度，掌握培訓和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節奏，讓教師覺得有榜樣可學、有高度可攀、有發展可期。
（三）加強宣傳教育工作，形成優良師德風范和育人環境
組織教師認真學習法律法規，引導教師牢固樹立科學的世界觀和人生觀，依法從教，在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷模”、“師德標兵”等典型的先進活動評選，選出管理育人優秀干部、教育育人優秀教師、師德標兵、師德楷模、服務育人先進工作者等，更進一步的弘揚正氣，激勵先進，鞭策后進，精神獎勵和物質獎勵并重，鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性，進一步加強校園文化建設，形成優良師德風范和育人環境。
四、全過程實施民主評價，建立有效的師德建設制約機制
對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結和評價與學生和其他教師的評價相結合，師德評價和年度考核相結合，讓師德評價的結果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學環節中嚴重失職的，違反學術道德、剽竊他人學術成果的，違反教書育人規定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續不合格的教師，學校在晉升職稱、評先選優等事項中，給予一票否決。
五、結語
總之，高校教師師德素質的培養是一項長期的系統工程，我們要在堅持優良傳統的基礎上，結合新時期的時代特征，不斷完善師德素質的培養途徑和方法，堅持教書與育人相結合，以身作則，努力成為大學生健康成長的引路人，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻。
參考文獻 ：
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[3]馬桂新.21世紀師德素質框架研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2001（1）：105- 107.
師德建設規章制度范文5
關鍵詞：師德建設；和諧；貫穿
人的全面發展是腦力和體力、生理和心理、才能和品質、道德情操和美感素養多方面、充分、協調發展，是個人發展和社會發展的協調統一。和諧是美的標志，也是人發展的真正意義。教師的知識結構、各種能力以及完美的個性和諧發展是師德建設更全面和更高的目的追求。因此，必須將和諧的理念貫穿于師德建設過程中。
一、努力達成學校干部教職工之間的和諧
師德建設中，干部教職工之間的和諧是學校整個團隊完成教育教學任務、謀求快速發展、促進教師個性張揚、專業快速成長的基本保證。首先，必須創造體現全校教師共同價值觀和共同利益、富有濃厚文化氣息的教師精神文化，激發教師對學校的認同感和責任感，使教師在工作中感受到集體的溫暖，產生強烈的使命感，從而形成凝聚力。學校領導的思想會喚起教師相應的行為，學校領導對教師的尊重會換來教師與教師、教師和學生的相互尊重，最終形成相互信賴、相互欣賞的和諧工作氛圍。工作中，我校注重分工明確、責任到人，又做到平等待人、互助合作，既重視精英的引領作用，又清醒認識到學校每一個成員都是團隊的有機組成部分，對學校工作發揮著不可替代的作用。學校充分注意以人性化和富有人情味的方式營造“家”的氛圍。比如，教師節時組織教師聯歡；“三八”婦女節時每個女教師都能收到一份溫馨的禮物。我們還經常以年級組為單位組織各類比賽，交流感情，增進友誼，使教師對學生產生依戀感、信賴感。其次，要結合“三愛”教育，激發教師的愛心，讓每個教師真正學會尊重和寬容。沒有愛便沒有教育，作為施教者的教師如果缺乏愛心，就不會有真正的教育。要引導教師隨時隨地精心營造愛的情境，注意從小事做起?？梢酝ㄟ^教代會、演講、幫助同事或學生解決問題、資助困難教師和學生等具體活動，讓教師學會關愛、學會感恩、尊敬先進、熱愛集體。也可以組織師生通過美化校園、參與環保等活動，激發師生熱愛大自然的感情，培養人與自然和諧相處的理念。在教育教學活動中，充分利用工作和生活提供的情境，使教師在與他人相處的過程中，學會嚴于律己、尊重他人、寬容他人，多渠道提升教師的綜合素質。社會轉型時期的功利傾向、社會上不健康的現象無時無刻不在影響著教師的思想。要通過引導教師樹立終身學習的思想，多讀優秀書籍，觀看優秀影視等多種渠道，讓他們博采眾長，培養高尚的人生觀和價值觀。
二、促成教師工作意志力培養與教師健康成長的和諧
