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摘要：師德是學校發展的靈魂及核心，針對當前高校師德師風近況及存在的問題，從內部因素和外部因素對加強當前高校師德建設提出幾點建議。
關鍵詞：師德；高職院校；建議
古之學者必有師。教師這一職業，早在上古時代就出現了,相傳堯帝和舜帝在位的時候，曾經任命一個叫做“契”的人作“司徒”,契的秉性是“聰明而仁”，“聰明”是天賦，是見識；“仁”是愛心，是品格。這兩者條件都具備，才能擔負起育人的責任，正所謂現在的“學高為師，身正為范”，也就是“德才兼備”。師者在給學生傳授知識的同時，為師者的德行、品行會對學生起到潛移默化的作用，甚至可以影響學生的一生。所以，為師者應先以德育和育人為先，再行知識技能的傳授。
一、師德的定義
美國教育學家約翰•S•布魯貝克說過，高等學校的社會職能主要有三個，知識的傳授(教學)、知識的創造(科研)和知識的應用(社會服務)。高等學校三大功能的實現，離不開一大批有著良好品德和業務精深的高校教師。高校教師只有具備良好的職業道德，才能更好的從事教書、科研以及為社會服務，這也是教師個人幸福生活的前提和保障。事實上，教師的道德往往被人們從廣義和狹義兩個層面來理解，廣義的高校師德是指高校教師作為一般社會人的道德，狹義上的高校教師師德是指高校教師在教書育人、科學研究以及社會服務過程中所應遵循的職業規范和行為準則。這決定著高校教師對自身工作和社會關系的認識，調節著高校教師本人與學生、與同行、與服務對象之間的關系，直接影響著高校教師的工作質量。高校教師的師風，是教師個體職業道德的自然匯聚和有機整合，許多時候以一種無形的力量調節和規范著師生的言行，同樣影響著高校教書育人、科學研究、社會服務的質量[1]。
二、當前高校師德現狀
大部分教師做到了為人師表、愛崗敬業，職業道德高尚，對工作盡職盡責，關心愛護學生，在完成繁重的教學任務的同時，能做到和學生保持著良好的溝通。隨著市場經濟體制在當代中國的深入實施，高等學校和社會越來越融為一體。在此過程中，社會上的一些不良現象，如急功近利、浮躁短視、為了目的不擇手段等現象同樣波及到高校教師。甚至部分教師過分看重經濟利益，往往讓收入的高低來決定自己敬業的程度，缺乏奉獻精神。在人才培養方面，有的院校重點培養學生的實踐操作能力，然而相當一部分院校的教師之前在學校里接受的是專業理論學習，自身沒有在企業工作實踐的經歷，因而，他們在教學中側重的也是專業理論知識，有的教師本身就對于實踐教學重視程度不夠，忽視了社會、企業對這類學校學生的專業技能需求，無視學生實踐的需要，在實踐課堂上僅是讓學生自習或是敷衍教學，阻礙了學生學習實踐技能的興趣，令這類院校的辦學特色得不到體現。
三、高校師德建設有效對策
提高高校教師師德的有效途徑可從內部因素、外部因素兩方面著手，內部因素指教師的自身素質，外部因素指建立教師師德建設制度、獎懲制度、監管機制、推進專項教育等方面[2]。
(一)內部因素
1.多方面維護教師心理健康
無論是普通高校教師還是其他院校的教師都面臨著多方面的壓力，有來自教學、科研、職稱評定、升學等幾方面。尤其是對于35—45歲之間的中青年教師，這些壓力顯得尤為突出。針對上述情況，從社會層面來講，政府部門及教育主管部門應出臺相應的政策，優化教育配置資源，緩解教師壓力，提高教師待遇，社會各界應關愛高校教師，構建有利于教師身心健康發展的社會平臺，多開展宣傳活動，營造良好的輿論氛圍。從學校層面來講，應在全校范圍內樹立模范教師，開展各種形式的教育活動，大力宣揚模范教師的典型事跡，以講座、交流會的形式加強模范教師和普通教師的交流，給教師以積極的引導。
2.加強對自身素質的培養
首先需要教師自身對自己做一個明確定位，加強自身思想道德方面的修養，自覺遵守行為道德規范，嚴格要求自己的言行舉止。其次，教師要加強理論知識和動手實踐能力，在平時的工作中積累點滴的經驗，不斷強化自己的知識和技能，強化工作能力，做一名有真才實學的好教師。
(二)外部因素
1.健全師德師風建設評價體系