教師承受著來自社會、家長的各種壓力，學校內部的考核、聘任，教師之間的相互競爭，知識更新速度的加快等，都對教師的意志力形成了嚴峻考驗，影響教師的健康成長。因而一定要引導教師強化意志力，奏響意志力培養與教師心理、專業健康成長和諧發展的樂曲。首先要重視教師的心理輔導。工作中，我校安排專職心理輔導教師給廣大教師進行有關教育心理、自我調整等方面的心理講座，并面向教師開展心理咨詢，保持教師積極向上的心理狀態。此外，利用假期和學校例會，對領導干部進行心理健康方面的培訓，讓他們通曉鑒別教師心理健康的方法，掌握教師心理健康教育的切入點、工作原則以及支持和鼓勵教師戰勝心理困擾的教育技巧，給班主任、科任教師及家長溝通和處理各種關系提供有效的方法，有效緩解他們的工作壓力。調動和激發教師學習、工作的積極性和主動性。其次，學校要注重教師的日常思想教育。有意識地針對一個階段以來教師在教育教學、思想情緒等方面存在的問題做思想工作，平衡教師之間的利益關系，加強教師承受心理挫折能力的教育。利用教師會、教代會耐心傾聽教師的意見，注意采納教師的合理化建議。通過心理疏導，教師才能在思想上變消極為積極，在工作上變被動為主動，在成績上變一般為突出，在活動中變躲避為參與。教師的群體意識和集體主義精神得以激發和升華，形成進取合作的氛圍，學校也可獲得長期、穩定的發展。另外，要引導教師以積極的心態面對困難，人生是為解決矛盾而來，任何挫折都是人生經歷，即使你處在寒冷的冬天，只要心中有陽光，就能聞到春天的氣息；即使被逆境所困，只要心中有陽光，頭頂的烏云總會被穿透。
三、實現人性化管理與嚴格管理的和諧
如今，以人為本、人性化管理的理念被越來越多的教師接受。它較好體現了對教師和學生的人文關懷，體現對教師和學生未來發展的關注，體現和諧教育的思想。但是實行人性化管理不能排斥對教師的嚴格要求。實際上，這是一個事物的兩方面，二者并不矛盾。人性化管理與嚴格要求有一個共同的目標，就是為了學校和諧的工作氛圍和教師心理、專業的和諧發展。沒有嚴格的紀律，就沒有一流的工作狀態和一流的教學質量。當學校失去了嚴格的管理，一味地遷就，往往會導致教師思想放松、意志懈怠。沒有規矩，不成方圓。紀律是取得勝利的保證。工作中，一要發動全體教師集思廣益完善學校的各項制度、規定和措施，在完善的過程中使教師真正理解規章制度的必要性：各項制度、規定是維護學校主體價值，保護學校和教師工作有序運行并取得高效益不可缺少的管理舉措，是教師心靈自由、個性完美的基礎。沒有嚴格的紀律，就不可能有每個教師真正的主體地位，以人為本，實行人性化的管理就會落空。二要依據制度、規定形成學校良好的激勵制約機制。制約和懲戒是學?？焖倭夹园l展概念中的應有之意。因此，應下大力氣抓好在考核、聘任和技術職務評聘中受到誡勉的教師的思想工作，讓他們既能認真反思過去，又能心悅誠服輕裝上路。三要把握紀律約束和教師個性張揚之間的張力，根據學校教師的具體情況，選擇適當的定位，把“度”做深做透，當學校的規章制度越來越精要，學校的人文水平才會越來越高。師德建設過程是廣大教師自我教育、自我管理和主動發展的過程。把握和諧理念，認真扎實地做好工作，讓教師都生活在寬松和諧而又嚴謹有序的氛圍中，師德建設就會呈現更美好的局面。
作者:王恒波 單位:山東省招遠市張星鎮中心初中
師德建設規章制度范文6
一、總結反思
結合我校實際情況，扎實有效地開展了政治思想、道德意識、敬業精神、法制觀念、行為規范五個方面的學習教育活動，使群眾反映強烈的重點問題得到了有效的解決。通過“心連心、手牽手”、“名、優、特教師社會服務日”、“師德承諾”等活動的有效開展，使社會各界對教育，對學校，對教師有了更深入的認識，反響強烈，形成了極好的社會氛圍，得到了廣泛的認可與好評。
當然，我們也清醒的看到，存在的問題得到行為上的有效杜絕和運行機制上的管理制約，并不等同于思想上的根本轉變。全員性的、本質性師德水平的提高仍需要一個長期培塑和鞏固提高的過程。這是德育的內在規律，也只有如此才可能使熱愛學生，教書育人；愛崗敬業，刻苦鉆研；務實創新，甘于奉獻；廉潔從教，為人師表；遵紀守法，誠實守信的職業精神根深蒂固于教師的思想深處，使之成為“真本”的教育教學行為。
二、整改措施
通過前段師德建設活動，我們已經有效解決了教師教育教學活動行為上的問題，這僅僅是解決了思想表層的問題，解決了德育的粗淺的問題。只有“長治”方能“久安”，師德建設同樣需要養成教育。
1、加強學習，牢固觀念。
通過對相關規章制度、法律法規的再學習、再內化，深入提高認識，穩固思想觀念；通過向先進典型的學習，抓差距，補不足。
2、限期整改，趕先爭優。
對師德綜合評價不達量化分85分以上的教職工，即使沒有行動上的違規問題，也要于細微處查找不足，以“真本”為準繩，踐行教育行為。爭取到年末量化考核達85分以上，達優秀水平。
3、增樹典型，加強影響。
結合師德建設實際狀況，適當增樹典型，除增樹綜合師德典型外，還要培塑“愛生典型”、“科研典型”、“依法從教典型”、“育人典型”等分類典型。增強典型群體效應，擴大影響力。
開展典型教師晨會宣講活動。
每周利用周五晨會時間，由一名典型教師進行面向全體師生的廣播宣講，宣講內容以自我教育教學實踐為題材。從而擴大典型教師的內驅力和感召力。