高等院校應建立師德評價體系，制訂出科學、全面的評價標準，完善的體系可以為師德建設提供制度保障，考核的標準不能僅僅以業務水平、科研水平作為考核標準，也要以學生評教作為一個重要考核指標，其中包含教師自評、同事互評、學生評價等幾方面，學校人事部門應出臺相應的“教學名師”評選辦法、“優秀教師”評選辦法、師德行為規范細則等；教務部門、人事部門、科技處可共同修訂師德考評辦法，出臺教師道德規范。學校應將師德評價結果在全校范圍內定期公布，可以作為教師年度考核、職稱評定、職務聘任、評優、進修的重要依據。
2.加強高校的獎懲制度
高等院校應不斷完善分配制度，定期修訂獎懲制度，努力建立公平合理的薪酬體系，對于學校評選出來的“先進教師”“師德標兵”等，學校應在全校范圍內進行大力表彰，并給予物質獎勵。對于師德評價結果差的教師，學校應給予相應的物質懲罰，如在績效考核方面降低等級。
3.嚴格師德建設監督機制
學校建立師德督導小組，小組可由校領導、校中層干部、退休教師、在職教師構成，具體施行時可由督導組成員在課內聽課，課外與教師和學生深入交流，聽取學生對教師的考評意見，聽取教師在工作中遇到的難處，給教師打分，賦予學生一定權利，讓學生來監督教師。教師職業道德的考評機制應不斷細化，同時要避免考評的隨意性和惡意性，促使教師職業道德不斷提升。
4.推行師德建設專項教育
教師的師德培養在高校的教師發展中心任務計劃中應處于教師培養的首要位置，并貫穿于教師職業生涯規劃的全過程。每年的新教師崗前培訓、寒暑假的教師培訓班應將教師職業道德規范、相關法制法規、學術規范等作為重要的學習內容，建立青年教師導師制，通過老教師的“傳幫帶”將師德建設推動下去[3]。
5.將師德建設與校園文化相融合
師德建設的核心是“高校精神”，這種精神反映了高校教師的行為準則、心理狀況和行為方式。學校應充分挖掘“高校精神”的引領作用，將師德建設與校園文化相融合，構建和諧環境，讓教師真正理解“師德”的涵義，促進師德建設。比如校園雕塑、綠化、活動、宣傳長廊、校園建筑等都能體現出大學獨特的文化底蘊和氛圍，而這種氛圍能給人以啟迪和熏陶，如清華大學的石碑上刻有的校訓“自強不息，厚德載物”，給教師和學生以啟迪和激勵[4]。良好的校園文化氛圍能激發人的內在驅動力，促進人自我完善，使教師的言行與優美的校園環境和諧統一。
6.為師德建設提供良好的物質基礎
教師這個職業雖然講的是奉獻，但如果一味讓教師去奉獻，而不給予相應的物質報酬和獎勵，不涉及物質利益，那也是不現實的。對于剛走上工作崗位的青年教師而言，他們面臨的是結婚購房的壓力，對于中青年教師而言，他們面臨的是子女升學的壓力。所以，學校在加強師德建設的同時，應主動關懷那些家庭有困難的教師，盡可能地幫助他們解決難題，如子女就近入學問題等，總之要最大限度地解除教師生活方面的后顧之憂，使廣大教師在各自的工作崗位上奉獻出自己最大的力量[5]。
四、結語
師德是一個學校的靈魂及發展的核心，高等院校應堅持以科學發展觀為指導，以提高人才培養質量為基礎，樹立一個“以德育人，以德治教”的基本觀念。圍繞“熱愛學生，教書育人”這樣一個中心，切實提高教師思想政治素質、職業理想、職業道德水平，弘揚崇高師德，力行師德規范，強化師德教育，優化制度環境。高校應從教師自身因素和外部因素兩方面著手，關注并維護教師心理健康，完善師德評價機制及落實獎懲制度，建立師德督促機制，關心困難教師，并將師德建設與校園文化有機融合，為中國高等教育的更好發展提供有力的保障。
參考文獻：
[1]田愛麗.大學之道,明德至善:高校師德師風建設研究[M].北京:商務印書館,2016:1-5.
[2]段斐.陜西省高職院校師德建設研究[D].西安:西安工業大學碩士論文,2014.
[3]廖志平.推進高職院校師德師風建設考量[J].教育與職業,2016(6).
[4]周杰.從文化視角談高校師德師風建設[J].高等農業教育,2012(8).
[5]黃玲.廣東民辦高職院校教師職業道德建設研究[D].咸陽：西北農林科技大學碩士論文,2013.
作者:羅斌 單位:揚州工業職業技術學院人事處
